初中语文教学几点思考

关于初中语文教学的几点思考

从事初中语文教学已多年，方法没少尝试，路子没少探索，指导性的文章也没少读，但在教学上，感觉不是越来越轻松，而是越来越迷茫，越来越有压力，而且随着课改的推进，更是常有“思不适于时，教不合于势”之感。通过一段时间的集中组织培训和个人的强化学习，本人对新课改下的语文教学有了一些新认识，现就从课堂教学、学生写作、学生阅读三方面来谈一点粗浅看法，不当之处，恳请批评指正。

一、关于课堂教学

课堂教学改革，是由教育发展的规律所决定的，也是目前教育发展的主潮流。所谓“穷则变，变则通，通则久。”对于教育的改革，不管是内容还是形式，都应推陈出新，不断变革，这是自然的道理。但对近年来有些评论家所津津乐道的一些颇为流行的观点，本人则不能苟同。

正如大家所批评的一样，原来的课堂大多是“满堂灌”，而今的课堂在“改革”的劲风下，大有“满堂动”、“满堂问”、“满堂练”、“满堂论”之势。就像学生课堂学习的最大悲哀在于失去自主性，被教师牵着鼻子走一样，语文教师的最大悲哀就在于我们的课改，也被有些所谓的“专家”牵着鼻子走，而失去自己的主见和经验，盲目跟风，以新为真。当然，真正的教育专家，如吕叔湘、叶圣陶等，他们在充分实践的基础上总结经验、提炼思想，因此发表的见解就能拨云见日，甚至拨乱反正，给人很深的启示、最大的帮助。

但是，现在社会上有一些闲着没事的“专家”，为了追求轰动效应，他们拍着脑袋变花样，总想出语惊人、标新立异，很多理论往往闭门造车、脱离实际，而我们真正实践在一线、感悟在每天的人倒要听他们对课堂评头论足，对课改指手划脚，岂非咄咄怪事？

二、关于学生写作

作文教学是语文教学的重头戏，也是语文教学的老大难问题。学生作文难，老师教学生写作文便是难上加难。义务教育课程标准实验语文教科书（七至九年级）的写作指导，比较简略。但只要翻阅有关语文方面的报刊，就发现里面绝然少不了“作文指要”、“写作锦囊”之类的文章，而如果仔细观照就会发现，这些文章往往居高临下、空发议论者多，立足实际、切实可行者少。所以，尽管有些语文老师学习借鉴这些文章，用以指导学生写作，可学生的写作现状还是不景气，作文教学的瓶颈难以真正突破。

学生的写作现状堪忧，是不容辩驳的事实。学生整体写作水平提不高，作为语文老师，应当认真学习、积极反思，摸索出写作教学行之有效的路子。但要把学生写作水平低完全归咎于语文老师的教学失败，则是失之偏颇的。本人有一个不成熟的想法：虽则写作是一种个性化非常突出的活动，但还是有一些共同的规律、共同的技巧可遵循的。我们有那么多的语文教育专家和好作家，有关部门为什么不集中优势资源，组织他们编写专门的作文教材呢？初中（现为七至九年级）和高中各有一本，也就够用了。作文教材也像课文教材一样，分成具体板块，有序编排，既有总体框架，又有分期内

容，老师指导学生写作时就有章可循，有例可鉴，再加上自己的积累和感悟，教学肯定轻松不少，成效也将显著提高。有一本《中学作文写法借鉴辞典》（语文出版社2000年出版），本人觉得有思想也有方法，确实具有“借鉴”意义，在此作一简单介绍，供大家参考。其编排板块如下：

第一编：作文过程。对于如何积累素材，如何构思谋篇，如何开头结尾，如何衔接过渡等等，都作了有益的引导。

第二编：各类文体的作文。虽说现在出现淡化文体的趋势，2003年颁布的《高中语文课程标准（实验稿）》按照“论述类”“实用类”“文学类”对各种文本进行分类，但万变不离其宗，不管哪种性质的文章，他们在内容上必然有所侧重，这个“重”就决定了文体的性质。这部辞典按“记叙文”“说明文”“议论文”“应用文”“新闻体裁”“文学体裁”来编排，是全面而合理的。

第三编：各类不同用途的作文。对“练习性作文”“竞赛作文”“应试作文”等各种用途的作文要领，分别作了具体的说明，很具实用性。

第四编：技法种种。对于作文的基本技法，像如何绘声绘色地描写，如何多样化地抒情，如何别开生面地议论，如何自觉运用修辞为文章增色等，都能理论联系实际，作出精当的讲解示范。

三、关于学生阅读

凡是稍有点教学经验的人都知道，阅读是学好语文的生命线。但社会的飞速发展，已经导致教学环境的改变。对于网络、手机、追

星等等这些新事物、新潮流，作为好奇心最强、最易接受新事物的学生，是很容易迷恋其中的，因而就迅速取代了过去学生容易沉迷的言情武侠小说等，也冲击了学生参与传统文体活动的积极性，导致学生思想的沉迷、价值观的缺失、对书籍的疏远、对学业的荒废。所以尽管学校、老师一再倡导学生多阅读，但不可否认的事实是，社会给学生提供的书籍越来越丰富了，学生却离阅读越来越远了；学生接受新知识的渠道越来越多了，学到的知识却越来越少了。经济社会的特点是短平快，有那么多而又好玩的网络游戏，那么多离奇古怪粗制滥造迎合未成年人口味的影视作品，那么多风姿撩人让人艳羡的“星星们”，学生哪里还读得下去书呢？这种文化快餐，感官胜于心灵，垃圾多于营养，却又易知易感；阅读的好处，是无声的浸润，长久方见效，而不易为人所察觉。这样看来，阅读之于快餐，在原则和方法上是背道而驰的，一浅一深，一快一慢，而对涉世未深、急功近利的学子来说，自然会选择浅而快者，阅读在竞争中也就难免落于下风，甚而至于一败涂地。

再从内部环境上来说，现在的中学生课业负担非常繁重，减负的口号再响，但教育评价机制不变，使得减负也只能成为一句苍白乏力的口号。就拿本地的情况来说，初中会考的九门课程，高中高考的指挥棒，都使得心有所冀的学子们日夜兼程，他们整天忙得焦头烂额，累得七昏八倒，拘在书山题海中，哪有工夫去读课外书呢？而且，读书需要心静，尤其品味经典更需心静，外部光怪陆离的世界使人神不守舍，内部学校的课业负担满满当当，学生听说书就心

烦，拿起书就头疼，又哪有心思去读书呢？

既然学生阅读难以开展的原因在内外两个方面，我想也应当分头治理，对症下药方能药到病除。当然，外部嘈杂的环境是一个社会问题，需要各方协调、综合治理才能起作用，不是学校力能担当的。最后，本人自不量力，冒昧借用先哲的一句话来结束这篇文章：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”