学习障碍儿童的心理是脆弱的是需要教师家长的理解与

学习障碍儿童的心理是脆弱的，是需要教师、家长的理解与帮助的，面对这一类儿童，教师该做些什么？除了对儿童进行相关训练之外，更要关心这类儿童的内心世界，走进他们的心灵，帮助他们摆脱学习障碍带来的心理伤害，端正对

待学习障碍的态度，进行心理辅导。

1）认真学习相关内容，助于心理辅导

面对自己的学生，教师要能区分辨别出哪些是学习障碍儿童，进而对这类学生进行心理辅导，但在这之前，教师必须做到的就是要认真学习研究学习障碍的相关内容，因为对任何人进行心理辅导之前都要对被辅导的对象有基本的了解。首先，要了解儿童产生学习障碍的原因。

儿童产生学习障碍的原因是多方面的，有学者将其原因分为心理认知因素、内因及外因三个方面。心理认知因素包括精神运动能力、学习适应性、智力、情绪和行为问题；内因包括遗传与神经结构及机能异常；外因则包括家庭因素、社会因素与学校因素。在我国，外因对学生产生学习障碍有重要的影响。学校是儿童重要的生活场所，是他们成长路上的主要通道，在这里，他们获取知识，形成学习能力，塑造良好的心理素质以适应社会。然而，由于诸多原因，他们没能受到最好的培养，反而因学校教育不当而产生学习障碍。学校、教师过分注重学生成绩，教学方法不当，因而对学生进行题海战术训练、频繁考试、师生间缺乏理解，教师特别是班主任表现出根据成绩来决定对学生态度的好坏等行为，都影响着学生的心理，时间一久，他们对学习渐渐失去兴趣，甚至产生厌学情绪。教师，特别是班主任对学生的态度是影响学生产生并加深学习障碍的一大重要原因。教师的一言一行，一举一动，甚至一个眼神，都可以给学生以深刻的印象。已患有学习障碍的儿童一般学习自觉性不强，不能独立完成作业，考试经常不及格，因此，教师很容易对这部分学生产生“鄙视”、“冷落”、“挖苦”等歧视态度，同班同学也会受到影响，仿效而为之。这样就会刺伤学习障碍儿童的自尊心，使他们产生自卑心理，对学习逐渐失去兴趣，并产生紧张、恐惧、厌学心理，陷入自暴自弃恶性循环的被动局面。

其次，要了解学习障碍的类型。关于学习障碍的类型研究，不同的学者有其不同的观点，基本上有以下四种：

书写障碍——这类学生的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种障碍需要进行有关的视知觉训练才能见成效。

阅读障碍——这类学生往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。他们认字时将字当作一个没有意义和语音的图形

来记，死记硬背，阅读时不能自动地将字转换为语音，所以阅读速度和耗费的精力极大，容易疲劳。如果不能有效地阅读，他们将来会在各门功课上都出现困难。

数学障碍——这类学生在数学计算和数量概念的理解上有困难，空间推理较差，遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了。对于这种孩子，家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想像力和数量关系方面进行培养，要利用他们的语言优势。

注意力障碍——这类学生上课不听讲，集中注意力时间很短，经常搞小动作，学习时经常疲倦，下了课则很兴奋。这种孩子自控力差，经常跟比自己小的孩子一起玩，显得十分幼稚。这一类型的学生最容易被误解，教师要注意加以区分。

教师在认识并了解了自己的学生产生学习障碍的原因及所属类型之后，才能更加有效的对学生进行针对性心理辅导。

2）认真对待学习障碍儿童，进行心理辅导

由于学习障碍儿童不会调节自己，也不会找出适合自己的学习方法，自身情绪不稳定，因而容易产生厌学情绪，甚至自暴自弃。他们不理解为什么自己付出那么多的努力，得到的回报却是那么的少，他们沮丧、无助，感到迷茫。面对这些儿童，如果教师仅仅只是忽视，甚至以一种不理解、责备的态度去对待他们，未免有失教师的职业道德，或者可以说，根本不配为一名教师。而事实上，这样的教师确实是存在的，他们不理解学习障碍儿童，仅仅只是一味的责备这些儿童不够努力，上课注意力不集中，写字粗心等等，觉得他们屡教不改，无可救药，在课堂上公开批评、挖苦他们。儿童的心理没有那么坚强，面对这样的待遇，他们无所适从。

教师不该只是教师，还应该是学生心理的辅导者，特别是班主任，更该肩负起儿童心理健康成长的重任。面对学习障碍儿童，教师该做的是鼓励他们树立信心，端正他们的态度。那些患有学习障碍的学生会认为自己努力耕耘却失败了，产生还不如不做的想法，他们告诉自己，学校并不重要，并且好象对什么都满不在乎，他们可能会说，表现好的同学只是想巴结老师。然而，事实是他们对学校很在乎，对老师很在乎，对同学很在乎。一般这类学生比普通学生脆弱，有较强的自卑感，觉得自己做什么都不如别人。这会使他们产生消极情绪，这些情绪又会反过来抑制他们的活动能力与学习效率。教师要让这些学生明白，学习障碍并不是成功者与失败者造成差距的原因，很多成功者都有学习障碍。电灯发明者爱迪生在成功制作一只能发光的灯泡前，整整做了1000只灯泡，面对这“失败”的1000只灯泡，爱迪生说“我并没有失败1000次，那是发明电灯泡的步骤”。而恰恰是这么一个伟人，他也患有学习障碍。如果教师能从这一类前人成功的事例出发，引导学生正确认识学习障碍，并勇敢面对，让他们明白即使失败了很多

次，但最后仍能成功，且成功就是基于这些“失败”之上的，那么学习障碍儿童就不会走上自暴自弃的路，他们更甚至会比一般的孩子坚强，有信念。在此，本文提供一些患有学习障碍的但有辉煌成就的伟人例子供广大教师参考。但由于国外比国内较早开始学习障碍的研究，也比较重视，所以本文只搜集到了国外的患学习障碍的伟人资料，例如美国著名演员汤姆·克鲁斯；著名作家安得森，前美国副总统；《日瓦格医生》的导演大卫·里恩；英格兰赛车手杰克·斯图尔特等。

同时，教师必须认识到的是患有学习障碍的儿童并不是在各个方面都有障碍的，他们有自己的优势之处。教师要充分利用这个优势，培养他们的自信心，鼓励他们尝试在优势方面做出一番成就。要让他们明白，患有学习障碍并不会使自己变成低能儿或傻子，而且有可能有学习障碍但又非常聪明。大多数的学习障碍儿童面对的最大问题不是学习障碍，而是他们自己对待学习障碍的态度。认真对待学习障碍儿童，对他们进行心理辅导，端正他们的态度至关重要。