思维导图调查问卷大连湾中学蔡斯文
思维导图，让综合实践活动绽放思维之花——以《小螺蛳，大学问》教学为例
84 思维导图,让综合实践活动绽放思维之花———以《小螺蛳,大学问》教学为例江苏江阴市月城实验小学(214400) 徐丽莉[摘 要]综合实践活动是一个以问题解决为中心,以主题活动为载体的课程。
在综合实践活动中,选题指导至关重要。
教师可以利用思维导图,全面深入地发散主题,细化活动计划,激发学生的思维潜能,丰富学生的学习方式,促进学生思维能力和综合素养的提升。
[关键词]综合实践活动;思维导图;选题指导;思维潜能[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 10079068(2018)33008402随着综合实践活动的开展,一系列成熟的选题指导课应运而生。
选题指导课有激发兴趣、提出问题、删选问题等环节,但没有梯度,也没有中高年段之分。
同时,学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续活动的开展,但受思维能力及教师教学方法等因素的影响,学生提出问题的数量虽比较多,但不够全面,质量也不够高。
有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生,这样才能保证全员参与,但随着活动的开展,学生慢慢失去探究的欲望。
有没有方法打破这种困境,带来一种全新的选题体验呢?我尝试运用思维导图来进行选题指导,提升学生提问的积极性,提高选题活动的实效性。
思维导图简单有效,是一种革命性的图形思维工具。
思维导图用图文并茂的方式呈现思维的过程,学习者能够借助思维导图理清思维脉络,提高发散思维的能力,供自己或他人回顾思维过程。
在开展综合实践活动的过程中,教师可以利用思维导图,提升学生的思维水平和综合素养。
下面,我就以《小螺蛳,大学问》这一综合实践活动课的教学,谈谈如何运用思维导图进行选题指导。
一、思维导图,让选题指导创意无限综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决问题,而呈现问题、解决问题的过程就是思维训练的过程。
在选题指导课中,教师不仅要引导学生围绕活动主题发散思维,对主题进行分解,生成子课题、次子课题,使综合实践活动的内容更广泛、更丰富,还要兼顾学生的不同兴趣爱好,给他们自主选择的空间。
2024届辽宁省大连海湾高级中学物理高一下期末调研模拟试题含解析
2024届辽宁省大连海湾高级中学物理高一下期末调研模拟试题 考生请注意：1．答题前请将考场、试室号、座位号、考生号、姓名写在试卷密封线内，不得在试卷上作任何标记。
2．第一部分选择题每小题选出答案后，需将答案写在试卷指定的括号内，第二部分非选择题答案写在试卷题目指定的位置上。
3．考生必须保证答题卡的整洁。
考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。
一、选择题：本大题共10小题，每小题5分，共50分。
在每小题给出的四个选项中，有的只有一项符合题目要求，有的有多项符合题目要求。
全部选对的得5分，选对但不全的得3分，有选错的得0分。
1、 (本题9分)如图所示，质量为m 的汽车在平直公路上行驶，所受的阻力恒为车重的k 倍．汽车以额定功率行驶，当它加速行驶的速度为v 时，加速度为a ．则以下分析正确的是（ ）A ．汽车发动机的额定功率为kmgvB ．汽车发动机的额定功率为mavC ．汽车行驶的最大速度为()kg a v kg+ D ．当汽车加速度减小到2a 时．速度增加到2v 2、 (本题9分)人们在探究平抛运动规律时，将平抛运动分解为沿水平方向的运动和沿竖直方向的运动。
从抛出开始计时，图a （水平方向）和图b （竖直方向）分别为某一平抛运动两个分运动的速度与时间关系图像，由图像可知这个平抛运动在竖直方向的位移0y 与在水平方向的位移0x 的大小关系为A ．00y x =B ．002y x =C ．002x y =D ．004x y = 3、一物体以初速度水平抛出，经1s 其速度方向与水平成60°角，g 取10m/s 2，则初速度v 0的大小是( )A ．1033m/sB ．53m/sC ．5m/sD ．103m/s4、一质量为m 的物体，在外力作用下以大小为g 的加速度竖直向上做匀加速直线运动，已知g 为当地重力加速度。
则物体在上升高度为h 的过程中A ．物体重力势能减少mghB ．物体的动能增加2mghC ．物体的机械能增加mghD ．合外力对物体做功mgh5、一辆汽车在水平路面上行驶时对路面的压力为N 1，在拱形路面上行驶中经过最高处时对路面的压力N 2，已知这辆汽车的重力为G ，则：A ．N 1<GB ．N 1>GC ．N 2<GD ．N 2=G6、如图所示，将物体从一定高度水平抛出(不计空气阻力)，物体运动过程中离地面高度为h 时，物体水平位移为x 、物体的机械能为E 、物体的动能为E k 、物体运动的速度大小为v .以水平地面为零势能面．下列图像中，能正确反映各物理量与h 的关系的是 ( )．A ．B ．C ．D．7、(本题9分)如图所示，两根长度不相同的细线分别系有两个完全相同的小球，细线的上端都系于O点．设法让两个小球均在水平面上做匀速圆周运动．已知L1跟竖直方向的夹角为60°，L2跟竖直方向的夹角为30°，下列说法正确的是（）A．细线L1和细线L2所受的拉力大小之比为3:1B．小球m1和m2的角速度大小之比为3:1C．小球m1和m2的向心力大小之比为3:1D．小球m1和m2的线速度大小之比为33:18、如图所示，质量为m的小球在外力作用下将弹簧压缩至A点保持静止。
辽宁省大连市普兰店区第三十七中学、海湾中学2023-2024学年七年级上学期期中生物试题(解析版)
2023-2024学年度第一学期七年级生物学练习注意事项：1. 请在答题卡上作答，在试卷上作答无效。
2. 本试卷共两大道题，18道小题，满分30分。
考试时间45分钟，开卷考试。
一、选择题（每小题1分，共12分）1. 2016年，我国科考船“探索一号”在马里亚纳海沟海域开展了第一次综合性万米深渊科考活动，科研人员观测到并捕获了狮子鱼和钩虾等生物，可推测它们所处的生态系统是（）A. 森林生态系统B. 海洋生态系统C. 河流生态系统D. 湿地生态系统【答案】B【解析】【分析】在生物圈中，由于不同地域的环境差别很大，生物种类也是千差万别，因此，生物圈中有着多种多样的生态系统，如草原生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统、森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系统等等。
【详解】A ．森林生态系统是陆地上最复杂的生态系统。
森林生态系统中的生物成分以高大的乔木为主，森林在涵养水源、保持水土等方面起着重要的作用，如森林能缓解水资源危机，森林可以促进水分循环和影响大气环流，增加降水，所以有“绿色水库”，“地球之肺”，A不符合题意B．海洋生态系统通过光合作用每年能够产生三百六十亿吨氧气，占全球每年产生氧气总量的70%，是产生氧气最多的生态系统，科研人员观测到并捕获了狮子鱼和钩虾等生物，可推测它们所处的生态系统是海洋生态系统，B符合题意。
C．河流生态系统指河流水体的生态系统，属流水生态系统的一种，是陆地与海洋联系的纽带，在生物圈的物质循环中起着主要作用。
河流生态系统水的持续流动性，使其中溶解氧比较充足，层次分化不明显，C不符合题意。
D．湿地生态系统是由多水和过湿条件下形成的生态系统。
沼泽是典型的湿地生态系统，以沼泽植物占优势，动物的种类也很多。
湿地具有净化水源、蓄洪抗旱的作用，能调节区域小气候，有地球的肾之称。
它兼有水域和陆地生态系统的特点，具有极其特殊的生态功能，是地球上最重要的生命支持系统。
湿地与人类息息相关，是人类拥有的宝贵资源，因此湿地被称为“生命的摇篮”、“地球之肾”和“鸟类的乐园”，D不符合题意。
思维导图在中学化学核心素养应用现状及启示 石瑜
思维导图在中学化学核心素养应用现状及启示石瑜发表时间：2020-12-23T15:03:03.773Z 来源：《文化研究》2020年11月上作者：石瑜[导读] 随着我国教育改革的深入推进，我国各个学科的教学模式都在不断调整以适应新课改的变革，当前，提高初中学生的核心素养观念十分重要，它可以改变中学生对于化学的学习观念，提初中学生的各种思维理念，给中学生带来更加深远的影响。
贵州省遵义市湄潭县茶城中学石瑜 564100摘要：随着我国教育改革的深入推进，我国各个学科的教学模式都在不断调整以适应新课改的变革，当前，提高初中学生的核心素养观念十分重要，它可以改变中学生对于化学的学习观念，提初中学生的各种思维理念，给中学生带来更加深远的影响。
在初中化学教学中，初中化学教师要引导学生去发现问题、分析问题、探讨问题以及解决问题，使每名学生拥有良好的科学素养，培养学生的化学能力，还有利于国家对于未来优秀人才的培养。
关键词：思维导图;中学化学;核心素养;应用现状引言核心素养指学生应具备的适应其自身发展和社会发展需要的能力和品格，主要包括学生的个人修养、社会关爱和家国情怀三大方面的内容。
基于核心素养的初中化学课堂可以帮助学生了解和掌握化学学科的知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学精神和社会责任感。
1.思维导图简述思维导图，起源于20世纪70年代的英国，号称MindMapping，是以具体化思考为基础，进行发散思维。
运用图文并重的方式将有关知识层层罗列出来，并通过图表、线段、颜色、代码等将各级主题的隶属关系标示出来，便于学习者观看、学习。
2.化学的应用现状化学内容抽象、难懂，知识点琐碎无趣，单纯的理论学习枯燥乏味，难以理解记忆掌握，学习缺乏系统性，不利于学生建立系统的知识架构，使得基础知识掌握不扎实，学生学习积极性缺乏。
另外，教学中过于重视教师的教学过程，忽略了学生的学习过程，扼杀了学生学习的主观能动性，致使化学被医学类专业公认的较难学习的学科之一。
黑龙江省尚志中学2024_2025学年高一语文上学期期中试题含解析
黑龙江省尚志中学2024-2025学年高一上学期期中考试语文考题一、现代文阅读(一)论述类文本阅读阅读下面的文字，完成下列小题。
中华传统文化立足现实的社会和人生，始终关注社会和谐与人生华蜜。
这既是中华传统文化的特质，也体现了中华传统文化最根本的价值追求。
历史悠久的中华传统文化，在殷周之际出现了重要的人文转向，即由神本向人本转向以及人道主义思潮出现。
这为儒、墨、道、法等诸子百家供应了最干脆的思想来源，也规定了此后中华传统文化的基本精神和主要走向。
在博大精深的中华传统文化中，儒家思想长期居于主导地位，成为中华传统文化的主流和基础。
中华传统文化的价值追求在儒家文化中表现得最为显明和突出。
从孔子起先，儒家就致力于以仁为核心、仁礼相辅互动的理论构建。
由此动身，便有“仁者爱人”“克己复礼为仁”“仁爱万物”“仁者以天地万物为一体”的由人、社会至自然的层层理论绽开，有“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的使命感和责任感。
这一切，无不体现着对志向社会和美妙人生的憧憬与追求。
在中华传统文化中，儒、道两家最具代表性。
与儒家讲仁爱形成比照的是，道家更强调道法自然，崇尚清静无为，主见返璞归真、与自然和谐相处。
道家身国同构、经国理身的理念，表现出其根本价值取向是憧憬真正符合人性的和谐社会与美妙人生。
由此，儒、道两家虽然对社会和人生的志向形成了不同的致思路向，但在拥有共同价值追求的基础上可以相融互补。
在魏晋玄学那里，通过名教与自然之辨，二者实现了辩证的统一，为容纳和汲取外来的佛教准备了思想文化条件。
两汉之际传入的佛教在魏晋时通过依附玄学而走进中国思想文化。
作为讲求“出世”的佛教，其根本宗旨是摆脱人生之“苦”而追求永恒之“乐”。
这种对华蜜欢乐人生的追求，成为佛教与儒、道文化融合发展的契机和基础。
经过不断的中国化，佛教最终融入了中华文化，成就了中华文化发展中文明沟通互鉴的历史佳话。
中国佛教关注现实人生，强调佛性与人性的统一，留意人格的自我培育与自我完善，形成了自身显明的思想特点与文化精神，对中华文化乃至世界文明发展都作出了重要贡献。
思维导图课题研究调查问卷教师
思维导图课题研究调查问卷教师XXX思维导图课题研究教师调查表各位老师您好：思维导图是一种有效的、应用于记忆、研究、思考等方面的思维“地图”，它为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。
近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛在世界和中国应用在研究及工作方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，为了更好地改进教学，我们需要对老师们的教学现状进行一个调查，感谢得到您的支持。
答案没有对错之分，请您根据自己的情况与想法如实填写，且不要有遗漏。
谢谢！一、您的基本情况：1.您的年龄：_________岁，2.您的学历：_________（在选项中打“√”）（1）初中（2）高中（包括职高和中专）（3）大专（4）本科（5）硕士（6）博士二、您的工作和经历：1.您已经从事教育行业：_________年2.您现在的职务：（1）学校管理层（2）骨干教师（3）普通教师（4）教研员3.您现在任教_________（学科）4.在“教育论坛”中是否展示过自己的思维导图？（1）没有（2）有，主题是关于________________________________________________三、选择：（）1、您是否了解思维导图？A比较熟悉B一般，知道一点C不了解（）2、您对思维导图这一工具是否有兴趣A感兴趣B一般C不感兴趣（）3、您愿意研究制作并使用思维导图吗？A愿意B无所谓C不愿意（）4、您什么时候会用到思维导图？（多选）A做笔记B整理知识C做计划D创作E其它（）5、您平时在教学活动中使用思维导图吗？A经常使用B偶尔使用C从没使用（）6、您认为思维导图对自己的教学设计是否有帮助？A．非常有匡助B．一般，有点匡助C．没多大匡助（）7、您认为思维导图对学生的研究是否有匡助？A．非常有帮助B．一般，有点帮助C．没多大帮助（）8、.您思维导图绘制的方法A手绘制作B电脑软件制作C手绘加电脑软件制作D没制作过（）9、您的思维导图绘制惯A单独绘制B跟别人一起C都可以，无所谓（）10、如果让老师用思维导图来开展作文教学或进行专项复或进行单元备课，您的观点：A很好，有助于理解、记忆B能接受C无所谓D不好，不能接受（）11、您适应使用思维导图的课堂吗？A很适应B一般C不适应D不知道（）12、.您认为思维导图对您或您的学生有哪方面的匡助？（多选）A匡助知识整理XXX记忆C有助于提高复效力D有助于提高预效力E没什么匡助（）13、您认为思维导图关于研究的哪方面本领的提高有匡助？（多选）A记忆本领B 创新本领C逻辑思维本领D理解本领E没有提高匡助（）14、您觉得影响思维导图应用的因素有哪些？（多选）A.学生的不积极参与B.不了解思维导图C.思维导图绘制的难度太大D.学生不能实时的反馈E.其它（）15、引入思维导图之后，您的课堂感触感染?（多选）A．提高了教学效果B知识点脉络更清晰C更方便整理D 其它四、您对思维导图的应用有什么好的建议？。
辽宁省大连育明高级中学2025届高三第三次测评语文试卷含解析
辽宁省大连育明高级中学2025届高三第三次测评语文试卷注意事项：1．答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。
2．选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0．5毫米黑色字迹的签字笔书写，字体工整、笔迹清楚。
3．请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。
4．保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
1、阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：近日，国务院印发《关于实施健康中国行动的意见》，要求：领导干部要起模范带头作用，公务活动参加人员不得吸烟、敬烟、劝烟；医务人员不允许在工作时间吸烟，并劝导、帮助患者戒烟；教师不得当着学生的面吸烟。
同时，研究推进采取税收、价格调节等综合手段，提高控烟成效。
北京市控烟协会会长张建枢表示，调整价格对于高收入人群来讲可能影响不是特别大，但对低收入人群的影响大，这对控制青少年吸烟很有效果。
计划到2022年和2030年，15岁以上人群吸烟率分别低于24.5%和20%；全面无烟法规保护的人口比例分别达到30%及以上和80%及以上；把各级党政机关建设成无烟机关，逐步在全国范围内实现室内公共场所、室外工作场所和公共交通工具全面禁烟；将违反有关法律法规向未成年人出售烟草的商家、发布烟草广告的企业和商家，纳入社会诚信体系“黑名单”，依法依规实施联合惩戒。
（摘编自《国务院发话：领导干部们，该戒烟了！》，《民生周刊》2019年7月18日）材料二：过去十年（36~2015），种种控烟努力似乎都打了水漂，中国烟民数量和烟草消费不降反増。
对此，《事实说报告》随机调查10万在线用户，用理性的数据描绘中国人的吸烟现状和控烟态度。
（一）你从什么时候开始抽烟的？回答14岁以下开始抽烟的人员中，60后占8.7%，70后占3%，80后占9.0%，90后占12.4%；回答14到18岁开始抽烟的人员中，60后占20.3%，70后占28.3%，80后占34.6%，90后占45.0%；回答18到22岁开始抽烟的人员中，60后占41.5%，70后占22.2%，80后占17.5%，90后占7.0% （二）控烟后，您在公共场所看到有人吸烟会怎么做？总体情况是：16.5%回答没有见到，72.5%默默离开，7.1%劝阻他人不要吸烟，3.9%告诉了工作人员。
如何面对新课程实验中的困惑
如何面对新课程实验中的困惑？广东实验中学谢辉志普通高中思想政治新课程实验已经有了一年，在新课程实验过程中，有不少的教师遇到了一些困惑，主要有以下四个困惑：教师是否是从此沉默是金？传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
新课程特别注重学生活动和教师的引导作用。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
那么，这是否意味着：实施新课程是不是淡化教师讲授？课堂教学中教师讲得越少越好？教师不讲是否就是达到最高的境界？学生是否是从此活动至上？新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式由被动性、接收性学习方式转到自主、合作、探究的学习相结合的方式上来，强调要注重活动教学。
那么，这是否意味着：一节课中活动越多越好？其课堂模式是否就是“活动——讨论——发言”？是否就是用几个小品或者案例构成一节课？上政治课是否就是搞活动、玩小品？是不是多让学生活动？学生活动越多，新课程理念贯彻就越充分？教学是否是从此“满堂问”？课堂提问可以吸引学生的注意力，深化学生对某个问题的认识，或者引发学生对问题的深入思考与探索。
那么，是否可将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号？是否是提问越多，学生的主体地位就体现得就越充分？是否是将传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”？课堂上是不是老师问得越多，学生主体作用体现得就越充分？课堂是否是从此淡化知识教学？新课程注重知识生活化、知识活动化、知识情感化，强调知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标的统一，这是否是要淡化知识教学？是否是要淡化学科知识体系？学科知识是否就是生活化、通俗化、俗语化、表皮化？课堂教学要不要建构一种知识结构、要不要突破知识难点？让学生掌握必要的基本知识？必要的课堂训练和课后作业是否推出政治课教学舞台？出现上述这些困惑是正常的，实验要出经验，但也允许出现困惑。
思“源”导图在高中生物学课堂教学的实践
新教育 上旬刊89澄迈思源高中是一所全封闭、全寄宿制公办高级中学，也是一所教育扶贫学校，学生学习积极性、主动性不高，自信心不足，究其原因主要有以下几个方面：基础薄弱；学科不平衡；接受能力低；知识结构系统性弱，归纳总结、分析能力不强。
这导致学生学习过程的反复失败，对学习失去了信心。
基于以上原因，学校立即召集学科骨干团队，认真研究分析，果断决策，采取调整教学要求和教学进度的办法，实行“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学策略，以教师的讲引导学生的学和练，以学生的学和练改进教师的讲，促使教师的讲与学生学、练有机结合，且更具有针对性；通过打造“6+1”课堂改革和限时练，增加学生成功的机会；通过多采用鼓励性评价，让学生的自信心得以恢复，从而不断夯实学生学习基础，提高学生参与课堂的积极性，让学生对学习再次充满成就感。
然而，这样的课堂改革仍然不能满足新时代的教学需求。
因此，笔者提出了要培养学生科学思维方式的课堂教学理念，并在全校推行。
一、课堂改革的探索实践过程1.科学思维方式科学思维方式即以问题解决为价值取向的思维方式，在全校推行思“源”导图将大、小单元知识的整合,推进“一引二动三清”课堂教与学的整合，从而达到整体提质的效果。
科学思维方式的培养概括起来主要有以下四步，以生物学科为例具体说明。
（1）寻找问题。
只有懂得寻找问题的学生，才懂得真正思考。
没有经过真正思考的人，是找不出学习中存在的问题的。
作为教师，要善于引导学生在学习中寻找问题，发现问题。
引导学生在学习中寻找问题的途径有很多，这里主要列举以下三种。
①构建预习思源导图，发现问题。
开展课前预习，构建预习思源导图，做好预习笔记，让学生把不懂的问题记录起来，促使学生发现问题，然后收集这些问题，进行分类归纳，形成本节课的教学重难点。
②创设真实情境发现问题。
精心设计课堂导入环节，创设真实情境，如视频、图片、材料，引导学生围绕情境结合本节核心概念提出问题；如讲到种间关系这一内容，可以精选一段《动物世界》或《人与自然》的典型视频，在观看视频后引导学生发现问题，学生就有可能提出如下问题：视频中有哪些种间关系？这些种间关系有什么特点？还能说出视频外的哪些种间关系？基础比较好的学生可能还会提出“能为这些种间关系从物质、能量的角度构建什么样的生物学模型”这些具有一定深度的问题。
思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究
思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：在当前教育改革的大背景下，初中语文教学越来越注重学生的阅读能力培养。
传统的语文教学方式往往注重知识的灌输，学生被passively 接受知识，缺乏主动思考和创造力。
这种教学模式不利于学生的全面发展和阅读能力的提升。
基于以上背景，本研究旨在探讨思维导图在初中语文整本书阅读教学中的实践应用，通过实地实践和案例分析，探讨思维导图在提升学生阅读理解能力和学习兴趣方面的作用，为未来的语文教学提供新的启示和方法。
通过本研究，希望能够促进学生的阅读能力培养，提高语文教学的效果和质量。
1.2 研究目的研究目的即是探讨思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践效果，通过研究分析思维导图在语文教学中的应用现状，探讨其在提高学生阅读理解能力中的效果，总结构建思维导图的方法和技巧。
通过实践案例分析，深入了解思维导图在初中语文整本书阅读教学中的作用，从而进一步验证思维导图在提升学生阅读能力方面的有效性。
通过本研究，旨在为教师提供更加有效的教学方法和策略，促进学生对语文整本书的深入理解和掌握，推动语文教学的创新和发展。
通过对思维导图在语文教学中的实践研究，进一步探讨思维导图在语文教学中的重要意义，为今后的研究提供借鉴和指导，为提升学生语文整本书阅读能力开辟新的途径。
1.3 研究意义思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究具有重要的意义。
语文教学作为学生基础教育的一门重要学科，其教学效果直接关系到学生的语言表达能力、思维能力和阅读理解能力的提升。
通过研究思维导图在语文教学中的应用，可以更好地挖掘学生的潜力，促进他们全面发展。
思维导图在整本书阅读教学中的应用有助于培养学生的阅读习惯和阅读策略，帮助他们建立整体把握文本的能力，提高阅读效率和理解深度。
这对于改善学生的阅读能力、提升文学素养至关重要。
探讨思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用意义重大，对于提升语文教学质量、提高学生学习效果具有重要的启示和推动作用。
思维导图在中学化学核心素养应用现状及启示
思维导图在中学化学核心素养应用现状及启示【摘要】本文探讨了思维导图在中学化学核心素养中的应用现状及启示。
通过分析思维导图在中学化学教学中的应用现状，发现其在梳理知识框架、帮助记忆和理解等方面具有重要作用。
思维导图也对中学生化学核心素养的提升起到积极作用。
在中学化学学习中，思维导图能够帮助学生更深入地理解知识、提高学习效率。
教师可以针对学生的学习特点，充分利用思维导图来促进学生的学习和发展。
结论指出思维导图是一种有效的工具，对中学生化学学习起到促进作用，教师应充分利用思维导图来提高教学效果。
思维导图在中学化学教学中具有重要的启示意义，为教学改革和素养提升提供了有益借鉴。
【关键词】思维导图，中学化学，核心素养，应用现状，启示，教学，学习，提升效果，学生发展，教师利用，建议，重要性1. 引言1.1 思维导图在中学化学核心素养应用现状及启示通过思维导图在中学化学教学中的应用，学生可以将知识点串联起来，形成完整的体系，从而更好地理解知识之间的逻辑关系。
思维导图也能帮助学生归纳总结知识，提升其学习的自主性和主动性。
在中学化学学习中，思维导图不仅可以帮助学生掌握基础知识，还可以引导他们深入思考，培养批判性思维和解决问题的能力。
思维导图对中学生化学核心素养的提升起着重要作用。
通过思维导图的制作和运用，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高其分析问题、解决问题和创新思维的能力。
思维导图还可以帮助学生建立知识网络，加深对化学概念的理解，提高其学科素养和综合应用能力。
思维导图在中学化学教学中具有重要的意义和作用。
教师应充分利用思维导图来促进学生的学习和发展，从而提升学生的化学核心素养。
思维导图的应用不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以激发他们的兴趣和学习动力，推动他们不断进步和成长。
2. 正文2.1 思维导图在中学化学教学中的应用现状近年来，随着信息技术的发展和教育理念的更新，思维导图在中学化学教学中得到了越来越广泛的应用。
如何使用思维导图进行有效教学
不复习，就等于浪费你已经付出的努力！！
把我们的所思所教所要让学生看得见
把我们的所思所教所要让学生看得见
制作知识重复图表
因为“记忆很象水泥，需要大量的时间才能形成永久 的形式。虽然它一直忙着硬化，但人类记忆极易被 修改。”
把我们的所思所教所要让学生看得见
阅读书目： 东尼博赞：《启动大脑》《超级记忆》《思维导图》 《快速阅读》《博赞学习技巧》 胡雅如：《思维导图笔记整理术》 赵国庆：《别说你懂思维导图》
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把我们的所思所教所要让学生看得见
5.根据需要可以适当的对部分进行“变形”
线条比较直，
没有体现出 流动性。
西
辽
夏
可以结合方位图来画
北宋
根据需要适当的“变形”
把我们的所思所教所要让学生看得见
缺少了线条 的联系，出 现了大面积 的字块，色 彩过于单调
把我们的所思所教所要让学生看得见
有了动物的简笔画 看上去是不是很生 动？美中不足的是 没有颜色、有些关 键词也没写在线上 有人作过这样研究：颜色可以缩短82%的 搜寻信息的时间，提升70%的理解度，提 升60%的记忆效果。 把我们的所思所教所要让学生看得见
导图要克服的心理障碍 不要怕画的丑，要坚信“做了，就对了” 坚持画20张，你的脑洞会大开
把我们的所思所教所要让学生看得见
先不要问有用没有 先用了再说吧！ 有人说：做了就对了！也有人说：先开枪后瞄准！
大单元教学实践调查问卷(3篇)
第1篇尊敬的各位教师：您好！为了更好地了解大单元教学在我国的实践情况，我们特开展此次调查。
您的宝贵意见将有助于我们改进教学方法和提升教学质量。
本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。
感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您的性别是：（1）男（2）女2. 您所在的学校类型是：（1）小学（2）初中（3）高中（4）职业学校（5）其他3. 您的学科是：（1）语文（2）数学（3）英语（4）物理（5）化学（6）生物（7）政治（8）历史（9）地理（10）体育（11）音乐（12）美术（13）其他4. 您的工作年限是：（1）1年以下（2）1-3年（3）3-5年（4）5-10年（5）10年以上二、大单元教学认知5. 您对大单元教学的理解是什么？（1）非常了解（2）比较了解（3）一般了解（4）不太了解（5）完全不了解6. 您认为大单元教学与传统教学相比，有哪些优势和不足？（1）优势：① 提高学生的学习兴趣② 培养学生的综合能力③ 增强教学效果④ 节省教学时间⑤ 其他（2）不足：① 教学内容难度较大② 教学方法单一③ 评价方式不完善④ 教师能力要求较高⑤ 其他7. 您认为大单元教学在哪些学科中更容易实施？（1）语文（2）数学（3）英语（4）物理（5）化学（6）生物（7）政治（8）历史（9）地理（10）体育（11）音乐（12）美术（13）其他三、大单元教学实践8. 您所在学校是否实施大单元教学？（1）是（2）否9. 您在实施大单元教学过程中遇到的主要困难有哪些？（1）教学内容选择困难（2）教学方法创新困难（3）学生接受程度不高（4）教学评价方式不完善（5）其他10. 您在实施大单元教学过程中，如何解决遇到的问题？（1）查阅相关资料（2）请教同事（3）参加培训（4）借鉴其他教师经验（5）其他11. 您认为大单元教学对学生的哪些方面产生了积极影响？（1）知识掌握程度（2）学习兴趣（3）自主学习能力（4）团队合作能力（5）其他12. 您认为大单元教学对教师的哪些方面提出了更高的要求？（1）教学设计能力（2）课堂组织能力（3）教学评价能力（4）终身学习能力（5）其他四、对大单元教学的建议13. 您对大单元教学有哪些改进建议？（1）教学内容方面（2）教学方法方面（3）评价方式方面（4）其他14. 您认为如何推广大单元教学？（1）加强培训（2）组织研讨会（3）开展交流活动（4）其他感谢您在百忙之中参与本次调查，您的宝贵意见将为我们改进大单元教学提供重要参考。
非暴力沟通案例讲座
声入人心深入人心——非暴力沟通案例的撰写（5分钟）云龙心育团队周希关于案例撰写，我的标题是《声入人心深入人心》，最开始我们是原文朗读，只听过声音传播，现在我们的内容更加丰富有内涵，所以我们要做到深入人心。
我们重温一下什么是非暴力沟通：著名的马歇尔·卢森堡博士发现了一种沟通方式，依照它来谈话和聆听，能使人们情意相通，和谐相处，这就是"非暴力沟通"。
他被称为爱的语言。
一、非暴力沟通四要素要认识到使用非暴力沟通是由固定套路的，四个要素都有各自不同的作用，但又都是紧密相连。
非暴力沟通的核心是需要。
（一）观察：你所观察到的（看见、听到、），就像拍照一样的，是什么就是什么，说出事实而非评论，不带责任和批评。
（二）感受：你所观察到的给我什么感觉？这里最重要的一点是表达感受而不是想法。
例如：你是一个非常懒的人，这是想法，我看到你离开教室没有把自己的垃圾带走，我觉得有点失望，有点生气，这是你的感受。
（三）需要：人之所以会感到痛苦是因为某种需求没有得到满足因此要说出来对方才能明白为什么做到很难？因为不会管理自己的情绪正确掌控情绪说出具体需求，我们总是说“不要什么”，却很少说“我要什么”，需求越具体越好。
（四）请求：我想采取的具体行动：你愿意……吗？二、案例主题和组成部分（一）主题：非暴力沟通模式案例内容主题环绕用非暴力沟通这一高效沟通模式解决教育教学或者生活中的沟通问题，可以是师生之间或父母、家庭教育、亲子关系等等，可以是成功的案例，，也可以是当事人的困惑（暂未解决的），或者想要解决的问题。
（二）案例组成部分1、标题2、片头语3、案例内容：非暴力沟通四要素——观察、感受、需要、请求4、案例分析、5、结语6、一百字以内的推介文案（充满诗意的、诙谐的或者创意的语言）①标题：最开始，我们应该在脑海中构架一个故事，这个故事的起源，来龙去脉，这个故事或许是你很久之前发生过得，或许也是你最近接触到的，总之在你脑海中会有整体印象，最终选择一个你认为比较贴切、有新意、让人有想法往下看的精彩的标题。
初中化学单元复习课使用思维导图的问卷调查的分析报告
初中化学单元复习课使用思维导图的 问卷调查的分析报告①
杨建东
摘 要:为了了解在单元复习过程中学生使用思维导图复习的基本情况,在马上进行 的 专 题 复 习 过 程 中 更 好 地 使 用 好 思 维 导图,组织了本次问卷调查.问卷中１~５题针对学生的 自 觉 性;６~９ 题 针 对 设 计 思 路 和 相 关 技 术 问 题;１０~１２ 题 针 对 使 用 效 果 ;第 １３ 题 收 集 学 生 的 书 面 建 议 .
１．你喜欢通过亲自 绘 制 思 维 导 图 来 进 行 化 学 学 科 的 单 元复习吗?
A．喜 欢 B．无 所 谓 C．不 喜 欢 ２．你 愿 意 学 习 一 些 简 单 的 思 维 导 图 的 软 件 吗 ? A．愿 意 B．无 所 谓 C．不 愿 意 ３．在 化 学 新 授 课 上 ,你 用 思 维 导 图 记 笔 记 吗 ? A．是 B．有 时 C．不 用 ４．在你画完某一个 课 题 的 思 维 导 图 后,闭 上 眼 睛,你 能 大致回忆你画的思维导图的主干和枝叶吗?
４
３１
２５
５ ５０．８％ ４１．０％ ８．２％
５
３２
２３
６ ５２．５％ ３７．７％ ９．８％
６
２５
２４
１２ ４１．０％ ３９．３％ １９．７％
７
６
４５
１０ ９．８％ ７３．８％ １６．４％
８
２５
２３
１３ ４１．０％ ３７．７％ ２１．３％
９
２０
３５６ ３２．８％ ５７．４％ ．８％１０４２
１４
５ ６８．９％ ２３．０％ ８．２％
整合,那么各个单元知识之间或者是单元 知 识 的 内 部 之 间 的 联系怎样呈现在思维导图中,还请加 以 指 导. 这 五 类 建 议 是 做 过 认 真 思 考 的 ,我 深 以 为 然 ,纳 之 . 附:
思维导图在初中数学教学中的应用研究
-085-2019年第46期︵总第194期︶教学案例JIAOXUE ANLI引 言思维导图是表现发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。
思维导图运用图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，能充分开发人类左右大脑的潜能[1]。
也正因如此，思维导图被越来越多的人所接受并运用到自己的工作实践中。
在此背景下，思维导图也逐渐走进了基层教育工作者的视野，给他们的教育教学活动带来新鲜的活力。
作为一名初中数学教师，笔者也在自身的数学教学实践活动中创新性地运用了思维导图，收获颇丰。
一、思维导图在初中数学课前预习中的运用综观当前实践，我们不难发现，相当一部分学生对课前预习不太重视，还有很多学生即使知道要进行预习但是苦于不得其法，不知道该如何进行预习，也不知道该如何整理自己的预习内容，而导致最终的预习效果不尽如人意。
针对这种情况，笔者认为，初中数学教师首先应当告知学生进行课前预习的重要性及必要性，并在此基础上传授给他们必要的预习指导或者相关技巧[1]。
笔者在自身的数学教学实践活动中就会鼓励学生边预习边绘制思维导图。
例如，在进行“正数和负数”这节内容的课前预习时，笔者便为学生布置了利用思维导图开展课前预习的任务，即要求学生在认真阅读教材的基础上以思维导图的形式将所预习的内容整理出来。
这一任务驱动性质的预习作业提供了学生进行课前预习的推动力，使他们很快便投入了具体的预习活动之中；同时，在预习活动中，他们会积极发挥自身的主观能动性去思考阅读了什么，预习了什么，该以何种关键词加以概括，该以何种框架结构加以呈现等；最终他们结合自身的预习情况绘制出了别具特色的思维导图。
例如，其中一名学生是这样绘制的：首先，将“正数和负数”作为整个思维导图的核心关键词；其次，形成两支并列的结构，分别为“正数”和“负数”；以此为基础，“负数”又延伸出了2个新的分支，分别为“负数的形式”以及“正确读写正负数”；其中，“负数的形式”又延伸出了2个新的分支，两者并列分别为“符号”和“数字”……这样一来，学生的预习就不仅仅局限在学习数学教材了，取而代之的是他们还要对所阅读到的教材内容进行思考，以转化成方便表达的关键词，在这一过程中，他们的预习便会更为深入。
思维导图调查问卷大连湾中学蔡斯文
思维导图调查问卷亲爱的同窗，你好！为了更好地了解本次课题，特设计了本调查问卷。
请按要求如实的回答下列问题。
请在对应答案上打勾。
本问卷不记名，答案没有对错之分，对你的答案咱们会严加保密，仅供研究。
感激大家踊跃参与，谢谢合作！大体信息：年级：________性别：________一、在做次问卷前，您接触过思维导图吗？A、很熟悉B、利用过C、听说过D、没接触过二、您是怎么知道思维导图的？A、通过这份问卷B、老师介绍C、通过网络D、通过书本E、其他途径3、您对思维导图这一学习工具是不是感兴趣？A、超级感兴趣B、感兴趣C、一般D、不感兴趣4、您以为思维导图是不是有助于学习？A、很有帮忙B、可能有帮忙C、一般D、没多大帮忙E、毫无帮忙5、您感觉思维导图对您的学习帮忙有多大？A、很有帮忙B、有帮忙C、有点帮忙D、没帮忙六、何时您会用到思维导图？（可多选）A、做作业、笔记、温习B、做个人计划时C、创作时D、很少用到E、其他__________________________7、您以为思维导图对您的学习在哪些方面有帮忙？（可多选）A、增进个人知识整理B、提高预习效率C、提高温习效率D、帮忙记忆E、其他___________________________八、您以为思维导图有助于您学习中哪些能力的提高？（可多选）A、记忆能力B、理解能力C、表达能力D、创新能力E、知识梳理能力F、其他___________________________9、你常常利用的思维导图图式是什么？A、事件链图B、主题树C、流程图D、对比图E、其他10、您在学习进程中有什么困难？（可多选）A、对思维导图操作不了解B、教师反馈不及时C、其他同窗参与不踊跃D、其他1一、若是老师用思维导图上课，您以为如何？A、很好、增进咱们理解B、可以接受C、无所谓D、其他13、你对思维导图在地理学科教学中的应用有什么建议吗？本次问卷已经完成，再次感激你的支持与帮忙！。
初中语文教学中学生思维能力的培养
初中语文教学中学生思维能力的培养
蔡文聪
【期刊名称】《中学生作文指导》
【年(卷),期】2021()45
【摘要】语文这门学科与其他学科不同, 它是一门最基础的学科, 对学生接受以及理解信息的能力都有着非常大的帮助。
初中语文教师在教学的过程中培养学生的思维能力, 不但能够帮助学生发现学习、生活中的问题并解决问题, 还可以锻炼学生的思维能力, 让学生养成良好的学习习惯, 从而促进学生的全面发展。
本文以初中语文教学中思维能力培养的必要性为基础进行讨论, 提出目前初中语文教学中培养学生思维能力所遇到的问题, 并给予有效的解决策略, 以供大家参考。
【总页数】3页(P0096-0098)
【作者】蔡文聪
【作者单位】古雷经济开发区古雷港中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
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2.试论初中语文教学中学生思维能力的培养
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5.试论初中语文教学中学生思维能力的培养
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思维导图在初中英语阅读教学中的应用方法研究_1
思维导图在初中英语阅读教学中的应用方法研究发布时间：2023-04-13T07:28:37.839Z 来源：《教学与研究》2023年1月1期作者：刘丹[导读] 英语知识的学习难度大、内容复杂，如若教师一味地应用传统教学手段，那么必然会使得学生对英语学习产生抵触感。
刘丹辽宁省营口市育才初级中学 115000摘要：英语知识的学习难度大、内容复杂，如若教师一味地应用传统教学手段，那么必然会使得学生对英语学习产生抵触感。
对此，在新课程改革的背景下，教师必须创新思维，引进思维导图，借助思维导图的直观性特点，帮助学生理顺知识内容，提升学习能力，实现学生英语阅读水平得以强化，假设学生英语知识的理解，让学生敢于思考，敢于探究，不断地在英语学习中得到进步。
下文笔者也将对初中英语阅读课中，思维导图的应用措施展开分析，希望可以为相应人员提供建议。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学引言任何一个科目的学习，任何一种能力的提升，都无法脱离学生思维认知的形成。
在初中英语课堂中也是一样，为了保障学生学习质量的进步，教师必须强化创新力度，结合初中学生年龄特点与学习习惯，为学生打造充满趣味性与生动性的课堂，以此实现学生英语思维有效形成。
为了达成这一目标，思维导图教学法应运而生，教师必须认识到思维导图的重要意义，将思维导图与英语阅读有机结合，提高学生英语学习参与性与自主能动性，确保学生的英语素养持续提高。
一、思维导图的价值作用思维导图属于一种具有放射性特点的直观化教学手段，此种教学模式生动性与逻辑性较强，将其应用在课堂中，可以有效地将知识核心凸显出来，也实现知识之间各种逻辑关系的明确。
在英语教学中，教师通过思维导图的使用，可以让学生更加清楚知识重点，从而围绕这一重点进行有针对性的学习。
英语本就是外来学科，对于初中阶段的学生而言具有较大难度，因此如若要想保障学生的学习质量，教师就应该认识到思维导图的重要作用，并借助思维导图，帮助学生找出重点，提升学习质量，达成高效英语课堂创设的目标[1]。
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思维导图调查问卷
亲爱的同学，你好！为了更好地了解本次课题，特设计了本调查问卷。
请按要求如实的回答下列问题。
请在对应答案上打勾。
本问卷不记名，答案没有对错之分，对你的答案我们会严加保密，仅供研究。
感谢大家积极参与，谢谢合作！
基本信息：年级：________性别：________
1、在做次问卷前，您接触过思维导图吗？
A、很熟悉
B、使用过
C、听说过
D、没接触过
2、您是怎么知道思维导图的？
A、通过这份问卷
B、老师介绍
C、通过网络
D、通过书本
E、其他途径
3、您对思维导图这一学习工具是否感兴趣？
A、非常感兴趣
B、感兴趣
C、一般
D、不感兴趣
4、您认为思维导图是否有助于学习？
A、很有帮助
B、可能有帮助
C、一般
D、没多大帮助
E、毫无帮助
5、您觉得思维导图对您的学习帮助有多大？
A、很有帮助
B、有帮助
C、有点帮助
D、没帮助
6、什么时候您会用到思维导图？（可多选）
A、做作业、笔记、复习
B、做个人计划时
C、创作时
D、很少用到
E、其他__________________________
7、您认为思维导图对您的学习在哪些方面有帮助？（可多选）
A、促进个人知识整理
B、提高预习效率
C、提高复习效率
D、帮助记忆
E、其他___________________________
8、您认为思维导图有助于您学习中哪些能力的提高？（可多选）
A、记忆能力
B、理解能力
C、表达能力
D、创新能力
E、知识梳理能力
F、其他___________________________
9、你经常使用的思维导图图式是什么？
A、事件链图
B、主题树
C、流程图
D、对比图
E、其他
10、您在学习过程中有什么困难？（可多选）
A、对思维导图操作不了解
B、教师反馈不及时
C、其他同学参与不积极
D、其他
11、如果老师用思维导图上课，您认为如何？
A、很好、促进我们理解
B、可以接受
C、无所谓
D、其他
13、你对思维导图在地理学科教学中的应用有什么建议吗？
本次问卷已经完成，再次感谢你的支持与帮助！。