5以内的加法教学反思12篇

5以内的加法教学反思12篇
5以内的加法教学反思12篇1
“5以内的加法”是在同学熟悉了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。

《标准》认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，使用的方法必定是多样的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，提倡计算方法的多样化。

”所以依据同学特点，我设计以下教学环节：
1、复习铺垫。

让同学摆学具，先摆3个，摆5个，再把3个分两堆，把5个分两堆，分别说说怎么分的。

让同学回忆学过的5以内的组成，为5以内的加法做预备。

2、探究新知。

利用多媒体课件的动感画面，吸引同学留意力。

在让同学说出图意后，让同学拿出小棒代替气球摆一摆，让同学知道把小丑两只手上的气球合起来要用加法，边说边用手势表示合起来，同学很想表现自己会了，争着要边说边做“合起来”，这时多让一些同学说一说，加深印象。

再请同学列出加法算式，并指导同学熟悉加号。

算式列出后，再请同学说说算式中每个数字代表什么什么意思，为学习解决问题作预备。

在计算出结果时，问问同学是怎么算的。

同学有的说想的分合式，有的说数数算出来的，对此不强调某一种想法，对每一种都表示确定，鼓舞同学有不同的方法,待到以后进行大一些数的加法时再由同学自己选择最便利、最合适的方法，留给他们思索的空间。

3、分层练习。

先让同学左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，问合起来一共有几根，体验把两只手的小棒合并在一起就是32=5.这样的嬉戏进行几次后，让同学看书p24“做一做”，说算式表示的意思。

对于第三幅图，有的同学会从图上的人物来说算式的意思，有的会从桌上的纸鹤来说算式意思，都赐予确定。

本节课力图表达“敬重同学，注意进展”的理念，通过同学观看、自主探究、操作、表述，使同学从中感受、理解学问的产生和进展过程，尝到发觉数学的乐趣。

同时教学后觉得在练习多样性、趣味性上还需要再改。

5以内的加法教学反思12篇2
一班级的学校生参加数学教学活动的关键就是要调动起同学对数学学习活动的爱好，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让同学在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。

本节课运用数的分成，计算5以内数的减法，引导同学进一步理解减法的意义。

本节课的重点，要让同学扎扎实实的把握3个方面的学问点：第一点要会说，能从图中找到与数学有关的信息，并能恰当地提出一个问题；其次点会数，能精确地数出原来有多少、去掉几个就是减几，去掉的这个数是从总数里去掉的；第三点会列算式，并让同学在此基础上制造性的依据算式来编一个故事，并提出问题。

引导同学提出问
题，同学分组沟通，列出算式。

接着通过课中操来引导同学用手指嬉戏写出不同的减法算式，发挥同学主动探究的力量同学提出问题，同学分组沟通，列出算式。

5以内的加法教学反思12篇3
今日和同学一起学习了《5以内的加法》，我看到图上近处3个小伴侣在浇花，远处有2个小伴侣在提水。

于是想到创设这样的生活情境：小伴侣们不但爱学习，还爱劳动呢，看他们在干什么?(出示3个小伴侣浇花的动画〕请同学说说看到了什么。

接着说：水不够了，这时有人去提水了，〔再出示两个小伴侣提水的动画〕同学再说说几个小伴侣在提水？这几个小伴侣是“护绿小队”的，他们一共有多少人啊？通过动画演示，分3个层次，同学一句句的说出题意：有3个小伴侣在浇水，有2个小伴侣在提水，一共有几个小伴侣？这样做，为以后解决问题时采纳条件加问题的形式做渗透。

以课件动态化的出示情境，有利于同学的理解，为第一次接触加法的同学搭了一个台阶。

“+”同学已经熟悉，我就通过口头语言和肢体语言让同学感受“+”的意义是合起来。

将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。

算式3+2=5中3、2、5的意义解释，同学能够结合详细情境来解释，说明同学能够理解数的意义了。

同学能够通过分与合的阅历说出算式的意义。

让同学经受形象-数-符号-语言-初步将意义整合。

最终将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。

这样同学对算理就理解清晰了，并在说中理解了加法的含义。

想想做做第4题有3幅小白兔采蘑菇的图，我先用动画把它们
放一遍给同学看，再请同学自己看着图编好《小白兔采蘑菇》的故事，在编故事的过程中把蘑菇数量的改变过程在算式中填写清晰，集体沟通时同学就能明白每个算式所表示的含义，也留意到了算式之间的联系。

看来书上的情景图，假如我们挖掘的好了，就能有很不错的效果，就不需要绞尽脑汁的去自己创设情境了。

5以内的加法教学反思12篇4
今日教学了《20以内的进位加法》的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们供应了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去观看，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：空间一：自主探寻解决问题的方法
课始。

出示主题图后，我先给了孩子们观看图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是直接将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导同学从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。

孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完好“第一排有7个小伴侣，其次排有8个小伴侣，两排一共有15个小伴侣”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。

这一环节让同学体验到了用不同的方法解决同一个问题，使同学学会了从不同的角度分析思
索问题，寻求不同的解决问题的方法。

空间二：找不同，进一步体会加法含义
在同学列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观看图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。

这一例题的解决让同学切实经受了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。

5以内的加法教学反思12篇5
《5以内的加法》是同学第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。

虽然，同学已经在幼儿园或家庭教育中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有部分孩子已经会计算100以内的加法了。

但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。

因此，本节课教学的重难点是：让同学真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成学问去做加法。

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想
加法的含义既是加法计算的根据，又是用加法解决相关实际问题的基础。

教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导同学看改变的过程，说清晰图意〔原来有3个小伴侣在浇花，又来了2个〕。

接着我以提问的方式告知同学第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本事的小老师领着说，指名说等环节让同学结合情境描述，初
步建立条件与问题的概念。

再抽象出3人和2人，合起来是5人，让同学对合起来要有一个比较深刻的熟悉，通过口头语言和肢体语言让同学体会到把两个数合在一起，求一共是多少用加法算，让同学将形象上的合和意义上的合结合起来。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：你是怎么知道一共有5人的？有同学说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合学问计算，有孩子想到3和2合成5，让同学自觉地与已经学过的分与合的学问建立联系，从而感悟计算的方法。

二、练习设计注意层次性，拓展同学的力量
想想做做第1～3题的练习中，分别是引导同学通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。

第1题我重点指导同学说清晰图意，归纳成3只小鸡和 1只母鸡，合起来是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只突显加法含义，让同学更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。

第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。

第3题重点指导几和几合成几的方法来口算，引导同学说好一句话由于几和几合成几，所以几加几等于几。

练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给同学充分的空间拓展力量。

立足教材内容，尽可能让每个孩子参加学习是我追求的目标，本课将理解加法含义，领悟计算方法作为重点，鼓舞同学结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算。

5以内的加法教学反思12篇6
今日我上了《5以内的加法》，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以同学基本上都会计算。

课后和听课老师交换看法，缺乏之处反思如下：本课的教学重点是初步熟悉和理解加法的含义。

在新课开头的时候，让同学结合主题图说说图意，这里就是要让同学产生3个人和2个人合起来是5个人的`概念。

让同学对“合起来”要有一个比较深刻的熟悉，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使同学理解得不是很深刻。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问同学3＋2是怎样算的，一开头同学有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是直接就是从图上数出的。

在同学这样回答的时候，我又追问了几次，同学其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应当再多次追问，直接可以和同学指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给同学指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。

在新课教学环节的最终，老师应当适当的总结一下，如这里的
3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在课上作了这样的处理，让同学说，结果感觉有点像回答下列问题，没有对新课作出像结论一样的总结。

在“想想做做”1～3题的练习中，分别是引导同学通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法，在这三题的练习中老师
主要是点拨和指导方法，然后放手让同学去完成练习，这里我讲解的过多，没有留给同学相互沟通的机会，另外，时间有点紧急，以致于最终一道练习学写算式的题目也没有按打算完成，缘由就是前面的练习题的处理上拖沓，我本意是想通过练习加强新学问的稳固，因此处理的比较细致，课后思索这样做使同学缺少了自主学习的机会。

最终其次题是一个邮箱和信封连线的题目，我给同学做了一个邮箱送信的嬉戏，本意是想增加同学学习的爱好，效果看来不是很好，有些同学留意力被分散，书上没有完成，时间过于仓促。

总得说来，这堂课上得不是很胜利。

另外低班级阶段，要培育同学良好的学习习惯，比方仔细听、完好地说。

仔细听包括听老师说还有听同学说，前面做的还比较好，但有时候在听同学回答的时候表现就不是很好了。

有时候觉得课堂上我说的太多，留给同学说，让他们表达的机会不多，对他们不信任，应当多信任同学，充分给他们表达自己、阐述自己看法的机会，培育他们勇于思索，完好表达的力量。

5以内的加法教学反思12篇7
在本节课教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以同学的探究为核心，以进展同学的思维为目的，以培育同学的数学情感为契机，让同学在做中学，学中用，用中学。

1、注意让同学在生活中学数学，力求使课堂表达生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。

如：在稳固应用的最终一题，让同学用今日所学的算式来表示生活中的例子〔看算式说情境〕。

从同学
的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了同学学习数学的主动性、主动性，丰富了同学对加法的熟悉，数学与生活的联系也在这里表达得淋漓尽致。

2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。

在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲同学听，为同学先思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。

在全班沟通时，针对同学的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重同学的自主选择，让同学选择自己喜爱的计算方法，但我还是组织同学对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让同学发觉这种方法是最简洁、最有用的，培育同学多中选优的数学思想。

由于是第一课时，孩子们的思维与表达还未到达契合的程度，在同学的思索与表达无法企及教学目标的要求时，老师的引领作用至关重要。

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。

在教学中，我尽最大可能对同学的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让同学真实感受到老师始终在关注着他们。

同时较全面了解了同学的学习现状，激励同学的学习热忱，良好的学习习惯得到初步形成。

4、注意培育同学说完好话，提数学问题的习惯。

如：让同学观看图并把图意完好表达出来及提出数学问题留意同学对单位名称的正确表达，为今后学习写单位名称做好铺垫等。

缺乏之处：
1、同学的倾听和回答习惯还需要加强培育。

2、同学互动学习还有待于训练。

还有部分同学不能很好地把自己的想法〔计算方法〕较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育同学如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来猎取更多的学问、来解决学习中的某些难题，使同学学会初步与他人合作的方法。

3、低班级的教法本应敏捷多样，但受客观条件所限达不到预期的效果。

一些教学内容假如能借助多媒体，信任更能激发同学学习的爱好，取得更加的教学效果。

5以内的加法教学反思12篇8
“5以内数加法的初步熟悉”，这一课的教学是在同学学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。

在数学中，加法是一种常用的计算方法，是同学学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。

虽然，在同学以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。

因此本节课教学的重难点是通过观看、操作、沟通初步感知加法的意义，经受把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。

从中熟悉“+”，会读会算，从而培育同学观看和运用数学语言的力量，体会生活中有很多数学问题要用加法来计算，为了能够到达预设的目标，主要从以下几点实施。

一、创设情境，初步感知加法的意义
新课教学利用书本主题图，让同学观看，说说图意，引导同学
学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感知“合起来”要用符号“+”来运算，使同学对加法有了肯定的感性熟悉，接着让同学连续挖掘主题图的信息，通过多种不同的观看角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。

二、利用各种教学材料，进一步稳固“加法意义”的理解
在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让同学在观看的基础上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。

通过小鸟图，培育同学从不同的角度观看与思索，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培育同学的观看力量，又增进同学对“加法”意义的理解，并通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。

三、重视培育同学数学语言的表述，通过表述图意加深“加法”的意义。

每次消失的图，都让同学认真观看，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导同学用数学语言表述。

课堂里尽量请多一些的同学站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。

四、设计的练习有层次，注意拓展同学的力量。

〔1〕摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。

〔2〕说一说、填一填：让同学观看情境图，同学能够自己看图说意思、提问题、列算式。

〔3〕看图说说、比一比：比较“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让同学自己找算式，充分给同学空间拓展力量。

〔4〕看图列算式：消失整幅综合图，让同学自己从图中找信息，列出相应的加法算式。

同学能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明同学不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

当然，这节课还存在许多缺乏之处，如：在让同学理解“加法意义”时，只注意同学口头表述的力量，忽视了低班级孩子年龄的特点，没有重视对同学“合起来”动作的强化训练，导致有些孩子对加法的意义理解不够深刻；设计的练习虽然考虑了层次性，但是有些题目消失重复，训练目标不够精准，所以在以后的教学中将连续努力改良，提高教学效率。

5以内的加法教学反思12篇9
教学内容：
一班级上册第44页例题和“试一试”以及第45页“想想做做”第1-6题。

教学目标：
1．使同学经受联系详细情境写出加法算式的过程，初步熟悉加法的含义；熟悉加号，会读、写加法算式；能依据详细情境填写加法算式。

2．使同学通过主动探究和互相沟通，初步把握得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。

3．进展同学初步的观看、理解和语言表达力量；初步体会数学与生活的联系，增添学习数学的信念。

教学重难点：
理解加法的含义，并学会5以内的加法。

教学过程：
课前：同学们，今日咱们班来了位客人老师，咱们一块跟客人老师打个招呼好吗，〔班长：起立转身，客人老师，您好。

〕
一、复习铺垫，迁移导入。

师：小伴侣们，我们已经学过了5以内数的分与合，老师这里有几道题，你能很快的说出答案吗？〔出示题目，指名4题，齐答2题。

〕
师：说的真不错，今日，我们就要用5以内数的合成的学问来学习5以内的加法(板书：5以内的加法)
二、熟悉加法，理解含义
1、出示例1图，
谈话：小伴侣们，我们在学校里，不仅要爱学习，还要爱劳动。

瞧，学校“护绿小队”的小伴侣们正在劳动呢！〔多媒体出示〕师：谁能把图上的意思说出来？〔原来有几个小伴侣在浇花？又来几个小伴侣？〕
板书： 3 2
〔师：说的真好，还有谁能像他这样再说一次，原来有3个小伴侣在浇花，又来2个小伴侣，你想到了什么？或你能提出什么问题？
〔师：合起来〔一共〕有几个小伴侣？〕
2、寻求解决问题的方法
提问：谁能将图中告知我们的事情和这个问题连起来说一说？原来有3个小伴侣在浇花，又来2个小伴侣，合起来〔一共〕有几个小伴侣？
师小结：求合起来〔一共〕有几个小伴侣，就是把3个小伴侣和2个小伴侣合起来。

要用加法计算。

3、熟悉加号并理解其含义
在用加法计算时，我们要用一个符号：“+”。

〔板书： 3 + 2〕
跟老师读：加号。

〔板书：加号〕你能说一说加号表示什么意思吗？
小结：加号表示“合起来”，它代表一种计算方法——加法，把两部分合起来，求一共是多少，用加法来计算。

4、计算得数： 3个小伴侣和2个小伴侣合起来，一共有几个小伴侣呢？〔5个〕，你是怎么想的呢？同桌互相说一说。

谁来说说你的想法？
师：谁来说说你的想法？
A我们一起来数一数〔指图数 1、2、3、4、5、〕
B还能怎样数？〔3、4、5〕3后面添上2个，是5。

C还能不能依据前面学的分与合算出它的结果吗？〔3和2合成5〕
板书： 3 + 2 = 5
你会读吗？〔生读〕
读作： 3加2等于5。

〔齐读一遍〕
3+2=5 是一个加法算式，谁能说一说，这里的“3”表示什么？〔3表示3个小伴侣在浇花〕，“2”表示什么？〔2表示又来2个小伴侣〕，“3+2”呢？〔3+2表示将3个小伴侣和2个小伴侣合起来〕，“5”表示什么？〔5表示一共有5个小伴侣〕
“3+2=5”表示什么？〔表示3个小伴侣和2个小伴侣合起来一共有5个小伴侣〕
师小结：是的，要把两部分合起来，求一共是多少，可以用加法来计算。

三、学会计算，把握方法
多媒体依次出示试一试两幅图。

① 学校“护绿小队”的孩子们不仅爱学习，爱劳动。

他们还常常参与课间活动呢。

师：谁能上来指着说一说图中你看到了什么，〔谁会连起来说？〕〔1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的嬉戏〕
还有谁要说的，你还能提出什么问题?(一共有几个小伴侣？)
谁能将事情和问题连起来说一说？〕
〔1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的嬉戏，一共有几个小伴侣？〕
师：用什么方法计算呢？〔加法〕
② 板书： 1 + 2 ，“1”表示什么？“2”呢？“1+2”表示
什么？
你知道得数是多少吗？〔3〕板书： 1 + 2 = 3。

你是怎么算出来的？〔直接在图上数，一共有3个小伴侣;1添上2，也就是从1往后接着数两个数，是3；由于1和2合成3，所以1+2=3〕
师：计算1+2等于几，小伴侣们想出了这么多好方法！
四、实际应用
1．“想想做做”第1题
①师：看到一〔2〕班小伴侣这么聪慧，小动物们也想和大家一起学习呢，你们情愿吗？
师：看，谁来了？〔动态图〕谁能详细的说一说，你看到了什么？〔原来有三只小鸡，又来了一只母鸡〕可以提出什么问题？(合起来有几只鸡)怎样列算式？(3+1)还可以怎么列式？(1+3) 说说怎样算出来的?(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思
②师：小青蛙一家也来了，谁能用算式表示图的意思？你是怎么想的。

对算式的含义在小组中沟通。

〔原来有2只青蛙，又来了2只青蛙，合起来有几只青蛙〕?
2．“想想做做”第2题
师：小青蛙想向小伴侣们学习，也做了几道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用画圆的方法来计算的，先画2个圆，再画1个圆，合起来就是3个圆，那么接下来两个算式。

你们会像老师这样。