幼儿游戏特点以及种类分享

幼儿游戏特点以及种类分享

二、游戏的特点与种类

（一）游戏的特点

发展心理学家认为，游戏是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动，是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式。游戏对儿童身心发展的重大作用是其他活动方式、教育方式所不可取替的，原因就在于游戏具有以下的特点：

第一，游戏是一种社会性活动，它是对社会活动的一种初级的模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童根据他们对现实生活的理解，按照自己的愿望，将生活内容有目的、有意识、创造性地反映在游戏中。例如，儿童的角色游戏“娃娃家”、“汽车”等，结构游戏“造房子”等，都是对儿童周围现实的社会生活的反映，都是以儿童在社会生活中经历过的某些事物为素材的。而且，这些游戏的规则也总是反映社会生活的实际要求的。只不过，儿童并不总是原原本本地“复制”生活，而是有创造性地反映生活。

第二，游戏是想象与现实生活的独特结合，它不是现实生活的简单翻版。儿童在游戏中既可以从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中的条件和规律

的限制。因此，儿童在游戏中既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受和人际关系。游戏中的想象具体表现在三个方面：角色扮演——以人代人，一人多重身份(如在“医院”的游戏中，幼儿把自己装扮成“医生”或“病人”)；对物品的假想——以物代物，一物多用(如在“开火车”游戏中，幼儿把长凳当“车厢”，把靠背椅当“车头”；而在“逛商店”，游戏中，幼儿就可能把长凳当“柜台”，把靠背椅当“天平秤”，)；对游戏情节和行动方式的假想——取材于生活而表现形式异于生活(如在“种向日葵”的游戏中，幼儿虽没亲眼见过种向日葵的情节，但他们可以想象出如何种向日葵，包括如何挖土、下种、培土等)。

第三，游戏是儿童主动参与的，不像学习那样具有强制性和义务性，也不像劳动那样要创造财富，而是与儿童自己的兴趣相联系。儿童在游戏中相当放松和愉快，因此游戏很受儿童喜爱。由于幼儿对游戏有着强烈的直接兴趣，沉湎于游戏过程而不追求什么明确的目的，没有心理压力和负担，所耗的精力也较少，因此幼儿在游戏中总带有愉快的情绪体验。幼儿在游戏中获得一定愉悦，这是游戏的原本意义，如果幼儿进行游戏并不是由于自己的直接兴趣，那么，游戏便失去了它原本的意义。

（二）游戏的种类

幼儿的游戏是多种多样的。分类的标准不一样，游戏的种类也各不相同。根据游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏和活动性游戏；从认知发展的角度划分，游戏可分为机能游戏、建筑性游戏、假装游戏和规则游戏；从社会化程度的角度划分，游戏可分为无所事事游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。

三、1．根据游戏的目的性划分

（1）创造性游戏

创造性游戏是指由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性，包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映周围的生活；表演游戏则是让幼儿按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演；建筑性游戏就是指儿童利用建筑材料，如积木、石头、沙子等，建造各种建筑物的游戏。

（2）教学游戏

教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地、系统地增长儿童的知识，发展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考等认知能力，为培养幼儿优良的个性品质

奠定基础。

（3）活动性游戏

活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。这类游戏可使幼儿掌握各种基本动作，如走、跑、跳、攀登、投掷等，从而提高幼儿的身体素质。同时，这类游戏也可以培养幼儿勇敢、坚韧、合作等优良的个性品质。

2．从认知发展的角度划分

（1）机能游戏

机能游戏也叫感觉运动游戏，是一种最简单、最基本的游戏形式。这种游戏一般是年幼的儿童所玩的。它包括简单地、重复性地移动自己的身体，或反复摆弄某物体。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对儿童来说这就是感知、动作的训练。而这种游戏的典型表现就是儿童反复地摇哗啷棒，不断地抓、丢玩具，或绕着房间四周跑等。在这种游戏中，事实上儿童只是从动作本身中获得乐趣，游戏的象征性机能这时还没有出现。

（2）建筑性游戏

建筑性游戏是创造性游戏中的一种，是指儿童为了建成某种东西而对物体(如积术、术块、沙子等)进行的操作。通过儿童在建筑中的想象与模拟，发展儿童的设计才能，培养有关的技能和技巧。儿童在建筑

性游戏中已表现出了游戏的象征性功能。

（3）假装游戏

假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。在游戏中，幼儿通过以物代物，以人代人，以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。这类游戏诸如办家家、看病等。

（4）规则游戏

规则游戏是儿童按照一定的规则进行的游戏，一般都是由两个人以上参加。规则可以是由儿童自己制定的，也可以是由具体的某个游戏情境决定的。这种游戏有利于培养儿童遵守规则的意识，因为这种游戏要求大家必须共同遵守一定的规则，否则游戏将进行不下去。儿童规则游戏的发展，也标志着游戏已逐渐失去了具体的象征性内容，已进一步抽象化。如下棋、打球、玩弹子等都属于规则游戏。

四、3．从社会化程度角度划分

（1）无所事事游戏

无所事事游戏是指儿童并未真正地参与到游戏中去，也可以说是儿童一种无目的的活动，儿童只是偶尔注视一下所感兴趣的事情，如儿童站在一边发呆或

乱跑、闲荡，摆弄自己的衣服，在地上跳来跳去，四处张望，这是社会化程度最低的一种游戏。

（2）单独游戏

单独游戏是指儿童可以精力较为集中地、独自地玩某种玩具或其他的东西，不与旁人发生关系，不参加别人的游戏。在这种游戏中，儿童常常是一边玩，一边自言自语，没表现出任何想要参加到周围儿童的游戏中的愿望，这种游戏的社会化程度也较低。

（3）旁观游戏

旁观游戏是指儿童把大部分时间用来观看别人的游戏，为别的小朋友喝彩、加油，对别的小朋友的行为表现出兴奋或焦虑，将自己的情感或精力投入到别人的游戏活动中，但自己不参加。在观看其他儿童的游戏时，偶尔也会与正在游戏的小朋友谈话、发表些口头意见，但总不加入到游戏中。

（4）平行游戏

平行游戏是指几个儿童以一种相仿的方式同时玩同样的或类似的玩具，彼此的空间距离很近，也能意识到对方的存在，但彼此不交谈，也元共同的目的和合作的意图，各自的游戏内容也没有什么联系。有时儿童会互相模仿，但无意支配别人的活动。

（5）联合游戏