初中语文阅读教学的看法

初中语文阅读教学的看法

发表时间：2018-10-08T15:19:42.450Z 来源：《教育学》2018年9月总第153期作者：孙红霞

[导读] 教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。

山东省平邑县武台镇初级中学273302

首先，要树立几种科学的理念。

1.语文教学具有循环往复、逐步递进、潜移默化的特点。小学、初中、高中以及各个学段之间知识的掌握、能力的提高、语文素养的达成、人文素养的积淀都循着一个螺旋上升的规律，而且要有一个长期滋养的过程。

2.语文教学实质上是作者、编者、文本、教师、学生相互对话的过程，前两者相对客观、稳定，后两者相对主观、不稳定，“文本”是联系前后的中间媒介，同时“文本”具有示范性、意义相对确定性、可建构性（文学作品）、语言训练材料性质。

3．语文教学的本质是学生在教师指导下的自觉地学习活动，它的终极目的是通过有指导的学习实践活动逐渐摆脱教师形成独立的语文能力和素养。正如叶老所说，教是为了不教。

其次,要确定科学合理的教学目标。

教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标准。对教师来说，是教的标准，对学生来说，是学的标准。这些标准应该是具体的而不应该是模糊的，应该是可检测的而不应该是不着边际的。语文教学存在的教学理念、教学内容、教学方法等问题，从教学目标的设计中就可以看出来。可是，我们看到的教师教案的设计，目标的确定问题很多。

教学目标的功能:

1.教学目标有确定老师教什么、学生学什么的功能。这个毋容置疑，关键是目标要明确，要有可操作性。时下引起全国关注的洋思经验和杜郎口经验有一个关键的环节就是老师精心恰当的目标设置，让学生可以心无旁骛，全神贯注地完成学习任务。而且。由于目标明确，学生可以自我检测是否完成了本届的课业。例如“能找出描写句，并说说好在哪里”的目标，可以使找得到、说得出的学生明确自己成功了，也可以使找不到、说不出的学生，知道自己的差距。

2.教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能。如果教学目标定位于知识传授，宜用启发式的讲授法，如果教学目标定位于能力培养，宜用默读、讨论和发现法。讲诗歌宜用朗读法；讲说明文宜用默读法；讲小说、童话、戏剧用复述法、分角色朗读法，效果会更好一些。如果让学生质疑，宜默读；如果让学生情感体验，宜朗读。那些教学方法不当的教学，常常是教学目标定位不准的教学。

3.教学目标有检测教学效果的功能。看一节课是否成功有很多目标，但其中最客观最重要的标准是教学目标是否达成。教师想知道学生是否学会了本节课，应围绕教学目标设计检测题，以此了解情况，以便改进教学。而上述四个目标如何检测？

区培民先生在《语文教师课堂行为系统论析》一书中指出：“目标含义和用语的泛化成为课程实践的一大障碍，造成教学行为的‘似是而非’”确实如此，教学目标中“培养……能力”的表述比比皆是，而能力是分层级的，每一层级又有不同的项目，培养哪一方面的能力？能力是通过学生具体行为表现来体现的，如果没有学生的具体行为，说明教师心中无数，这必然导致教学的主观随意。

我认为设计教学目标应遵循如下原则：（1）教学目标是通过教学而不是通过其他途径达到的；（2）要遵循语文课程的总目标和学段目标；（3）要体现三个维度；（4）教学目标的分类应清楚，要注意教学目标的层次性；（5）教学目标的多少应符合学习规律；（6）教学目标的设计要符合学生的实际水平，应考虑学生的兴趣的要求。

再次,还要合理运用教学方法。

语文的教学教法，老师们已很熟悉。语文教学方法和学法是一致的，有什么样的学习方法就有什么教学方法。语文学习的基本方法有：朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣摸法、摘抄法、编提纲法等等，相应的，语文教学就有适应这些学法的教学方法，这里我们介绍三种语文教学的基本方法（仅限于语文教学使用的）：朗读教学法、揣摩教学法、复述教学法。

语文教学还有许多一般的方法，是各学科可以通用的方法，包括讲授法、提问法、谈话发、练习法、以及问题法、发现法等，这里就不再赘述。

最后,教师要精心组织课堂教学。

前面谈到语文教学应树立的几个理念，这也是组织语文课堂教学的原则，作为一个教师，在课堂上一定要做到“心中有本，眼中有人”，切实的转变角色科学合理地发挥教师的主体性（抑或主导性）。新课程理念下的语文课堂，是师生互动、碰撞、交流、指导、促进的过程，课堂应当是积极的、灵动的、有序的、愉悦的、和谐的。

我们语文老师在课堂上的一种状态，既然我们无法做年轻、精力充沛、有激情的实习老师，也不是帅哥和温柔的美女老师，那么我们可以做一个严而有度、慈祥、宽容、有激情、有爱心、有才学的魅力老师。以这样的状态进入课堂吧。

语文课堂要科学合理地发挥教师的主体性，教学中教师角色的缺失和过分彰显都是不当的，教师对课堂的引领要做到含而不露、彰而不显、有效引领。同时，要处理好预设与生成的关系，教学活动的备课化（将语文教学错误的等同为备课，纯预设型，强化指导，无视学生主体性）和无备课教学（将语文教学错误地理解为学生“自主”的学习，纯生成型，淡化指导，无视教师主体性）都是不正确的。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。而教学过程也应当是动态可塑的。