旧瓶装新酒-课堂提问用心用

旧瓶装新酒，课堂提问用心用

——2011读书活动有感

英语组张延2012.1.9 2011年，为提高老师自身素质，提高教学质量，我校在校内开始推广读书活动，积极鼓励老师在课外有针对性的阅读一些有关教育理论的书籍，在自己平时教学实践的基础上，及时总结经验，汲取教训，把平时的教学经验提高到理论水平的角度来认识，从更高的角度来回顾和反思自己的教学方式，进一步提高完善自己的教育理论水平，为今后在工作中探索出更好的教学方式提供理论上的依据和指导。

今年我在工作之余抽空看的是江苏人民出版社出版的“新课程最有效的教学”系列图书之一《什么是最有效的教学——教师最需要掌握的问课品课艺术》。

《序言》中有一段话触动了我：衡量教师教学质量的标准在于学生的学，学生学得有效就意味着教师教的有效。而影响教学质量好坏的因素有很多，有教师的爱心，有教师的责任感，有教师的职业追求，还有教师的经验和智慧……

在书中围绕着“问课”与“品课”，以三十个优秀教师经典案例，十二篇优秀教师问课心得，十二篇优秀教师品课心得，充分说明了什么才是最有效的反思性教学，给了我很大启发。

通过对平时自己教学经验的反思，我觉得课堂提问虽是一种非常传统的教学方法，但由于我长年教的都是普通班，在新课标影响下，在教学实践中，我觉得对这一传统教学方式还有很大开发余地：可以利用课堂提问

有效提高学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯，有效改善学生学习英语的环境。

我教的普通班学生，大多学习基础较差，在小学属落后学生，经常为大多数老师所忽视，甚至轻视，他们很少在课堂上回答过问题，就是有时被老师叫起来，也不知该怎么表达自己的意见，有时下面想好了，一站起来就忘了，时间一长，养成一被老师叫起来就紧张的毛病，最后变成上课不爱发言，学习效率自然大打折扣，养成恶性循环，这也是造成他们成绩落后的部分原因。

认识到这一点后，我就首先从改变他们畏惧回答提问的心理出发，先从简单提问开始，如要学的内容在课本第几页，让他们起来读一读今天学习的题目。领读过字母或单词后，先让集体朗读，待熟练后再找同学一个一个读，读对了就大加表扬，即使读错后也绝不批评，让他坐下后再领大家一起朗读纠正，经过一段时间的培养，慢慢祛除了学生一站起来就紧张，一紧张就说不出来话的习惯；

第二，提问面向全体学生，学生不同，提的问题也不一样。程度好的，爱回答问题的学生，就提带有挑战性的问题，如启发性提问，引渡性提问为主；程度稍差点的学生，就以提问学过的知识为主，或前面已有同学做过范例的问题为主；程度再差点的，以重复前边同学答案为主的问题为主；让每一个同学都要回答问题，每一个同学都能回答出问题。即使有同学回答不出获回答得不够完善，如果不是因为上课走神，也绝不批评，而让其他会的同学帮他解答或纠正，再让他重复正确答案，既锻炼了他自己，也激发了别的同学更好学习的积极性。

如以我在教八年级（上册）Unit 2 Topic 3 “Would you like to go for a picnic ?” Section B 一课为例：

首先提问打电话常用语，先问平时打电话约人时，用汉语怎么说。这时提问主要针对英语基础较差的学生，然后把主要答案写在黑板上；再让英语程度较好的学生用英语翻译黑板上已学过的句子；最后让英语程度最好的，预习过课文的学生将未完成的句子翻成英语，或翻开课本在课文中自己找出这些句子的英语表达，就势转入对新句型的学习。

在掌握新句型后，要求大家将黑板上句子变成英语对话，写到纸上，学生写时老师到下面巡视，找出完成度较好的学生，然后主要提问这部分学生，让这些学生读自己的答案，把其中有问题的句子写到黑板上，提问其中问题所在，这时提问主要针对英语基础较好的，勇于举手回答的学生。其他同学则要求他们在课文中画出重点短语及句子，在书上记下问题要点在现场表演情景对话时，先让准备好的学生上场，脱离课本表演；不熟的同学可拿着课本表演；学习程度差的同学让别人说英语做表演时，他们在旁边做口头翻译。

在布置学习任务时：程度好的同学要求自编对话；程度稍差的要求仿照课本实例，改编对话；程度最差的则要求他们根据课堂笔记直接将课本实例译为汉语。

总而言之，教学一定要面向全体学生，鼓励学生积极参与课堂活动。针对不同层次的学生，课堂提问因人而异，学习任务各有要求。通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。