我的班级管理漫谈(二)

我的班级管理漫谈（二）

高密市向阳中学

王建辉

魏书生在谈到自己教学和管理班级的经验时，常常提到一个词：商量。无论制定班规班纪、组织班级活动、布置课外作业，还是外出开会、做报告、改革教学方法，他都要与学生商量。这种商量的做法既是对学生的尊重，也从商量中及时获取学生对问题的看法，以指导自己的班级管理工作。

在管理实践中，我对魏书生的“商量”理论有了深刻的体验。我认为这一理论可分解为两个内涵：

一是体现了民主观。这种民主的“商量”之举，能够集思广益，发挥集体的聪明才智。上学期，我班新转入的刘振健同学因经常打架、汹酒、欺负小同学、骚扰女教师而连续被学校黄牌警告，我班也因此与优秀班级无缘。找他谈话时，哭着说父母已经离婚，没有人管他，自己心情不好。我当时觉得他挺可怜，这样的家庭环境造成他这样的行为，也情有可原。于是就从生活、学习等各方面帮助他，鼓励他，希望他能改正错误。可不久，我听一位班干部说刘振健的父母并没有离婚，父母离婚是他怕老师向父母告状而编的谎言。我当时非常生气，但理智告诉我应该冷静地处理这件事。于是我召开了一次干部扩大会议，倾听同学们对这件事的处理意见。有主张立即告诉父母的，有主张责其退学的，还有同学建议先不要告诉父母，通过集体的力量帮助他改正错误。经过举手表决，多数同学同意第三种意见。于是，我们做了明确分工，从各个方面做了帮助刘振健同学的计划。经过一年的努力，刘振键同学终于改正了自己的缺点，成了一个优秀学生。现在他不但学习成绩优秀，多次被评为学习标兵，而且成了我管理班级的得力助手。他的“光辉历史”也成了一个秘密，即使在多次召开的家长会上，我也没有谈及，他的父母至今也不知道这件事。现在回想起来，如果当时我不采用同学们的意见，而是粗暴地通知家长，那刘振健的今天可能就是另外一个结果。

二是体现了平等观。学生是活生生的人，他们也希望获得尊重。而运用“商量”的“语言”和“商量”的“语气”，必然会使学生感到自己在老师心目中是有价值的，从而产生受到老师尊重后的心理愉悦。这种心理愉悦的结果就会使学生认为老师与自己是平等的，是无话不谈的朋友，是“哥们”，就会积极主动地协助老师管理班级工作，实现由“你要我做”向“我自己要做”的转变。魏书生认为：“未与学生协商，只由老师独立做出的决定，学生会自然而然地认为那无非是教师作为管理者的需要而做出的决定，自己只是被管理者，甚至是被束缚者，因而自觉不自觉地把自己放到了教师的对立面，消极应付，使决定的效力打了折扣。而经过学生酝酿讨论作出的方案，既避免了脱离学生实际带来的较大失误。同时，又获得了学

生们自觉、热情的支持。因为学生都有维护自己选定的方案的心理。”这一思想始终是我做班级工作时极力遵循的原则。许多班主任老师对班级工作很负责，但不敢放权给学生，往往事必躬亲，忙得团团转。这样做的结果很容易让学生产生“老师不信任自己”的感觉，既然不信任，自己又何苦而为之呢？久而久之就得不到学生的理解和支持，致使班级管理效率低下，而老师又往往埋怨学生不听话，非常苦恼。那么请问：你将民主协商、平等对话的权利还给学生了吗？请从魏书生的理论宝库中寻找答案吧！

教育发展，理念先行。魏书生以他特有的人格魅力、超前的育人理念、丰富的理论实践走在了教育改革的前列，创造了一个又一个奇迹，熏陶了一代又一代教育管理者。让我们沿着魏书生教育管理实践的轨迹继续探寻教育发展的真谛吧！