儿童心理障碍ppt课件
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儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
环境因素
如家庭环境、学校环境、社会环境 等。
心理因素
如认知偏差、情绪调节能力不足等。
02
心理行为障碍的症状与识别
情绪障碍症状
01
02
03
情绪不稳定
情绪起伏大，时而兴奋， 时而沮丧，难以控制自己 的情绪。
焦虑、抑郁
经常感到紧张不安，担心 未来可能发生的不幸事件； 或持续的情绪低落，兴趣 和乐趣丧失。
监测药物反应
家长应密切关注孩子使用药物后的反应，及 时向医生反馈情况。
避免药物滥用
药物治疗应作为辅助手段，避免过度依赖药 物或滥用药物。
05
预防与康复
提高儿童青少年心理素质
培养积极心态
01
通过教育和引导，帮助儿童青少年树立积极向上的人生观和价
值观，增强自信心和抗挫能力。
提升情绪管理能力
02
教导儿童青少年如何识别、表达和管理情绪，以减少情绪波动
对学习和生活的影响。
培养良好的自我调节能力
03
教育儿童青少年如何自我调节情绪、减轻压力，以及如何应对
挫折和失败。
加强家庭教育指导
家长培训
提供家长培训课程，提高家长对儿童青少年心理行为问题的认识 和应对能力。
亲子沟通技巧
教导家长如何与孩子建立良好的沟通关系，促进家庭和谐与亲子 关系。
家庭环境改善
鼓励家长为孩子创造一个温馨、支持的家庭环境，减少家庭矛盾 和冲突。
自我中心
只考虑自己的需求和感受，忽视他人的感受和需 要。
03
心理行为障碍的评估与诊断
评估工具与手段
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童青少年的行为表 现，评估其是否存在心理行为
学前儿童心理行为发育偏异和障碍的预防与矫正 ppt课件
ppt课件
24
2. 社交性焦虑
• 对陌生人的持久或反复的害怕或回避,其程度超出 了与其年龄相符合的正常范围,并出现社会功能失 常。但同时仍选择性地与熟悉的家人和小伙伴保 持正常的交往。
• 主要症状表现：经常对自己有消极的先占观念,如 怕自己说话或行为愚蠢,怕当众出丑等。同伴关系 、幼儿园表现和家庭功能因社交恐惧而受损。年 幼的儿童往往不能认识到自己在社交场合的过分 不安,而是表现为行为问题,如不肯离开父母、见人 就发脾气、拒绝与朋友玩、以躯体不适为由在回 避社交场合。
3. 躯体症状：心慌、心跳加速、气促、胸闷、胸痛 、颤抖、出汗、窒息感、恶心呕吐、站立不稳、 眩晕、不真实感、失控感。
4. 回避行为：极力回避恐惧的对象或事件,从而影 响日常生活和社会功能。
t课件
28
3. 恐惧性焦虑
• 应对方法：综合干预,以心理治疗为主。
• 支持性心理疗法,通过疏导、鼓励、耐心地 询问其担心与害怕的内容,做出解释和指导, 教给放松技术。
⑥其他非药物治疗,如感觉统合训练,脑电生物反馈等, 有研究报道对改善ADHD症状存在一定帮助。
ppt课件
19
二、儿童情绪问题或障碍
日常情况下，儿童有些情绪反应如痛苦、 悲伤、愤怒、烦恼等多是正常的，可能几天过 后就会恢复正常。但是，儿童的情绪问题或障 碍却不同,可能持续时间长达数周数月以上,环 境改善后仍不好转,并可能影响到他们的日常 生活、学习和交往。
ppt课件
12
注意缺陷的症状主要包括：
⑥往往逃学、不喜欢或不愿意参加那些需要 精力持久的作业,如做功课或家务；
⑦往往遗漏作业或活动所必需的东西，如玩 具、课本、家庭作业、铅笔或其他学习工具
⑧往往易受外界刺激而分心；
《儿童情绪障碍》课件
治疗方法与效果
现有的治疗方法包括药物治疗、心理治疗和家庭 治疗等，已取得了一定的疗效，但仍需进一步优 化。
预防措施与教育
针对儿童情绪障碍的预防措施和教育方案正在逐 步推广，旨在提高公众对儿童情绪问题的认识和 关注。
未来研究方向与挑战
病因机制研究
深入研究儿童情绪障碍的病因和发病机制 ，为预防和治疗提供更为科学和有效的依
根据国际疾病分类（ICD）和美国精 神障碍诊断与统计手册（DSM）的 诊断标准，结合儿童的症状表现、病 程和严重程度进行诊断。
诊断流程
通过收集病史、观察症状、进行心理 评估和必要的实验室检查，综合分析 得出诊断结论。
评估工具与方法
评估工具
使用儿童情绪障碍评估量表、自评量表和观察量表等工具进 行评估。
营造良好的学习氛围
01
学校应创造一个积极、健康、和谐的学习环境，减少孩子的压
力和焦虑。
关注个体差异
02
教师应对每个孩子的发展特点和个性差异有所了解，提供个性
化的教育支持。
开展心理健康教育
03
学校应定期开展心理健康教育活动，帮助学生了解情绪调节的
方法和技巧。
社会支持与资源
提供专业心理咨询
社会应提供专业的心理咨 询机构和资源，为有情绪 障碍的儿童提供及时的心 理干预和支持。
儿童情绪障碍的病因分析
01
02
03
遗传因素
研究显示，儿童情绪障碍 具有一定的遗传倾向。
环境因素
家庭环境、学校环境、社 会环境等对孩子的情绪发 展产生影响。
生物因素
神经递质的不平衡、内分 泌系统的失调等生物因素 也被认为是儿童情绪障碍 的诱因之一。
02 儿童情绪障碍的诊断与评估
现有的治疗方法包括药物治疗、心理治疗和家庭 治疗等，已取得了一定的疗效，但仍需进一步优 化。
预防措施与教育
针对儿童情绪障碍的预防措施和教育方案正在逐 步推广，旨在提高公众对儿童情绪问题的认识和 关注。
未来研究方向与挑战
病因机制研究
深入研究儿童情绪障碍的病因和发病机制 ，为预防和治疗提供更为科学和有效的依
根据国际疾病分类（ICD）和美国精 神障碍诊断与统计手册（DSM）的 诊断标准，结合儿童的症状表现、病 程和严重程度进行诊断。
诊断流程
通过收集病史、观察症状、进行心理 评估和必要的实验室检查，综合分析 得出诊断结论。
评估工具与方法
评估工具
使用儿童情绪障碍评估量表、自评量表和观察量表等工具进 行评估。
营造良好的学习氛围
01
学校应创造一个积极、健康、和谐的学习环境，减少孩子的压
力和焦虑。
关注个体差异
02
教师应对每个孩子的发展特点和个性差异有所了解，提供个性
化的教育支持。
开展心理健康教育
03
学校应定期开展心理健康教育活动，帮助学生了解情绪调节的
方法和技巧。
社会支持与资源
提供专业心理咨询
社会应提供专业的心理咨 询机构和资源，为有情绪 障碍的儿童提供及时的心 理干预和支持。
儿童情绪障碍的病因分析
01
02
03
遗传因素
研究显示，儿童情绪障碍 具有一定的遗传倾向。
环境因素
家庭环境、学校环境、社 会环境等对孩子的情绪发 展产生影响。
生物因素
神经递质的不平衡、内分 泌系统的失调等生物因素 也被认为是儿童情绪障碍 的诱因之一。
02 儿童情绪障碍的诊断与评估
儿童情绪障碍ppt课件
编辑版ppt
13
二 精神性焦虑
常见于学龄儿童，与女孩多见，性格特点多较 温顺、胆小、多虑、缺乏自信心，对外界事物 敏感，智力水平较高。表现：对于未来的情况 产生过分的焦虑和不切实际的烦恼，其焦虑恐 惧情绪与实际境遇并无关系，患儿担心自己无 能力完成作业，怕考试成绩不好而被嘲笑，又 担心与新同学相处不好，对于日常一些微不足 道的小事也显得过分焦虑，患儿常伴有睡眠障 碍，食欲不振，心跳等植物神经系统症状，
编辑版ppt
38
癔症
癔症（Hysteria）又称歇斯底里，是由个体明显情 绪因素，如生活事件、内，心冲突、暗示或自我暗示 等所诱发的精神障碍现象
儿童情绪障碍
儿童期情绪障碍
编辑版ppt
1
何为儿童期情绪障碍？
儿童情绪障碍( emotional disorders)是发生在儿 童少年时期以焦虑、恐怖、抑郁或躯体功能障碍为 主要临床表现的一组疾病。
过去的文献多称为儿童神经症( childhood neurosis) 与成人神经症无连续性 发生率仅次于行为问题，在儿童精神障碍中占第二位
遗传 根源
中枢神 经系统 损伤
ED
心理社会因素 环境因素
编辑版ppt
7
常见表现
1 急燥 ，任性，心慌，好激惹，好发脾气 ，失眠多梦，
疲乏，反应迟钝等；
2 对事情过分敏感，紧张，害怕，恐慌不安，焦虑烦燥，
出虚汗；
3 不能自控得怕黑天，怕横穿马路，怕狗，怕登高，怕鬼；
4 做事情重复如反复洗手，反复询问，反复计数等；
强迫情绪， 强迫意向 强迫行为
强迫检查 、强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作
编辑版ppt
35
强迫症
儿童时期强迫症状，基本特征与成人大致相仿，主 要有强迫行为和强迫观念，但以强迫行为较多见， 尤其年龄小的儿童，防护性习惯的强迫动作，常见 于学龄儿童，例如强迫性洗手，强迫自己反复检查 自己所做过的事，往往伴有焦虑不安的情绪,有的 患儿，表现为刻板的仪式性动作或其他强迫意向。
13
二 精神性焦虑
常见于学龄儿童，与女孩多见，性格特点多较 温顺、胆小、多虑、缺乏自信心，对外界事物 敏感，智力水平较高。表现：对于未来的情况 产生过分的焦虑和不切实际的烦恼，其焦虑恐 惧情绪与实际境遇并无关系，患儿担心自己无 能力完成作业，怕考试成绩不好而被嘲笑，又 担心与新同学相处不好，对于日常一些微不足 道的小事也显得过分焦虑，患儿常伴有睡眠障 碍，食欲不振，心跳等植物神经系统症状，
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38
癔症
癔症（Hysteria）又称歇斯底里，是由个体明显情 绪因素，如生活事件、内，心冲突、暗示或自我暗示 等所诱发的精神障碍现象
儿童情绪障碍
儿童期情绪障碍
编辑版ppt
1
何为儿童期情绪障碍？
儿童情绪障碍( emotional disorders)是发生在儿 童少年时期以焦虑、恐怖、抑郁或躯体功能障碍为 主要临床表现的一组疾病。
过去的文献多称为儿童神经症( childhood neurosis) 与成人神经症无连续性 发生率仅次于行为问题，在儿童精神障碍中占第二位
遗传 根源
中枢神 经系统 损伤
ED
心理社会因素 环境因素
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7
常见表现
1 急燥 ，任性，心慌，好激惹，好发脾气 ，失眠多梦，
疲乏，反应迟钝等；
2 对事情过分敏感，紧张，害怕，恐慌不安，焦虑烦燥，
出虚汗；
3 不能自控得怕黑天，怕横穿马路，怕狗，怕登高，怕鬼；
4 做事情重复如反复洗手，反复询问，反复计数等；
强迫情绪， 强迫意向 强迫行为
强迫检查 、强迫洗涤、强迫计数、强迫性仪式动作
编辑版ppt
35
强迫症
儿童时期强迫症状，基本特征与成人大致相仿，主 要有强迫行为和强迫观念，但以强迫行为较多见， 尤其年龄小的儿童，防护性习惯的强迫动作，常见 于学龄儿童，例如强迫性洗手，强迫自己反复检查 自己所做过的事，往往伴有焦虑不安的情绪,有的 患儿，表现为刻板的仪式性动作或其他强迫意向。
0～6岁儿童常见心理行为问题的教育指导 PPT课件
ABA基本原理
ＡＢＡ 的具体训练方法
• 包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿４个基本的元素
回合式操作 • 指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿，预示着一个回合的结
束。
教学法
塑造法
• 改变行为的一种方法。将一个新的目标任务分解，然后采用适当的ＤＴＴ， 按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最 终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
连环法
• 将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为，这个序列就是链条。
2
来自不同感觉通路的信息，通过大脑中枢神经的前庭觉进行过滤和辨识，然后把重要的 信息传递给大脑，通过大脑对信息进行加工处理、协调整合之后，形成知觉，再指挥身 体做出正确的反应，这个过程是吸收有效信息和做出适应性反应的过程，即感觉统合， 简称“感统”。
• 使用蒙台梭利教育方式，一对一地促进儿童Ｋ的语言能力发展 • 从演示到注视，逐步引导儿童Ｋ学会自己做事
• 理解儿童Ｋ的父母目前的状况，并将儿童Ｋ的成长状况和养育方 式中的不足客观地告知家长
案例三：
促进运动能力发展的事例
【事例概要】
• 儿童Ｓ（男）在６个月的时候进入保育园。入园时，儿童Ｓ不能自主抬头，全身软绵 无力；１周岁时还不会爬行。１岁６个月体检后，经医生建议定期去医院接受临床检 查。经检查，由于没有足够临床证据，医生尚不能确认儿童Ｓ是否患有某种疾病，故 将其列为观察注意对象。儿童Ｓ在１岁４个月时学会爬行；１岁５个月时能够抓着扶 手走动；１岁７个月开始能独自站立；１岁９个月开始喃喃学语，但说不出具体的词 语；１岁１１月开始才能自己走路。此外，还有对周围事物兴趣不大、活动意愿低、 长时间发呆等情况。整体来看，儿童Ｓ的发展比较缓慢，于是基于上述情况为儿童Ｓ 设计了一套干预方案。目前２岁５个月，走路虽然还不稳定，但能独立步行较长时间， 也有更多活动意愿的表现。
儿童青少年期的常见心理障碍培训课件
儿童青少年期的常见心理
障碍
38
病案一：焦头烂额的祖父母
• 患儿毛毛，男，5岁，足月顺产，面貌俊秀，4个 月时能集中注意看大幅图画书，6个月时能根据大 人所说的“门、窗、钟、灯和电话”等指出相应 的物品，7个月时就能有意识地叫爸爸、妈妈，9 个月时可以清楚地讲一句完整的话。但言语缺乏 沟通作用，也不理解言语的含义。另一方面，8个 月能爬行，周岁半时能单独行走，且走得稳，不 过多数时候以脚尖走路并以跑代走。
学习目标
1.掌握 精神发育迟滞的程度分级、护理措施； 儿童多动症和孤独症的临床表现和护理措施
2.熟悉 儿童孤独症和多动症的健康教育 3.了解 精神发育迟滞、儿童孤独症和多动症
的概念、病因。
儿童青少年期的常见心理
障碍
1
第一节 儿童青少年精神障碍概述
一、儿童青少年心理特征 二、儿童青少年精神障碍分类
儿童青少年期的常见心理
儿童青少年期的常见心理
障碍
26
• a.对儿童自闭世界的尊重和理解。 最基本的原则是：尊重 儿童的主体性。
• b.儿童自闭世界的参与和共享。 用一种“共鸣活动”来体 验，但是不能过度。当中应注意保持距离这种不干挠孩子 的方法。另外，还要注意，“参与”到儿童的成长过程中 去，这种参与活动不会在等待中自然形成，只有把自已降 到“自闭儿童的世界”中才能实现。
判断能力，勉强读完小学。 有一定社会交往能力。 生活可自理。
儿童青少年期的常见心理
障碍
13
中度：语言、运动、技巧明显落后于同龄儿童，大 多生活困难自理，，仅能掌握日常用语，学习成绩 差。不能就读普通小学。能完成简单活动。在指导 下可自理简单生活。
重度：出生后表现出明显发育迟缓，成人只达4-5岁 正常儿童智力水平，无法学习，不会讲话，生活需 代理，无社会行为能力。常早年夭折。
儿童青少年精神障碍剖析课件
42
病因和发病机制
多种因素相互作用 1、遗传因素：单卵双生同病率：51%~64%； 2、 脑神经递质数量不足： NE和DA浓度降低 ； 3、神经解剖和神经生理：MRI、PET、EEG； 4、发育异常：母孕期、围产期、幼年期异常； 5、家庭和社会心理因素： 父母关系不和、性格不良； 6、其他因素：血铅水平升高，血锌水平降低等。
13
定义
一组起病于中枢神经系统发育成熟（18 岁）以前，以智力发育低下和社会适应 困难为临床特征的精神障碍
14
流行病学
我国29个省市智残患病率： 1.268% WHO：轻度：3%，重度： 0.3～0.4%
15
病因
一、遗传及先天因素： 染色体异常
唐氏综合:G组第21对染色体三体型；先天性卵巢发育不全:少 一条X染色体；先天性睾丸发育不全:X染色体数目增多 基因异常： 苯丙酮尿症、半乳糖血症、脑白质营养不良等 结节性硬化、萎缩性肌强直症、先天性甲低等 先天性颅脑畸形 家族性小脑畸形、先天性脑积水、神经管闭合不全等
或脑部症状。
22
临床表现
极重度
智商 < 20
成年后可达3岁以下的心理年龄，占1%~2%。
完全没有语言能力，对危险不会躲避，不认识亲 人及周围环境，以原始性的情绪（哭闹、尖叫等） 表达需求，生活不能自理、大小便失禁。
常合并严重脑部损坏，伴有躯体畸形。
23
临床表现
其它症状：
可伴随精神症状：注意缺陷、情绪易激动、 冲动行为、刻板行为或强迫行为.
43
临床表现
三大主征： 注意障碍 活动过多 冲动
44
注意缺陷
1、 上课易分心 2、做事粗心、拖拉 3、心不在焉，似听非听 4、做事易半途而废 5、易遗忘日常活动安排， 经常丢三落四
病因和发病机制
多种因素相互作用 1、遗传因素：单卵双生同病率：51%~64%； 2、 脑神经递质数量不足： NE和DA浓度降低 ； 3、神经解剖和神经生理：MRI、PET、EEG； 4、发育异常：母孕期、围产期、幼年期异常； 5、家庭和社会心理因素： 父母关系不和、性格不良； 6、其他因素：血铅水平升高，血锌水平降低等。
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定义
一组起病于中枢神经系统发育成熟（18 岁）以前，以智力发育低下和社会适应 困难为临床特征的精神障碍
14
流行病学
我国29个省市智残患病率： 1.268% WHO：轻度：3%，重度： 0.3～0.4%
15
病因
一、遗传及先天因素： 染色体异常
唐氏综合:G组第21对染色体三体型；先天性卵巢发育不全:少 一条X染色体；先天性睾丸发育不全:X染色体数目增多 基因异常： 苯丙酮尿症、半乳糖血症、脑白质营养不良等 结节性硬化、萎缩性肌强直症、先天性甲低等 先天性颅脑畸形 家族性小脑畸形、先天性脑积水、神经管闭合不全等
或脑部症状。
22
临床表现
极重度
智商 < 20
成年后可达3岁以下的心理年龄，占1%~2%。
完全没有语言能力，对危险不会躲避，不认识亲 人及周围环境，以原始性的情绪（哭闹、尖叫等） 表达需求，生活不能自理、大小便失禁。
常合并严重脑部损坏，伴有躯体畸形。
23
临床表现
其它症状：
可伴随精神症状：注意缺陷、情绪易激动、 冲动行为、刻板行为或强迫行为.
43
临床表现
三大主征： 注意障碍 活动过多 冲动
44
注意缺陷
1、 上课易分心 2、做事粗心、拖拉 3、心不在焉，似听非听 4、做事易半途而废 5、易遗忘日常活动安排， 经常丢三落四
(医学课件)儿童孤独症-ppt演示课件
.
15
有关家庭、社会心理因素的系统研究，已证
明本症不是单独的社会心理因素所致。 但良好的家庭氛围、关心爱护，可及早发现， 及时治疗，可改善预后。
.
16
社交障碍
语言障碍 行为刻板、古怪
感知觉异常
智力缺陷 癫痫发作
.
17
月龄
10月 12月 18月 24月
社会交往 挥手再见 配合穿脱衣服 紧抱玩具娃娃 会表示大小便、穿单 衣服 自己吃饭、从壶里倒 水 洗手洗脸并擦干、与 同伴合作一起玩
.
36
Asperger’s综合征：亦为一种广泛性发育
障碍，以社交障碍为突出表现，一般没有语言 或认知发展方面的迟滞。 精神发育迟滞：约3/4的孤独症患儿同时有 智力低下。但单纯的精神发育迟滞者的社会化 能力相对较好，愿与人交往，能与人共同游戏。 精神分裂症：一般起病较晚，常有妄想，幻 觉等思维、感知觉障碍，对抗精神病药物疗效 较好。
Rett’s
Autism
精神分裂症
ADHD
Heller’s Disease儿童期瓦解性障碍
.
35
Heller’s 病（儿童期瓦解性精神病）：
为另一种广泛性发育障碍，2岁以前有明确 的正常发育期，继之已获得的社交，语言， 生活自理等能力逐渐丧失，日趋进展至死亡 或严重衰退。 Rett’s病：亦为一种广泛性发育障碍，仅 见于女童，早期发育正常，继之已获得的语 言、社交能力等丧失，且有明显的肌运动失 调，常无目的地搓手。多起病于7～24个月。
.
21
缺乏与他人进行交流的能力，不会用 眼神、表情、手势、势态等与人交流。 患儿常常一个人自娱自乐、缺乏与周 围的交流，孤独，与社会隔离。 对集体游戏缺乏兴趣，不参与外界的 活动。 遇到不愉快的事不会寻求帮助。
15
有关家庭、社会心理因素的系统研究，已证
明本症不是单独的社会心理因素所致。 但良好的家庭氛围、关心爱护，可及早发现， 及时治疗，可改善预后。
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16
社交障碍
语言障碍 行为刻板、古怪
感知觉异常
智力缺陷 癫痫发作
.
17
月龄
10月 12月 18月 24月
社会交往 挥手再见 配合穿脱衣服 紧抱玩具娃娃 会表示大小便、穿单 衣服 自己吃饭、从壶里倒 水 洗手洗脸并擦干、与 同伴合作一起玩
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36
Asperger’s综合征：亦为一种广泛性发育
障碍，以社交障碍为突出表现，一般没有语言 或认知发展方面的迟滞。 精神发育迟滞：约3/4的孤独症患儿同时有 智力低下。但单纯的精神发育迟滞者的社会化 能力相对较好，愿与人交往，能与人共同游戏。 精神分裂症：一般起病较晚，常有妄想，幻 觉等思维、感知觉障碍，对抗精神病药物疗效 较好。
Rett’s
Autism
精神分裂症
ADHD
Heller’s Disease儿童期瓦解性障碍
.
35
Heller’s 病（儿童期瓦解性精神病）：
为另一种广泛性发育障碍，2岁以前有明确 的正常发育期，继之已获得的社交，语言， 生活自理等能力逐渐丧失，日趋进展至死亡 或严重衰退。 Rett’s病：亦为一种广泛性发育障碍，仅 见于女童，早期发育正常，继之已获得的语 言、社交能力等丧失，且有明显的肌运动失 调，常无目的地搓手。多起病于7～24个月。
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21
缺乏与他人进行交流的能力，不会用 眼神、表情、手势、势态等与人交流。 患儿常常一个人自娱自乐、缺乏与周 围的交流，孤独，与社会隔离。 对集体游戏缺乏兴趣，不参与外界的 活动。 遇到不愉快的事不会寻求帮助。
特殊儿童心理与教育PPT课件
（3）抗精神病药物
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
15
（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
8
（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
10
（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
15
（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
8
（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
10
（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
儿童青少年心理行为障碍的危害
阐述心理行为障碍对儿童青少年的身心健康、学习和社交等方面的负面影响。
目的和意义
1 2
提高儿童青少年心理健康意识
通过本次课件的学习，使参与者了解儿童青少年 心理行为障碍的普遍性和危害性，提高对心理健 康的重视程度。
促进早期识别和干预
帮助参与者掌握识别和处理心理行为障碍的方法， 以便在早期阶段采取有效措施，避免问题恶化。
专业治疗
在严重情况下，可能需要寻求专业 治疗师的帮助，包括认知行为疗法 和药物治疗等。
05 预防和干预策略
提高儿童青少年的心理素质
培养自信心
鼓励孩子参与各种活动，支持他 们在自己擅长的领域发挥所长，
从而建立自信心。
增强抗挫能力
教育孩子面对挫折时保持乐观心 态，学会从失败中吸取经验教训，
提高抗挫能力。
忽视其他活动
他们可能不再参与其他兴趣爱好或与家人朋友的互动。
案例三：网络成瘾的识别和处理
• 身体和心理健康问题：网络成瘾可能导致睡眠不足、眼睛疲劳、焦虑和抑郁等问题。
案例三：网络成瘾的识别和处理
时间管理
设定合理的上网时间限制，鼓励 孩子参与其他有益的活动。
家庭和学校支持
家长和老师需要了解网络成瘾的表 现和影响，提供适当的指导和支持。
儿童青少年常见心理行为障碍识别 和处理ppt课件
目录
• 引言 • 儿童青少年心理行为障碍概述 • 识别和处理心理行为障碍的方法 • 案例分析 • 预防和干预策略 • 结论和建议
01 引言
主题介绍
儿童青少年心理行为障碍概述
介绍儿童青少年心理行为障碍的定义、类型和常见表现，为后续内容的展开打 下基础。
影响因素
01
阐述心理行为障碍对儿童青少年的身心健康、学习和社交等方面的负面影响。
目的和意义
1 2
提高儿童青少年心理健康意识
通过本次课件的学习，使参与者了解儿童青少年 心理行为障碍的普遍性和危害性，提高对心理健 康的重视程度。
促进早期识别和干预
帮助参与者掌握识别和处理心理行为障碍的方法， 以便在早期阶段采取有效措施，避免问题恶化。
专业治疗
在严重情况下，可能需要寻求专业 治疗师的帮助，包括认知行为疗法 和药物治疗等。
05 预防和干预策略
提高儿童青少年的心理素质
培养自信心
鼓励孩子参与各种活动，支持他 们在自己擅长的领域发挥所长，
从而建立自信心。
增强抗挫能力
教育孩子面对挫折时保持乐观心 态，学会从失败中吸取经验教训，
提高抗挫能力。
忽视其他活动
他们可能不再参与其他兴趣爱好或与家人朋友的互动。
案例三：网络成瘾的识别和处理
• 身体和心理健康问题：网络成瘾可能导致睡眠不足、眼睛疲劳、焦虑和抑郁等问题。
案例三：网络成瘾的识别和处理
时间管理
设定合理的上网时间限制，鼓励 孩子参与其他有益的活动。
家庭和学校支持
家长和老师需要了解网络成瘾的表 现和影响，提供适当的指导和支持。
儿童青少年常见心理行为障碍识别 和处理ppt课件
目录
• 引言 • 儿童青少年心理行为障碍概述 • 识别和处理心理行为障碍的方法 • 案例分析 • 预防和干预策略 • 结论和建议
01 引言
主题介绍
儿童青少年心理行为障碍概述
介绍儿童青少年心理行为障碍的定义、类型和常见表现，为后续内容的展开打 下基础。
影响因素
01
儿童少年期行为和情绪障碍ppt课件
• 残忍地对待动物或他人； 述任何一项违反与其年
• 严重破坏财物； • 纵火；
龄相当的社会规范和道 德准则的行为持续半年 以上。
• 偷窃；
• 日常生活和社会功能
• 反复说谎；
（如社交、学习，或职
• 逃学或离家出走；
业功能）明显受损
• 过分频繁地大发雷霆； • 排除反社会性人格障碍、
• 对抗性挑衅行为； • 长期的严重违拗。
• (2)个体素质：在违法少年中，素质类型大致有： 好交际、渴望刺激、冒险和情感易冲动的外向 型个性特点；神经质、焦虑、不安、担忧、易 激惹等情绪反应；孤僻、不关心他人，难以适 应环境倾向。
• (3)智能因素：智能落后者的分析、判断、理解 能力和自控能力均低，容易出现兴奋和情绪不 稳，为了满足个人欲望可以发生离家、逃学、 纵火等行为，并容易受人教唆而犯罪。
• 不能用其他疾病来解释不自主抽动和发声。
抽动障碍的治疗
• 药物治疗： 氟哌啶醇（0.5-5mg/qd)约有2/3的患者使用小 剂量可以好转，其他抗精神病药亦可使用如匹莫 齐特、利培酮等 ； 可乐定约一半患儿有效，对其伴发的多动症症状 也可有效。此药也应长期应用，2-3月疗效还可 增加。0.075mg tid。 硫必利不良反应较氟哌啶醇少，疗效也较弱， 100-300mg/d,一般一两周后起效。 抗抑郁药对伴有强迫症状者有效，抽动亦可减轻， 剂量略大于抑郁症。 哌甲酯虽对多动症有效，但对Tourette综合征无 效，且常可加重症状。
临床表现
• 注意缺陷 • 活动过多 • 冲动 • 神经系统异常 • 脑电图变化
注意缺陷
• 不能集中注意力，常易受外界的细微干 扰而分心，年龄越小，集中注意力的时 间愈短。因多动和注意障碍，常伴有学 习困难，成绩低下，但智能正常或接近 正常。
中小学生常见心理问题及对策ppt课件
家长的认识误区
• 只有出现伤害他人或者自残等极端表现的时候，家长才能意识 到问题的严重，否则，很多时候只会认为是孩子间歇性的正常 心理波动。任何心理问题发展到心理疾病有一个过程的，比如 在成人世界眼中再正常不过的经常情绪起伏较大，不爱与生人 交流，甚至是厌食，都有可能从心理层面找到终极原因。
• 孩子是自己的好，老婆是别人的好！自己的孩子不会出问题。 有问题碍于面子，也不愿意承认。尤其小学阶段的孩子家长。 • 只要求孩子听话乖巧，成绩优秀，按照家长的意愿做事——学 习读书生活。 • 家庭关系、家长的行为模式都在深深影响着孩子的身心成长， 而家长往往不自知。
心理健康的标准 • 思想积极 • 学习兴趣 • 自我管理 • 情绪管理 • 人际沟通 • 人格发展
1.思想积极
（1）三赢态度（我好，你好，世界好） （2）不断想着“如何可以更好” （3）总想掌握更多的能力 （4）在困难时能够刻苦坚持 （5）灵活应对各种事件 （6）有创意和幽默
2.学习兴趣
（1）对事物有兴趣 （2）想掌握有关的学问知识 （3）有较强的探究欲望，喜欢多问“为 什么”和“如何” （4）具有有效学习的能力 （5）不满足简单答案而想了解更多 （6）有尝试的勇气及行动
马斯洛的需要理论
家庭如何影响孩子的心理健康成长？
• 出生养育 • 教育方式 • 夫妻关系
•
幼年时期，教养方式对自我的影响，不论好 坏，幼儿都会被动习得和内化，即使这种行为有 可能是粗暴的带有虐待性质的。经过学习和模仿， 成年后这种行为模式就显示出来，这就是幼儿对 教养方式及行为的认同过程，如果没有被认同其 结果就是内化，即潜意识认同，意识层面厌恶。
父母的问题中。） •
4. 师生关系中，有问题的只有学生，老师绝对正确。
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老师说：憨憨在课堂上会忍不住脱口说话，时 不时烦躁不安或离开座位。常忘记把作业本带回家， 或做完作业忘记把作业本放进书包里，或者忘了交作 业。排队等候或遵守纪律对他来说十分困难。
9
三、儿童孤独症
儿童孤独症又称早期婴儿孤独症简称孤独症 起病于婴儿幼儿时期的一种广泛性发育障碍 发病率低 早发病（3岁以前） 患儿男多女少 儿童孤独症的患儿有逐年增多的现象
疗
2、药物治疗：精神药物（抗精神病药物、
抗抑郁剂、抗焦虑剂、中枢兴奋剂）
11
儿童孤独症的其它伴发问题
儿童孤独症的其它伴发问题 社交功能损害 沟通能力损害 兴趣范围狭窄 智力低下或超常 感知觉损害 认知缺陷，等等
12
（一）学习障碍的诊断
（
（二）学习障碍的形成原因及教育对策 1、形成原因：
影响 家长的过分关注和不当会 成熟、社会影
文化因素 响
治疗 行为矫治：强化 方式
系统脱敏法 药物疗法、改
淡化追美意 变生活方式和
识
人格
4
口吃是一种较为常见的儿童言语障碍，口吃时，正常的言语节律受阻， 表现为言语不由自主地重复、发音延迟或停止。口吃儿童有50%在五 岁前起病，男孩多余女孩。儿童会因为口吃而痛苦，回避交往、变得 少言寡语、害羞、胆怯、自卑，影响良好的人格的形成 。1、口吃原因 （
孩子情绪受到外部环境变化的骚扰后难以平静，表现 为担忧、犹豫不决、退缩，引起广泛的焦虑，常做梦
因素
家庭、孩子的问题
表现
长期担心自己会生病，总觉得自己的身体不好，并且 为预料到自己未来会得病而感到焦虑
因素
家庭、保健医生和孩子本身的问题
16
儿童恐怖症表现为患儿强烈地全神贯注地沉浸于对可怕刺激或情景的恐 惧，这种恐惧几乎是无道理的，与引起恐惧的外在刺激不成正比 根据恐怖的对象把恐怖症分类
儿童心理障碍
.
1
DSM—IV对儿童心理障碍的分类
• 通常在婴儿、儿童和青春期得到诊断的障 碍
• —精神发育迟滞 • —学习障碍 • —行为技能障碍 • —沟通障碍 • —注意缺陷和破坏性行为障碍 • —喂食和进食障碍
2
• 一、儿童一般行为问题
内
• 二、儿童多动症 • 三、儿童孤独症
容
• 四、学习障碍
7
• 注意障碍 • 活动过多 • 情绪不稳，
行为不良
• 学习困难
• 生物学因 素
• 社会、心 理因素
• 药物治疗 • 心理治疗 • 家庭治疗 • 学校管理
教育
8
注意力不集中、多动、冲动 憨憨，7岁。 母亲说：他10个月开始走路，之后总是不停地
在屋子里跳来跳去，撞来撞去，没有一刻安宁。无法 静下来听大人说话。生活没规律，很少睡觉。对其它 孩子有效的教育方法对他都无效。很健忘，刚拿了一 样东西转眼就说没拿。什么事情都不能做完，除了打 游戏。
• 乐乐已经二年级了，写的字就像3岁小朋友 写的。用鼠标绘图时，毫无困难。但要求他 用纸笔照图描绘时，他就开始踌躇不决，他 不停将笔从这只手换到另一只手，并且开始 分心，无法认真仔细地依照模板完成，画出 来的东西面目全非。另外，还有书写词语反 转的现象，比如把“绘图”写成“图绘”。
15
五、儿童神经症
四、学习障碍
2、学习障碍是指在以下一种或多种技能方面 存在问题：听、说、读、写、推理、数学
.
13
3、学习障碍的教育策略
（
14
• 语言表达困难、阅读困难、书写困难
• 小杰聪明、活泼，但很难用语言来表达自己 。他讲话结巴，发音不准，难以让人明白。 每当他说不清一句话时，会放弃说话，开始 生气，拒绝吃饭或情绪激动。
• 五、儿童神经症
• 六、儿童精神病
3
一、儿童一般行为问题
喂食障碍
神经性厌食 贪食
时期 婴幼儿时期
少年、青年 期
表现 （1）由心理因素引起的饮食障碍 （2）对食物不感兴趣、吃得极少、 拒绝进食、强行喂食会呕吐
反复发作（具 有周期性）和 不可抗拒的摄 食欲望及暴食 行为
男女 发病
95%为女性 好发青春期女 性
其中以动物恐怖（5岁左右起病）、学校恐怖（多发于学龄儿童）、死 亡恐怖和社交恐怖（青春期）最为常见 治疗：注意患病的诱因，家庭和儿童间的相互作用，儿童本身存在的可 增加情绪困难的因素，行为疗法（系统脱敏法示范、操作性条件反射、 暴露法）
17
年龄 0-6个月 7-12个月 1岁 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁 7-8岁 9-12岁
10
临床表 现
1、社交障碍：情绪冷淡 2、言语障碍：缄默不语 3、刻板的仪式化行为方式 4、智能偏低
孤独症患儿智 商60%低于50分， 20%在50—70分 之间，20%高于
70分
病因 分析
1、遗传因素
2、神经系统形态和功能因素：大脑皮层的功能失调
3、精神因素：父母对代孩子的态度和行为
治
1、心理治疗：提供大量的温暖和爱的接纳
青春期
恐惧的东西 身体没有支撑、大响声 陌生人、突如其来的物体 与父母分离、伤害、大小便、陌生人 噪音、动物、黑暗、与父母分离、大型物、陌生环境 面具、黑暗、动物、与父母分离 与父母分离、动物、黑暗、噪音 动物、坏人、黑暗、与父母分离、身体伤害 鬼怪、身体伤害、打雷闪电、独自睡觉、与父母分离 鬼怪、黑暗、独自一人、身体受伤 测验考试、学校表现、身体受伤、身材外貌、打雷闪电、
表现为弥散的和游离的，不依附特定处境的焦虑状况，可直接感 受和表达出来，也能转换为其他症状。过分的焦虑通常同时伴有 躯体症状。
表现
突然产生的惊恐，伴有固定的表情，浑身出汗，不能 辨清方向和出现视幻觉——睡意朦胧、刚睡醒
因素 表现
父母间的冲突，家庭的病理问题，来自父母的过分压 力、精神创伤、母亲由恐怖和焦虑
2、口吃矫治
要过分注意或讨论儿童的言语缺陷 （
，比如父母、老师等周围人不
5
遗尿指儿童5岁以后仍然不能自己控制排尿，白天或夜间时有排尿，每天 至少二次者。其中，由躯体疾病，如糖尿病或抽出引起的除外。遗尿症 在儿童中的发生率一般为4%--7%，5---6岁发生率最高，11岁以后很少见。
1、遗尿原因
（
（
大脑皮质发育迟缓、泌尿系统的生理缺
陷或尿道感染
（
：受惊吓、环境突变、缺乏亲人的照顾、过度疲劳、
不正确的教养习惯、遭受强烈的精神刺激和创伤
2、遗尿症的防治
：解除心理压力，满足心理压力 —床垫警铃（莫乌尔），此法对原发性遗尿疗效最佳
6
二、儿童多动症
多动综合征简称多动症，是一种 常见的儿童行为障碍， 所以称为“儿童多动综合征”。高峰就诊年龄在8—9岁， 男孩多于女孩。 注意障碍伴多动型（ADHD）——男孩注意缺陷伴多动 注意障碍（ADD）——女孩注意缺陷不伴多动
9
三、儿童孤独症
儿童孤独症又称早期婴儿孤独症简称孤独症 起病于婴儿幼儿时期的一种广泛性发育障碍 发病率低 早发病（3岁以前） 患儿男多女少 儿童孤独症的患儿有逐年增多的现象
疗
2、药物治疗：精神药物（抗精神病药物、
抗抑郁剂、抗焦虑剂、中枢兴奋剂）
11
儿童孤独症的其它伴发问题
儿童孤独症的其它伴发问题 社交功能损害 沟通能力损害 兴趣范围狭窄 智力低下或超常 感知觉损害 认知缺陷，等等
12
（一）学习障碍的诊断
（
（二）学习障碍的形成原因及教育对策 1、形成原因：
影响 家长的过分关注和不当会 成熟、社会影
文化因素 响
治疗 行为矫治：强化 方式
系统脱敏法 药物疗法、改
淡化追美意 变生活方式和
识
人格
4
口吃是一种较为常见的儿童言语障碍，口吃时，正常的言语节律受阻， 表现为言语不由自主地重复、发音延迟或停止。口吃儿童有50%在五 岁前起病，男孩多余女孩。儿童会因为口吃而痛苦，回避交往、变得 少言寡语、害羞、胆怯、自卑，影响良好的人格的形成 。1、口吃原因 （
孩子情绪受到外部环境变化的骚扰后难以平静，表现 为担忧、犹豫不决、退缩，引起广泛的焦虑，常做梦
因素
家庭、孩子的问题
表现
长期担心自己会生病，总觉得自己的身体不好，并且 为预料到自己未来会得病而感到焦虑
因素
家庭、保健医生和孩子本身的问题
16
儿童恐怖症表现为患儿强烈地全神贯注地沉浸于对可怕刺激或情景的恐 惧，这种恐惧几乎是无道理的，与引起恐惧的外在刺激不成正比 根据恐怖的对象把恐怖症分类
儿童心理障碍
.
1
DSM—IV对儿童心理障碍的分类
• 通常在婴儿、儿童和青春期得到诊断的障 碍
• —精神发育迟滞 • —学习障碍 • —行为技能障碍 • —沟通障碍 • —注意缺陷和破坏性行为障碍 • —喂食和进食障碍
2
• 一、儿童一般行为问题
内
• 二、儿童多动症 • 三、儿童孤独症
容
• 四、学习障碍
7
• 注意障碍 • 活动过多 • 情绪不稳，
行为不良
• 学习困难
• 生物学因 素
• 社会、心 理因素
• 药物治疗 • 心理治疗 • 家庭治疗 • 学校管理
教育
8
注意力不集中、多动、冲动 憨憨，7岁。 母亲说：他10个月开始走路，之后总是不停地
在屋子里跳来跳去，撞来撞去，没有一刻安宁。无法 静下来听大人说话。生活没规律，很少睡觉。对其它 孩子有效的教育方法对他都无效。很健忘，刚拿了一 样东西转眼就说没拿。什么事情都不能做完，除了打 游戏。
• 乐乐已经二年级了，写的字就像3岁小朋友 写的。用鼠标绘图时，毫无困难。但要求他 用纸笔照图描绘时，他就开始踌躇不决，他 不停将笔从这只手换到另一只手，并且开始 分心，无法认真仔细地依照模板完成，画出 来的东西面目全非。另外，还有书写词语反 转的现象，比如把“绘图”写成“图绘”。
15
五、儿童神经症
四、学习障碍
2、学习障碍是指在以下一种或多种技能方面 存在问题：听、说、读、写、推理、数学
.
13
3、学习障碍的教育策略
（
14
• 语言表达困难、阅读困难、书写困难
• 小杰聪明、活泼，但很难用语言来表达自己 。他讲话结巴，发音不准，难以让人明白。 每当他说不清一句话时，会放弃说话，开始 生气，拒绝吃饭或情绪激动。
• 五、儿童神经症
• 六、儿童精神病
3
一、儿童一般行为问题
喂食障碍
神经性厌食 贪食
时期 婴幼儿时期
少年、青年 期
表现 （1）由心理因素引起的饮食障碍 （2）对食物不感兴趣、吃得极少、 拒绝进食、强行喂食会呕吐
反复发作（具 有周期性）和 不可抗拒的摄 食欲望及暴食 行为
男女 发病
95%为女性 好发青春期女 性
其中以动物恐怖（5岁左右起病）、学校恐怖（多发于学龄儿童）、死 亡恐怖和社交恐怖（青春期）最为常见 治疗：注意患病的诱因，家庭和儿童间的相互作用，儿童本身存在的可 增加情绪困难的因素，行为疗法（系统脱敏法示范、操作性条件反射、 暴露法）
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年龄 0-6个月 7-12个月 1岁 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁 7-8岁 9-12岁
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临床表 现
1、社交障碍：情绪冷淡 2、言语障碍：缄默不语 3、刻板的仪式化行为方式 4、智能偏低
孤独症患儿智 商60%低于50分， 20%在50—70分 之间，20%高于
70分
病因 分析
1、遗传因素
2、神经系统形态和功能因素：大脑皮层的功能失调
3、精神因素：父母对代孩子的态度和行为
治
1、心理治疗：提供大量的温暖和爱的接纳
青春期
恐惧的东西 身体没有支撑、大响声 陌生人、突如其来的物体 与父母分离、伤害、大小便、陌生人 噪音、动物、黑暗、与父母分离、大型物、陌生环境 面具、黑暗、动物、与父母分离 与父母分离、动物、黑暗、噪音 动物、坏人、黑暗、与父母分离、身体伤害 鬼怪、身体伤害、打雷闪电、独自睡觉、与父母分离 鬼怪、黑暗、独自一人、身体受伤 测验考试、学校表现、身体受伤、身材外貌、打雷闪电、
表现为弥散的和游离的，不依附特定处境的焦虑状况，可直接感 受和表达出来，也能转换为其他症状。过分的焦虑通常同时伴有 躯体症状。
表现
突然产生的惊恐，伴有固定的表情，浑身出汗，不能 辨清方向和出现视幻觉——睡意朦胧、刚睡醒
因素 表现
父母间的冲突，家庭的病理问题，来自父母的过分压 力、精神创伤、母亲由恐怖和焦虑
2、口吃矫治
要过分注意或讨论儿童的言语缺陷 （
，比如父母、老师等周围人不
5
遗尿指儿童5岁以后仍然不能自己控制排尿，白天或夜间时有排尿，每天 至少二次者。其中，由躯体疾病，如糖尿病或抽出引起的除外。遗尿症 在儿童中的发生率一般为4%--7%，5---6岁发生率最高，11岁以后很少见。
1、遗尿原因
（
（
大脑皮质发育迟缓、泌尿系统的生理缺
陷或尿道感染
（
：受惊吓、环境突变、缺乏亲人的照顾、过度疲劳、
不正确的教养习惯、遭受强烈的精神刺激和创伤
2、遗尿症的防治
：解除心理压力，满足心理压力 —床垫警铃（莫乌尔），此法对原发性遗尿疗效最佳
6
二、儿童多动症
多动综合征简称多动症，是一种 常见的儿童行为障碍， 所以称为“儿童多动综合征”。高峰就诊年龄在8—9岁， 男孩多于女孩。 注意障碍伴多动型（ADHD）——男孩注意缺陷伴多动 注意障碍（ADD）——女孩注意缺陷不伴多动