青年心理发展的主要理论
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论(一)心理发展的主要理论1.皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。
他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。
(1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。
个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。
这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。
(2)发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。
②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式：动作的结构或组织。
这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。
图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。
同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。
同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。
青少年心理发展的基本理论
一、精神分析的心理发展观
（一）弗洛伊德的发展心理学观 弗洛伊德
奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行研究提出了人格及 其发展理论，这种理论的核心思想认为存在于潜意识中的性本能是人的心理 的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量 弗洛伊德的人格理论及人格发展观 本我
弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感 和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西的愉快，或 抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展
肛门期（1—3岁）
1—3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域
前生殖器期（3—6岁）
约在3—6岁，儿童进入前生殖器期
该阶段，儿童变得依恋于父母中异性的一方。这一早期的亲子依恋， 被弗洛伊德描述为”俄狄浦斯情结“，即恋母情结。因此这一阶段又称恋 母情结的阶段
第二阶段，儿童早期
约从2岁到4岁
这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
艾里克森认为这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，已不满足于停留在 狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界
这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将 产生重要的影响，为未来的秩序生活和法制生活做好准备
超我 包括两部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消 极性的批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。后者是由积极的雄心、 理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。
超我代表着道德标准和人类生活的高级方向 三者关系
超我和自我都是人格的控制系统
自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则是有是非 标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我不能获得满足
每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会事件的发展顺 序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展
青年心理学发展的理论流派
• 格塞尔认为，个体的生理和心理发展从一开始就 是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展 过程的机制定义为成熟（maturation）。
• 个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序 有规则、有顺序地进行的。
• 成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不 能促进发展。格塞尔的这一论断，主要来自他的 经典的双生子爬梯研究。
素决定的，而不受或极少受到环境因素的 影响。
• 代表人物：霍尔（复演说）
Байду номын сангаас
•
格塞尔（成熟论）
一、霍尔的复演说（recapitulation theory）
• 把个体的心理发展看做是一些列或多或少 复演种族进化历史的过程。个人心理发展 的层次与种系发生的进化层次在本质上是 相对应的、平行的。
复演说的结构
• 但是，这种观点片面强调生物因素比如年龄的作 用而抹煞了个别差异和环境教育在青少年心理发 展中的影响显然是不正确的，或者说是不完善的。
第二节 精神分析学派的青少年 发展理论
• 代表人物：弗洛伊德 • 学派观点：将性本能看作是人类活动的动
力，以此来解释人类的心理和文化具有跨 文化的普遍性。 • 新精神分析学派：安娜·弗洛伊德，埃里克 森
青年心理学发展的理论流派
• 生物学取向的发展理论 • 精神分析学派 • 行为主义学派 • 社会学习学派 • 勒温的场论与斯普兰格的理论 • 皮亚杰的心理发展理论 • 文化人类学理论 • 生态学的发展理论 • 新近理论观点—青少年积极发展（PYD）
追溯人类对青少年发展的认识
• 柏拉图：推理是青少年而不是儿童的主要 特征，儿童应以运动和音乐为主；青少年 应该多学习自然科学和数学。
青少年心理发展的理论流派
青少年心理发展的理论流派青少年时期是人生中一个重要的发展阶段，心理学领域涌现了多种不同理论流派，试图解释和理解青少年的心理发展。
本文将介绍几种主流的青少年心理发展理论流派，包括行为主义、认知发展理论、社会学习理论和心理社会发展理论。
一、行为主义理论流派行为主义理论流派认为人的行为是通过外界刺激对于个体产生的反应来形成和发展的。
在青少年心理发展方面，行为主义理论提出，人的发展主要受到环境的影响，外界的刺激对于个体的建立和巩固某种行为模式起着重要的作用。
根据行为主义理论，青少年时期是一个习得新行为并通过奖励和惩罚加强或消除旧行为的阶段。
二、认知发展理论流派认知发展理论流派主要由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为个体的认知能力在青少年时期经历了一系列阶段性的变化和发展。
根据这一理论，青少年在心智发展的过程中逐渐从操作性思维向抽象思维转变，开始具备逻辑推理和推断能力。
此外，认知发展理论还强调青少年通过与他人的互动和经验的积累来建构知识和理解。
三、社会学习理论流派社会学习理论流派强调社会环境对青少年心理发展的影响。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为个体通过观察他人的行为并从中获得反馈和奖励来学习和发展。
在青少年时期，社会学习理论认为，青少年通过模仿、观察他人的行为和回馈来形成自己的认知和行为模式，从而逐渐发展出自己独特的个性和思维方式。
四、心理社会发展理论流派心理社会发展理论流派由美国心理学家埃里克·埃里克森提出，强调个体在整个生命周期中面临的心理发展任务和危机。
在青少年时期，心理社会发展理论认为，青少年需要解决身份认同与角色混乱的问题，找到自己在社会中的定位，并建立健康的人际关系。
该理论着重强调了青少年个体在心理和社会层面的发展，并强调个体通过各种危机和挑战的解决来形成自己的身份和角色。
综上所述，青少年心理发展的理论流派包括行为主义、认知发展理论、社会学习理论和心理社会发展理论。
青年身心发展的理论
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05
青年身心发展的未来展望
科技对青年身心发展的影响
科技发展加速信息获取
01
科技的发展使得青年能够快速获取大量信息，拓宽了他们的知
识面和视野。
社交媒体对人际关系的影响
02
社交媒体的普及改变了青年的社交方式，可能导致他们在现实
生活中的社交能力下降。
科技对心理健康的影响
03
过度使用电子设备可能对青年的心理健康产生负面影响，如焦
课外活动
学校组织的课外活动如社团、比赛、志愿服务等，为青年提供了丰富的实践经验和社交机 会，有助于培养青年的兴趣爱好、领导能力和社会责任感。
社会环境的影响
社会价值观
社会价值观通过媒体、舆论和传统习俗等方式影响青年的价值观和行为取向。多元化的社会价值观可能导致青年的价 值观冲突和迷茫，需要引导青年树立正确的价值观念。
价值观的形成
青年阶段是价值观形成的 关键时期，他们开始明确 自己的信念和原则，对人 生意义进行探索。
社会行为的发展
社交能力提升
青年在社交方面表现出更高的技巧和能力，他们能够建立和维护 良好的人际关系。
团队合作意识
青年开始意识到团队合作的重要性，愿意在集体中发挥自己的作用， 共同完成任务。
道德观念和法律意识
青年身心发展的理论
目 录
• 青年身心发展的基本理论 • 青年心理发展的特点 • 青年社会性发展的影响因素 • 青年身心发展的挑战与应对策略 • 青年身心发展的未来展望
01
青年身心发展的基本理论
生物学理论
遗传决定论
认为个体的身心特征由其遗传基 因决定，环境的影响相对较小。
成熟与生长理论
强调生物体的生长和发育遵循一 定的自然规律，外部环境的作用 是促进或延缓这一过程。
青少年心理学的研究与关注
青少年心理学的研究与关注青少年心理学是关于青少年心理健康、发展和问题的研究领域。
随着社会的发展和青少年问题的日益突出，这个领域逐渐受到了广泛的关注和重视。
本文将对青少年心理学的研究内容和关注重点进行探讨。
一、青少年心理发展研究青少年期是人生发展中最重要、最敏感的时期之一。
研究表明，青少年期经历了身体和心理上的巨大变化，对个体的人格塑造和社会适应能力的形成有着深远影响。
1. 理论基础青少年心理发展研究的理论基础主要有爱因斯坦的认知发展理论、弗洛伊德的精神分析理论以及埃里克森的心理社会发展理论等。
这些理论为探索和理解青少年个体发展提供了重要的框架和观点。
2. 发展特点青少年心理发展的特点体现在认知、情感、社会关系等多个方面。
例如，青少年的思维能力逐渐从具体思维向抽象思维发展，情绪的波动性增强，对社会关系和社会地位的关注度提高等。
二、青少年心理健康问题研究随着社会压力的增大和生活方式的改变，青少年心理健康问题日益突出。
相关研究主要关注以下几个方面的问题。
1. 抑郁与焦虑青少年常常面临学业压力、人际关系问题等，这些问题容易导致青少年出现抑郁和焦虑症状。
青少年心理健康问题研究探讨了抑郁和焦虑的发生原因、预防和干预措施。
2. 网络成瘾随着互联网的普及，青少年对网络的使用也越来越频繁。
研究发现，过度使用网络可能导致成瘾，影响青少年的学习和社交功能。
青少年心理学的研究关注网络成瘾的原因、影响以及预防方法。
3. 自我认同与性别认同青少年期是性别认同形成的重要阶段，也是探索自我认同的时期。
研究发现，性别认同与自我认同对个体的心理健康和社会适应能力有着重要影响。
相关研究探讨了性别认同和自我认同的发展过程以及对青少年心理健康的影响。
三、关注与干预措施青少年心理学的研究不仅仅关注问题本身，也致力于提出相应的干预措施和解决方案。
1. 学校心理健康教育学校是青少年的重要成长环境，心理健康教育在学校中具有重要作用。
心理学研究表明，推行心理健康教育课程可以提高青少年的心理素质和社会适应能力。
青少年心理发展与教育复习重点
第1讲人的毕生发展一、发展观的变化：从传统心理发展观到毕生发展观二、发展的重要因素：时间生物年龄指的是人们在生理机能状况方面与他人进行比较后的度量；心理年龄的度量结果通常意味着相对于实际年龄群体的平均水平，个体的发展水平是较快还是较慢；社会年龄则是指对人们与其社会期望角色之间的吻合程度的度量。
三、发展的特点1、一个连续性积累过程——发展过程由此呈现出阶段性和年龄特征2、发展的不平衡性——顺序性和不平衡性3、发展的弹性——个体差异4、发展的社会历史及文化特性——特定区域、人群和时代所具有精神文明、物质条件、文化传统、社会风气等等四、毕生发展过程的动因：先天与教养——遗传与环境、天性与教育、成熟与学习第2讲心理发展的主要理论一、华生行为主义的主要观点1.否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用2.心理学的对象不是意识而是行为。
3.心理学的任务在于预测和控制行为。
4.心理学的研究方法应该是客观的方法，而不是内省法。
二、弗洛伊德的心理发展理论1、心理发展的本能论：意识层次，意识、前意识、潜意识。
人格结构为本我、自我和超我2、心理发展的阶段：早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处。
孩子可能会产生对于相应行为的固着（fixate），在以后的生活中保持这种行为的某些方面。
重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为，要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。
同时要注意及时发现、规范孩子的行为，不要使之成为习惯。
三、埃里克森的心理发展理论人格发展理论：八阶段、心理社会发展论、同一性危机。
强调社会和教育在人格发展的作用。
将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。
青年期12-18 同一性---同一性扩散，同伴，诚实。
四、皮亚杰的心理发展理论1、心理发展的认知建构论：图式、同化与顺应、影响儿童发展的因素——成熟、物理环境、社会环境、平衡（同化和顺应两种机能的平衡）2、儿童认知发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段（自我中心）、具体运算阶段、形式运算阶段五、维果茨基的心理发展理论社会文化理论、语言发展、最近发展区；学习的关键期第3讲青少年认知发展一、认知发展的条件：既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。
发展心理学知识点
发展心理学是研究人类在整个生命周期内心智和行为发展的学科。
以下是一些发展心理学的基本知识点：
1. 发展阶段：
-婴儿期（0-2岁）：主要发展身体和感知能力，建立安全感和依恋关系。
-幼儿期（2-6岁）：开始发展语言能力、社交能力和自我意识。
-童年期（6-12岁）：认知能力逐渐成熟，开始建立价值观和道德观念。
-青少年期（12-18岁）：身心发展迅速，面临身份认同、自我探索等挑战。
-成年期（18岁及以上）：继续发展认知、情感和社会技能，追求事业和家庭平衡。
2. 发展理论：
-皮亚杰认知发展理论：强调儿童通过主体与客体的互动来建构认知结构。
-维果茨基社会文化理论：认为人类思维和行为是在社会文化环境中发展形成的。
-艾里克森心理社会发展理论：提出了不同阶段的发展任务和危机，强调个体身份认同的建立。
3. 情绪和社会发展：
-儿童情绪发展：从情绪表达到情绪调节的发展过程，如情绪认知、情绪表达方式等。
-社会认知发展：包括他人观察、社会角色认识、同理心等社会认知能力的培养。
4. 性别角色和身份认同：
-性别角色认知：儿童如何认识性别，形成性别角色认知和性别身份认同。
-性别发展：探讨性别对个体发展的影响，以及性别认同形成的过程。
5. 发展障碍和干预：
-自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等发展障碍的诊断和干预。
-重视早期干预和家庭支持，帮助儿童克服发展障碍，促进健康发展。
以上是发展心理学的一些基本知识点，通过深入学习这些知识点，可以更好地理解人类发展的规律和特点，指导实践中的教育、家庭和社会工作。
青年心理学
学习单元1 青年心理学一、青年心理学的研究对象青年心理学是研究青年期心理特点及其发展规律的科学。
从其研究的特定群体来看，青年心理学的研究对象是作为人生发展过程中一个时期的青年期。
从其研究的内容范围来看，青年心理学的研究对象是青年期这一特定发展时期的心理特点及其发展规律。
二、青年心理学的任务研究青年的心理特点和发展规律，不仅具有重要的理论方面的任务，也具有重要的实践方面的任务。
1、青年心理学的理论任务青年心理学的理论任务主要是揭露青年期心理现象的本质和它发生发展的规律。
通过广泛深入的研究，逐步形成比较完善、丰富、系统的青年心理学理论体系。
2、青年心理学的实践任务研究青年心理学的目的最终是为了运用青年心理学的知识更好地为培养和教育青年服务。
首先，社会通过成人对青年进行培养和教育，只有在教育的目标、内容和方法上符合青年心理发展的规律和特点，才会有显著成效。
青年心理学揭示青年心理发展的客观规律，可以为青年教育提供可靠的科学依据。
其次，青年通过学习青年心理学的知识，有助于他们更好地按科学规律进行自我修养和心理素质的培养，培养良好的自我调控、自我教育能力，促进身心健康发展。
学习单元2 青年期的性质与特征一、青年期的含义什么是青年期？青年期何时开始？持续时间多长？经历几个阶段？这些问题是研究青年心理的出发点，不同的社会、不同的历史时期、不同的学者的解释是不一致的。
美国的心理学家奥苏贝尔（Ausubel，D.P.）称青年期是“在生物性和社会性的成熟方面，由儿童向成人的过渡期”。
二、青年期的划分对于青年期的起迄时间，很难作出一个统一的规定。
这是由于不同青年群体所处社会条件、文化和时代的不同，其划分标准也就不一致。
具体以下三种划分依据：以身体发育为主要指标划分。
用这种方法划分相对较为容易。
20世纪以来，青年的生理发育普遍地愈来愈提前，出现所谓“发育加速现象”，据此，人们在确定青年期的开始年龄也出现逐步提前的情况。
我国情况的不同，长期趋势仅见端倪，还有很大发展潜力。
发展心理学知识点整理
发展心理学知识点整理发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。
它涵盖了人的一生中各个阶段的心理变化和发展，对于理解人类行为和心理有着重要的意义。
以下是对发展心理学中一些重要知识点的整理。
一、发展心理学的研究方法1、横断研究横断研究是在同一时间点对不同年龄组的被试进行观察、测量或实验，以探讨年龄差异所导致的心理发展变化。
这种方法的优点是能够快速获得大量数据，节省研究时间和成本；缺点是无法考察个体的发展变化过程，可能会受到代际差异的影响。
2、纵向研究纵向研究是对同一组个体在不同时间点进行长期追踪研究，观察其心理发展的连续变化。
它能够深入了解个体的发展轨迹，但存在研究时间长、样本流失、练习效应等问题。
3、聚合交叉研究聚合交叉研究结合了横断研究和纵向研究的特点，先在不同年龄组进行横断研究，然后在一段时间后对这些年龄组进行追踪研究。
这种方法可以在一定程度上克服横断研究和纵向研究的不足。
4、双生子研究通过比较同卵双生子和异卵双生子在某些心理特征上的相似性和差异性，来探讨遗传和环境对心理发展的影响。
5、微观发生学研究关注个体在短时间内的细微变化，通过密集的观察和测量，揭示心理发展的机制和过程。
二、心理发展的主要理论1、精神分析理论（1）弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论认为人格发展经历了口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期五个阶段，每个阶段都有特定的冲突和满足方式，如果冲突没有得到解决，可能会导致心理问题。
（2）埃里克森的心理社会发展理论强调社会文化因素对人格发展的影响，将人的一生划分为八个阶段，每个阶段都有一个主要的发展任务或危机。
2、行为主义理论（1）华生的经典行为主义主张环境决定论，认为人的行为是由外界刺激塑造的。
（2）斯金纳的操作行为主义强调通过强化和惩罚来控制行为的发生频率。
3、认知发展理论（1）皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，认为儿童通过与环境的相互作用，不断建构和调整自己的认知结构。
13心理学第四章 青少年心理发展
维果茨基认为认知的发展就是指个体从出生到
成年的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能
基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
低级心理机能是人和动物所共有的，如感知觉，
机械记忆等；高级心理机能是主动的以语言符号为 中介的，如思维、理性意志等。 维果茨基认为心理机能由低级向高级转化的动 力来源于三点：
社会文化历史的发展
（3）感知的概括性明显发展 2.中学生记忆和注意的发展 （1）记忆的目的性增加 （2）意义识记能力提高
（3）抽象记忆高度发展
（4）注意进一步发展
3.中学生思维的发展
（1）抽象逻辑思维得到发展
由经验型上升为理论型
（2）思维的独立性与批判性得到发展。
2.中学生想象的发展 （1）想象的有意性增强 （2）想象的创造性增加 （3）想象的现实性得到发展
（2）皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为在个体从出生到成熟过程中，认知 发展会形成几个按固定顺序出现的阶段。并引进运 算的概念。所谓运算，是指心理运算，能在心理上 进行的，内化了的动作。
他认为个体从婴儿到青春期的认知发展可以分 为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶 段。 感知运动阶段（0—2岁）
弗洛伊德认为人格发展的顺序依次经历五个 阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生 殖期。
口唇期（0～1岁）：儿童口腔是引起快乐的主要 部位，口腔部分的满足与否是影响形成人格特质的 重要因素。口唇人格 肛门期（1～3岁）肛门成为获得快乐的来源。以 排泄和玩粪便为乐 。肛门期人格 前生殖器期 （3～6岁）： 俄狄浦斯情结 潜伏期 （6～12岁） 无特定区域 性发展停滞或 退化，相当平静的时期 生殖期（12岁以后） 对异性产生兴趣，具有生育 能力。
5.拉扎鲁斯的认知—评价理论
青少年心理学--练习题答案
青少年心理学练习题一一、填空题1．青少年期属于皮亚杰所谓的思维发展四阶段中的形式运算阶段。
2．美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构理论。
3．采用因素分析的方法对个性特质进行研究的心理学家是卡特尔。
4．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和效度。
5．由于遗传素质的差异、社会和教育条件的不同及个体各种主客观因素的影响，处于同一发展阶段的个体的心理发展存在个别差异性。
6．通常，我们把意志行动区分为采取决定和__执行决定______两大阶段。
7．我国著名心理学家朱智贤提出了较为系统的辩证的儿童心理发展观。
8．埃里克森认为，青少年期的主要心理危机是基本的同一性感对基本的同一感混乱。
9．智力三元理论的核心内容是智力成分亚理论。
10．评价一个问卷或量表的两个指标是信度和效度。
11．个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期是青少年期。
12．情绪的产生以__需要__为基础。
13．通过观察榜样示范而进行的学习是观察学习。
二、名词解释1．测验法: 是指运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。
2．同化: 同化就是外界因素整全于一个正在形成的结构，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
3．意志: 是人自觉地确定目的，并支配行动、克服困难、实现目的的心理过程。
4．顺应: 顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。
”也就是改变主体动作以适应客观变化。
5．观察学习: 观察学习也称替代学习，是班杜拉理论中的一个基本概念，其义是指学习者通过观察他人(榜样)所表现出的行为及其后果而进行的学习。
6．第二性征: 第二特征指进入青春期以后，在第一性征或性激素的影响下出现的男女身体形态的性别差异和性别特征。
7．成熟: 格塞尔认为，人体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。
发展心理学的重要阶段和理论
发展心理学的重要阶段和理论发展心理学是研究人类在不同年龄阶段内的心理发展的学科。
它关注个体从婴儿到成年人的认知、情感、社会和关系等方面的发展，并提供了许多重要的阶段和理论，帮助我们理解人类的心理成长过程。
本文将详细介绍发展心理学的重要阶段和理论。
一、儿童发展1. 皮亚杰认知发展阶段理论- 传感期：婴儿通过感觉和运动经验来认识世界。
- 操作期：儿童开始使用符号进行思考和表达。
- 具体操作思维期：儿童开始具备具体的逻辑思维能力，但只限于具体的对象和事件。
- 形式操作思维期：儿童具备抽象和逻辑思维能力，能处理抽象的概念和推理问题。
2. 爱因斯坦情感发展阶段理论- 依恋阶段：婴儿形成基本的信任与依恋关系。
- 自我和情感的认识阶段：儿童逐渐认识自己的情感和情绪，并懂得调节。
- 自我和他人关系的建立阶段：儿童学会与他人建立互动和合作的关系。
二、青少年发展1. 克里斯滕森身份认同理论- 冒险和探索期：青少年开始探索自我身份和价值观。
- 混乱期：青少年在身份形成中经历困惑和矛盾。
- 责任感和成熟期：青少年逐渐接纳自我身份，有明确的目标和责任感。
2. 弗洛伊德性心理发展理论- 性激情期：青少年面对自我身份和性欲望的内外冲突。
- 困境和抗拒期：青少年逐步形成性别角色和性倾向，面对性取向的挑战。
- 成熟期：青少年建立稳定的性身份。
三、成年期发展1. 马尔科夫区域辅助性习得理论- 探索阶段：成年人开始探索个人和职业发展道路。
- 满足和参与阶段：成年人逐渐找到生活和工作的满足感，并融入社会。
- 责任和责任阶段：成年人承担起家庭、工作和社区的责任和义务。
2. 中年转折期理论- 抗拒和否定阶段：成年人面对生理和心理变化，可能会抗拒和否定自己的年龄。
- 探索和调整阶段：成年人努力探索新的兴趣和生活目标，并调整自身的价值观和身份认同。
- 接受和成就阶段：成年人逐渐接受自己的年龄，并感到满足和成就。
以上是发展心理学的重要阶段和理论的详细介绍。
第二章 青少年心理发展的的理论流派
青少年心理发展的理论流派
生物学取向的青少年心理发展理论
社会发生或学习取向的青少年心理发展理论
心理动力或发生取向的青少年心理发展理论
生态学取向的青少年心理发展理论
一、生物学取向的青少年心理发展理论
霍尔的复演说
格赛尔的成熟论霍尔的复演说生物遗传因素心理动荡起伏
格赛尔的成熟论
基因来控制发展过程的机制——生理成熟
适应论：同化、顺应、平衡
认知发展阶段理论
四、生态学取向的青少年心理发展理论
布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型 微观系统 中间系统 外层系统 宏观系统 时间维度 生物因素
现实发展水平
潜在发展水平
三、心理动力或发生取向的青少年心理发展理论
弗洛伊德的精神分析理论 埃里克森的心理社会发展理论 皮亚杰的认知发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
人格“三我”结构：本我、自我、超我
力比多的发展决定心理发展的五阶段
埃里克森的心理社会发展理论
发展八阶段理论
解决危机，发展任务
皮亚杰的认知发展理论
渐进式、起伏式
二、社会发生或学习取向的青少年心理发展理论
华生的行为主义理论 班杜拉的社会学习理论 勒温的生活空间理论 维果斯基的最近发展区理论
华生的行为主义理论
环境决定论 否认遗传的作用 片面夸大环境和教育的作用
班杜拉的社会学习理论
三元交互决定论
观察学习
勒温的生活空间理论
心理场论
边缘人
维果斯基的最近发展区理论
概述及青少年心理发展理论
COMPANY NAME青少年心理发展与教育李蓓蕾北京师范大学教育学部教育心理与学校咨询研究所13~18Adolescence 剧变阶段：性和生育，思维能力，由不成熟的儿童期进入成熟的成年生理，心理，社会，经济上的过渡阶段青春期青春期的大大延长生理上更加早熟10~2. 青春期的范围？—多学科的视角青少年时期开始于生物的成熟，在此过程中个体完成特定的发展任务，结束于其具有了社会所界定的、能够获得充足的自我的成年状态。
青春早期•10-13青春中期•14-17青春晚期•18-25初中高中青春期成人初显期美国以色列东亚……服完兵役经济上帮助父母经济独立独立做决定独立承担责任二、关于青少年发展的相关理论生物学家：从遗传、基因、身体的生化改变来研究青少年的发展心理学家：从认知、个性和社会性发展的角度 教育学家：根据青少年的发展，教育的演变以及对青少年的影响社会学家：从群体角度研究青少年的发展，社会环境对青少年的影响历史学家：不同历史背景下，青少年的发展状况 人类学家：不同环境背景下，青少年的发展，特别是对原始部落的观察让我们从另一个角度审视了青少年的发展生物学理论复演论：个体的发展与人类种群的发展具有平行心理社会学观点心理社会活动形式年代，班杜拉扩展了其理论，加入提出个体如何解释环境对自己的影响决定了他4.的概念，认为每种任务都有最佳美国青少年青春期八项主要任务接受自己的身体构造并有效地使用它Coming of Age of米德和萨摩亚人在一起生物社会生物学理论人类学理论关于青春期的主要理论可以被安排在一个连续体上，一端是生物学理论关于青春期动荡说的大辩论霍尔安娜.弗洛伊德现代研究者玛格丽特.米德青春期是否动荡？•某种动荡确实存在•不同年龄阶段动荡表现不同•不同文化和不同个体的动荡不同。
青少年心理学的原理包括
青少年心理学的原理包括青少年心理学是研究青少年生理、认知、情感和社会行为发展的科学。
青少年时期是人的心理发展的关键时期，也是社会适应的重要时期。
青少年心理学的原理涉及到多个方面，以下是其中的一些重要原理。
1. 身体与大脑的发育：青少年期是身体和大脑发展最迅速的阶段之一。
在这个时期，青少年的身高、体重、性征、大脑结构和功能等都经历着重要的变化。
这些变化对于个体的心理发展具有重要影响。
2. 认知发展：青少年时期的认知发展是以皮亚杰的形式操作思维阶段理论为基础的。
他认为，青少年在思维能力上进入了形式操作阶段，能够进行逻辑推理、抽象思维和未来规划等高级认知活动。
3. 身份发展：青少年时期是身份发展的关键时期。
埃里克森的身份危机理论认为，青少年需要通过与社交群体的互动和试错来发展自己的身份。
他们会面临身份探索和角色困惑的挑战，最终形成一个稳定和一致的身份。
4. 自我意识和自尊心：青少年时期是自我意识和自尊心发展的重要时期。
他们开始更关注自己的内心体验，并通过与他人的比较来形成自己的自尊心。
青少年的自尊心受到很多因素的影响，如家庭环境、同伴关系和学校等。
5. 情绪和情感发展：青少年时期的情绪和情感发展也经历了重大变化。
青少年更容易受到情绪的影响，并经历多种情感的波动。
他们面临情绪的压力和调节的挑战，需要学习有效地应对情绪和与他人建立良好的情感关系。
6. 社会认同和同伴关系：青少年开始更加关注自己在社会中的角色和地位。
他们与同伴的关系变得更为重要，成为他们发展社会认同的重要途径。
青少年会受到同伴的影响，并通过与同伴的互动来探索自己的个人和社会价值观。
7. 风险行为和决策能力：青少年常常表现出冒险和寻求刺激的倾向，这与他们大脑发展和社会环境的压力有关。
青少年在面对决策时的认知和决策能力还不完全成熟，容易受到情绪和同伴压力的影响。
8. 家庭和教育环境的影响：家庭和教育环境对青少年的心理发展有着至关重要的影响。
家庭的支持和教育的质量对他们的心理健康和学业成就有着显著的影响。
我国青年心理发展理论
• 复习题：
论述影响心理发展的因素，及其各个因素的 作用。
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• 谢谢收看
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排便 1、随地大小便每天早中晚三次带出去
(卫生)
但她早已在室内自己待过的地方方便 过了。便后像猫狗一样在地上抓挠几
下2、强迫她俩洗脸洗手她们非常生气
3、洗澡时挣扎着跑开。
1、今早排便后去浴池冲洗了。2、不怕水，让洗 澡了。
活动 行走
四肢着地爬行慢走时用双手和膝盖爬 行，快跑时总是手脚着地。
1、为从桌上取食必须伸直腰部和下肢反复练习后 能站立2、用膝盖跪着走了一段路累了就手脚着地 3、能两脚站立行走了但是快走时仍用膝盖和双手 或手脚着地爬行
2）、个体发展规律也制约教育：教育的效果取决于
选择启发的时期（年龄阶段与当时心态）；教育
的内容（教材）和教法要适合儿童的认知发展规
律。
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种类
旧有的
“狼孩”卡玛拉行为的变化(摘自辛新格学<狼的孩---对卡玛拉的抚养日记>
吃喝
1、找到死鸡用嘴叼钻入草丛吃完出来 1、肚子饿了就朝食物爬去，坐在那里等着分。2、 2、伸着脖子低头嘴凑到地面舔着。3、 学会从夫人手里吃饼干了。3、学会双膝跪立腾出 在野外驱散秃鹫和乌鸦叼死动物尸体 手来拿饼干。 边走边吃。
（婴幼儿期、青春期两个加速期）。 （4）发展的个别差异性。发展既有共同规律，
又表现个别差异。
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• 三、影响心理发展因素
客观因素
生物因素 环境因素
遗传素质 生理成熟 自然环境 社会环境
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青年心理发展的主要理论一、生物学理论将青年心理的发展看作是生理上成熟的过程，以生物变化和成熟去解释和推断青年心理发展的特点和水平。
代表的理论有：（一）霍尔的种族复演论认为人个体发展是人类种族发展在时间上的压缩，在形式上的复演，童年期复演原始人狩猎时代；少年期复演着人类文明初期；青年期复演着人类的浪漫主义时代。
主要根据遗传决定和引导个体发展与成长。
▼在青年期前期呈现普罗米修斯式的热情与多愁善感之间的相反的冲动的“疾风怒涛”的特征，具体表现为：精力旺盛的、兴奋的、过度的活动之后便是冷淡、无精打采和厌倦；异常高兴、欢乐和欣喜很快就被烦躁不安、悲伤郁闷和忧愁所代替；自信、虚荣和自高自大与自卑、自疑和羞怯等都是这一阶段的特征；既可看到儿童似的自私心的存留也可看到理想的利他主义的提高；良好和美德纯粹但也容易受邪念的诱惑，出现追求正义与说谎犯罪等好坏行动的交替；当青年陷入迷恋和友谊之中时又向往着独处和孤单；青年一段时间可以表现了强烈的敏感和亲切，另一段时间又可以表现出无情和残酷；冷漠和惰性伴随着热情、好奇与探索；向往偶像和权威但又具有反对任何权威的革命激进主义倾向。
▼到了青年晚期，个体重演着现代文明时代的开始阶段，逐渐由波动趋向平稳，这个阶段青年的发育过程结束，到达成熟。
（二）格塞尔的成熟论认为环境因素支持、改变和控制成长的时候，它们并不导致发展的根本进步，而成熟支配着心理发展的多个方面。
他通过对162名儿童长达12年的调查研究指出青年期是儿童向成人过渡的时期，从11岁持续到21岁，其中前5年（11—16岁）特别重要。
10岁是儿童发展较稳定的时期，这时儿童机体组织稳定，发育缓慢，因而心理活动也十分稳定，很少关心外界事物，对别人持信任态度，与父母相处和睦。
▼从11岁起，人的机体发生突出变化，进行较大的更新，性机能逐渐成熟起来，引起了心理的一系列变化。
比如，开始，他们变得情绪不稳，爱冲动，常违抗父母，脱离成人的自主性增强，易受同龄人的影响，并对异性发生兴趣。
▼其后，他们逐渐变得内向，爱沉思，爱作自我批评，对别人的评价很敏感，并且对父母也开始持批评态度，择友标准也严格起来；继而，外倾又取代了内倾，情感容易外露，精力充沛，好交往，自信心增强，并且喜欢谈论“个性”，常将自己与他人和电影、文学作品中的英雄相对照。
▼最后，外倾又转向内倾，内部独立性增强，自我控制、自我监督能力得到发展，情绪变得稳定起来，并且表现出朝气蓬勃，向往未来。
整个青春期就是这样不停地更新、整合、均衡，使个体的心理由不成熟变得更加成熟起来。
类似的理论还有麦克坎德利和奥苏贝尔的驱力论等，以上理论虽然并未完全忽视环境和文化对行为的影响，但基本上属于生理决定论。
二、心理动力理论心理动力理论在有关青年发展（也包括其他发展阶段）的观点上，其核心的原则有两条：一是强调个体过去的经历对现在行为的影响；二是强调本能特别是性本能的作用。
（一）弗洛伊德的心理性欲发展论弗洛伊德关于心理发展的主要理论是心理性欲发展论。
（他认为，个人的性生活不是始于青春期，而是始于儿童期。
“里比多”的发展是划分儿童青少年心理发展的标准。
“里比多”是弗洛伊德用来指驱使人去寻求快感的性的潜力的一个术语。
）弗洛伊德认为，人格的发展就是人类满足性冲动的部位依次为口腔、肛门、性器和生殖器的过程，他把里比多的发展分为以下五个阶段：（1）口唇期0—1岁，婴儿通过口唇以吸吮、舔、咬嚼和吞咽等方式获得快感。
这之后的发展阶段直到成人，出现的吮吸感或咬东西的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
（2）肛门期1—3岁。
幼儿满足快乐的途径转向肛门，开始学习大小便。
幼儿以随意大小便为乐事，而父母则以常规进行训练，因此产生挫折。
按照弗洛伊德的看法，如果幼儿大小便的习惯符合父母的要求而受到赞赏，他就会成为富于创造与勤于创业的青年或成人。
否则，便产生固着现象。
倘若父母对幼儿的大小便习惯训练过严，约束过多，幼儿就会以忍便为能事，以后便发展为吝啬、小气、过分爱清洁、拘泥、屈就他人而忽视事实的人格。
倘若父母要求幼儿排便过频，幼儿就会以排便为快事，以后发展成为残忍、暴躁、零乱、草率、冲动等人格特征。
（3）性器期2—6岁。
儿童约3岁起转至以自己的性器获得快感。
自强、自夸和攻击性是男性性器期的人格特征，且与自恋、虚荣、敏感性相结合。
女孩则产生恋父情结，如果这一过程正常，则儿童发展出正确的男女行为特征及合理男女友谊关系，相反，固着于性器期的男女，或过分男性化、女性化，或不男不女。
（4）潜伏期6岁至青春期。
这时儿童的性欲已被社会力量所控制，呈现一种停滞或退化的现象，性冲动已转化为其他方面，爱的对象已转为同性别者，并有排斥异性的倾向。
这个时期儿童的动机产生了新的特点，即他们专注于社会情感的发展。
（5）生殖器期11岁以上。
经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了。
弗洛伊德认为，女孩约从11岁，男孩约从13岁便开始进入青春期。
此时，男女已开始互相吸引，并打算成家立业。
据弗洛伊德的看法，在潜伏期被压抑的恋父情结和恋母情结又重新活动，不过多数已不再依恋于父母，而是转向同龄异性。
此时性的驱力再度复苏，性冲动产生，对异性感兴趣。
如果不能顺利通过生殖器期，将发展为性暴露或同性恋的人格。
（二）艾里克森的自我同一性发展论艾里克森是美国现代最有名望的精神分析学家。
他在其名著《儿童与社会》中，修正了弗洛伊德的心理性欲发展理论，以便更好地说明青年的发展。
他扩展了弗洛伊德的理论，认为除了性的冲动外，个体还具有与外部环境相互作用的冲动。
他将关于青年发展的心理动力理论的重点从发展阶段的性特征转到心理社会发展的模式上。
艾里克森用来讨论青年斯发展的核心概念是自我同一性的获得。
所谓自我同一性是指对自己是谁、是什么的认识以及对自己的评价。
由于文化在一定程度上决定自我同一性如何形成，艾里克森的精神分析理论把重点更多地放在决定行为的文化因素上。
艾里克森认为青年期是发展过程的关键时期，这一时期的青年处于自我同一性的边缘时期，青年是一个难以确定的角色，既不是儿童也不是成人，而是一种边缘人。
青年期心理发展的主要特征是：前期（12－15）：充满苦恼；自我觉醒；性意识出现；精神不安；由依赖转向中立。
中期（16－18）：自我意识发展，表现为有明确的自我主张；思维逻辑尖锐，不周到，容易陷入主观；开始追求异性；努力在各个方面表现自己。
后期（19－22）：把自己置于社会中，确立自我意识；接受自我；与人协调；完成婚姻与职业选择；自主地加入成人世界。
三、人格发展理论人格发展理论认为，青年心理发展的过程就是其人格发展的过程，而人格发展的过程又是青年内部世界固有的、潜在的价值展现的过程。
这一类理论，具有代表性的是彪勒夫人的否定期与肯定期论。
彪勒的否定期与肯定期论：她认为，人格发展依赖于个体的生物成熟和社会文化成熟。
但是，生物成熟与社会文化成熟对人格发展的作用不能等量齐观，二者既不是同时成熟，内容也不一样。
个体精神世界的发展主要表现为人格的发展，而人格发展又主要取决于社会文化的发展。
彪勒把青年期分为两个阶段：第一阶段以否定倾向为主，叫做青年前期或思春期。
其特征为：不愉快，郁闷，表现为不安静、到处乱跑、情感冲突、惊惶不安、兴奋、粗暴、懒惰、见异思迁、反抗、胡闹、攻击、破坏。
因此，这个时期又叫反抗期。
第二阶段以肯定倾向为主，叫做青年后期。
随着生物成熟，机体内部组织日益稳定，青年的社会文化成熟也进入新阶段。
这时候，青年男女第一次产生了真实而自然的体验，感到从未有过的喜悦。
他们的面前展现出一个辽阔的富有价值的世界。
他们产生了与人亲密接触的需要，明确意识到对异性的爱。
新世界的发现，促使他们的人格向积极方面转变。
他们充满了精力充沛的满足感，生命的跃动感，自由和创造的体验。
四、柯尔伯格的道德发展论柯尔伯格以认知过程作为个体道德推断的基础，认为个体的认知发展到某种成熟层次才能做到道德判断。
在青年期，主要涉及三个阶段：第一阶段：好孩子取向。
好的行为就是帮助别人、使别人愉快、受他人赞许的行为。
这很大程度上是遵从一种老看法，就是遵守符合“好孩子”标准的行为。
第二阶段：法律与秩序取向。
服从团体规范，尊重法律权威，判断是非时，初具法制观念。
第三阶段：社会契约的、默守法规的取向。
为了求得一致，承认准则或契约的要求。
通常是避免背离别人的意志和福利，责任是以契约的形式加以规定的。
3、后习俗水平在这一水平上，人们力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，自觉遵守公共规则，行使权利和义务被认为具有道德价值。
这一水平也分为两个阶段：第五阶段：社会契约的、墨守法规的取向。
为了求得一致，承认准则或契约的要求。
通常是避免背离别人的意志和福利，责任是以契约的形式加以规定的。
五、哈维格斯特的发展课题论哈维格斯特提出综合了心理、教育、社会因素的发展观。
重视个人需求、社会期望与角色在发展上的必要性。
他的“发展课题”论极受好评。
所谓“发展课题”就是指个体成长的每一阶段都有相对应的需要完成或发展的课题或任务。
通过个体成熟、社会期望和个人努力来完成发展课题。
不同的人生阶段都有该阶段须完成的发展课题，能完成各阶段发展课题者才是适应良好的人。
他认为青年期有以下课题需要完成：前期：1、学习与同龄人的新交际。
2、学习男性女性的社会作用。
3、认识身体结构。
4、情绪上独立于双亲。
5、建立自信心。
6、准备从事职业。
7、准备家庭婚姻。
8、寻求并完成对社会负责任的行动。
9、学习伦理体系。
后期：1、选择配偶。
2、生育养育后代。
3、管理家庭4、就业。
5、对社会负责任。
说明：实足的年龄本身并不是年龄期的充实基础，因为它抹煞了个别差异和社会教育条件。