关于思想政治课有效教学的思考 王光强

关于思想政治课有效教学的思考王光强

摘要：新课程理念下的“有效教学”应当着眼于教学准备、课堂教学和课堂检测三

个环节的有效性，力争通过提高每一个环节的有效性，从而把提高思想政治课教

学的有效性落到实处。

关键词：高中思想政治有效教学

所谓“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精

力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会

和个人（教师和学生）的教育价值需求。在新课程理念下的“有效教学”被赋予了

新的理念，即要促使学生在教师的指导下主动、充满个性和富有成效地进行学习。如何提高高中思想政治课教学的有效性呢？笔者就这一问题谈谈自己的认识。

一、提高教学准备有效性

在教学准备阶段，进行有效教学的关键是“备学生”。学生是学习的主体，引

导学生达成最终教学目标是教学的唯一目的，也是教学有效性的唯一标准。如果

不去思考和分析教学对象的学习情况和学习需要，只凭想当然或机械地套用现成

教学目标的做法是造成教学低效的最根本的原因。只有全面了解学生的认知水平、学习能力、情商状况，以及个性特点，才能有针对性地制定具体的学习目标、灵

活地选择合理的教学行为和组织形式，最终形成科学的教学方案。

二、提高课堂教学有效性

1.以教学互动提高课堂有效性。

思想道德教育，并不是游离于社会、生活外的独立现象，真正的思想道德教

育应该是更多地借助各种渗透方式来完成的，而这种渗透应当是贯穿在课堂教学

的互动活动中的，它包括与教材的互动、师生互动、生生互动。

（1）与文本互动：让学生走进教材，亲自扮演其中的角色，进行换位思考、亲身体验、感受，从而进一步加深对教材内容的理解。

（2）师生互动：师生的对话是课堂的主旋律，老师想知道学生们怎么想的，会问他们；其实，学生们也想知道老师的一切，但有时不敢问。我每节课都会积

极鼓励学生向我发问，我也倾我所知，尽可能使他们满意。可见，师生互动的关

键是教师要提高提问的有效性。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”政治课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的兴趣，从而增强师生互动的有效性。

（3）生生互动课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，但也应该有积极的竞争，我们应当给学生创造合作与竞争的机会，使孩子们既增强合作意识，又

保持竞争意识，从而使课堂的效率更高。在课堂上，各小组的辩手唇枪舌剑，各

不相让，辩手们的精彩辩论不时搏来阵阵掌声。学生们在活动中既锻炼了自己的

表达能力，又增强了书本知识与生活实际的联系。

2.以理论联系实际提高课堂有效性。

不少学生总认为政治是枯燥乏味的。其实思想政治课的内容都是来源于实践、来源于生活，并为之服务的。陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正

的教育。”我由此深受启发，在教学中积极落实思想政治课新课标的要求，根据学生学习的规律，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，构建学生各种感兴趣并且能够主动进行的

学习活动，把生活实际提供给学生理解和体验，最终达到我们的教育教学目的。

例如，在讲授辩证法普遍联系的观点前，事先我让学生收集生活谚语、诗词

歌赋等。上课时，教师稍加点拨，象“水是庄稼宝，离它活不了”，“庄稼一枝花，全靠肥当家”，“有收没收在于水，多收少收在于肥”等，学生们娓娓道来，就把庄稼生长与水、肥之间的客观联系直截了当地呈现了出来。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”描绘出植物是运动变化的；“少小离家老大回，乡

音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”又凝聚着对人生岁月变化的感慨；“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》”则抒发了作者致力于推陈出新的宽

广胸怀，含蕴丰富，饶有启发意义。这些名篇佳作无疑引领着学生去感悟，也给“坚持发展的观点”的课堂教学增光添色不少。

这样的诱导和训练一旦成为课堂教学的常规，学生成了学习的主人并形成了

良好的学习习惯，感悟和应用能力的提高就会水到渠成。例如，在“货币的产生和本质”教学中，象“等价物、曾经是一般等价物、固定充当一般等到价物（货币）”等知识难以理解，但有的同学却能这样描述——“起初的一般等价物，如羊、贝，

由于自身的不足，适应不了商品交换的进一步发展，只能‘下岗’。金、银自身特

有的优势决定了它能稳固地坐在‘一般等价物’这把交椅上，货币就是在一般等价

物的优胜劣汰中脱颖而出的。”就把上述知识点之间的关系诠释得生动活泼，作为教师发自内心地为自己的学生而感到自豪。可以设想，这样的课堂会不时洋溢着“生机”和“灵气”，知识也就更易于为学生所接受。

三、提高课堂检测有效性

课堂检测环节，在实际的操作过程中存在这样一些问题：①有时虽然设计了

限时作业，但往往只是流于形式，只是在课堂环节上体现了有限时作业，而没有

实现当堂检测的效果，走过场；②在测试时限时作业不是闭卷、限时，且不能当堂完成，不能当堂批阅、反馈；③很多情况下限时作业都是提前设计好的，而没有随着课堂的生成，灵活改变限时作业的内容与形式，失去了当堂检测的效果。

当堂检测是要达到什么目的呢？适时地对学生进行当堂学习效果的检测，能

了解学生对本节课学习任务的完成情况，以便于在下一节教学中及时补救或深化。因此我觉得，一节课学了什么就应该让学生进行适当地运用。学就是为了用，不

必拘泥于形式，不过分要求时间，为学生留足内化、消化、思考的时间，灵活观

察学生，灵活处理操练。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足

于平时的教学，去除华而不实的花架子，少一些浮躁，多一些务实的探究。在学

习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样，我们的课堂

教学一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。