初中语文有效教学的思考201109国培
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逻辑关系
提醒：
• 避免突然转移话题 • 避免“因刺激而受阻的事件”：因无须注
意的一件事或一个物体而脱离正在进行的 活动 • 避免赘述和分割
——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译，《中学 课堂管理》华东师大出版社2006年7月，第119页
2. 在对话中生成教学内容
• 关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对话不是 无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是 共分利益的“协商”，而是一种“谈”， “其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘 无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和 发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间 彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而 出” 。
3.丰富的活动形态：学生参与度高的 一个秘诀。
1. 肖老师带来了一首好听的歌曲，想听吗？ 2. 用一两句话简单地聊一聊你的烦恼。 3. 请一个同学来读一读。 4. 李丹同学说得怎么样？ 5. 说烦恼。具体说一说
推荐句式 A.……可真让人心烦……你瞧…… B.唉，最近别提多烦恼了……
4.作业设计分析
• 创作一首诗歌、歌曲或一个故事来表现书中 的人物、冲突或主题等。
• 根据书中的某一人物或情节画一张画或图表， 并作出相应的详细解释。
• 想象对书中某一人物进行采访，你可以 问他书中有关的内容，也可以问他其他 问题。用你自己的语气提问，然后用该 人物的语气进行回答。
• 体验课程:指学生实际学习或经验的课程。
——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社 2003年229页
反思：
• 教师想教的与应该教的一致 • 教师想教的与实际教的一致 • 教Leabharlann Baidu实际教的与学生学习的一致 • 学生的学习内容与接受评估、检测
的内容一致
2. 对几种学习结果的反思
• 区分偶然的学习和有意义的学习 • 区分无效学习、机械学习、有意义
二、开展符合学的逻辑的教学活动
• 贯穿线索：主问题或者重要项目,教学 进程要环环相扣;
• 教学活动：在对话中生成教学内容;活 动节奏、活动形式等;
• 教学板块：启动性活动－发展性活动－ 总结性活动（注重作业设计）。
1. 教学进程要环环相扣
• 学习活动之间有内在的逻辑关系 • 学习活动与学习目标之间有内在的
么? • 谁是教学的预期对象? • 教学应达成什么目标，即最终应让学生
表现出什么样的行为?
3.有效教学目标的特征
• 单节课目标： 正确、具体、 弹性、集中
• 单元教学目标：连 续
安德森认知目标二维分类
知识维
认知过程维 记忆 理解 应用 分析 评价 创造
事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识
与学习目标关联不够的作业。 • 写一篇作文《我不再烦恼》 • 课后，希望同学们集思广益，写信或发邮
件向有关部门、商家或名人提出合理可行 的建议。（出示作业任选一题） （1）向政府有关部门提出如何规范广告行业 的建议。 （2）向商家或者名人提出在商业广告行为中 的建议。
布置有意义的作业
• 指向教学目标 • 适合不同层次的学生 • 适合教师检查批阅
4.设计合适的教学目标的依据
• 学生
——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点
• 课程标准 • 教材 • 教师
发现文本的核心教育价值
• 具有语文特点 • 具有明显的特征 • 具有统领性 • 便于上升为规则
阅读教学的重心
• 由关注文本内容转向关注文 本表达特点
5. 几组教学目标的平衡
• 基本目标与附加目标 • 目标的预设与生成 • 目标的隐藏与明示 • 近期目标与长期目标 • 三维目标的关系
的学习
区分三种学习结果
①既不能记住什么，也不能理解或应用 什么，这就是“无效学习” ；
②虽然能记住什么，但没有理解也不会 应用，这就是“机械学习”；
③不仅能记住，还善于应用和迁移，这 就是“意义学习”。
分析学习需要
• 在这种条件下需要教学吗? • 如果不需要教学，那么应运用什么样的
弥补策略? • 如果有必要开展教学，那么应该教些什
• 理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探
讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理 念课程”。
• 正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方
案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能 包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。
• 知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定
的课程。
• 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。
连续的目标：以情感领域目标为例
• 克拉斯沃尔等人给情感范围提出了从最少 介人到最深介入的5个基本目标。包括：
• 1．接受：知道或听到某事。 • 2．反应：作为体验的结果的新行为。 • 3．价值评估：显示出某种介人。 • 4．组织：把一个新价值融合到已有价值之
中。 • 5．价值内化：坚持按新价值标准行事。
• 教学目标是计划中的，学习结果是事实上 的；
• 教学目标转变为学习结果才是有意义的； • 教学目标是预设的，学习结果是生成的； • 教学目标是教师想教的的，学习结果是学
生实际学到的。
古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种 不同的课程在不同的层次运作。
• 理念课程（idea curriculum） • 正式课程（formal curriculum） • 知觉课程（perceived curriculum） • 运作课程（operational curriculum） • 体验课程（experienced curriculum）
暑假读书笔记的12种模样
• 想象你就是书中的某个人物，根据“你”的 经历和感受写一本日记。
• 给书中的某个人物写一封信，给他提提你的 建议。
• 想象你就是这本书的作者，描述一下书中的 人物在本书诞生之前的几年或之后的几年经 历了什么。
• 根据该书表现的某个主题写一篇短文。例如， 如果该书的一个主题是爱，你可以写一篇关 于爱的文章，并用上书中的例子。
初中语文教学有效性的思考
华东师范大学中文系 郑桂华
• 教什么：关注教学目标到关注学习结果 • 怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动
一、对“教什么”的思考
• 从关注教学目标转向关注学习结果 • 对几种学习结果的反思 • 有效教学目标的特征 • 确定有效教学目标的依据 • 思考几组目标的关系
1. 关注教学目标到关注学习结果
提醒：
• 避免突然转移话题 • 避免“因刺激而受阻的事件”：因无须注
意的一件事或一个物体而脱离正在进行的 活动 • 避免赘述和分割
——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译，《中学 课堂管理》华东师大出版社2006年7月，第119页
2. 在对话中生成教学内容
• 关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对话不是 无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是 共分利益的“协商”，而是一种“谈”， “其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘 无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和 发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间 彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而 出” 。
3.丰富的活动形态：学生参与度高的 一个秘诀。
1. 肖老师带来了一首好听的歌曲，想听吗？ 2. 用一两句话简单地聊一聊你的烦恼。 3. 请一个同学来读一读。 4. 李丹同学说得怎么样？ 5. 说烦恼。具体说一说
推荐句式 A.……可真让人心烦……你瞧…… B.唉，最近别提多烦恼了……
4.作业设计分析
• 创作一首诗歌、歌曲或一个故事来表现书中 的人物、冲突或主题等。
• 根据书中的某一人物或情节画一张画或图表， 并作出相应的详细解释。
• 想象对书中某一人物进行采访，你可以 问他书中有关的内容，也可以问他其他 问题。用你自己的语气提问，然后用该 人物的语气进行回答。
• 体验课程:指学生实际学习或经验的课程。
——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社 2003年229页
反思：
• 教师想教的与应该教的一致 • 教师想教的与实际教的一致 • 教Leabharlann Baidu实际教的与学生学习的一致 • 学生的学习内容与接受评估、检测
的内容一致
2. 对几种学习结果的反思
• 区分偶然的学习和有意义的学习 • 区分无效学习、机械学习、有意义
二、开展符合学的逻辑的教学活动
• 贯穿线索：主问题或者重要项目,教学 进程要环环相扣;
• 教学活动：在对话中生成教学内容;活 动节奏、活动形式等;
• 教学板块：启动性活动－发展性活动－ 总结性活动（注重作业设计）。
1. 教学进程要环环相扣
• 学习活动之间有内在的逻辑关系 • 学习活动与学习目标之间有内在的
么? • 谁是教学的预期对象? • 教学应达成什么目标，即最终应让学生
表现出什么样的行为?
3.有效教学目标的特征
• 单节课目标： 正确、具体、 弹性、集中
• 单元教学目标：连 续
安德森认知目标二维分类
知识维
认知过程维 记忆 理解 应用 分析 评价 创造
事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识
与学习目标关联不够的作业。 • 写一篇作文《我不再烦恼》 • 课后，希望同学们集思广益，写信或发邮
件向有关部门、商家或名人提出合理可行 的建议。（出示作业任选一题） （1）向政府有关部门提出如何规范广告行业 的建议。 （2）向商家或者名人提出在商业广告行为中 的建议。
布置有意义的作业
• 指向教学目标 • 适合不同层次的学生 • 适合教师检查批阅
4.设计合适的教学目标的依据
• 学生
——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点
• 课程标准 • 教材 • 教师
发现文本的核心教育价值
• 具有语文特点 • 具有明显的特征 • 具有统领性 • 便于上升为规则
阅读教学的重心
• 由关注文本内容转向关注文 本表达特点
5. 几组教学目标的平衡
• 基本目标与附加目标 • 目标的预设与生成 • 目标的隐藏与明示 • 近期目标与长期目标 • 三维目标的关系
的学习
区分三种学习结果
①既不能记住什么，也不能理解或应用 什么，这就是“无效学习” ；
②虽然能记住什么，但没有理解也不会 应用，这就是“机械学习”；
③不仅能记住，还善于应用和迁移，这 就是“意义学习”。
分析学习需要
• 在这种条件下需要教学吗? • 如果不需要教学，那么应运用什么样的
弥补策略? • 如果有必要开展教学，那么应该教些什
• 理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探
讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理 念课程”。
• 正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方
案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能 包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。
• 知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定
的课程。
• 运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。
连续的目标：以情感领域目标为例
• 克拉斯沃尔等人给情感范围提出了从最少 介人到最深介入的5个基本目标。包括：
• 1．接受：知道或听到某事。 • 2．反应：作为体验的结果的新行为。 • 3．价值评估：显示出某种介人。 • 4．组织：把一个新价值融合到已有价值之
中。 • 5．价值内化：坚持按新价值标准行事。
• 教学目标是计划中的，学习结果是事实上 的；
• 教学目标转变为学习结果才是有意义的； • 教学目标是预设的，学习结果是生成的； • 教学目标是教师想教的的，学习结果是学
生实际学到的。
古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种 不同的课程在不同的层次运作。
• 理念课程（idea curriculum） • 正式课程（formal curriculum） • 知觉课程（perceived curriculum） • 运作课程（operational curriculum） • 体验课程（experienced curriculum）
暑假读书笔记的12种模样
• 想象你就是书中的某个人物，根据“你”的 经历和感受写一本日记。
• 给书中的某个人物写一封信，给他提提你的 建议。
• 想象你就是这本书的作者，描述一下书中的 人物在本书诞生之前的几年或之后的几年经 历了什么。
• 根据该书表现的某个主题写一篇短文。例如， 如果该书的一个主题是爱，你可以写一篇关 于爱的文章，并用上书中的例子。
初中语文教学有效性的思考
华东师范大学中文系 郑桂华
• 教什么：关注教学目标到关注学习结果 • 怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动
一、对“教什么”的思考
• 从关注教学目标转向关注学习结果 • 对几种学习结果的反思 • 有效教学目标的特征 • 确定有效教学目标的依据 • 思考几组目标的关系
1. 关注教学目标到关注学习结果