青年心理发展的主要理论
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论(一)心理发展的主要理论1.皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。
他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。
(1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。
个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。
这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。
(2)发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。
②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式：动作的结构或组织。
这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。
图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。
同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。
同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。
青少年心理发展的基本理论
一、精神分析的心理发展观
（一）弗洛伊德的发展心理学观 弗洛伊德
奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行研究提出了人格及 其发展理论，这种理论的核心思想认为存在于潜意识中的性本能是人的心理 的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量 弗洛伊德的人格理论及人格发展观 本我
弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感 和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西的愉快，或 抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展
肛门期（1—3岁）
1—3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域
前生殖器期（3—6岁）
约在3—6岁，儿童进入前生殖器期
该阶段，儿童变得依恋于父母中异性的一方。这一早期的亲子依恋， 被弗洛伊德描述为”俄狄浦斯情结“，即恋母情结。因此这一阶段又称恋 母情结的阶段
第二阶段，儿童早期
约从2岁到4岁
这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
艾里克森认为这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，已不满足于停留在 狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界
这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将 产生重要的影响，为未来的秩序生活和法制生活做好准备
超我 包括两部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消 极性的批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。后者是由积极的雄心、 理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。
超我代表着道德标准和人类生活的高级方向 三者关系
超我和自我都是人格的控制系统
自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则是有是非 标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我不能获得满足
每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会事件的发展顺 序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展
青年心理学发展的理论流派
• 格塞尔认为，个体的生理和心理发展从一开始就 是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展 过程的机制定义为成熟（maturation）。
• 个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序 有规则、有顺序地进行的。
• 成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不 能促进发展。格塞尔的这一论断，主要来自他的 经典的双生子爬梯研究。
素决定的，而不受或极少受到环境因素的 影响。
• 代表人物：霍尔（复演说）
Байду номын сангаас
•
格塞尔（成熟论）
一、霍尔的复演说（recapitulation theory）
• 把个体的心理发展看做是一些列或多或少 复演种族进化历史的过程。个人心理发展 的层次与种系发生的进化层次在本质上是 相对应的、平行的。
复演说的结构
• 但是，这种观点片面强调生物因素比如年龄的作 用而抹煞了个别差异和环境教育在青少年心理发 展中的影响显然是不正确的，或者说是不完善的。
第二节 精神分析学派的青少年 发展理论
• 代表人物：弗洛伊德 • 学派观点：将性本能看作是人类活动的动
力，以此来解释人类的心理和文化具有跨 文化的普遍性。 • 新精神分析学派：安娜·弗洛伊德，埃里克 森
青年心理学发展的理论流派
• 生物学取向的发展理论 • 精神分析学派 • 行为主义学派 • 社会学习学派 • 勒温的场论与斯普兰格的理论 • 皮亚杰的心理发展理论 • 文化人类学理论 • 生态学的发展理论 • 新近理论观点—青少年积极发展（PYD）
追溯人类对青少年发展的认识
• 柏拉图：推理是青少年而不是儿童的主要 特征，儿童应以运动和音乐为主；青少年 应该多学习自然科学和数学。
青少年心理发展的理论流派
青少年心理发展的理论流派青少年时期是人生中一个重要的发展阶段，心理学领域涌现了多种不同理论流派，试图解释和理解青少年的心理发展。
本文将介绍几种主流的青少年心理发展理论流派，包括行为主义、认知发展理论、社会学习理论和心理社会发展理论。
一、行为主义理论流派行为主义理论流派认为人的行为是通过外界刺激对于个体产生的反应来形成和发展的。
在青少年心理发展方面，行为主义理论提出，人的发展主要受到环境的影响，外界的刺激对于个体的建立和巩固某种行为模式起着重要的作用。
根据行为主义理论，青少年时期是一个习得新行为并通过奖励和惩罚加强或消除旧行为的阶段。
二、认知发展理论流派认知发展理论流派主要由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为个体的认知能力在青少年时期经历了一系列阶段性的变化和发展。
根据这一理论，青少年在心智发展的过程中逐渐从操作性思维向抽象思维转变，开始具备逻辑推理和推断能力。
此外，认知发展理论还强调青少年通过与他人的互动和经验的积累来建构知识和理解。
三、社会学习理论流派社会学习理论流派强调社会环境对青少年心理发展的影响。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为个体通过观察他人的行为并从中获得反馈和奖励来学习和发展。
在青少年时期，社会学习理论认为，青少年通过模仿、观察他人的行为和回馈来形成自己的认知和行为模式，从而逐渐发展出自己独特的个性和思维方式。
四、心理社会发展理论流派心理社会发展理论流派由美国心理学家埃里克·埃里克森提出，强调个体在整个生命周期中面临的心理发展任务和危机。
在青少年时期，心理社会发展理论认为，青少年需要解决身份认同与角色混乱的问题，找到自己在社会中的定位，并建立健康的人际关系。
该理论着重强调了青少年个体在心理和社会层面的发展，并强调个体通过各种危机和挑战的解决来形成自己的身份和角色。
综上所述，青少年心理发展的理论流派包括行为主义、认知发展理论、社会学习理论和心理社会发展理论。
青年身心发展的理论
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05
青年身心发展的未来展望
科技对青年身心发展的影响
科技发展加速信息获取
01
科技的发展使得青年能够快速获取大量信息，拓宽了他们的知
识面和视野。
社交媒体对人际关系的影响
02
社交媒体的普及改变了青年的社交方式，可能导致他们在现实
生活中的社交能力下降。
科技对心理健康的影响
03
过度使用电子设备可能对青年的心理健康产生负面影响，如焦
课外活动
学校组织的课外活动如社团、比赛、志愿服务等，为青年提供了丰富的实践经验和社交机 会，有助于培养青年的兴趣爱好、领导能力和社会责任感。
社会环境的影响
社会价值观
社会价值观通过媒体、舆论和传统习俗等方式影响青年的价值观和行为取向。多元化的社会价值观可能导致青年的价 值观冲突和迷茫，需要引导青年树立正确的价值观念。
价值观的形成
青年阶段是价值观形成的 关键时期，他们开始明确 自己的信念和原则，对人 生意义进行探索。
社会行为的发展
社交能力提升
青年在社交方面表现出更高的技巧和能力，他们能够建立和维护 良好的人际关系。
团队合作意识
青年开始意识到团队合作的重要性，愿意在集体中发挥自己的作用， 共同完成任务。
道德观念和法律意识
青年身心发展的理论
目 录
• 青年身心发展的基本理论 • 青年心理发展的特点 • 青年社会性发展的影响因素 • 青年身心发展的挑战与应对策略 • 青年身心发展的未来展望
01
青年身心发展的基本理论
生物学理论
遗传决定论
认为个体的身心特征由其遗传基 因决定，环境的影响相对较小。
成熟与生长理论
强调生物体的生长和发育遵循一 定的自然规律，外部环境的作用 是促进或延缓这一过程。
青少年心理学的研究与关注
青少年心理学的研究与关注青少年心理学是关于青少年心理健康、发展和问题的研究领域。
随着社会的发展和青少年问题的日益突出，这个领域逐渐受到了广泛的关注和重视。
本文将对青少年心理学的研究内容和关注重点进行探讨。
一、青少年心理发展研究青少年期是人生发展中最重要、最敏感的时期之一。
研究表明，青少年期经历了身体和心理上的巨大变化，对个体的人格塑造和社会适应能力的形成有着深远影响。
1. 理论基础青少年心理发展研究的理论基础主要有爱因斯坦的认知发展理论、弗洛伊德的精神分析理论以及埃里克森的心理社会发展理论等。
这些理论为探索和理解青少年个体发展提供了重要的框架和观点。
2. 发展特点青少年心理发展的特点体现在认知、情感、社会关系等多个方面。
例如，青少年的思维能力逐渐从具体思维向抽象思维发展，情绪的波动性增强，对社会关系和社会地位的关注度提高等。
二、青少年心理健康问题研究随着社会压力的增大和生活方式的改变，青少年心理健康问题日益突出。
相关研究主要关注以下几个方面的问题。
1. 抑郁与焦虑青少年常常面临学业压力、人际关系问题等，这些问题容易导致青少年出现抑郁和焦虑症状。
青少年心理健康问题研究探讨了抑郁和焦虑的发生原因、预防和干预措施。
2. 网络成瘾随着互联网的普及，青少年对网络的使用也越来越频繁。
研究发现，过度使用网络可能导致成瘾，影响青少年的学习和社交功能。
青少年心理学的研究关注网络成瘾的原因、影响以及预防方法。
3. 自我认同与性别认同青少年期是性别认同形成的重要阶段，也是探索自我认同的时期。
研究发现，性别认同与自我认同对个体的心理健康和社会适应能力有着重要影响。
相关研究探讨了性别认同和自我认同的发展过程以及对青少年心理健康的影响。
三、关注与干预措施青少年心理学的研究不仅仅关注问题本身，也致力于提出相应的干预措施和解决方案。
1. 学校心理健康教育学校是青少年的重要成长环境，心理健康教育在学校中具有重要作用。
心理学研究表明，推行心理健康教育课程可以提高青少年的心理素质和社会适应能力。
青少年心理发展与教育复习重点
第1讲人的毕生发展一、发展观的变化：从传统心理发展观到毕生发展观二、发展的重要因素：时间生物年龄指的是人们在生理机能状况方面与他人进行比较后的度量；心理年龄的度量结果通常意味着相对于实际年龄群体的平均水平，个体的发展水平是较快还是较慢；社会年龄则是指对人们与其社会期望角色之间的吻合程度的度量。
三、发展的特点1、一个连续性积累过程——发展过程由此呈现出阶段性和年龄特征2、发展的不平衡性——顺序性和不平衡性3、发展的弹性——个体差异4、发展的社会历史及文化特性——特定区域、人群和时代所具有精神文明、物质条件、文化传统、社会风气等等四、毕生发展过程的动因：先天与教养——遗传与环境、天性与教育、成熟与学习第2讲心理发展的主要理论一、华生行为主义的主要观点1.否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用2.心理学的对象不是意识而是行为。
3.心理学的任务在于预测和控制行为。
4.心理学的研究方法应该是客观的方法，而不是内省法。
二、弗洛伊德的心理发展理论1、心理发展的本能论：意识层次，意识、前意识、潜意识。
人格结构为本我、自我和超我2、心理发展的阶段：早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处。
孩子可能会产生对于相应行为的固着（fixate），在以后的生活中保持这种行为的某些方面。
重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为，要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。
同时要注意及时发现、规范孩子的行为，不要使之成为习惯。
三、埃里克森的心理发展理论人格发展理论：八阶段、心理社会发展论、同一性危机。
强调社会和教育在人格发展的作用。
将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。
青年期12-18 同一性---同一性扩散，同伴，诚实。
四、皮亚杰的心理发展理论1、心理发展的认知建构论：图式、同化与顺应、影响儿童发展的因素——成熟、物理环境、社会环境、平衡（同化和顺应两种机能的平衡）2、儿童认知发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段（自我中心）、具体运算阶段、形式运算阶段五、维果茨基的心理发展理论社会文化理论、语言发展、最近发展区；学习的关键期第3讲青少年认知发展一、认知发展的条件：既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。
发展心理学知识点
发展心理学是研究人类在整个生命周期内心智和行为发展的学科。
以下是一些发展心理学的基本知识点：
1. 发展阶段：
-婴儿期（0-2岁）：主要发展身体和感知能力，建立安全感和依恋关系。
-幼儿期（2-6岁）：开始发展语言能力、社交能力和自我意识。
-童年期（6-12岁）：认知能力逐渐成熟，开始建立价值观和道德观念。
-青少年期（12-18岁）：身心发展迅速，面临身份认同、自我探索等挑战。
-成年期（18岁及以上）：继续发展认知、情感和社会技能，追求事业和家庭平衡。
2. 发展理论：
-皮亚杰认知发展理论：强调儿童通过主体与客体的互动来建构认知结构。
-维果茨基社会文化理论：认为人类思维和行为是在社会文化环境中发展形成的。
-艾里克森心理社会发展理论：提出了不同阶段的发展任务和危机，强调个体身份认同的建立。
3. 情绪和社会发展：
-儿童情绪发展：从情绪表达到情绪调节的发展过程，如情绪认知、情绪表达方式等。
-社会认知发展：包括他人观察、社会角色认识、同理心等社会认知能力的培养。
4. 性别角色和身份认同：
-性别角色认知：儿童如何认识性别，形成性别角色认知和性别身份认同。
-性别发展：探讨性别对个体发展的影响，以及性别认同形成的过程。
5. 发展障碍和干预：
-自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等发展障碍的诊断和干预。
-重视早期干预和家庭支持，帮助儿童克服发展障碍，促进健康发展。
以上是发展心理学的一些基本知识点，通过深入学习这些知识点，可以更好地理解人类发展的规律和特点，指导实践中的教育、家庭和社会工作。
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青年心理发展的主要理论一、生物学理论将青年心理的发展看作是生理上成熟的过程，以生物变化和成熟去解释和推断青年心理发展的特点和水平。
代表的理论有：（一）霍尔的种族复演论认为人个体发展是人类种族发展在时间上的压缩，在形式上的复演，童年期复演原始人狩猎时代；少年期复演着人类文明初期；青年期复演着人类的浪漫主义时代。
主要根据遗传决定和引导个体发展与成长。
▼在青年期前期呈现普罗米修斯式的热情与多愁善感之间的相反的冲动的“疾风怒涛”的特征，具体表现为：精力旺盛的、兴奋的、过度的活动之后便是冷淡、无精打采和厌倦；异常高兴、欢乐和欣喜很快就被烦躁不安、悲伤郁闷和忧愁所代替；自信、虚荣和自高自大与自卑、自疑和羞怯等都是这一阶段的特征；既可看到儿童似的自私心的存留也可看到理想的利他主义的提高；良好和美德纯粹但也容易受邪念的诱惑，出现追求正义与说谎犯罪等好坏行动的交替；当青年陷入迷恋和友谊之中时又向往着独处和孤单；青年一段时间可以表现了强烈的敏感和亲切，另一段时间又可以表现出无情和残酷；冷漠和惰性伴随着热情、好奇与探索；向往偶像和权威但又具有反对任何权威的革命激进主义倾向。
▼到了青年晚期，个体重演着现代文明时代的开始阶段，逐渐由波动趋向平稳，这个阶段青年的发育过程结束，到达成熟。
（二）格塞尔的成熟论认为环境因素支持、改变和控制成长的时候，它们并不导致发展的根本进步，而成熟支配着心理发展的多个方面。
他通过对162名儿童长达12年的调查研究指出青年期是儿童向成人过渡的时期，从11岁持续到21岁，其中前5年（11—16岁）特别重要。
10岁是儿童发展较稳定的时期，这时儿童机体组织稳定，发育缓慢，因而心理活动也十分稳定，很少关心外界事物，对别人持信任态度，与父母相处和睦。
▼从11岁起，人的机体发生突出变化，进行较大的更新，性机能逐渐成熟起来，引起了心理的一系列变化。
比如，开始，他们变得情绪不稳，爱冲动，常违抗父母，脱离成人的自主性增强，易受同龄人的影响，并对异性发生兴趣。
▼其后，他们逐渐变得内向，爱沉思，爱作自我批评，对别人的评价很敏感，并且对父母也开始持批评态度，择友标准也严格起来；继而，外倾又取代了内倾，情感容易外露，精力充沛，好交往，自信心增强，并且喜欢谈论“个性”，常将自己与他人和电影、文学作品中的英雄相对照。
▼最后，外倾又转向内倾，内部独立性增强，自我控制、自我监督能力得到发展，情绪变得稳定起来，并且表现出朝气蓬勃，向往未来。
整个青春期就是这样不停地更新、整合、均衡，使个体的心理由不成熟变得更加成熟起来。
类似的理论还有麦克坎德利和奥苏贝尔的驱力论等，以上理论虽然并未完全忽视环境和文化对行为的影响，但基本上属于生理决定论。
二、心理动力理论心理动力理论在有关青年发展（也包括其他发展阶段）的观点上，其核心的原则有两条：一是强调个体过去的经历对现在行为的影响；二是强调本能特别是性本能的作用。
（一）弗洛伊德的心理性欲发展论弗洛伊德关于心理发展的主要理论是心理性欲发展论。
（他认为，个人的性生活不是始于青春期，而是始于儿童期。
“里比多”的发展是划分儿童青少年心理发展的标准。
“里比多”是弗洛伊德用来指驱使人去寻求快感的性的潜力的一个术语。
）弗洛伊德认为，人格的发展就是人类满足性冲动的部位依次为口腔、肛门、性器和生殖器的过程，他把里比多的发展分为以下五个阶段：（1）口唇期0—1岁，婴儿通过口唇以吸吮、舔、咬嚼和吞咽等方式获得快感。
这之后的发展阶段直到成人，出现的吮吸感或咬东西的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
（2）肛门期1—3岁。
幼儿满足快乐的途径转向肛门，开始学习大小便。
幼儿以随意大小便为乐事，而父母则以常规进行训练，因此产生挫折。
按照弗洛伊德的看法，如果幼儿大小便的习惯符合父母的要求而受到赞赏，他就会成为富于创造与勤于创业的青年或成人。
否则，便产生固着现象。
倘若父母对幼儿的大小便习惯训练过严，约束过多，幼儿就会以忍便为能事，以后便发展为吝啬、小气、过分爱清洁、拘泥、屈就他人而忽视事实的人格。
倘若父母要求幼儿排便过频，幼儿就会以排便为快事，以后发展成为残忍、暴躁、零乱、草率、冲动等人格特征。
（3）性器期2—6岁。
儿童约3岁起转至以自己的性器获得快感。
自强、自夸和攻击性是男性性器期的人格特征，且与自恋、虚荣、敏感性相结合。
女孩则产生恋父情结，如果这一过程正常，则儿童发展出正确的男女行为特征及合理男女友谊关系，相反，固着于性器期的男女，或过分男性化、女性化，或不男不女。
（4）潜伏期6岁至青春期。
这时儿童的性欲已被社会力量所控制，呈现一种停滞或退化的现象，性冲动已转化为其他方面，爱的对象已转为同性别者，并有排斥异性的倾向。
这个时期儿童的动机产生了新的特点，即他们专注于社会情感的发展。
（5）生殖器期11岁以上。
经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了。
弗洛伊德认为，女孩约从11岁，男孩约从13岁便开始进入青春期。
此时，男女已开始互相吸引，并打算成家立业。
据弗洛伊德的看法，在潜伏期被压抑的恋父情结和恋母情结又重新活动，不过多数已不再依恋于父母，而是转向同龄异性。
此时性的驱力再度复苏，性冲动产生，对异性感兴趣。
如果不能顺利通过生殖器期，将发展为性暴露或同性恋的人格。
（二）艾里克森的自我同一性发展论艾里克森是美国现代最有名望的精神分析学家。
他在其名著《儿童与社会》中，修正了弗洛伊德的心理性欲发展理论，以便更好地说明青年的发展。
他扩展了弗洛伊德的理论，认为除了性的冲动外，个体还具有与外部环境相互作用的冲动。
他将关于青年发展的心理动力理论的重点从发展阶段的性特征转到心理社会发展的模式上。
艾里克森用来讨论青年斯发展的核心概念是自我同一性的获得。
所谓自我同一性是指对自己是谁、是什么的认识以及对自己的评价。
由于文化在一定程度上决定自我同一性如何形成，艾里克森的精神分析理论把重点更多地放在决定行为的文化因素上。
艾里克森认为青年期是发展过程的关键时期，这一时期的青年处于自我同一性的边缘时期，青年是一个难以确定的角色，既不是儿童也不是成人，而是一种边缘人。
青年期心理发展的主要特征是：前期（12－15）：充满苦恼；自我觉醒；性意识出现；精神不安；由依赖转向中立。
中期（16－18）：自我意识发展，表现为有明确的自我主张；思维逻辑尖锐，不周到，容易陷入主观；开始追求异性；努力在各个方面表现自己。
后期（19－22）：把自己置于社会中，确立自我意识；接受自我；与人协调；完成婚姻与职业选择；自主地加入成人世界。
三、人格发展理论人格发展理论认为，青年心理发展的过程就是其人格发展的过程，而人格发展的过程又是青年内部世界固有的、潜在的价值展现的过程。
这一类理论，具有代表性的是彪勒夫人的否定期与肯定期论。
彪勒的否定期与肯定期论：她认为，人格发展依赖于个体的生物成熟和社会文化成熟。
但是，生物成熟与社会文化成熟对人格发展的作用不能等量齐观，二者既不是同时成熟，内容也不一样。
个体精神世界的发展主要表现为人格的发展，而人格发展又主要取决于社会文化的发展。
彪勒把青年期分为两个阶段：第一阶段以否定倾向为主，叫做青年前期或思春期。
其特征为：不愉快，郁闷，表现为不安静、到处乱跑、情感冲突、惊惶不安、兴奋、粗暴、懒惰、见异思迁、反抗、胡闹、攻击、破坏。
因此，这个时期又叫反抗期。
第二阶段以肯定倾向为主，叫做青年后期。
随着生物成熟，机体内部组织日益稳定，青年的社会文化成熟也进入新阶段。
这时候，青年男女第一次产生了真实而自然的体验，感到从未有过的喜悦。
他们的面前展现出一个辽阔的富有价值的世界。
他们产生了与人亲密接触的需要，明确意识到对异性的爱。
新世界的发现，促使他们的人格向积极方面转变。
他们充满了精力充沛的满足感，生命的跃动感，自由和创造的体验。
四、柯尔伯格的道德发展论柯尔伯格以认知过程作为个体道德推断的基础，认为个体的认知发展到某种成熟层次才能做到道德判断。
在青年期，主要涉及三个阶段：第一阶段：好孩子取向。
好的行为就是帮助别人、使别人愉快、受他人赞许的行为。
这很大程度上是遵从一种老看法，就是遵守符合“好孩子”标准的行为。
第二阶段：法律与秩序取向。
服从团体规范，尊重法律权威，判断是非时，初具法制观念。
第三阶段：社会契约的、默守法规的取向。
为了求得一致，承认准则或契约的要求。
通常是避免背离别人的意志和福利，责任是以契约的形式加以规定的。
3、后习俗水平在这一水平上，人们力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，自觉遵守公共规则，行使权利和义务被认为具有道德价值。
这一水平也分为两个阶段：第五阶段：社会契约的、墨守法规的取向。
为了求得一致，承认准则或契约的要求。
通常是避免背离别人的意志和福利，责任是以契约的形式加以规定的。
五、哈维格斯特的发展课题论哈维格斯特提出综合了心理、教育、社会因素的发展观。
重视个人需求、社会期望与角色在发展上的必要性。
他的“发展课题”论极受好评。
所谓“发展课题”就是指个体成长的每一阶段都有相对应的需要完成或发展的课题或任务。
通过个体成熟、社会期望和个人努力来完成发展课题。
不同的人生阶段都有该阶段须完成的发展课题，能完成各阶段发展课题者才是适应良好的人。
他认为青年期有以下课题需要完成：前期：1、学习与同龄人的新交际。
2、学习男性女性的社会作用。
3、认识身体结构。
4、情绪上独立于双亲。
5、建立自信心。
6、准备从事职业。
7、准备家庭婚姻。
8、寻求并完成对社会负责任的行动。
9、学习伦理体系。
后期：1、选择配偶。
2、生育养育后代。
3、管理家庭4、就业。
5、对社会负责任。
说明：实足的年龄本身并不是年龄期的充实基础，因为它抹煞了个别差异和社会教育条件。