河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。
关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。
教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。
目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。
为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。
本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。
1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。
认定条件分为基本条件和附加条件。
其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。
认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。
具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。
应用型本科高校师资队伍建设现状及对策
培养 。在此期 间 ，中青年骨干教师青黄不 接 现象也 成为 突出 问题 。
３ 领 军 人 才 匮 乏 ， 团队 建 设 力 度 不 、
够
２、坚 持 引进 与 培 养 相 结 合 ，优 化 师 资 队 伍 结 构 应用型本科高校的师资队伍有着 自身
职 称 的 评 定 、 师 德 师 风 的 树 立 ，要 花 去 高 校 相 当 大 的精 力 、 财 力和 相 当长 的 时 间来
的瓶颈 。教 育部 和省教育厅为解决 应用型 本科高校的 师资 队伍建设 问题 出台了一 系
￣ Ｓ 关 政 策 ，相 继 实 施 了 “ 百 千 … ‘ Ｊ ＩＨ 十 青 蓝 工程 ”“ 年骨干教 师”等 多项高校 师 青
规 划
人才的主要阵地 。因此 ，应用型本科高校 需 要的是数 量充足、结构合理 、具 有较强 的 实 践 能 力 和 科 研 创新 能 力 的 师 资 队 伍 。 师资队伍建设的好坏是高校生存和 发展 的 基 础 ，关 系 着高 校 的 前 途 和命 运 。 近 几 年 来 ，随 着高校的 不断扩招 ，应用型本科高 校规模 的不断扩大 ，师资 队伍结构 、整体 水平 与 高等 教 育 发展 的实 际需 要 相 比 ，仍
师资队伍建 设现状 及对策
能适应学校健康 发展的需 求 ，存在着一些 必须解决 的问题 。本文对这些问题进行 了 分析 ，结 合淮阴工学院在师资队伍建设实 践 中的一些举措 ，进行总结并提 出一些建
议 。
一
薄 弱，创新教 育和 创新研 究能 力较弱 ，培 养 高素 质人 才难 度较 大，无法形成 合理 的 学科梯 队，这些在一 定程 度上制约 了应 用 型本科 高 校教 学 、科研 和 学科 建设 的发 展 ， 阻碍 了办 学 水 平 和 教 育 教 学 质量 的 提
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究随着中国高等教育的不断发展和改革，越来越多的应用型本科试点院校开始崛起。
这些院校通过注重学生的实践能力和职业素养的培养，为社会输送了大量的优秀毕业生。
然而，这些院校的师资力量仍然面临着许多挑战。
一方面，应用型本科试点院校所需要的师资力量跟普通大学可能不太一样。
传统的大学注重对学科的研究和发展，而应用型本科试点院校注重的是实践能力和职业素养的培养。
因此，院校需要招聘具有丰富行业经验的教师，能够将理论与实际相结合。
这大大提高了招聘的难度，同时也增加了劳动力的成本。
另一方面，应用型本科试点院校的专业课程大多是一些新兴的、前沿的专业。
这些专业需要具有高度专业素养的教师来授课，而目前这样的师资力量还非常匮乏。
这也成为应用型本科试点院校发展中的瓶颈。
另外，应用型本科试点院校的师资力量普遍存在升学率高、人才流失等问题。
由于这些学校师生素质高、毕业后的就业前景好，许多学生都选择进入这些学校读书，因此这些学校的升学率普遍比较高。
而许多高水平的教师也会在这些学校培养完学生后选择到其他领域发展，这使得这些学校的人才流失问题日益严重。
面对上述问题，应用型本科试点院校需要采取有效的措施来解决。
首先，学校需要加强对教师的招聘和培训，找到合适的人才，提高教育教学课程设置的实用性和前瞻性。
其次，学校需要建立有吸引力的激励机制，鼓励优秀的教师留任，减少人才流失。
同时，学校也可以通过加强师生互动，提高师生合作交流，积极吸引学生和教师参与科研等手段，来提高师资力量的整体水平。
总之，应用型本科试点院校需要拥有优秀的师资力量，才能够为学生提供更好的教育培训。
如何在教师招聘、培训、激励等方面做到有针对性和有效性，是一项重要的工作，也是学校发展的关键因素之一。
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究河北省应用型本科试点院校的专业课师资是指在该院校从事专业课程教学工作的教师队伍。
研究该院校专业课师资的现状，有助于了解其教育质量和课程建设情况，为进一步提高教学质量提供参考。
河北省应用型本科试点院校的专业课师资队伍总体规模相对较小。
由于应用型本科院校的发展相对较晚，教师队伍的数量相对较少。
由于在教学过程中需要有实践经验和专业背景的教师，因此需要具备相关专业背景的教师也较为稀缺。
该院校的教师队伍专业结构较为合理。
专业课教师的专业背景和学历结构比较多样化，能够满足不同专业课程的要求。
教师队伍中既有具备学术背景的人才，又有一些有着丰富实践经验的行业专家。
这种专业结构的多样性可以为学生提供不同专业领域的知识和实践经验。
河北省应用型本科试点院校的专业课师资队伍中存在一定的结构性问题。
教师队伍中一些老师存在年龄偏大、教龄偏长的问题，导致他们在教学理念和教学方法方面有些滞后。
由于人才流动性较大，一些高水平的教师可能会被高校或科研机构挖走，导致团队的稳定性较差。
一些教师对于应用型本科教育的特点和要求理解不够深入，缺乏相关教学经验。
河北省应用型本科试点院校的专业课师资队伍发展面临一些挑战。
应该加强招聘和培养优秀教师的力度，提高师资队伍的整体素质和能力。
可以通过实施教师激励政策，提高教师的工资待遇和教学奖励机制，增加教师的工作积极性和创造性。
还可以加强教师培训，提高教师的教学水平和科研能力。
河北省应用型本科试点院校的专业课师资现状相对较好，但仍存在一些问题和挑战。
通过加强教师队伍建设，提高教师的整体素质和能力，可以为该院校的教育质量和课程建设提供持续支撑。
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究随着高等教育的普及和发展，河北省应用型本科试点院校在培养应用型、复合型、创新型人才方面发挥着重要作用。
而专业课师资是确保教学质量、推动学生全面发展的关键因素之一。
本文将分析河北省应用型本科试点院校专业课师资的现状，并提出相应的建议。
一、现状分析1. 教师数量不足：由于河北省应用型本科试点院校相对较新，其发展时间较短，教师队伍相对薄弱。
尤其是一些新设立的专业，师资更为不足。
这导致了师资负担过大，影响了教学质量。
2. 教师结构不合理：河北省应用型本科试点院校专业课师资的结构存在一些问题。
一方面，一些高水平的科研人员、实际工作经验丰富的专业人士较少，无法为学生提供与实际相结合的教学内容和案例。
一些教师虽然有丰富的教学经验，但缺乏实践经验，无法向学生传授实际操作技能。
二、问题分析以上问题主要是由以下几个原因造成的：1. 人才培养不合理：河北省应用型本科试点院校一些专业的人才培养模式过于理论化，较少注重与实际工作相结合的实践能力培养。
这导致了学生毕业后在工作中无法应对实际问题。
2. 资金投入不足：一些河北省应用型本科试点院校在教师的招聘和培养上投入不足，导致了教师队伍的质量不高。
3. 师资培养体系不健全：河北省应用型本科试点院校尚未建立完善的师资培养体系，导致教师培养的规范性和针对性不强。
三、改进措施为了改善河北省应用型本科试点院校专业课师资现状，应采取以下措施：1. 加大人才引进力度：增加对高水平科研人员、实际工作经验丰富的专业人士的引进力度，积极引进具有行业背景和丰富实践经验的专业课教师。
2. 建立师资培训机制：建立健全河北省应用型本科试点院校专业课师资的培训机制，包括教学方法、教学资料的研究和开发培训，提高教师的教学水平和实践能力。
3. 加强实践教学环节：加强实践教学环节，让学生更多地接触实际工作，培养实际操作能力。
邀请行业领域专业人士参与教学，提供实际案例和经验分享。
应用型本科院校教师实践教学能力提升的困境与对策
应用型本科院校教师实践教学能力提升的困境与对策作者：秦利敏，董英，王彩满来源：《职教通讯》2021年第11期摘要：提升应用型本科院校教师的实践教学能力是提高人才培养质量、促进学校内涵式发展的重要推动力。
针对校企合作一头热、教师实践教学能力培训体系尚未完善、教师实践教学考评制度不健全、实践教学团队共享意识薄弱、教师实践操作经验不足等困境，可通过推进校企深度合作、完善教师实践教学培训体系、健全实践教学考评制度、营造合作共享新环境、积极进行教学反思来提升教师的实践教学能力。
关键词：实践教学能力;应用型本科院校;教师教学能力基金项目：河北省教育厅2020年度教育科学规划项目“河北省应用型本科院校教师实践教学能力培养对策研究”（项目编号：GH201012）作者简介：秦利敏，女，河北科技师范学院职业教育研究院2019级硕士研究生，主要研究方向为高等职业教育;董英，女，河北科技师范学院职业教育研究院副教授，硕士研究生导师，博士，主要研究方向为职业教育;王彩满，女，河北科技师范学院职业教育研究院2021级硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）11-0102-06随着我国高等教育步入普及化阶段[1]，发展应用型本科教育成为完善我国现代职业教育体系的重要一环。
潘懋元先生曾对应用型本科教育的功能和定位作出如下阐述：“应用型本科教育应该是以行业性为主导、以专业性为主线、以教学性为主流、以实践性为主宰、以地方高校为主体的教育。
”[2]基于高校转型背景，组建一支既懂理论又能实践的高质量师资队伍是促进应用型本科院校充分发挥自身功能的重要保障。
应用型本科院校的教师不仅要具备研究型高校教师所要求的理论知识和教学技能，还应拥有与应用型本科教学标准相匹配的实践教学能力。
为此，对教师的实践教学能力提升进行研究，有助于提升应用型本科院校的办学水平，精准服务于复合应用型人才培养。
应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究
１ 拓宽教师引进渠道，实行专兼结合的聘任制度 应用型本科 高校在引 进教 师的政 策方 面应本 着 “ 不 拘一格 降 人 才 ”的标准。采取长期聘用与短期任职相结合 、专职和兼职相结合 的 多标准人才引进机制。一方面要加大引进富有实践经验 的高学历 、高 职称 的专业人才 ，另一方面可 以到相关企业或行业技术部 门聘请实 践 经验丰 富、技术操作能力强 的具有一定学历 的专业技术人 员作为兼职 教师，这些兼职教师给学校带来行业 的最新技术 ，拉近 了学校 与社会 的距离 ，将理论课程与实践教学紧密结合起来 ，既强化 了学 生的理论 知识 ，又 增 加 了 学 生 的实 践 操 作 能 力 ，有 利 于 学 生 今 后 的就 业 。 ２ ．加大 现 有 教 师 的 培 训力 度 ，实 行 校 企 联合 的培 养 模 式 应 用 型 本 科 高 校应 积 极 完 善 教 师 培 训 制 度 ，建 立 短 期 培 训 与 长 期 培训相结合的教师培训机制 。短期培训是指 由学校指派或教 师 自行 申 请利用寒暑假 的时间 到相关企 事业单 位进行 专业 实践 ，通过 短期 培 训 ，教师及时了解所在专业的最新的现状和发 展趋势 ，同时针 对 自身 在教学过程 中发现的一些 问题 ，向经验丰 富的专业技 术人员请教 ，从 而提升 自己的 专业实践能力和技能水平 ， 提高 “ 双师” 的素质。 长期 培训是指实行校企联合 的培养模式 ，学校有计划地派 出一 定的师资力 量到 事业单位挂职 ，参 与企事业单位 的技术改造 、技术革 新和技术 研发工作 ，在实际工 作 中提 升理论 水平 ，促进 教师 向 “ 双师 型” 发 展。另一方面 ，学校应抓住校企联合 的优势 ，扩大就业 岗位，为毕业 生提供更多的就业机会 。 ３ ．完善教师职称评定制度 ，健全教师奖励机制 ，提高教师参与培 训 的积 极 性 应 用 型本 科 高 校 应 积极 探 讨 多 样 化 的职 称 评 定 体 系 ，改 变 现 有 的 以理论研究为主的职称评 定标准 ，将实践能力 的考核 纳入 教师职称评 定的体 系当中，在实际操作 中向 “ 双师型”教师倾 斜。健 全教师奖励 机制 ，在评优评奖 、经 费支持 等方面对 “ 双师 型” 教师 实行政 策倾 向 ，同 时设 立 特 殊 津贴 ，奖励 既 担 任 理 论 教 学 又 担 任 实践 教 学 工 作 的 教师，以期充分调动他们 的积极性 ，同时为其他教 师做出榜样 ，促使 更 多 的教 师 向 “ 双师 型 ” 方 向 发展 。 三 、结 束 语 “ 双师型”教师 队伍是培养 应用型专业人 才的需要 ，也是应 用型 本科高校发展 的需要。“ 双师型” 教师 队伍 的建设是一项 渐行渐进 的 系 统工 程 ，一 方 面 教 师 能 够认 识 到 “ 双 师 型 ” 是 教 师 发 展 的趋 势 ，并 有迫切愿望参加 “ 双师 型” 教师的各种培训 ；另一方面应用型本科高 校在制定相关政策和措施 时要正确引导教师积极参与 “ 双师型 ”教师 队伍 的建设 。只有教师和学校两方面共同努力 ，才能真正实现 “ 双师 型 ” 教 师 的培 养 计划 。
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究随着我国高等教育的快速发展，越来越多的大学被建设为应用型本科试点院校，这些学校的目标是培养应用型人才，注重学生的实践能力和职业能力的培养。
在这些学校中，专业课师资的现状一直是一个关注的焦点。
目前，河北省应用型本科试点院校专业课师资的现状较为复杂。
师资队伍的数量较为紧缺。
由于这些学校的办学历史较短，教师队伍的建设还不够完善，很多学校存在着师资不足的问题，导致一些专业课程无法得到充分的教学保障。
师资队伍的整体素质较低。
相比于一些传统的综合性大学，这些应用型本科试点院校的师资队伍普遍年轻化，教师的学历水平和教学经验相对较低，这对于提高教学质量带来了一定的困扰。
一些学校缺乏专兼职教师的合理配置，导致教学任务无法得到充分的分担。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行改善。
应该加大对师资队伍的培养力度。
学校可以通过提供更多的培训机会，加强师资队伍的专业素养和教学能力的提升，提高教师的学术水平和教学水平。
应该建立健全合理的激励机制，吸引更多的高水平教师加入到这些学校中。
通过提供良好的薪酬待遇和发展空间，激发教师的积极性和创造性。
学校还可以加强与企业的合作，引进一些行业内的专业人士作为兼职教师，提高师资队伍的实践经验和教学质量。
对于专业课师资的现状还需要进行定期的评估和监测，及时发现问题并进行改进。
学校可以建立健全的评价体系，对教师的教学质量和学术水平进行综合评估，以便及时发现和解决师资队伍的问题。
河北省应用型本科试点院校专业课师资的现状存在一些问题，但通过加大对师资队伍的培养力度、建立合理的激励机制和加强与企业的合作，这些问题是可以得到解决的。
希望河北省应用型本科试点院校能够重视师资队伍建设，提高教育质量和教学水平，培养更多优秀的应用型人才。
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究河北省应用型本科试点院校在专业课师资方面具有一定的现状，有一定的发展潜力。
本文将从教师数量、教师学历、教学经验和教学水平等方面进行分析研究。
河北省应用型本科试点院校的专业课师资数量相对较少。
由于这些院校规模通常较小，学生数量有限，因此需要的教师数量相对较少。
与普通本科院校相比，试点院校的教师队伍规模较小，教师与学生的比例也较高。
河北省应用型本科试点院校的教师学历普遍较高。
大部分教师在硕士及以上学历，具备较好的学术背景和专业知识。
他们通过研究生阶段的学习和研究，积累了丰富的学术经验和研究能力。
这对于提高教学质量和学生教育具有重要意义。
河北省应用型本科试点院校的教师教学经验相对较丰富。
由于这些院校属于试点院校，通常在招聘教师时会有较严格的要求。
一般需要教师具备一定的教学经验，并且在相关领域有较高的知名度和声誉。
教师具备丰富的教学经验以及在实践中积累的教学技巧，对于教学质量的提高起到了重要作用。
河北省应用型本科试点院校的教师教学水平整体较高。
这些学校通常会开展各种教学研究和学术交流活动，提高教师的教学水平。
教师们也会积极参加各种培训和学术会议，不断更新教学理念和方法。
这些都有助于提高教师的教学水平，并为学生提供优质的教学服务。
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状总体较好，教师数量适中，学历普遍较高，教学经验丰富，教学水平较高。
仍然存在一些问题，如教师流动性较大和年龄结构不够合理等。
为了进一步提高专业课教师的素质和水平，应该加强师资队伍建设，提高教师的职业发展和待遇，提供更好的教学条件，提高教学质量，为学生的发展创造良好的教学环境。
应用型人才培养：现状、问题与对策研究
应用型人才培养：现状、问题与对策研究作者：李双玥张桂荣来源：《职教通讯》2017年第04期摘要：为加快现代职业教育体系建设，提高高等教育服务区域经济社会发展的能力和水平，近几年，各省、市、自治区纷纷启动地方本科院校转型试点工作。
人才培养体系建设作为应用型大学建设的重要方面，师资队伍、课程体系、实习实训、教学模式以及考核评价方式等方面均需进行相应变革，根据“应用型大学人才培养体系”整体研究目标与研究内容，通过调研，形成该报告。
关键词：应用型人才；人才培养；现状；问题；对策；河北省基金项目：河北省社会科学基金项目“跨界视阈下应用型本科‘一体化’人才培养体系研究”（项目编号：HB15JY056）；河北省研究生创新资助项目“应用型本科‘一体化’人才培养体系研究——以河北省转型试点学校为例”（项目编号：2016—2017）作者简介：李双玥，女，河北科技师范学院2014级硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学论；张桂荣，女，河北科技师范学院副研究馆员，主要研究方向为信息检索与用户服务。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）04-0016-052014年3月，随着教育部政策的出台，各省、市、自治区纷纷启动地方本科院校转型试点工作。
伴随着办学定位和培养目标的变化，人才培养体系也需进行相应变革。
本文通过对河北省10所转型试点院校的调研，系统调查转型发展过程中，在理念、路径等诸多方面存在的问题，剖析其中的原因，提出解决策略，为河北省地方本科院校转型发展提供基本思路。
一、调研的基本情况（一）调研目的本次调研目的在于通过对涉及人才培养目标、培养模式、课程体系、实习实训、教师队伍、教学方式、综合评价等人才培养各方面的调查，了解河北省应用型大学转型的现状及问题，从而针对河北省的具体情况，为河北省应用型大学人才培养提供借鉴和参考。
（二）调研对象及方法本次调研主要涉及河北省10所应用型大学转型试点专业，调研对象主要为各专业负责人，共30人，调研主要采用问卷和访谈方式进行。
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究一、引言河北省作为我国重要的经济和科技大省，教育发展不断壮大。
应用型本科试点院校是河北省教育改革的一个重要组成部分，也是培养应用型人才的主要渠道。
专业课师资是应用型本科试点院校教学工作的关键环节，关系到教学质量和学生素质培养。
研究河北省应用型本科试点院校专业课师资现状，对于提升教学水平、改善师资结构、促进教育公平具有重要意义。
二、河北省应用型本科试点院校概况截至目前，河北省共有多所应用型本科试点院校，涵盖了各类学科和专业。
这些试点院校在培养应用型人才，促进地方经济发展方面发挥着重要作用。
这些院校在专业课师资建设方面也存在一些问题和挑战。
三、现有专业课师资概况1. 教师总体数量不足河北省应用型本科试点院校的教师数量相对不足，特别是专业课教师的数量较少。
这使得院校在开设新专业、扩大规模时面临着师资不足的问题。
2. 教师专业结构不合理部分应用型本科试点院校的专业课教师专业结构不够完善，存在专业对口不够、学科知识更新滞后等问题。
这影响了教师的教学能力和学生的学习效果。
3. 教师教学水平参差不齐由于应用型本科试点院校是一个新生事物，不同院校的教师队伍来源和素质参差不齐。
一些老师的教学经验丰富，教学水平较高，但也有一些新进教师缺乏教学经验和培训，需要提高教学能力。
四、学校和教师的改进尝试1. 学校加大对教师的培训力度为了提高专业课教师的教学水平，一些应用型本科试点院校加大了对教师的培训力度，邀请资深教师和教育专家进行教学方法和理论知识的培训，使教师不断提升专业水平。
2. 学校加大对教师的引进力度一些学校通过引进一些有经验的教师和外聘教师来补充专业课师资队伍，通过引进更多的高水平教师能够改善专业课师资结构，提高教学效果。
3. 教师加强自身提升教师在教学技能、学科知识方面不断加强自身提升，积极参加教学培训，争取更多的项目资助和经费支持，提高自身的教学水平。
五、解决专业课师资现状的建议1. 完善招聘机制应用型本科试点院校应该建立完善的招聘机制，根据学校发展需求，招聘相关专业的教师，以确保师资结构的合理和均衡。
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究河北省应用型本科试点院校是指按照国家教育部门的要求，为适应社会需求和推进高等教育改革，开展应用型本科教育试点工作的院校。
这些院校注重学生的实践能力培养和社会实际应用能力的培养，在教学内容和课程设置上更加贴近社会需求和实际工作中的要求。
专业课师资作为教育教学的中坚力量，对于应用型本科试点院校的发展和教学质量的提高起着至关重要的作用。
我们需要了解河北省应用型本科试点院校的特点。
河北省是我国人口大省，教育资源相对较为匮乏，应用型本科试点院校的发展空间和需求大。
在经济结构不断转型的过程中，对技术技能型人才的需求也越发迫切。
应用型本科试点院校在河北省的地位和作用显得尤为重要。
由于历史原因和外部环境的因素，河北省应用型本科试点院校在专业课师资方面也存在一些问题和困难。
就学历和学术水平而言，河北省应用型本科试点院校的专业课师资整体水平相对偏低，硕士及以上学历的教师比例偏低，高级职称的教师数量也不足。
这些问题让河北省应用型本科试点院校在专业课师资的数量和质量上都面临一些挑战。
针对这些问题，我们有必要对河北省应用型本科试点院校的专业课师资现状进行深入研究，以期为解决这一问题提供一些借鉴和对策。
本文拟对河北省应用型本科试点院校专业课师资现状进行研究，以期能够为政府决策、教育改革和院校管理提供一些参考和建议。
我们需要对基本情况进行了解和梳理。
河北省应用型本科试点院校数量较多，涵盖了各个专业领域，面向的对象和定位也略有差异。
针对不同类型的院校和专业，需要进行详细的调研和分析，掌握各院校专业课师资的人数情况和结构特点。
关于教师的学历、学术水平、教学经验和科研情况等方面也需要进行梳理和分析，以便全面了解专业课师资的现状及问题所在。
我们需要对专业课师资现状中存在的问题进行深入研究。
在梳理了各院校专业课师资的基本情况后，需要重点分析其中存在的问题和困难。
有的学校教师队伍整体结构不合理，有的学校存在着过分注重实践操作而忽视理论水平的问题，有的学校存在着教师队伍整体素质不高的情况。
应用型本科院校新时代“双师型”教师队伍建设的新思考
科教论坛应用型本科院校新时代“双师型”教师队伍建设的新思考刘 刚1，刘海英2，刘宏伟1（1.河北师范大学 商学院，河北 石家庄 050024；2.河北师范大学附属民族学院，河北 石家庄 050091）[摘要]应用型本科院校在推进教育现代化进程中必须抓好新时代“双师型”教师队伍建设，当前应用型本科院校“双师型”教师培养还存在较大的不足。
为此，要通过建立健全“双师型”教师培养规划和组织机构，重视对应用型创新人才引入，强化对引入高端人才的专业实践技能培养，建立健全“双师型”教师培养的激励机制、评价机制，教师专业实践技能强化等路径，来改进应用型本科院校“双师型”教师培养状况。
[关键词]应用型本科；双师型；教师队伍；建设[中图分类号]G645 [文献标识码]A目前国内对应用型本科院校“双师型”教师内涵还没有统一明确的涵义。
传统作法，往往对“双师型”教师进行简单化认证。
比如：“双证书”认定方式，即在应用型本科院校中以同时具备高等学校教师资格证和某个行业资格证书作为认定标准；“双职称”认定方式，则是在应用型本科院校中以同时具备高等学校教师系列职称和经济、会计、统计、审计等专业人员职称为认定标准。
目前对应用型本科院校“双师型”教师认定存在简单化、片面化的现象。
未来应用型本科院校“双师型”教师的认定，要以内涵建设为导向，以是否具有高水平专业知识素养和研究能力，且同时具有较高水平专业实践操作技能及专业实践经验，为认定核心标准。
1 应用型本科院校“双师型”教师培养存在的 不足1.1 人才招聘考察存在不足应用型本科院校受制于现有高端人才培养模式的限制，在人才招聘上重学历、重科研成果，对实践能力的重视程度相对不够。
而我国以博士研究生培养为主体的高端人才，主要培养的就是学术研究型人才，这些人才在培养过程中主要开展的就是科学研究的训练。
近年来，应用型本科院校为了改善师资队伍的学历结构，更加强调对博士毕业为前提的高端人才引入，一定程度上挤占了对实践技能强、但学历往往是专业硕士的应用型人才引进。
河北省应用型本科院校学前教育专业课程设置、实施现状及优化对策研究
应用型本科院校肩负着培养学前教育高素质人才的重任。
课程是高等院校培养人才的主要载体。
课程设置主要包括合理的课程内容和课程结构。
课程内容反映学科的主要知识、主要方法论及时代发展的要求和前沿。
课程结构指开设课程的比例关系、前后顺序及衔接情况等[1]。
课程设置的有效落实有赖于课程实施。
2012年教育部颁发了《幼儿园教师专业标准》（以下简称“《标准》”），《标准》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度对合格幼师提出了明确的要求，这些要求能否实现与学前教育专业课程设置及实施情况息息相关。
一、研究方法本研究围绕调查主题，采用三种自编问卷即《学前教育专业课程设置、实施现状调查问卷（高校一线教师问卷）》《学前教育专业课程设置、实施现状调查问卷（本科学生（大四为主）问卷）》和《学前教育专业学生见习实习情况反馈调查问卷（幼儿园教师问卷）》，对河北张家口、唐山、廊坊、衡水、邯郸、邢台、石家庄等七个地区的8所应用型本科院校进行了调查，问卷具有较高的内容效度和一致性系数。
本次调研发放高校一线教师问卷84份回收83份，回收率为98.8%；发放本科生问卷800份回收791份，回收率为98.9%；发放幼儿园教师问卷40份回收40份，回收率为100.0%。
在问卷调查的基础上，研究者仔细研读并比较有代表性的“课程设置与教学计划表”同时针对课程设置及实施中的核心问题访谈了112名学生，13名高校一线教师及11名幼儿园教师。
综合问卷及访谈调查结果，运用SPSS 17.0对数据做量化处理分析。
二、学前教育专业课程设置分析（一）课程内容涵盖广，但特色课程不明显首先，从“课程设置与教学计划表”来看，各应用型本科院校学前教育专业均设置了广泛的课程内容，基本包括通识教育和专业教育两个模块，区别在于：有的将实践教育模块单独列出，有的将其包含于专业教育模块之下。
课程内容涵盖学前教育、教师教育及公民教育不同层面，并以必修选修限定选修及任意选修详细列出，如表1所示。
河北应用型本科院校专业课程学科一体化建设研究
河北应用型本科院校专业课程学科一体化建设研究提出了京津冀协同对河北省应用型本科院校专业课程学科一体化建设的新导向，分析其导向偏离后，结合T学院实例，对河北省应用型本科院校专业课程学科一体化建设进行了研究。
标签：京津冀协同；专业课程学科一体化建设；导向doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.0811京津冀协同对河北省应用型本科院校专業课程学科一体化建设的新导向2015年，《京津冀协同发展规划纲要》出台，纲要对京津冀区域和三省市进行了整体和功能定位，提出了京津冀协同发展目标、重点发展任务。
这些战略设计对河北省应用型本科院校办学理念、目标和功能有新要求，对其专业课程学科一体化建设呈现出新的导向。
1.1抢抓京津冀协同发展机遇，提升教育质量河北省应用型本科院校应抢抓京津冀协同发展机遇，与京津冀高校加强联盟积极开展合作，借鉴京津优质办学资源和经验，提升自身教育水平和教学质量。
1.2根据京津冀整体功能定位，明确发展方向规划纲要对京津冀三省市定位明确且具体，河北省应用型本科院校在发展方向上应根据自身实际，通盘考虑，整体规划，研究出专业课程学科一体化建设具体策略。
1.3根据京津冀协同发展目标，设计发展重点在规划纲要近、中、远三个发展阶段中，河北省应用型本科院校应审时度势，研究京津冀协同发展中新的人才需求，制定科学的发展规划，有针对性地进行学科专业结构布局，落后淘汰行业相关专业要删减，重点发展的新兴产业相关专业要新增，供大于求专业要压缩。
2河北省应用型本科院校专业课程学科一体化建设中的导向偏离河北省应用型本科院校多是各地市扩招的专升本院校，前身多是高专层次。
这些院校本科教育时间较短，专业结构存在同质化，师资教科研水平不高。
教育部近年来推行本科教学合格评估和审核评估，这些院校在教学条件、师资力量等方面有所提升和发展，但其在专业课程学科一体化建设等方面还存在着诸多不适应和不满足京津冀协同新导向与新要求之处。
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究
河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究1. 引言1.1 研究背景河北省作为我国重要的经济和科技发展重点区域，应用型本科试点院校在培养高素质人才、服务地方经济发展等方面发挥着重要作用。
专业课师资是影响教育质量和人才培养质量的重要因素之一，而专业课师资现状直接关系到院校教学水平和教学质量。
深入研究河北省应用型本科试点院校专业课师资现状，既有助于了解当前院校教学状况，也有助于提出相应的对策建议，促进专业课师资队伍建设和教学质量提升。
当前，河北省应用型本科试点院校专业课师资现状存在一些问题和挑战，如师资结构不合理、师资队伍结构老龄化、师资培养机制不健全等。
有必要对河北省应用型本科试点院校专业课师资现状进行深入调研和分析，探讨存在的问题和影响因素，并提出相应的解决对策和建议，为促进河北省应用型本科试点院校专业课师资队伍建设提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于调查和分析河北省应用型本科试点院校专业课师资现状，探讨存在的问题和影响因素，提出解决对策和建议。
通过对专业课师资现状的调研，可以更加全面地了解教师队伍的构成、水平和需求，为提升教学质量和教育教学改革提供有益参考。
本研究旨在为河北省应用型本科试点院校提供决策参考，改善教师队伍结构，加强师资队伍建设，促进教育事业的持续发展和提高教学质量，为培养更多优秀人才做出贡献。
通过分析专业课师资现状的问题和原因，提出解决方案和建议，进一步推动河北省应用型本科试点院校教育教学水平的提升，为学校发展和社会进步做出积极贡献。
1.3 研究意义这项研究的意义主要体现在以下几个方面：通过对河北省应用型本科试点院校专业课师资现状的研究，可以帮助相关教育部门和学校更好地了解当前教师队伍的构成和素质水平，从而有针对性地制定改进教育教学的政策和措施。
这项研究可以为提高应用型本科试点院校教师队伍的整体素质提供有益的参考和借鉴。
通过分析现有的问题和挑战，可以找出改进的方向和措施，为提升教师教学能力和专业水平提供帮助。
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河北省应用型本科试点院校专业课师资现状研究
河北省应用型本科试点院校是指那些以应用型人才培养为目标的本科教育试点院校，其专业课师资现状对于学校的人才培养质量和办学水平有着重要的影响。
本文将对河北省应用型本科试点院校专业课师资现状进行研究，分析教师队伍的结构、素质及发展状况，为提升河北省应用型本科试点院校专业课教学质量提供参考。
一、河北省应用型本科试点院校概况
河北省应用型本科试点院校是指在河北省教育厅确定的一批重点本科院校，其办学目标是培养应用型、技术技能型人才，服务地方经济建设和社会需求。
这些院校注重学生的实践能力培养，开设了大量专业课程和实践教学环节，因此对专业课师资的需求量大、质量要求高。
二、专业课师资结构分析
1. 教师职称结构
河北省应用型本科试点院校教师队伍的职称结构相对较为年轻化。
大部分教师身份为讲师和副教授，少数为教授，具备高级职称的教师相对较少。
这一结构的特点表明，院校专业课教师队伍中缺乏高级职称教师的情况依然比较严重。
2. 教师学历结构
河北省应用型本科试点院校的教师队伍学历结构相对较高，绝大多数教师具有硕士以上学位，其中博士学历的教师比例逐年提升。
这表明院校对专业课教师学历的要求较高，并且在学历结构的合理性上相对做得较好。
3. 教师年龄结构
由于这些院校相对年轻，专业课教师的年龄结构呈现年轻化趋势。
年轻化的教师队伍有助于提升教学活力，但也存在着经验不足、学术积累不足的问题，需要加强对教师队伍的成长与发展支持。
三、专业课师资素质分析
1. 教学水平
河北省应用型本科试点院校的专业课教师在教学水平上整体表现较好。
教师们积极参与教学改革和课程建设，注重实践教学和教育教学改革，为学生提供了优质的专业课程和教学体验。
也有部分专业课师资教学水平与学科知识结构不够完善的情况。
2. 科研能力
由于应用型本科试点院校的定位，学校对专业课师资的科研要求相对较低。
科研能力
依然是评价教师综合素质的重要指标之一。
需要注意的是，部分教师在科研方面投入不足、水平不高，需要加强科研意识培养与支持。
3. 教育教学能力
大部分专业课教师具备较强的教育教学能力，能够根据学科特点和学生需求，灵活运
用不同的教学方法和手段，培养学生的实践能力和创新精神。
但也有部分教师在教学设计
和实施方面还需进一步提升。
四、专业课师资发展状况分析
1. 发展优势
河北省应用型本科试点院校专业课师资的发展具有一定的优势。
学校重视教师队伍建设，加大了对教师的培训和引进力度；随着学校规模的扩大，专业课师资队伍在结构和素
质上也得到了持续改善；学校倡导创新教学和实践教学，促进了专业课师资的发展和成
长。
2. 发展不足
河北省应用型本科试点院校专业课师资发展也存在不足之处。
学校在职称晋升、科研
支持、教学激励等方面仍存在不足，难以吸引和留住优秀的专业课教师；学校在教师队伍
的结构优化和学科交叉发展上仍需加强；专业课教师在教学设计和实施方面还需更多的支
持和引导。
五、对策建议
1. 完善教师激励机制，提高教师待遇和激励，吸引和留住优秀的专业课教师。
2. 加强对教师的培训与发展，推动教师队伍的结构和素质的不断提升。
3. 加强学校间的师资交流与合作，共同促进专业课师资的共享和发展。
4. 加强教学设计和实施的指导和支持，提升教师的教育教学能力。
5. 加强专业课教师的学科交叉和综合素质的培养，为专业课教师的职业发展提供更
多的支持和保障。