5以内的加法教学反思12篇

5以内的加法教学反思12篇

5以内的加法教学反思12篇1

“5以内的加法”是在同学熟悉了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。《标准》认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，使用的方法必定是多样的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，提倡计算方法的多样化。”所以依据同学特点，我设计以下教学环节：

1、复习铺垫。

让同学摆学具，先摆3个，摆5个，再把3个分两堆，把5个分两堆，分别说说怎么分的。让同学回忆学过的5以内的组成，为5以内的加法做预备。

2、探究新知。

利用多媒体课件的动感画面，吸引同学留意力。在让同学说出图意后，让同学拿出小棒代替气球摆一摆，让同学知道把小丑两只手上的气球合起来要用加法，边说边用手势表示合起来，同学很想表现自己会了，争着要边说边做“合起来”，这时多让一些同学说一说，加深印象。再请同学列出加法算式，并指导同学熟悉加号。算式列出后，再请同学说说算式中每个数字代表什么什么意思，为学习解决问题作预备。在计算出结果时，问问同学是怎么算的。同学有的说想的分合式，有的说数数算出来的，对此不强调某一种想法，对每一种都表示确定，鼓舞同学有不同的方法,待到以后进行大一些数的加法时再由同学自己选择最便利、最合适的方法，留给他们思索的空间。

3、分层练习。

先让同学左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，问合起来一共有几根，体验把两只手的小棒合并在一起就是32=5.这样的嬉戏进行几次后，让同学看书p24“做一做”，说算式表示的意思。对于第三幅图，有的同学会从图上的人物来说算式的意思，有的会从桌上的纸鹤来说算式意思，都赐予确定。

本节课力图表达“敬重同学，注意进展”的理念，通过同学观看、自主探究、操作、表述，使同学从中感受、理解学问的产生和进展过程，尝到发觉数学的乐趣。同时教学后觉得在练习多样性、趣味性上还需要再改。

5以内的加法教学反思12篇2

一班级的学校生参加数学教学活动的关键就是要调动起同学对数学学习活动的爱好，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让同学在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。

本节课运用数的分成，计算5以内数的减法，引导同学进一步理解减法的意义。

本节课的重点，要让同学扎扎实实的把握3个方面的学问点：第一点要会说，能从图中找到与数学有关的信息，并能恰当地提出一个问题；其次点会数，能精确地数出原来有多少、去掉几个就是减几，去掉的这个数是从总数里去掉的；第三点会列算式，并让同学在此基础上制造性的依据算式来编一个故事，并提出问题。引导同学提出问

题，同学分组沟通，列出算式。接着通过课中操来引导同学用手指嬉戏写出不同的减法算式，发挥同学主动探究的力量同学提出问题，同学分组沟通，列出算式。

5以内的加法教学反思12篇3

今日和同学一起学习了《5以内的加法》，我看到图上近处3个小伴侣在浇花，远处有2个小伴侣在提水。于是想到创设这样的生活情境：小伴侣们不但爱学习，还爱劳动呢，看他们在干什么?(出示3个小伴侣浇花的动画〕请同学说说看到了什么。接着说：水不够了，这时有人去提水了，〔再出示两个小伴侣提水的动画〕同学再说说几个小伴侣在提水？这几个小伴侣是“护绿小队”的，他们一共有多少人啊？通过动画演示，分3个层次，同学一句句的说出题意：有3个小伴侣在浇水，有2个小伴侣在提水，一共有几个小伴侣？这样做，为以后解决问题时采纳条件加问题的形式做渗透。以课件动态化的出示情境，有利于同学的理解，为第一次接触加法的同学搭了一个台阶。

“+”同学已经熟悉，我就通过口头语言和肢体语言让同学感受“+”的意义是合起来。将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义解释，同学能够结合详细情境来解释，说明同学能够理解数的意义了。同学能够通过分与合的阅历说出算式的意义。让同学经受形象-数-符号-语言-初步将意义整合。最终将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。这样同学对算理就理解清晰了，并在说中理解了加法的含义。

想想做做第4题有3幅小白兔采蘑菇的图，我先用动画把它们

放一遍给同学看，再请同学自己看着图编好《小白兔采蘑菇》的故事，在编故事的过程中把蘑菇数量的改变过程在算式中填写清晰，集体沟通时同学就能明白每个算式所表示的含义，也留意到了算式之间的联系。

看来书上的情景图，假如我们挖掘的好了，就能有很不错的效果，就不需要绞尽脑汁的去自己创设情境了。

5以内的加法教学反思12篇4

今日教学了《20以内的进位加法》的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们供应了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去观看，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：空间一：自主探寻解决问题的方法

课始。出示主题图后，我先给了孩子们观看图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是直接将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导同学从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完好“第一排有7个小伴侣，其次排有8个小伴侣，两排一共有15个小伴侣”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让同学体验到了用不同的方法解决同一个问题，使同学学会了从不同的角度分析思

索问题，寻求不同的解决问题的方法。

空间二：找不同，进一步体会加法含义

在同学列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观看图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。

这一例题的解决让同学切实经受了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。

5以内的加法教学反思12篇5

《5以内的加法》是同学第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，同学已经在幼儿园或家庭教育中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有部分孩子已经会计算100以内的加法了。但是，让同学真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让同学真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成学问去做加法。

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想

加法的含义既是加法计算的根据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导同学看改变的过程，说清晰图意〔原来有3个小伴侣在浇花，又来了2个〕。接着我以提问的方式告知同学第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本事的小老师领着说，指名说等环节让同学结合情境描述，初