小学一年级数学课例 《14、15减几》课堂实录

小学一年级数学课例 《14、15减几》课堂实录
小学一年级数学课例 《14、15减几》课堂实录

小学一年级数学课例《14、15减几》课堂

实录

教学目标:

1.掌握14、15减几的计算方法,能熟练地口算14、15减几的计算题。

2.经历探究14、15减几计算方法的过程,感受退位减法计算方法的普遍适用性。

3.在学习过程中获得成功体验,坚定学好数学的信心。教学重难点:

探究14、15减几的计算方法,感受退位减法计算方法的普遍适用性。

教具、学具准备:

教学课件、口算卡片。

教学过程:

一、复习引入

1.口算卡片复习11、12、13减几

师:孩子们,前面我们学习了11、12、13减几的退位减法,大家会算吗?

生:会。

师:咱们来算一算。

教师手拿卡片,学生算出答案举手示意,待多数学生算出答案后,指定学生说答案,其他学生判断。

教师中间选择一张卡片:13-6=,将卡片贴在黑板上。师:这道题的答案是多少?

生:7。

师:谁愿意来说说你是怎么算的?

生1:我是用的分十法,把13分成3和10,10-6=4,4+3=7。生2:我是用的倒着数,把13记在心里,伸出6个,13

倒回来是12、11、10、9、8、7。

生3:我是用的连续减,把6分成3和3,13-3=10,10-3=7。生4:我是想的加法,想6加几等于13,6+(7)=13,所以13-6=7。

学生说算法,教师做相应的副板书。

师:孩子们真不错,用这么多办法计算出了13-6=7,我建议大家把掌声送给自己。

学生报以热烈的掌声。

师:我们接着计算。

教师出示口算卡片,学生抢答式计算。

2.理解图意,提问列式

师:看来大家对以前的知识掌握得不错。咱们今天要解决的问题呀,在一列公共汽车上。请看,汽车到站了!

课件出示例1情景图,去掉问题。

师:仔细观察,从图中你获取了哪些数学信息?

生:车上原有14人,下了6人。

师:对这些数学信息,你有不理解的吗?

学生摇摇头。

师:那老师想问了,“车上原有14人”怎么理解?

生:就是车上原来装了14个人。

师:那“下了6人”又怎么理解?

生:就是汽车到站后从车上下来了6人。

师:下了6人后车上的人数有变化吗?有什么变化?生:车上的人数变少了。

师:谁能提一个数学问题?

生:车上还有多少人?

课件出示问题。

师:谁能把这道题完整的说一说?

生:车上原有14人,下了6人,现在车上有多少人?

引导全班学生一起再完整的说一遍。

师:要解决这个问题,应该怎样列算式?

生:14-6=

师:为什么这样列式?

生:因为下了6人,车上就少了6人,所以要用14-6。

3.揭示课题

师:14-6=该怎样计算呢?这就是我们今天要学习的内容——14减几。

教师板书课题,齐读课题。

二、新课探讨

1.教学例1

师:孩子们,前面我们用这些方法计算了11、12、13减几,你觉得这些方法能帮助我们计算14减几吗?

生:能。

师:为什么?

生:因为它们都是十几减几,所以我觉得能。

师:我们就试着用这些方法来算一算14-6,开始。

学生试算,算出答案后举手示意。

师:14-6等于几呢?

生:8。

师:你的答案呢?

生:8。

师:你的呢?

生:8。

师:有不同的意见吗?

学生摇摇头。

师:14-6=8,你是怎样计算的,把你的想法跟同桌说说。学生同桌交流算法。

师:谁愿意来说说你是怎样算的?

生1:我是用的倒着数:把14记在心里,伸出6个,14倒回来是13、12、11、10、9、8。

生2:我是用的分十法,把14分成4和10,10-6=4,4+4=8。师:能说说你为什么要分成4和10,而不像前边那样分成3和10?

生:因为14里面有4个一和1个十,所以分成4和10,分成3和10是错的。

师:大家听明白了吗?

生齐答:明白了。

教师引导学生把分十法的过程一起说一遍。

师:还有其他的方法吗?

生3:我是用的想加法,想6加几等于14,6+(8)=14,所以14-6=8。

生4:我是用的连续减,把6分成4和2,14-4=10,10-2=8。师:你为什么要把6分成4和2,而不像前面那样分成3和3?

生:因为14的个位上是4,14-4=10,如果分成3和3的话计算起来不方便。

教师引导学生把连续减的过程一起说一遍。

生5:我是用的看十法,把14看做10,10-6=4,4+4=8。师:你为什么要加上4呢?

生:因为把14看做10,少看了4个,所以要加上4。

学生说算法,教师做相应的板书。

师:孩子们真棒,用了这么多办法计算出14-6=8,我们来

回顾一下这些方法,我们用了……

生齐答:分十法、想加法、连续减、倒着数,看十法。师:前面我们在计算11、12、13减几的时候,也用到了…… 生齐答:分十法、想加法、连续减、倒着数。

师:你有什么发现?

生:11、12、13、14减几都可以用这些方法进行计算。师:看来前面学习的11、12、13减几的方法同样适用于计算14减几,这些方法你比较喜欢哪一种呢?为什么?

生1:我喜欢分十法,因为分十法计算起来要方便一些。生2:我喜欢连续减,我觉得连续减计算起来要简单一些。师:孩子们,这些方法都能计算14减几,大家在计算的时候要灵活选用自己喜欢的方法进行计算。

2.完成例1下面的算一算

14-9=、14-5=、14-7=

师:孩子们,会算14减几了吗?

生:会。

师:请翻开数学书111页,指着例1下面的算一算,用自己喜欢的方法进行计算。

学生独立思考,完成计算。汇报时让学生说说自己是怎样计算的。

师:全对的举手老师看看。真棒,掌声送给自己。

学生报以热烈的掌声。

3.教学例2

师:孩子们,解决完乘车中的问题,接下来我们再到校园里去看看。红星小学有一块空地,学校决定给它披上绿荫,因此同学们响应号召,植树去了。

出示课件例2情境图,去掉问题。

师:仔细观察,从图中你获取了哪些数学信息?

生1:有1个小朋友在浇水。

生2:有4个小朋友在种树。

生3:要植15棵树,已经植了9棵。

师:对这些数学信息,你有不理解的吗?

学生摇摇头。

师:那“要植15棵树”,你怎么理解?

生:就是要种15棵树,要栽15棵树的意思。

师:那他们完成任务了吗?

生:没有。

师:谁能提一个数学问题?

生:还要植多少棵树?

课件出示问题。

师:谁能把这道题完整的说一说?

生:要植15棵树,已经植了9棵,还要植多少棵树?

引导全班学生一起再完整的说一遍。

师:要解决这个问题,应该怎样列算式?

生:15-9=

师:这就是我们接下来要学习的15减几。

教师将课题补充为14、15减几。

教师:孩子们,通过刚才的学习,我们发现计算11、12、13减几的这些方法,适用于计算14减几,你觉得这些方法能计算15减几吗?

生:能。

师:选择自己喜欢的方法算一算15-9,开始。

学生试算,算好举手示意。

师:你是怎样计算的,跟同桌交流交流。

学生同桌交流算法,教师巡视倾听。

师:谁来说说你是怎么计算的?

生1:我是用的分十法,把15分成5和10,10-9=1,1+5=6。生2:我是用的连续减,把9成5和4,15-5=10,10-4=6。生3:我是用的倒着数,把15记在心里,伸出9个,15

倒回来是14、13、12、11、10、9、8、7、6。

生4:我是用的想加法,想9加几等于15,9+(6)=15,所以15-9=6。

生5:我是用的看十法,把15看做10,,1-9=1,1+5=6。师:孩子们用了这多么的方法计算出15-9=6,非常好。大家看,我们在计算15减几的时候同样用到了……

生:分十法、连续减、倒着数、想加法、看十法。

师:看来这些计算方法,在计算11、12、13、14、15减几的退位减时具有普遍适用性。会算15减几了吗?

生:会。

4.完成例2下面的算一算

师:请大家翻开数学书112页,看着例2下面的两道题,用自己喜欢的方法完成15-7、15-8中的第1题。

学生先独立计算,完成后举手示意。反馈时让学生说说是怎样计算的。

师:看着15-7=8,你能想到那个减法算式?

生:15-8=7。

师:仔细观察这两道题,它们之间有联系吗?

生1:被减数没有变,减数多了一个,差应该少一个,差是7。

生2:这两道题减数和差在调位置。

师:看着15-9=6,你会算哪道减法?

生齐答:15-6=9。

师:这道呢?(14-6=8)

生齐答:14-8=6。

师:减法算式之间是有联系的,找准它们之间的联系能帮助我们又对又快的计算。

三、巩固练习

1.完成练习十五第1题

师:加法和减法之间也有联系,请看这道题。仔细看,你准备横着做,还是竖着做?

生:竖着做。

师:为什么?

生:因为竖着做加法和减法算式之间有联系。

学生独立完成,集体订正。

2.点生日蜡烛(14、15减几的口算练习)

师:孩子们,今天是小猴的6岁生日,我们一起来为他点亮生日蜡烛,好吗?

生:好!

学生口算对1道题,就点亮一支生日蜡烛。教师随机让学生说说自己是怎样计算的。

四、课堂总结

师:今天我们一起学习了14、15减几,你学会了什么?有什么收获?

生1:我会算14、15减几了。

生2:我知道了可以用前面计算11、12、13减几的方法来计算14、15减几。

五、拓展延伸

师:这节课我们解决了一些生活中有关14、15减几的数学问题,通过学习我们发现前面计算11、12、13减几的方法同样适用于计算14、15减几,你觉得这些方法能帮助我

们计算后面的16、17、18减几吗?

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话

空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。生:能。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是

让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。师:回家自己出几道16、17、18减几的题目,用这些方法试着算一算吧!

小学数学课堂对学生的评价语言

小学数学课堂对学生的评价语言 1.对!很好!不错!OK! 你一定能行! 2. 你真行!你真棒! 你是最棒的! 3. 你真聪明!你真会动脑筋!你头脑真灵活!你接受力真强! 4. 你真有胆量,不简单!这位同学思维真敏捷,思路也很清晰! 5. 这位同学的想法与众不同,值得大家学习! 6. 的答案离正确答案已经很近了,再想一想。 7. 你的想法众不同,看得出你一定是一个肯动脑筋的孩子! 8. 你的想法太富有想象力了,了不起! 9. 说的真好,老师怎么没有想到! 10. 你真是一个积极动脑,善于思考的孩子! 11. 我非常赞成你的想法,说说你是怎样想的,好吗? 12. 你朗读时的感情和表情感染了我们,给我们带来了快乐,真是一种享受啊! 13. 观察真仔细,一下子就抓住了问题的实质! 14. 大家说得好,特别是某某同学,更是难能可贵,值得大家学习! 15. 你能用转化的方法得出正确答案,不简单,将来你有可能成为一名数学家。 16. 某某同学的这种方法很有新意。 17. 你真行,对刚才的问题,不满足于找到结果,而是观察思考,又有新的发现,如果能说出其中的道理,那就更了不起了! 18. 同学们的问题提得很有水平,同学们的回答更精彩。看来,你们

想知道的东西真不少! 19. 没想到这节课我们的收获真不少,看来,学好数学能让我们生活更丰富、更精彩! 20. 哇!你们真是好样的,对学习真有耐心,也很有毅力,老师佩服你们,为你们感到骄傲! 21. 让我们一起为某某喝彩,人类历史上有很多重大发现最初都源于人们的猜想,之后才渐渐被验证,同学们在学习过程中,也要敢于猜想,善于猜想,这样才能有所发现,有所创造! 22. 不错,学习就得这样,敢于提出自己不明白的问题! 23. 你真棒!能有这么大的进步,老师真为你感到高兴! 24. 好,这次读得好多了,老师早就看出来你一定能够读好! 25. 你读得很正确,若是声音能再洪亮点,效果会比现在好很多。 26. 这位同学虽然回答错了,但给大家提供了一个很好的讨论话题,让我们同样感谢他! 27. 刚二年级你们就知道这么多词语,真让人佩服! 28. 你读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,试一试。 29. 老师相信你能自己想出来! 30. 从这位同学的发言看得出,这位同学平时一定是一个有心人! 31. 你读得很认真,如果能在课下用这样的态度多练习几遍,相信你会读得非常流利。 32. 只要你有一颗上进的心,胜利总会属于你!

浅谈小学数学课堂教学评价的策略

浅谈小学数学课堂教学评价的策略 向家富 对学生的评价贯穿于课堂教学、作业批改、学业测试等环节之中,是课程实施的一个重要部分。“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”好的评价能激发学生的学习兴趣,激励学生的学习热情,培养学生的学习意志;反之,则会扼杀学生的学习兴趣,让学生疏远数学学习。同时,通过评价,教师可以了解实际的教学效果并找出和教学目标之间差距,便于教师改进教学方法,调整教学难度和教学进度;让学生了解自己的进步情况,促进学生可持续发展。课堂是课程实施的主阵地,也是实施评价的主阵地。笔者通过自身多年的实践与探索,认为在小学数学课堂教学的评价中,要做到公正评价的同时兼顾差异性,全面评价的同时突出个性化,关注学习结果评价的同时更要关注学习过程的评价,以帮助学生认识自我,建立信心,从而最大限度地学生发挥潜能,塑造学生的健全人格。 一、评价时要做到公正与差异相结合小学生的认识水平低,情绪波动快,对教师有崇拜感,容易受到教师言行的影响,同时,他们渴望得到老师的赞许与表扬的愿望非常强烈。因此,教师在课堂教学评价时,要面向全体学生,做到公平、公正,不能厚此薄彼,否则表扬了一部分,打击了一大片,使教学评价适得其反。人与人之间总是存在着差异,在数学学习上的表现亦是如此,这就需要我们教师在公正评价的基础上还要兼顾学生的差异,针对学生的具体情况做到差异评价。如有的学生理解能力和接受能力都很强,课堂上的知识稍学即会,对这些学生老师理所当然要加以表扬。也有的学生思维缓慢,接受能力差,对这部分学生教师更应加倍呵护,当他们在学习上取得一点进步时,教师要及时给予表扬和鼓励,帮助他们建立学好数学的信心与决心。其实,那些学习困难的学生是很痛苦的。其一,来自心理。他们看到其他同学成绩好,作业速度快,正确率高,而自己的作业中总是要出错,心理就会产生“不如别人”、“比别人笨”的自卑感。其二,来自身体。同样做一道数学题,其他同学很快就完成了,而他们却往往需要花费大量的时间来完成,甚至需要多次改正才能完成,因此他们的休息时间和游戏时间都被作业占据了。对于这些学生,教师更应多加关注,细心观察,发现进步及时表扬。如在作业辅导中,教师不能因为他们经常出错而加以埋怨,否则,学生就会产生厌恶数学的心理,甚至产生和老师对立的情绪,更不利于学习。这时,教师可以这样进行评价:“没关系的,这道题虽然你现在还不会,但过几天你就会了,不用担心。”让他们感觉到自己的错误只是暂时的,最终肯定会掌握的。再如,课堂上回答问题时,他们的回答总是很片面的,常常需要通过其他同学的补充才能完善,这时教师可以这样加以评价:“通过他们的共同努力,这个问题终于顺利解决了。”尽管他们对解决问题的贡献可能微乎其微,但通过教师的评价,让他们感觉到自己也参与其中了,是一名“功臣”。这样,他们的自尊心和自信心得到了很好地保护。长此以往,他们的学习信心就会慢慢增强。 二、评价时要做到全面与个性相结合《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此,在课堂教学的评价过程中,教师要力求做到对学生的态度、知识、能力等进行全面的评价,即全面评价。同时,对每一个学生也要分别抓住其每一个闪光点进行客观的评价和及时地表扬,即个性评价。全面评价有利于学生从学习态度、知识、能力等方面正确、全面地了解自己的优缺点,从而提高学生自我管理的意识和自我约束的能力;个性评价有利于激发学生的个性化学习兴趣,培养学生的求异思维和创新能力。如解题时某种独特的、富有个性的解法,思考方式的多样化,不受思维定势的影响等,正是当前小学数学教学的追求。教师经常结合学生的个性化回答,独特的思维方式及解题策略进行表扬与鼓励,有利于培养学生的创新意识和创新能力。 三、评价时要做到结果与过程相结合“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普

小学数学课堂评价案例

小学数学课堂评价案例(含语言设计) 一、多一些儿童化的语言,多一些幽默化 在教学活动中,幽默是一种艺术,一种语言的调料,有了它,什么话都可以让人觉得隽永甘甜,轻松愉快。数学作为一门理科,它的知识系统显得非常抽象概括,直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科那样形象生动,富有趣味。数学课曾经一时是“乏味”的代名词,而我们的教育对象:学生一一每一个低年级学生,本来就是一个鲜活的个体,“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性,他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习,因此,我们有必要将自己的课堂语言(这里指课堂评价语言)变得幽默,诙谐,这样,教师的个性也可渗透数学课堂,和学生打成一片,使整个课堂充盈着个性和生命力。例如,在教学“妈妈一共买了8个苹果,小明吃了2个,还剩几个苹果” 题时,一个学生列式计算:8+2=10 ,他还振振有词地说:“ 中有‘一共’就是用加法嘛!”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断,而是先表扬他听讲专心,记住了“一共”是表示求和的意思,接着问:“妈妈买了8个苹果,吃了两个变成10 , 反而增多了,那老师买来几个苹果请大家都来吃,明天老师就变成卖苹果的 了,为什么呀?因为老师的苹果越吃越多呀!”同学们哈哈大笑,这个学生自己忍不住也笑了起来,并随即修改了结果。在以后的学习中,类似的问题也难不倒他了。不难发现,老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风,既达到了指正的目的,学生也不会反感,从而收到了意想不到的教学效果,可谓两全其美。 其实,否定性评价语言的确不应拘泥于一种形式,教师应创造性地对学生进行评价,用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动,使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。切忌像有些教师一样进行“一刀切”一一全盘否定,强迫学生服从“更改答案”这个苍白的“命令”,我们可以允许学生犯错,但对学生的错误,“错”、“这么简单还不会”、“你是怎么听的”这些武断的否定性评价语言在低年级数学课堂中是我们不能使用。自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分,是人类自我意识的关键所在。低年级学生,虽心

一年级数学:一下《位置-上下》教学实录

小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 数学教案 / 小学数学 / 小学一年级数学教案 编订:XX文讯教育机构

一下《位置-上下》教学实录 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容,让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力,培养学生的逻辑、直觉判断等能力,本教学设计资料适用于小学一年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学过程: 一、导入 师:今天这节课,老师与小朋友们一起认识“上下”(板书课题) 二、创设情境,探究新知,感知生活中的“上下” 1、出示课件:上学路上 师:小红和小明走在上学的路上,我们一起来看一看他们都看到了什么? 生:看到了大树、太阳、小鸟和花。 师:你会用上、下说说它们的位置吗? 生1:太阳在上面,小鸟在上面,小花在下面。 生2:太阳在上面,小鸟也在上面,花在下面。 师:刚才小明悄悄告诉我,小朋友说的不准确,也不完整。你能用谁在谁的上面,谁在谁的下面来说一说吗?

生1:小鸟在太阳的下面,太阳在小鸟的上面,花在小鸟的下面,小鸟在花的上面。 生2:太阳在小鸟的上面,小鸟在太阳的下面。 师:在说物体的位置时,一定要说清楚谁在谁的上面,谁在谁的下面。这样才更加准确,更加完整 师:下面我们来做个小练习,考考大家。 生1:太阳在花的(上面)。 生2:花在太阳的(下面)。 生3:小鸟在花的(上面)。 生4:小鸟在太阳的(下面)。 讨论:为什么一会说小鸟在上面?一会又说它在下面呢?(同位交流) 小结:也就是说同一物体,站从不同的角度来观测,它的位置是不同的,所以小朋友在说物体的位置时,一定先确定好是站在哪个角度来观测的。 2、出示课件:小明家的书橱 师:小明放学了,回到家,来到了他得书橱旁,看他书橱里的物品摆得多整齐呀!我们小朋友也要向他学习,不要乱摆放自己的物品。请同学们仔细观察书橱中各种物品的摆放位置,好开始仔细观察,好,下面老师又要考考小朋友了,看看小朋友能不能准确说出书橱上

小学一年级数学准备课

准备课 一年级数学教案 [教学内容] 准备课。 [教学目标] 1.通过观察图,初步了解学生的数数能力、认数能力,为教学新知识做准备。 2.通过观察图,初步学习分类。 3.初步对学生进行学习目的的教育,做一些学习数学的准备。如怎样听讲、看书、写字等,初步知道上、下、左、右等方位。 [教学过程] 1.教师谈话。 教师亲切地对学生讲述学习的重要性、学好数学的必要性,使学生知道生活离不开数学,鼓励学生好好学习,练好本领,长大了建设祖国;鼓励大家要天天向上,要求大家专心听讲,积极举手发言等,并提出比一比,看谁学习最努力? 2.学习新知识。 (1)学习新学期开学的主题图。 教师出示主题图,引导学生观察图意:这幅图里都画了些什么?指名让学生说的时候,教师有意引导按数目顺序叙述:一面国旗、一位教师;两个同学在向

教师行礼,两个同学浇花,3个同学踢球……也可以按方位叙述:左边画的是两个同学在向教师行礼,右边下方画的是两个同学在浇花;上方画的是…… (2)了解学生的数数能力。 ①结合图,教师提问:数量是1的有什么?数量是2的有什么?数量是3的有什么?……(学生默数,然后回答。) ②数教室中的实物。 有几扇窗户?每扇窗户有几块玻璃?第四行有几个同学?第一排有几名女生?……(注意数量不要超过10。) (3)学习分类。 ①出示实物图。(1支铅笔、两个大小不等的皮球的图画。) 教师问:图上画了些什么?它们各是做什么用的? 教师归纳学生的发言:大球、小球都是同学们玩的球,是同类的物品,我把它们圈起来(一边说,一边用粉笔画圈)。铅笔是用来写字、画画的,和球不是同类的物品,不能和球圈在一起。 ②学生试着分类。 教师出示实物图(公鸡、母鸡、小鸡、书包、气球)。 让学生先看一看图,再想一想,然后全班动手试着分类,教师巡视。 教师问:图上哪些东西是同类的?你们是怎样圈的?为什么这样圈? (4)认1~10各数。 打开书,翻到印有10以内各数的图和数的那一页。

谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

浅谈高效课堂背景下小学数学情境教学中 教师对学生的评价方略 永登县中堡镇中心小学刘有志教育改革走到今天,出现了一系列以高效课堂为背景的改革风暴,如山东杜郎口中学的“10+35”课改旋风;山东昌乐二中的“271”模式;江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式……等等,成为了高效课堂的典型模式,纵观中国种种课改现象,统一的教育目标是;通过课堂教学的各种模式和手段使学生在有限的时间内获得最大的发展,这种发展包括显性发展和隐性发展,显性发展指的是本节课的基础知识和基本技能的掌握,隐性发展指的是学生情感价值观的提升以及学习内驱力的培养与激发。而情境教学就义不容辞的成了担负这个重任的载体,情境教学的生命力在于构建和谐的人文课堂,关注每个鲜活的生命的进步与成长,因此教师的课堂评价就成了师生进行心灵对话的重要方式,也是建立师生情感的桥梁。 在小学数学情境教学中,对学生科学合理的评价是和谐课堂的重要因素,对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生学习数学的技能与方法,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取多种多样的评价形式。但是,在实际的教学中,我们常常会看到教师的评价单一、空乏、甚至无效,由此可见教师对学生的多元评价是需要一定方法与策略的!在这里,我抛砖引玉浅谈

几点认识。 一、注重对学生的学习状态与习惯的评价 好习惯成就人生,尤其是小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段,教师要改变尽心尽力的推、拉、拖、拽的应试教育手段,要执着于挖掘学生的内驱力,培养学生的学习状态和习惯,在数学课堂上要时时刻刻关注学生的状态,并对学生的表现作出恰当的激励性评价!如:“你在这节课的表现太棒了,回答问题准确而迅速,知道为什么吗?我发现你今天坐得最端正、注意力非常集中!”“你提出了这样有创新的想法!大胆质疑与创新是科学家所必须具备的素质,而你却拥有这样的素质,老师真为你高兴!”“你看你前面的计算写得很工整,准确率也很高,后面就开始潦草了,错误率提升了,多遗憾呀!”对学生数学学习状态的评价,包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯,数学思考的发展水平等方面。教师的评价就是一种及时的反馈,使学生发现自己的长处和优势,同时发现与全面数学素质目标之间的距离,不断改进不足,努力获得更好,更全面的发展。在学生学习过程中,要关注并评价学生是否有积极学习的情感;是否有学好数学的自信心,不怕困难的探索精神;是否乐于与他人合作,愿意与同伴交流自己的想法;是否能用不同角度去思考问题,找到有效地解决问题方法;是否理解别人的思路,并在与同伴交流中获益等等。当然要做到这些,首先要做一个有心的老师,去悉心的观察和了解每个孩子,及时地掌握他们的学习情感动向,不失时机的进行引导与培养。

小学数学课堂教学即时评价的有效策略

小学数学课堂教学即时评价的有效策略 《数学课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”传统的课堂评价存在着评价内容片面、评价过程简单、评价主体单一、过分注重学生的学习结果等诸多问题。小学数学课堂即时评价是指在小学数学课堂教学中,教师运用语言对学生在课堂上的学习态度,方法,效果等方面进行即兴点评的过程。它能对教师或学生的课堂行为作出即时的反馈,以更好地促进课堂教学。 一、用即时评价创设积极情感,营造和谐、欢快的课堂学习氛围,课堂是生命与生命对话、情感与情感交流的场所。作为教师应该意识到学生是富有情感的鲜活生命,他们都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。教师应该通过即时评价创设一种积极情感,营造和谐、欢快的课堂氛围,避免“为评价而评价”,“重结果轻过程”,从而激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。比如学习《认识分数》时,我提问:把一张圆纸片分成两份,其中一份占1/2。这句话对吗?学生有的说对,有的说不对,意见分歧很大。对于学生的意见,我没有简单地给予肯定和否定,而是对双方都给予鼓励性即时评价,组织学生开展探究、分析、辩论,引导学生讲出自己的观点、说出自己的理由,在富有情趣的竞争、交流过程中,逐渐实现了对知识内涵的全面理解,明确了是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分开”。 二、尊重学生的个体差异,用即时评价促进全体学生的协调,发展教师应该正视和尊重学生的个体差异,建立起“只有差异,没有差生”的学生观,在课堂教学即时评价中既面向全体学生,又注重区别对待,分类评价,最大限度地满足每一个学生的发展需要,使不同层次的学生都能得到心理满足,体会到成功的喜悦。比如,在学习《统计与可能性》时,我让学习较差的学生回答问题:在一个红球和一个黄球的袋子里拿出一个球是红球的可能是多少?对于中等层次学生给出的问题是:在8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球,拿出什么颜色的球可能性大?对于学习优秀的学生则出示较难的问题:在5个红球3个蓝色球和2个黄球的袋子里拿一个球,每种颜色球的可能性各占多少?在学生对问题的回答中及时给予启发性、鼓励性评价,让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染,使优秀的学生确立更高的要求和目标,暂时落后的学生看到希望,树立信心,促使他们通过自己的努力去获得相应的发展,显示“自我”的存在价值,进而实现全体学生的协调发展。 三、把握即时评价的时机,实现即时评价的精确和优化课堂教学即时评价是一种瞬时评价,因此评价时机的把握十分重要,教师在课堂教学中要善于发现评价契机,及时捕捉评价的最佳时机,与学生心灵直接对话,促进师生心灵沟通。当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时,应及时进行激励性评价。当学生对知识理解得不够准确,表达不够完整,问题处理存在不足时,教师不要急于作出否定性评价,应采用延时评价,根据学生错误所在,补充设问,点拨学生引发思考,使学生经历一个自悟自得的创新过程,实现即时评价的精确和优化,真正发挥即时评价对学生学习的促进作用。在学习“乘法”时,一个学习成绩较差平时很少发问的同学突然提出:“为什么2+2与2×2相等,而4+4与4×4却不相等呢?”我立即抓住这一契机,实施激励性评价:“你提的问题非常有价值,值得深入研究。你可以自己试一试找出原因,我对你有信心。”并启发引导学生通过画图理解两个算式的意义,发现其中的奥秘。当学生明确了两者差异的缘由,我风趣地评价道:“你能用你的聪明才智,帮助我解决了这个问题,我得感谢你啊。”富有针对性的即时评价在学生的心中种下了希望的种子,从此,这个学生像换了个人似地,不仅对数学产生了兴趣,课堂上提问也非常有主动性,学习成绩逐渐得到了提高。 以新课程理念为指导,艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价,是活跃课堂气氛

小学数学课堂教学评价的案例与分析

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学数学课堂教学评价的案例与分析小学数学课堂教学评价的案例与分析摘要: 课堂教学评价是教学的重要组成部分,是促进学生主动学习的有效手段。 其目的是为了提高和改进教育教学效果,促进学生主动的、全面的、和谐的发展。 教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法,能使学生如沐春风,让课堂充满勃勃生机。 当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。 而其中课堂口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价,是小学数学教学评价的重要手段,是教学评价体系中不可或缺的组成部分,在小学数学教学中具有特殊的意义。 从以下案例及分析中,我们或许可以得到一些有益的启示。 关键词: 数学;评价;案例中图分类号: G623. 5 文献标识码: A 文章编号: 1009-8631(2019)04-0196-01 一、案例案例一:课堂中经常听到,教师让学生回答问题正确后,就说: 你说的真好!你真棒!更有夸大其词的: 你是我们班最聪明的!没有人比你更厉害了!;要么,常见课 1 / 6

堂上学生回答错误后,教师就说: 说的不对,请坐下。 错了,谁再来?案例二: 在某学校家长开放日的一节小学一年级数学课堂上,教师提问: 4+5=?,一位学生高举小手,大声地说: 4 加 5 等于 8。 这位教师用了三句话这样评价: 很好!很接近!谁还有不同意见?二、问题分析由以上案例一可以发现,只给予你真棒!你说得真好!等简单赞扬的话语,这样的评价当然能激发学生的学习兴趣。 然而,你真棒!棒在哪?你真好!好在何处?教师简单的赞扬,评价不明确,导致学生求知不深入,浅尝辄止。 或给予言过其实的评价让学生滋生自满情绪,变得心浮气躁。 要么,给予说的不对,坐下。 等简单定论,打击了学生的积极性,课上到最后没人想举手了。 再看案例二可以发现,这位教师的三句话是多么的巧妙。 第一句很好,充分肯定了学生爱思考爱发言;第二句很接近,既给予了学生希望又婉转说明了不正确;第三句谁还有不同意见?,把思考留给大家,给学生更多的表现机会。 课上到最后,小朋友们都高举小手,踊跃表达自己的想法。 由此,我们不难看出作为教师的我们要在评价语上多练内功,使评价语发挥激励、指导的作用。

一年级数学:找规律课堂教学实录

一年级数学:找规律课堂教学实录 教学目标: 1、让学生在生动、活泼的情境中找出直观事物的变化规律; 2、培养学生初步的观察、概括、推理和创新的能力,提高学生合作交流的意识; 3、让学生感受到数学就在身边,对数学产生亲切感。 教学重难点:通过实践活动找出事物的变化规律。 课前准备:课件,涂色卡,水彩笔,各三个,反馈牌。 课堂实录: 一、游戏中感知规律 游戏猜颜色,教师出示各种颜色的磁铁,随意拿一个让学生猜(小朋友举各种颜色牌表示自己心中想的颜色),按红、绿、红、绿、红、绿逐一展示,绝大部分学生猜中了,问:你是怎么猜的?然后引出课题――这些磁铁都是按一定的规律排的,这节课我们就来找规律。(板书课题) 二、探究中发现规律 课件出示主题图:小朋友在漂亮的教室里跳舞。师:仔细观察这幅图,你看到了什么? 生1:有彩旗、灯笼、花朵和小朋友。 生2:灯笼的颜色有紫色的和蓝色的,并且是按紫色、蓝色、紫色、蓝色的顺序排列的。 生3:我发现不只是灯笼排列有顺序的,其它的也是有顺序的排列的,我想这就是这节课要学的规律吧! (众学生赞成地点头,老师也笑着了)

师:是的,这是这节课学习的规律中的一种。同桌互相说说,从中发现什么规律?各是怎样的? 三、模仿中理解规律 师:刚才,我们利用主题图来学习,发现图中的一些规律。老师这里有一些材料,你能用一些图形摆出一条规律来吗?(材料有红色圆、绿色三角形、蓝色正方形等) (学生同桌摆,在黑板上展示,学生互相间评价,提问和介绍摆的规律。) 师指其中一张纸问: 师:请小朋友思考一下,谁能提出一个问题,小朋友们需要认真想,才能想出答案的问题。 生:第十八个是什么? 生1:蓝色的正方形。 生2:红色的圆形。 生3:绿色的三角形。 师:到底谁的答案对呢,不能乱猜,用什么办法证明答案对不对?四人小组讨论一下。 组长1:我们的答案是蓝色的正方形,我们是一个一个地数,数出来的。 组长2:我们的答案也是蓝色的正方形,我们是这样想的,每一组都是按圆、三角形、正方形排列的,第十八个正好是跟每一组的第三个一样的。 组长3:我们组发现:这节课的规律是几个一组,一组一组的反复出现。 四、生活中寻找规律 师:那我们生活中有哪些现象也是这样反复出现的呢?生:我们的座位按男、女、男、女、男安排的是有规律的。

一年级数学准备课

一年级数学准备课 教学目标: 1.知识目标:初步了解学生的数数能力和认数情况. 2.能力目标:做好学习数学教学的准备工作. 3.情感态度价值观培养目标:通过教学活动,培养学生爱学校、爱老师、爱同学的思想感情,激发学生学习数学的兴趣,为后面的学习做好心理准备. 教学重点 了解学生的观察能力、数数能力和认数情况,培养学生学习数学的兴趣. 教学难点:引导学生有序的观察和数数. 教学过程 一、谈话导入 师:同学们,从今天起,我们就要一起学习和生活了,我就是你们的大朋友,我们要一起学习有趣的数学,要学好数学,首先就要学会倾听别人的发言,要勤动脑,勤动口,学会举手发言,下面我们就来看谁做得最好. 问:你知道数学要学习什么吗? 师:通过今天的学习,你一定会对数学有进一步的了解,下面我们就来看大屏幕. 二、观察主题图:ppt出示“主题图” 1.引导学生说图意 问:图上画的是什么地方?都有什么景物?请学生按照从左往右、从上到下的顺序说一说.问:图的左上方有什么?左下方呢?生: 师:你们看,这两个同学多有礼貌啊!入了少先队的同学见到老师要行队礼,没有入队的同学要行鞠躬礼,你们见到老师要行什么礼呢?生: 问:图的右上方画的是什么?生: 师:如果其中一个同学摔倒了,你见到了会怎么做?

问:右图的中间画的是什么?下面呢?生: 问:你怎么爱学校呢?(学生发言) 问:谁能用自己的话把这幅图的意思完整地说一遍? 2.了解学生数数能力 问:数量是1的有什么?数量是2的、3的呢?小鸟有几只?松树呢?…… 三、了解学生认数情况. 师:同学们会数数,也会分类了,下面我们结合图来认读几个数好不好?(出示图片“认数”)下载 师手指第1幅图问:图上画的是什么?有几只?用几来表示? 问1:谁来说下面的图?学生看图叙述.问2:如果没有图你会读这些数吗? 教师分别出示数字卡片1—10,学生认读. 连续认:1、2、3、...... 10跳着认:2、4、6、 (10) 倒着认:10、9、8、…… 1随意认:7、3、8、…… 四、巩固练习 数数:请学生任选教室里的事物,数出它的数量,看谁数的又对又快. 五、组织室外活动,认识学校,巩固分类. 1.课上内容结束之后,可组织学生从学校门口开始,参观、认识学校,边看边引导学生:你们都看到了什么?(校牌、花坛、教学楼、办公楼、树木,操场上还有老师和同学……)数一数有多少棵树? 六、课堂小结 师:通过今天的学习,你知道了什么?(看图数数、数数、认数字)

小学数学课堂教学评价语

小学数学课堂教学艺术—评价语 1、同学们,你们真肯动脑筋,智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢! 2、真棒!这肯定是一个“伟大”的发现。 3、多有创意的想法啊,同学们也想到了吧! 4、这是一个十岁孩子的构想吗?太令人惊奇了! 5、分析得太透彻了。换一换,你来当老师,好吗? 6、从你们身上,老师看到了二十一世纪的希望。 7、青出于蓝而胜于蓝。老师相信,你们这些后来者一定能居上。 8、你的好学令老师感动,你的博学令老师敬佩。 9、这一节课,你的表现太突出了,老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人!” 10虽然,你提的问题比较幼稚,但,老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。 11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸,而是有独特思想和个性的当代少年。 12、即使你摔倒了,老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。 13、老师不说你多么优秀,但你是——与众不同的。 14因为你努力了,即使失败,也是美好的! 15他是勇敢的因为他一百次的失败,他又一百零一次地站了起来。 16机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着,他——就是其中一个。 17或许,现在的他很平凡,但谁能说平凡中不孕育着伟大呢? 18、同学们观察得真仔细,找到这么多小秘密,真棒。 19、同学们提的这些问题太有价值了,老师没想到同学们这么出色! 20、一道题,你想出了这么多不同的解法,真是个爱动脑筋的好孩子。 21、你看,数学家总结出来的知识,我们也能总结出来,我们多棒! 22、你真聪明,比老师分析得还好! 23、刚才大家学得都很认真,相信大家发现问题的能力也会越来越棒。 24、你真勇敢!敢回答别人不敢回答的问题。 25、你的回答真令人高兴!我们大家都愿意听你的回答。 26、你的回答令老师感到特别满意,无可挑剔。 27、你看大家都很赞成你回答,多好呀! 28、你的计算过程特别简便,你想得可真周到呀! 29、你们组解决问题的过程既对又快,太棒了! 30、你的答案正像老师想象的一样,将来你一定比老师还棒! 31、你的想法太新奇了!老师要向你学习! 32、你非常善于提问题,老师非常佩服你! 33、你的想法很有创见!老师愿你在这方面大胆实践,早日成为“速算小能手”! 34、没关系,只要你认为有道理,就要大胆地说出来! 35、你做得这么快,能把你的秘诀说一说吗? 36、“能提出这个问题很好呀!科学家就是这样成功的,祝贺你得了一枚科技章。” 37、能提出这个问题,老师很惊喜,这个问题让大家讨论一下好吗? 38、多有创意的想法!你真聪明! 39、敢于大胆地发表自己的见解!令人佩服!

(完整版)小学数学课堂精彩的评价语

小学数学课堂精彩的评价语 1、同学们,你们真肯动脑筋,智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢! 2、真棒!这肯定是一个“伟大”的发现。 3、多有创意的想法啊,同学们也想到了吧! 4、这是一个十岁孩子的构想吗?太令人惊奇了! 5、分析得太透彻了。换一换,你来当老师,好吗? 6、从你们身上,老师看到了二十一世纪的希望。 7、青出于蓝而胜于蓝。老师相信,你们这些后来者一定能居上。 8、你的好学令老师感动,你的博学令老师敬佩。 9、这一节课,你的表现太突出了,老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人!” 10、虽然,你提的问题比较幼稚,但,老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。 11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸,而是有独特思想和个性的当代少年。 12、即使你摔倒了,老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。 13、老师不说你多么优秀,但你是——与众不同的。 14、因为你努力了,即使失败,也是美好的! 15、他是勇敢的因为他一百次的失败,他又一百零一次地站了起来。 16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着,他——就是其中一个。 17、或许,现在的他很平凡,但谁能说平凡中不孕育着伟大呢?

18、同学们观察得真仔细,找到这么多小秘密,真棒。 19、同学们提的这些问题太有价值了,老师没想到同学们这么出色! 20、一道题,你想出了这么多不同的解法,真是个爱动脑筋的好孩子。 21、你看,数学家总结出来的知识,我们也能总结出来,我们多棒! 22、你真聪明,比老师分析得还好! 23、刚才大家学得都很认真,相信大家发现问题的能力也会越来越棒。 24、你真勇敢!敢回答别人不敢回答的问题。 25、你的回答真令人高兴!我们大家都愿意听你的回答。 26、你的回答令老师感到特别满意,无可挑剔。 27、你看大家都很赞成你回答,多好呀! 28、你的计算过程特别简便,你想得可真周到呀! 29、你们组解决问题的过程既对又快,太棒了! 30、你的答案正像老师想象的一样,将来你一定比老师还棒! 31、你的想法太新奇了!老师要向你学习! 32、你非常善于提问题,老师非常佩服你! 33、你的想法很有创见!老师愿你在这方面大胆实践,早日成为“速算 小能手”! 34、没关系,只要你认为有道理,就要大胆地说出来! 35、你做得这么快,能把你的秘诀说一说吗? 36、“能提出这个问题很好呀!科学家就是这样成功的,祝贺你得了一枚科技章。” 37、能提出这个问题,老师很惊喜,这个问题让大家讨论一下好吗? 38、多有创意的想法!你真聪明!

一年级数学:7加几(教学实录)

( 数学教案 ) 学校:_________________________ 年级:_________________________ 教师:_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 一年级数学:7加几(教学实录) Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also a subject that improves people's judgment, analysis, and comprehension abilities.

一年级数学:7加几(教学实录) 教学目标 1.运用已学会的凑十法学习的进位加法,并能正确计算.2.初步培养学生抽象概括能力. 教学重点 掌握的计算方法,能正确、迅速地口算. 教学难点 理解掌握两种计算方法. 教具准备 布娃娃图片(例1图)、移动的数字卡片. 教学过程 一、复习准备.

1.复习数的组成: 2.板演: 8+5= 8+7= 9+5= 9+7= 8+6= 3.口算: 7+()=10 7+3+4= 7+3+1= 7+3+2= 7+3+3= 提问:等于10? 二、学习新课. 启发谈话:我们已经学会了9加几、8加几的进位加法,同学们

是用什么方法算得又对又快?(用凑十法)对!用凑十法来计算,谁能告诉大家9加几怎样凑十?(9和1凑成十)8加几怎样凑十?(8和2凑成十)那呢?(7和3凑成十)你们真聪明,还没学,你们就知道了用7和3凑成十来计算,今天我们就来学习的题.(板书课题) 1.教学例1. (1)出示娃娃图:先贴出7个红色布娃娃,再贴出5个黄色布娃娃. 师说:谁能看图编一道加法应用题. 指名学生编题:有7个红色布娃娃,5个黄色布娃娃,一共有多少个布娃娃? 师问:根据同学们编的题,应该怎样列式?怎样算?(板书:7+5=12) 师问:7+5=12你是怎样想的? 老师指名一个同学到前面边口述边演示想的过程. 老师指布娃娃图说:我们看到7,想到了3,于是就要先把5个

浅谈小学数学课堂教学评价语言

课堂教学改革论文 浅谈小学数学课堂评价语言 普集街乡黄家小学教师鲁小萌 在小学生的心目中,教师的评价是权威的,教师说好就是好,教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜,短则影响一节课的情绪,长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时,我们教师在课堂教学的瞬间,该如何去决策?特别是小学数学教师,如何提高数学课堂语言,特别是评价语言的质量?下面我谈一谈自己的几点体会。 一、课堂评价语言要准确、得体,更要有针对性。 不少教师,在评价学生时,一惯采用“好!”、“很好!”、“真棒!”等语言,这样的语言单调乏味,评价意识淡薄,有时想对学生评价,但又不知如何去评,致使课堂教学效果受到影响。我的想法是:评价语言要准确、得体,更要有针对性。如“你的记忆真好!”、“你表达的这么清晰流畅,真棒!”、“说的多完整有条理呀!”、“老师发现你不仅听得仔细,说的也很好!”、“瞧!他的思路多清晰呀!”、“你知道的真多!课外知识真丰富!我们大家要向你学习!”……这样的评价,较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂,没有灵魂,评价就没有了生命力,无论你说得如何生动,都是苍白无力的。 二、课堂评价语言要真诚、发自内心。

有些教师一节课总采用模式化的语言,如“嗨,嗨,嗨,你真棒!” 、“棒,棒,棒,你真行!”等。还有些教师不管学生回答是否正确,总评价:“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法,上课学生坐得端正奖朵红花,回答对问题奖颗五角星,……无论学生回答得如何,总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段,易使学生滋生急功近利思想,不利于学生发展。当激励变得廉价,使学生人人随时可得时,评价也就失去作用了。我的想法是:针对学生个性真情评价。课堂评价,教师要善于从学生反馈信息中,捕捉其中可用之处,有价值之处,针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师,课堂评价语言要真诚、发自内心。如:“你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点!”、“你真聪明,用以前学过的知识解决了今天的难题!”、“你的汇报完整、精彩,是我们学习的榜样!”、“你真像个小老师,说的头头是道。”、“你非常善于提问题,老师非常佩服你!”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣,课堂气氛才和谐,教学效果才理想。 三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。 有些教师,课堂评价缺乏耐心、缺乏引导,学生回答问题未完或不靠谱,教师就中途打断;或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止,而老师不注意去引导、鼓励,使学生的自卑感得以强化,造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的:“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊,就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是:课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中,学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象,教师应时刻关注孩子情感和心理变化,用心留意并及时进行

小学数学教学10个案例分析

——小学数学教学案例分析 案例 1《除法的初步认识》教学片段 学生被分为6人一小组,每人手上有6根小棒。 A教学: 师:大家手上都有6根小棒。平均分成三份,每份是多少呢?生动手操作。 师:好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。 B教学: 师:大家手上都有一些小棒,试着按要求进行平均分操作。要求是:平均分成1份,2份,3份,4份,5份,6份,并且不能损坏小棒。看那组最迅速。 学生开始分。有的很快地分好,有的开始小声议论。师:有困难吗? 生1:平均分成4份不好分。生2:平均分成5份也不好分。 师:是啊!有的多,有的少,不是平均分。最好怎么办呢?(生……) 师:好!同组内的小棒可以相互借调。再试试看。(生活动。) 师:哪个小组愿意来交流一下,你们的4份是怎么平均分的?分析:学生是由于需要而主动地合作交流,还是被老师安排去合作交流,两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注: 1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话,它应具有一定的学习目标的指向性,是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此,教学中要不断地让学生产生思维的困惑,让他们在思维的压力下,主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中,把6根小棒平均分成3份,只有1种分法,让他们交流什么呢?只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份,却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂,怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份,需要另一个人全部拿出,或者有4人拿出一根,剩下一位同学拿出2根,其间的讨论一定会热烈。“方便别人,也就方便了自己”,在这里不是很好地得到了体现吗?! 2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念,而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念,可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感,即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学,引进了小组之间的竞争机制,这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式,而无须再由老师去安排合作,组织交流。试想,在案例的B教学中,如果老师说的是“看哪位同学最快?”,他们之间的合作交流状况将会如何呢?所以在小组学习后全班交流的时候,老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。 案例2《角的初步认识》教学片段: 课始。 A教学: 师:同学们,大家知道,这是什么图形吗?生:是角。 师:真好!在生活中哪些地方有角呢?生:…… B教学: 师:同学们,咱们今天一起研究角的有关知识。我知道,几天前,每个小组都进行了有关角的资料的收集,并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下,好吗? 各个小组代表开始交流。 分析:一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢?我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论,它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想,一节课都让学生在小组内合作交流,又有何妨呢?下节课再整理归纳就是了!打破知识的分割,建立一种大的课程观和教学观,我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时,合作交流不能仅仅限于课内,学习小组不能是课内象集体,课外如“散兵”。课外的合作交流,更能发挥学生的积极性,更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼,从形成氛围和培养习惯入手,积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程,让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。 案例3: 一位教师上“退位减法”的复习课时,创设了这样的情景,让人体会颇深。(1)直接大方地出示了6道题目,其中2道退位题。请你看一看,你能不能一眼就看出哪些是退位的,哪些不是退位的。(培养学生对数学较为敏感的知觉能力就在这样简短的问话里得以深刻体现。) (2)动笔做,互相检查。我们也来开个儿童医院,请你们把最容易得病的算式拿上来,我们一起来会诊,最后请学生们给得病的算式开个小处方。在这里老师提了个要求:请你用一句话来告诉病人应该注意什么。(改错题的呈现方式有很多,这里用的是“治病情境”。老师没有停留在热闹的场景中,而是专注于让学生总结错误的原因和改错的方法。(3)自己出一道退位减法题给同桌做。 (4)老师出题:3000—();再请每人写一道题。……

一年级数学名师教学课堂实录

数学教学名师课堂实录(小学一年级人教版) 《数数》教学 一、引入新课 师:同学们,今天我们一起学习怎样数图上的物品和人物。下面,哪位同学能从1数到10呢?(有几个同学都很流利地数出来) 师:全班一起数一数吧。(全班齐数)非常流利,不错。 二、教授新知 (出示主题图) 师:我们看到图中有一面国旗,那么可以用什么数字来表示呢?(出示1) 生:老师还有一位老师。 师:对!不管是一位老师还是一面国旗,只要是数量只有“一”的,我们就可以用数字“1”来表示。请同学们再观察图,还有哪些物品的数量是“1”? 生:一个足球。 师:请你上来指一指。 (指后全班都说:“对!”) 生:一栋教学楼。 师:对吗?图上是不是只画了一栋教学楼呢?大家看看。(全班都说:“是!”)那我们学校是不是只有一栋教学楼呢? 生:不是。 (一个学生边说边用手指着几栋教学楼的方位) 师:你观察得很仔细,我们学校有好几栋教学楼。 生:国旗上有一颗大星星。 师:哦,你看得真仔细!我们看一下国旗,上面是不是有一颗大的星星? (同学们都仔细的看着,然后说:“是!”) 师:同学们都观察得很仔细,上课时也很积极,有不一样的意见时能大胆说出来,这一点非常好。 生1:老师,还有一个足球场。 生2:有一个操场。 (教师把学生们说出来的东西一一写在黑板上) 师:今天,老师发现同学们特别细心,昨天我们只是数了一面红旗和一位老师,这么多的东西都没有数出来,现在你们能说这么多,太了不起了! (出示挂图,全班一齐从1数到10) 师:请大家再看一看,还有哪些物品是我们没数到的?同桌互相说一说。 (学生交流) 师:下面我们来数一数我们身上都有些什么器官,比如:我有1张嘴,2只手。同学们能不能用“我有几个什么”来说一说呢? 生1:我有2只脚。 生2:我有一个鼻子。 生3:我有2只手。 生4:我的这只手有5根手指。

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