普通高中地理课程改革怎样实施
【新高考】高中地理必修和选修I课程设置方案
【新高考】高中地理必修和选修I课程设置方案一、课程简介教育部颁布的《普通高中课程方案（试验）》规定，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
《普通高中课程方案（试验）》把地理科目包括在人文与社会和科学两个学习领域中，与之配套的《普通高中地理课程标准（试验）》对地理课程共设计了3个必修模块和7个选修模块。
3个必修模块，是全体学生共同必修的地理课程。
每个模块2学分(36课时)，共计6学分。
和现行的《高中地理教学大纲》比较，《普通高中地理课程标准（试验）》的3个必修模块涵盖了高一地理（必修）和高二、高三地理（选修）的大部分内容，还增加了部分现行教学大纲中没有的知识点，内容增加、课时减少，教学难度相应加大。
必修模块中，《地理1》以自然地理内容为主，紧扣人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注意到自然地理和人文地理的联系与融合。
《地理2》以人文地理内容为主，主要阐述了人类活动对地理环境的影响以及人地关系的内涵。
《地理3》以区域为载体，选择典型案例，紧扣可持续发展这一核心论题；同时介绍了体现时代气息的地理信息技术的应用。
7个选修模块中，《宇宙与地球》、《海洋地理》属于自然地理的范畴；《旅游地理》、《城乡规划》属于人文地理的范畴；《自然灾害与防治》、《环境保护》属于文、理兼有；《地理信息技术应用》属于技术范畴，文、理兼有。
每个模块2学分（36课时）。
二、课程设置根据《陕西省普通高中新课程改革实施方案》和《陕西师大附中高中新课程实施方案》的规定，我校按照省级示范性高中所需要达到的要求，准备为学生开设3个地理必修模块和7个选修I模块的全部课程。
为保证教学秩序，我们建议，高一学年上学期学校只设置必修内容，按正常的行政班教学。
以后逐步增设选修内容，选修I 尽可能少跨班或不跨班，选修II学生可跨班级选修。
1．课表安排表1 陕西师大附中高中地理课程开课计划表2．教师安排必修模块继续按照学校的正常课程安排思路，即每位高中老师都要了解新课程，都能讲授新课程的必修课。
新课改下实施高中地理新课标的几点困惑
新课改下实施高中地理新课标的几点困惑新一轮的基础教育改革象一阵清风吹进了校园，面对全新的地理课程标准和新的教材结构与体系，我虽然不是高一一线的新课改教师，但是我经过新课改的培训，也经常研究新课标的地理教材，经常去听新课标的地理观摩课和展示课，所以，我既感到教学中充满了更多的活力与生机，同时也感受到重任在肩。
总的来说，实施地理新课标下的新教材既有收获，也有困惑，对我而言，主要困惑有以下几个方面：1、新教材在知识结构方面，较旧教而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。
教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位教师提出了挑战。
在近一年的课改中，我们地理教师都感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每个学生都积极参于，那就只是走过场，注重形式，如果充分调动每个学生，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
２、新教材、新课程改革的教学过程中，发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。
我们现行的高一地理课程是一套课标四个板本（有中图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材知识结构等多面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。
所以地理教师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。
另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教教为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在下一单元大气的运动又出现了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。
3、分组讨论往往是地理课堂教学的主要组织形式。
高中地理新课程实施中遇到的困难及措施初探
高中地理新课程实施中遇到的困难及措施初探江苏省金湖中学徐一涵高中新课程改革已逐步走向成熟，一系列的措施也在逐步的完善之中，但从实践意义上看，各项改革措施仍然多停留在理论层面，缺乏一定的实际指导意义。
作为一名刚踏上工作岗位的教学新手，在新的理念指导下，参与新课程、新教材的教学，在近三个月的教学实践中，遇到了一些困难：一、新课程改革后，《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）取代了原来一直延用多年的《全日制普通高级中学地理教学大纲》（以下简称《大纲》），在结构、内容等方面都做了较大幅度的改动，特别是与课堂教学密切相关的“教学内容”更改为现在的“内容标准”，《大纲》中，必修和选修阶段的教学内容要点和知识要求罗列均比较详细，而《标准》中以行为目标方式表述了学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，各教学内容要点的要求阐述比较笼统，提供教师自由支配空间的同时，也给实际的教学活动提出了较大的难题。
如：必修课程地理1中，“宇宙中的地球”部分，关于“地球的运动”内容，只给出“分析地球运动的地理意义”一句话，而这部分内容中涉及的规律难、现象多，知识内容复杂、抽象，在这句话的基础上应该做何补充，学生应该掌握到什么程度，没有一个具体的标准。
二、目前我们使用的鲁教版地理必修第一册课本，在教材编写上，往往将旧版本教材中一章的内容编写为现在的一节内容，如第二单元，从地球圈层看地理环境分别从岩石圈、大气圈、水圈三个圈层描述地理环境，而这部分过去是三个单元的内容，实际的教学时间没有延长，教学内容却高度集中，课堂的教学容量增大，教学方法上势必要慎重选择。
三、刚进入高一年级的新生水平参差不齐，并且由于种种原因，初中阶段应该掌握的地理基础知识不具备，高中地理必修部分通常以地球的宇宙环境、地球的运动开始，知识本身就非常的抽象，与学生的生活实际联系不大，学生又没有一定的立体几何知识的储备，课堂教学中困难重重，而这部分内容中的原理、规律、现象又是地理必修2、3部分学习的基础，学习效果的好坏直接影响学生在整个高中阶段地理课程的学习。
贵州高中地理新课程改革
贵州高中地理新课程改革课程改革的概况：1. 课程设置：贵州省普通高中课程设置方案（试行）从20XX年秋季高中一年级开始实施普通高中地理课程由必修与选修课程两部分组成，其通过学分制来反映学生的学习情况。
贵州省地理课程安排说明：贵州省地理学科考试仍然与政治，历史作为文综学科的重要组成部分进行考试。
贵州省地理教材使用情况课改成就：1. 突出了新课改的特点。
在采访教师的过程中，发现教师用的最多的一个字就是“新”，教材是新的，教具是新的，考试重点是新的，最主要的还是要将思想转变为新的。
贵州的地理课程改革中，突出了课程标准上的要求：“培养现代公民必备的地理素养”在这个基础上，教师的教学过程中，都下意识的将学生的素质培养放在了首位，当然，在与老师的交谈中，我们也了解到，这一状况也仅仅是在高一的课堂上突出表现而已，但是，这已经算是一次不错的尝试了。
2. 课堂教学变得更具现实意义，更加对生活有指导意义。
教师在具体的教学中, 将家乡的地理事物带入到课堂中去，一方面有利于学生的理解和记忆，另一方面，更是将学生的爱国爱家的情怀进行了一个潜移默化的影响过程，这是新课改的一个很重要的思想。
3. 学生的参与性提高；在传统的教学过程中，老师与学生的地位是不平等的，学生处于一个被动接受的地位。
在新课程改革过程中，老师的授课方式发生了改变，将更多的讨论引入到课堂，引入更多的实例，让学生积极参与进来,让学生成为课堂的主人4. 新课程改革的评价机制发生了改变；在传统的教学过程中，一张试卷就是考量学生学生能力和投入程度的标准，在新课改过程中，平时表现也作为一个很重要的考核方案。
例如参与讨论的积极性，课堂发言，课外活动的完成情况等这些考核方式被加入到了今天的考核过程，让学生能够真正的做到全方位发展。
存在的问题1. 教材不统一在贵州省的新课改课程中，虽然我们仅仅考量了三个地区，但是我们发现在教材的使用上就出现了很大的问题。
贵阳市大区域内使用人教版的地理教材，遵义地区使用人教版的教材，而铜仁地区的情况则恨特殊。
高中地理课程改革介绍
高中课程改革在课程内容、课程结构、课程实施、 课程评价和课程管理等方面进行了重大调整和深刻 变革，它将在以下五个方面实现突破：
第一，精选终身学习必备的基础内容，增强 课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓
展视野，引导实践与创新； 第二，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性
2007年1月19日，北京市普通高中课程改革 启动仪式暨培训会召开
《北京市普通高中课程改革实验工作方案 （试行）》颁布
2007年1月30日，北京市普通高中课程改革 实验学科指导组成立大会
2007年3月1日，召开学科指导意见研讨会
ห้องสมุดไป่ตู้
《北京市普通高中课程改革实验工作方案 （试行）》
一、指导思想和目标 二、基本原则 （一）结合实际，改革创新 （二）国家指导，分级负责 （三）区域规划，分类指导 （四）以校为本，规范实验
（五）各方参与，通力合作 三、组织领导
四、重点工作
（一）组织学习，全员培训 （二）加强课程资源建设 （三）提高学校实验新课程和管理教学的水平 （四）推进课堂教学改革与学校教学管理制度建设
一、指导思想和原则 （一）整体性原则 （二）选择性原则 （三）客观性原则 （四）实效性原则 二、课程结构与设置 8个学习领域 12-13个科目 每个科目由若干个模块组成
普通高中须修满三年并至少获得144学分方可毕业 必修116学分 四、课程安排 （一）周教学时间 每周5天安排教学 每周35学时 （二）课时 原则上每学时45分钟 （三）模块教学时间 地理1个模式教学时间为36学时，每周4或2学时
新课程改革下的高中地理改革途径
新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。
应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。
2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。
并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。
3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。
1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。
1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。
2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。
3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。
高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。
只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。
浅谈如何实施高中地理教学
浅 谈 如 何 实 施 高 中 地 理 教 学
■ 王 玉 琪
常言 道 ： 上知天文下知地理。 地 理 知 识 是 一 门综 合性很强 的知识 。 学好地理首先要让学生有兴趣 ， 兴 趣是 最 好 的老 师 ， 没有兴趣 ， 学 习就 会 从 “ 享受 ” 变作 “ 忍受” ， 成 为 负 担 。学 习地 理 ， 首 先 就 是 要 培 养 对 地 理的兴趣 ， 使其喜欢地理 。 地理是研究人类与地理环 境 关 系 的科 学 ， 人生活在环境 里 ， 人类离 不开环境 。 地 理 学 科 引 导 我们 去 认 识 环 境 ，教 我 们 怎样 去 适 应 环境 ， 改造环境 ， 使人类与 环境 协调发展 ， 因而也是 我们学习生存的科 学 ， 是我们 生活 的工具 ， 是每一个 公 民必须具备的素质。 如何实施地理教学 才能更加高效 ，我们都在不 停 地 探 索 。 有 些 学 校改 变 单 一 的教 师 独 立 备课 为集 体备课 ， 集体相互 间进行对话 和交流 ， 能够形成一种 相对 科 学 合 理 的看 法 ， 避免走弯路 。 同 时也 能 够 彼 此 充 实 和完 善 各 自原 有 的 想 法 ，并 进 一 步 发 展 个 性 化 的 思维 和方 法 ， 从 而不 断 改 进 自己的 教 学方 式 ， 逐 渐 形 成 自己 的教 学 风 格 。 教学反思要细化 ， 大 部 分 教 师 能对一 节课进行一次反思就不错 了 ，还有相 当一部 分 教 师 在这 方 面 没 有 引 起 足 够 的 重视 。 在这里 ， 笔 者 提醒大家 ， 反思是教师素质提 升的关键 ， 教学反思要 细化 ，对教学过 程中的每一个环节都要进行教学反 思 。“ 教 师在 教 育 创 新 中承 担 着重 要 使 命 ， 教 师 富有 创 新 精 神 才 能 培 养 创 新 人 才 … … 教 师 的道 德 、 品 质 和人 格 对 学 生 具 有 重 要 的影 响 ” 。教 师 的 敬 业 精 神、 渊博 的知识 、 明辨 是非 的能力 、 言行一致 的作风 无 不 对 学 生 产 生 潜移 默化 的教 育 作 用 ，而 教 师 积极 进取、 自我 发 展 的行 为又 昭示 出“ 学无止境” 的真 理 ， 教师的形象魅力 、 人格魅力 、 学识魅力 、 个性魅 力像
高中地理课程改革方案
高中地理课程改革方案一、前言高中地理课程在培养学生地理思维能力、丰富知识储备方面起着重要作用。
为了适应时代的发展和学生的需求，本文将探讨高中地理课程的改革方案。
二、课程目标与内容高中地理课程的目标是培养学生的地理认知能力、地理思维能力、地理实践能力和地理情感态度。
课程内容可以包括地球、地貌、气候、环境问题等多个方面，并将注意力放在培养学生对地理问题的深入思考和解决能力上。
三、课程设置为了提高地理课程的实践性和应用性，可以增设实地考察课程和社区服务课程。
实地考察课程可以帮助学生亲身感受地理环境，增强实践能力；社区服务课程则可以让学生将地理知识运用到实际问题中，培养地理情感态度。
四、教学方法传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏互动和探究性学习。
为了改变这种局面，可以引入讨论、案例研究和实验等教学方法。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和创新能力。
五、教学资源为了提供丰富的教学资源，可以建立地理教学资源库。
这样，教师可以根据需要选择合适的教学资源，帮助学生更好地理解地理知识。
此外，还可以利用计算机、网络等现代技术手段，提供多媒体教材和网络教学平台。
六、评价方式传统的考试方式往往只注重学生对知识的记忆和理解，缺乏对学生思维能力和应用能力的评价。
因此，可以引入项目作业和学生报告等评价方式。
这样可以更全面地评估学生的能力，并促进他们的主动学习和探究。
七、教师培训为了保证改革方案的顺利实施，需要进行教师培训。
培训内容可以包括教学方法的更新、教学资源的应用和评价方式的改变等。
通过培训，可以提高教师的教学水平，更好地指导学生的学习。
八、与社会需求的结合高中地理课程的改革方案应与社会需求相结合。
可以邀请地理专业人士来学校进行专题讲座，让学生了解地理在不同领域的应用。
此外，还可以组织学生参加地理实践活动，让他们亲自参与解决实际问题。
九、国际交流与合作地理是一门具有国际性特点的学科，通过与国外学校开展交流与合作，可以拓宽学生的视野，了解不同地区的地理现象和问题。
高中地理新课改的问题
泸县高中地理新课改中的问题、对措及反思泸县四中袁勇四川高中地理课程新的改革中指出了高中地理课程的总体目标：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握；学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
这就要求地理教师必须建立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学生死记硬背；崇尚书本知识、轻视实践活动；改变重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学的模式。
地理课堂教学中要落实好课程改革，从而促进学生的综合发展。
通过高中地理课改近一年半的实施，我校教师通过教学过程中不断学习反思，发现课改中也在着一些问题与困惑，同时在不断思考怎样处理好这些问题，以下就我校教师在教学中遇到的问题及采取的对措作一些总结：1、地理新课程改革中存在的问题及对措1．1 问题：多---新课本容量大，有些章节内容过于庞大，课时不足特别是《必修一》按四川省的开课计划根本完成不了。
高中地理新课改后新教材的内容多以图片为主，文字材料很少，在一定程度上看去直观了许多，培养了学生的读图能力，而知识点也无形的增加了，专业知识比较强内容就很难说明。
例如：《必修一》中第一章第三节地球运动要求2课时完成，无形的增加了课堂教学的内容与时间，与课时的安排就无法相符；而有一部分知识都比较新，广大一线老师也只是在理论上能够了解却没有真实的接触过，例如:《必修1》第一章第四节地球的圈层结构，作为大学教材的知识，教师也少有机会感受地球内部各个圈层的划分、特点等。
《必修3》中第一章第二节讲到了地理信息技术，是地理的学科的前沿知识。
遥感图片我想大部分基层老师是没有接触过的；在一定的程度上增加了老师教学的难度和学生接受知识的难度，特别是基础知识比较薄弱的学生。
会导致他们逐渐丧失对学习地理的兴趣。
措施：课时自行调整压缩，地球运动部分知识花4---6课时，必修1第三章和第四章知识点则压缩时间；借助多媒体，生活中实物类比教学。
高中地理课程校本化的实施策略研究
高中地理课程校本化的实施策略研究为了适应新课程改革的需要，很多学校正在积极实施国家课程校本化实施。
笔者所在的学校地理学科国家基础课程校本化实施研究小组也做出了很多的探索和尝试，主要侧重于实施策略和实效性研究，具体实施策略有如下三方面：第一，高屋建瓴，课程专家引领团队前进学校教师的研究水平有限，需要课程专家指导和帮助。
教师可以将专家课程理论与教学实践相结合，并及时将实效性反馈给课程专家，专家做出评估与修改。
笔者所在学校聘请省地理教研员作为发展顾问，全程指导国家地理课程校本化实施。
专家引领全校地理团队，进行教学研讨和经验交流，做好目标规划，实施方案详细科学，切实促进地理课程校本化的深入实施。
第二，集思广益，发挥地理教师个人特长国家地理课程校本化是一项非常庞大而复杂的工作，需要集体的智慧和集体的力量才能完成。
笔者所在学校地理组每周四上午进行集体备课，全体地理组老师集体讨论地理课程校本化过程中遇到的问题，探讨解决问题的方法。
针对地理组老师在某些知识或技能领域有一定的特长，在课程研究任务分工时，就从各自的兴趣或特长出发进行分配，各尽其能。
如有些老师擅长课件制作，则负责课件资源的设计与优化；有些老师对气象气候学方面颇有造诣，则负责“地球上的大气”这一章节专项命题研究。
第三，立足全局，设计特色地理教学新模式这里笔者以高中地理必修一“常见天气系统”一课为例具体说明如果进行地理课程校本化实施。
1.学情分析的校本化。
这部分有四项工作，高一教师研究本阶段学生认知能力，可通过访谈和问卷的形式进行调查研究；高二老师反馈再教过程中注意问题和教学建议；高三教师反馈一轮复习中学生在相应章节的知识薄弱处，通过针对性测试得出结论；老教师分享教学中可能出现的学生生成性问题。
2.地理课程标准的细化；课程标准是一线教师进行教学工作的依据。
是课堂教学的主要抓手。
教什么比怎么教更重要，标准中的“内容标准”和“实施建议”提供了示例、活动建议与典型案例，指导教师教学。
高中地理新课程教学的认识与实施
各样 的问题 ， 并进 而解决 问题 ， 以获得新知识 。知识 只有 围绕问题展现出来 ， 才能为学生所理解 和接受 ， 进而激发创造动机和创新 思维 。为此教师在分析地 理教材时 ， 应善于将教材 内容问题化。 教材 内容 的问 题化 ， 应从启发学生探究问题的角度处理地 理教 材 ， 实 际上 是 将 教 材 内容 转 化 为 探 究 “ 问题” 的形式 ， 形 成有一 定逻辑关系 的问题 “ 链接 ” ， 变被动地 接受学 习为主动的发现学习 ，使处 于问题情境 中的学生产 生强烈 的溯本求源的愿望 ，并通过一个个问题的解 决， 通过思考 和探 索活动 ， 自主地建构 知识 ， 发展能 力 。对地理教材的问题化处理要引导学生尽力凭借 合作学习等努力去分 析解决 问题 。在问题解决过程 中， 要注意培养学 生的问题意识 ， 并生成更 多 、 更深 刻 的问 题 。 但 是教 材 的 问题 化 处 理 要 避 免 走 “ 凡 事 必 问” ， 学生只能被动应答 的“ 满堂问” 的老路。教师设 计 的问题应该有助于诱导学生提 出问题 ，要使学生 的 学 习 处 于 思 考 问题 的积 极 状 态 。在 这 一 过 程 中教 师还应对学生的思维加 以引导和启迪 ，给学生提供 思维 的空间 ， 促使 学生善于思考 ， 积极动脑 ， 起 到激 发学习兴趣 、 引发探索动力的效果。
难题 。
一
、
新课程教学要给学生“ 自由”
传 统 的教学模 式 学生 的思 维收 到 了一 定 的束 缚， 新课 程教学背景下教师要给学生充分 的“ 自由” ， 让学生有 自己的想法 。传统 的地理教学主要 以老师 讲、 学生 听 、 通 过考试来检测 学生成绩 的方式进行 ， 通过进行测验有利于 同学们查缺补漏 ，发现 自己的 问题 和不足并加 以改正 。 此外 ， 成绩 的高低也能让部 分学生产生竞争意识 。这些都是对传统教学有利 的 面。 但是 ， 随着社会 的发展 和当下孩子们 的叛逆心 理 的增强 ， 这种教学模 式已经受 到各 方面的质 疑 ， 各 种 弊端也越来越多 的显露 出来 。比如老师 的一堂言 论造成 了学生们 只能被动地接受根本没有机会去表 现 自己。 我们都知道 ， 今天 的这代人无论接受新事物 的能力还是表现欲望都远远高于前面几代 ，并且很 多地理 问题都存在于我们 的现实生活 当中。 可以说 ， 在这堂课 的教学过程 中，他们肯定有各种各样 的问 题 与想法想 和老师和其他 同学交流一下 。 可是 ， 老师 的一堂之言使他们根本不给他们表现 的机会 ，久而 久之他们就会对这 门课 的学 习失去兴趣甚至厌倦这 门课 的学 习， 更有甚者甚至会 旷课 、 逃学 。而老师 和 家长 的棍棒教育 只会让家庭矛盾 、师生矛盾更加僵 化。 我们都知道 ， 这代孩子 的叛逆心理远远高 于前 面 几代 ， 再 加上从小没有受到多少 挫折 ， 如果不好好 的 加 以引导将会造成相 当严重 的后果 。 所以 ， 无论是从 地理教学 的发展上 ，还是提高学生们学 习地理 的想 法上必须改变传统 的教学模式 。
新课改下高中地理有效教学实施难点及改进策略
新课改下高中地理有效教学实施难点及改进策略摘要：高中地理有效教学是响应新课改的最新措施。
高中地理是一门特点鲜明的课程，积极实施有效教学是贯彻地理课程标准的正确途径。
在高中地理教学中，教师要根据实际情况开展教学，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，提升课堂教学效率。
关键词：新课改下；高中地理；有效教学；实施难点；改进策略；引言过去,教师受应试教育理念影响,在教学过程中,只重视对学生进行理论知识的传授,并让学生进行记忆和背诵,无法使学生形成正确的学习习惯和学习态度。
同时,学生也无法从学习中认识到地理知识的真正内涵,更加无法理解学习地理的意义,以及地理知识对如今生活的重要作用。
因此,教师需要对过去这种不完善、不全面的教学方式进行改进和创新,让学生更加积极主动地参与到地理知识的学习过程中。
一、新课改下高中地理有效教学实施难点（一）教学环节枯燥由于受到教育理念的影响，教学环节枯燥也是极为常见的问题之一。
比如，开展课堂教学时，理论知识占比较高，实践内容相对较少，长此以往，虽然学生能够达到考试标准和要求，但是，并不具备较强的应用能力，致使高分低能的情况始终未能得到有效改善。
或者，教师为了完成教学任务，将课堂大部分时间用于知识讲解，学生独立思考和应用的空间很少。
这种无法彰显学生主体地位的教学方式很难符合新课程改革的要求，也无法与时代发展对高素质人才培养的标准相契合。
（二）缺乏实践环节从表面来看，高中地理教学中大部分都是理论内容，只要能够掌握相应知识，便可达到最终目的。
然而，高中地理教学中也有许多实践内容，必须通过实践活动才能掌握。
只是，很多教师因长期受传统教育理念与模式的影响，并未正确认知实践环节的重要性，设置比例也要远低于理论知识。
这种情况下，长期的理论知识学习极易引起学生厌倦心理，即便加入实践环节也很难改变学习能动性低的问题。
二、新课改下高中地理有效教学改进策略（一）结合实际生活，高效开展高中地理教学众所周知，高中地理知识和实际生活有着密不可分的联系，如，天气和气候、天气和地域环境的联系都与地理知识息息相关。
高中地理新课程改革
从能力培养层次统计看，“记忆”活动10 个，占总数的11.9％；“理解” 活动24个， 占总数的28.6％；“应用”活动50个，占总 数的59.5％。 显然，教材侧重学生实践活动 的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化 了对教材知识点的死记硬背。 从表现形式看，学生活动穿插分布于教 材的相关内容处，而不是以集中的家庭作业 形式附于章节之后，目的是促使学生课堂消 化所学的内容，同时寓活动于课堂教学过程 中，突出了学生参与式的主动学习的特点。
？（ 2 ）教科书内容“支离破碎”，如何帮助学生建立学 科知识网络系统？（ 3 ）教科书活动（思考、实践、探究 ）怎样有机融合于教学过程之中？
转变课堂教学方式
——重方法，从传授到引导 重视“活动”实施的有效性
1．以“标”为本，灵活处理教材
整合课程资源，增加教学的有效性。
案例、图像不是教学内容的本质性的东 西，只是用来说明地理概念、原理的辅 助性材料，培养学生能力的载体。
4．转变学生学习方式 ——轻知识、重过程 从学会到会学
“活动”是湘教版地理教材的最大特色
活动化 情境问题 单元活动
读图思考
章首课题 节首探索
湘版高中地理课标教科书主要栏目统计
模块 思考活动 实践活动 探究活动 阅 读
地理Ⅰ
地理Ⅱ
21
26
14
8
34
41
36
48
地理Ⅲ
13
4
33
53
《地理I》各章“活动”与“阅读”数量统计
从减少教学内容的角度处理教材 ——将过难的、过于烦琐的、地 理性不强的活动进行简化，乃至舍弃。
参考省编《教学指导意见》
从转变教学方式、学习方式的角度处理 教材 ——从有利于提升学生建构良好的认 知结构、有利于激发与提升学生学习热情、 有利于引导学生深入探究思考分析、提升 地理学习能力等角度，对教材活动进行补 充、改编，甚至跳出教材、重组教材。 参考其它版本教材中的资料 利用本地的乡土材料 近距离原则 引用热点新闻资料等 趣味性原则 思维性原则
地理新课程标准的贯彻落实
地理新课程标准的贯彻落实
地理新课程标准的贯彻落实是一项重要的工作。
它旨在通过实施国家课程标准，推进普通高中地理课程改革，构建具有中国特色的高中地理课程体系，提高国民素质，满足学生不同的地理学习需求，促进学生全面发展和终身发展。
在贯彻落实过程中，各地要结合本地区实际，创造性地开展工作，把新课程理念转化为具体的教育教学行为。
这意味着教师需要根据新课程标准的要求，调整自己的教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求。
此外，教材编写、教学设备配备、实验室建设、师资培训等方面也要与新课程标准相适应。
这需要各级政府和教育部门加大投入力度，为新课程标准的贯彻落实提供必要的支持。
地理新课程标准的贯彻落实是一项系统性、全面性的工作，需要各方面共同努力。
只有这样，才能真正推动普通高中地理课程改革取得实效，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出贡献。
河南省普通高中新课程地理学科教学实施指导意见（试行）
河南省普通高中新课程地理学科教学实施指导意见（试行）高中地理课程是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。
第一部分课程理念与课程目标一、课程理念《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）提出的地理课程基本理念共有5条，即：（1）培养现代公民必备的地理素养；（2）满足学生不同的地理学习需要；（3）重视对地理问题的探究；（4）强调信息技术在地理学习中的应用；（5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
上述5条基本理念可以概括为以下三方面：（一）高中地理课程的基础性、时代性和选择性高中地理课程基本理念的第1条和第2条，是根据高中地理课程的性质和功能定位要求而衍生出来的，是高中地理课程的核心理念，概括起来就是：“高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一”。
这一核心理念的重心在于培养学生的地理素养。
地理素养是一个人由练习和实践而获得的地理知识、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体。
（二）重视探究，注重过程评价与结果评价的结合高中地理课程基本理念的第3条——重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。
课堂教学中，教师要运用多种教学方法和手段对学生进行学法指导，转变学生的学习方式。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，不断提高学生的地理学习能力。
当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理结合。
在各种学习方式中，尤其要注重探究性学习。
通过开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，培养学生的实践能力，在发现问题和解决问题的过程中，激发他们的潜能和创造力，促进学生综合素质的整体提高。
高中地理课程基本理念的第5条是关于教学评价。
课程标准中“基本理念”和“实施建议”部分，都对地理学习评价提出了建议：评价目标追求多元化、评价内容力求全面化、评价方法倡导多样化、评价主体注重多元化、着眼发挥评价的激励功能、评价标准注重反映学生的个性差异等。
“三新”背景下高中地理教学改革探索
“三新”背景下高中地理教学改革探索摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教学评一致性发的教学模式。
各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。
关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。
新课改提出地理教学需要以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专业教学水平。
一、地理教学的改革背景2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。
2017年底，新课程标准印发出版，并且在2018年秋季学期执行。
2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。
2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。
创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。
[1]重视问题式教学，用“问题”整合相关学习。
以“问题发现”和“问题解决”为要旨。
加强地理实践，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。
深化信息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。
改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。
地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。
新课标理念下如何对高中地理教学进行改革
新课标理念下如何对高中地理教学进行改革【摘要】随着社会不断发展与进步，我国高中地理新课改也在不断深入推进。
笔者结合自己多年的从教经验，在本文中着重阐述了在新课标这一理念之下怎样对高中地理教学进行改革，以期能对高中地理教学有所益处。
【关键词】新课标理念高中地理教学改革时下，在我国的高中地理课程教学中再一次迎来了新课改。
在高中地理课堂教学中，怎样将课堂归还于学生，怎样有效地将地理知识传授给学生，这些问题是高中地理新课标中需要迫切解决的问题，也是我们高中地理教师在以后的课程教学中思想更新的根本尺度。
一、采用多种教学手段来丰富教学在高中地理的新课标中着重强调了学习的实效性。
高中地理课程涉及了广泛的人文景观、自然天地以及精彩纷呈的知识要点。
在高中地理课程教学当中，地理教师应该充分借助已经具有的形象、直观的教具展开教学，比如地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等，或者是自己创制更多、更切合实际的地理课程新教具以及新模型，让高中地理课堂教学方法变得更加丰富。
在地理课堂中运用直观性教学原则，比较容易吸引高中生，引起学生在心理上产生共鸣，让学生对地理的学习一直持续在积极和自主的优良状态之下。
譬如，在对“地球的运动”这一内容进行教学时，其中的内容相对较为抽象、难以理解，倘若仅仅从书本中的文字以及课文中的插图来看，学生很难进行深刻的理解。
这时地理教师就可以借助多媒体课件展开教学，采用动画演练与过程展示的方式，让静止的图片转化为动态的画面，使学生在从中感受地球在运动中的整个变化过程，正确掌握地球运动的方向和太阳之间的关系以及黄赤交角产生的变化与影响等一系列较为抽象的内容。
二、要转变教学观念，突出学生的主体地位在高中地理新课标中明确指出了教学应该面向每一位学生，在课堂教学中应该全面体现所有学生的主体地位。
因此，地理教师要切实地意识到教和学实质上是一个完整体，是相辅相成、互相推动的。
地理教师应该改变将自己看作是课堂核心的这一思想，一定要让自己的课堂教学方法变成推动、促进学生掌握更多知识的外在动力，引导学生自己去探索问题、发现问题与处理问题。
高中地理实施新课改之我见
同 体 验 发 现 知 识 和 构 建 知 识 的快 乐 ， 学 握 牢 固 扎实 ， 使 训练 有 素 。 生 听 而 不 厌 ， 而 不 倦 。 而也 就 有 了 学 因 学生 心 灵 的 舒 展和 灵性 的 飞 扬 、 象 力 的生 发 ， ７ 加强 交流 ， 想 充分发挥教 师及学校资 也 就 有 了学 生 的 敢 想 、 说 、 争 论 ， 于 源 的 作 用 敢 敢 敢 将 自 己的 意 见 毫 无 保 留 地 表 达 出 来 。 新 课 程 教 学 要 求 师 生 的收 集 参 考 丰 富 的 资 料 ， 一 轮 课 改 教 师 手 头资 料 缺 乏 ， 第 靠 ４ 教学方 法创新 与继 承相结 合 自 己从 零 开 始 积 累 ， 备 一 节 课 每 制 作 一 每 新 课 改 充 分 体 现 “ 学 生 发 展 为 本 ” 个 课 件 都 要 耗 费 大 量 的 时 间 和 精 力 ， 个 以 ， 一 提倡改变传统的传递一一接受式教学： 勾倡 人 不 仅 时 间有 限 、 识 技 能 和 思 维 都 是 有 知 导学 生 自主学 习 、 出学 生 发 现式 、 究 式 限 的 ， 以 新 课 程 教 学 要 求 教 师要 改 变 传 突 探 所 的 过 程 学 习 、 重 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 统 的单 兵 作 战 为 教 师 间 紧 密 合 作 、 源 共 注 资 践 能 力 的 教 学 方 式 ， 是 时 代 发 展 对 教 育 享 、 策 群 力 的 团 队 作 战 的 工作 方式 ， 而 这 群 从 提 出 的 要 求 。 们 认 为 教 学 中重 要 的 是 坚 高 效 地 丰 富 教 学 资 源 及 提 高 教 师 业 务 水 我 持 这 样 的 理 念 ， 励 教 师 勇 于 尝 试 施 行 新 平 。 市 的教 研 氛 围 比较 薄 弱 ， 后 应 由市 鼓 我 今 的 教 学 方 式 ， 要 避 免 流 于 形 式 以 及 忽 视 进 修 学 院 或 市 地 理 教 学 研 究 会 牵 头 多开 展 但 和 抛 弃 传 统 教 学 方 式 走 极 端 ， 充 分 发 挥 高 中新 课 程 教 学 的 研 讨 ， 校 间互 相 沟 通 ， 要 各 传统 教 学 的优 势 ， 极 稳 妥 地 探 索 新 教 法 ， 组 织 对 高 中 新 课 程 的观 摩 或 课 件 交流 。 积 促 使 学 生 掌 握 有 效 的 学 习 方 法 ， 进 学 生 促 更好 的 求 知 和 成 长 。 ８ 教 师 必 须 写 好 教 学 后 记 作 为 地 理 教 师 ， 持 写 好 教 学 后 记 有 坚 ５ 教学 由课堂 向课 前 、课外 延伸 许 多好 处 。 好 教 学 法 后 记 有 利 于 改 进 教 写 新 教 学 方 法 提 倡 学 生 自主 、 究 、 放 学 方 法 。 探 开 对于 同样 的教 学 内容 ， 面 对 的 学 但 式 地 学 ， 之 我 们 班 生 数 多 ， 在 课 堂 内充 生 不 同 ， 生 理 、 理 、 识 水 平 、 格 、 加 要 如 心 知 性 兴 分 体 现 学 生 学 习过 程 和 照 顾 每 个 学 生 是 几 趣 等 都 有 很 大 的 差 异 。 因此 教 师 在 设 计 教 乎不可能的 ， 另外 我 们 每 周 只有 两 节 课 ， 两 案 时 要 充 分 考 虑 到 学 生 的 这 种 差 异 ， 到 找 节 课 间时 间相 隔 长 ， 识 学 过 容 易 淡 忘 。 知 为 个 既 符 合 教 材 逻 辑 规 律 ， 符 合 学 生 的 又 此 我 们 针 对 必 修 二 内 容 相 对 比 较 简 单 的 特 实 际 情 况 的 教 学 方 法 进 行 教 学 ； 好 地 理 写 点确 定 以新 教 法 为 教 学 主 基 调 并 在 学 生 中 后 记 是 捕 捉 教 学 “灵感 ” 有 效 方 法 。 地 的 在 推 行 “ 前 小 组 自学 讨 论 式 ” 习作 为 辅 助 理 教 学 设计 中产 生 “ 感 ” 是很 正 常 的 ， 课 学 灵 我 将 教 学 从 课 堂 中延 伸 到 课 前 ， 体 做 法 是 ： 们 要 善 于 捕 捉 ” 感 ” 并 应 用 于 地 理 教 学 具 灵 ， 将 学 生 按 座 位 位 置每 四 个 或 三 个 做 为 一 个 中 。 好 地 理 后 记 为 撰 写 地 理 教 研 论 文 提 写 学 习小 组 ， 组 长 轮 流 当 ， 师 每 节 课 布 置 供 丰 富 的 素 材 。 学 后 记 是 教 师 进 行 地 理 小 老 教 好下 节课要学 的 内容 ， 由小 组 长 组 织 小 组 教 学 的 心得 ， 教学 实践 活 动 的具 体 记 录 。 因 成 员学 习讨 论 新 课 ， 理 知 识 脉 络 、 论 教 此 ， 师 的 教 学 后 记 不 能 仅 仅 停 留在 坚 持 梳 讨 教 材 相 关 问 题 形 成 小 组 结 论 、 步 完 成 相 应 “ ” ， 应 该 将 这 些零 散 的 看 似 互 不 相 初 记 上 而 练 习 ， 样 课 堂 上 教 师 即 可 组 织 让 学 生 整 干 的 教 学后 记 整 理 出来 ， 真 加 以 思 考 、 这 认 分 理 知 识 、 表 见 解 。 过 两 周 的 尝 试 ， 们 析 、 括 和 总 结 ， 发 经 我 概 探究 教 学 中出 现 问 题 的 解 认 为 这 样 方 式 可 以 充 分 发挥 学 生 学 习 的 主 决 途径 和方 法 ， 写有 关 的 教 学 教 研 论 文 ， 撰 动性 ， 学生 学 习 热 情 比较 高 ， 过 课 前 小 组 为 地 理 教 学 服 务 。 通 讨 论 学 和 课 堂 师生 互 动 学有 效 提 高 了学 生 总之， 目前 的 新 课 改 处 于 不 成 熟 的 探 对 知 识 的 理 解 和 巩 固 ， 很 好 地 解 决 了 课 索 阶 段 ， 正 确 、 刻 地 认 识 与 理 解 现 代 地 也 要 深 堂 时 间不 足 和 学 生 数 多 的 问 题 。 理 教育的特征 ， 突破 旧 的思 维 方 式 ， 步 树 逐
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普通高中地理课程改革怎样实施
【摘要】高中地理课程改革的实施，
打破了传统的教育教学思想，为地理课程教学提出了更高的要求，同时也提升了教师对课程的意识。
如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是教学第一线上每一位教师应该关注的。
【关键词】地理改革转变关系
普通高中地理课程改革已在我校施行
将近一学期。
如何更好地熟悉新课程、理解新课程、实施新课程、开发新课程是教学第一线上每一位教师应该关注的。
下面就高中地理新课程教学的实施，谈一谈笔者的几点认识。
一、教学理念的转变
首先，要求教师的教学指导思想必须正确。
在模块教学中不可能对所有的学生高标准严要求，我们要培养的是合格公民，而不是地理专家。
切忌深挖教材，否则的话，事倍功半，既增加了教学难度又加重学生负担。
教学过程中要处理好如下几个关系。
第一，地理事实和地理原理的关系。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理
环境相互关系的科学。
新教材包含着丰富的地理事实材料和地理基本原理，前者包括地理数据、地理景观和事物及其演变和分布状况等，通常称之为“地”；后者包括地理特征、地理事物的演变和分布的规律以及形成原因等，通常称之为“理”。
“地”和“理”是统一的。
有的教师认为地理事实“易学易懂”，教学中不予重视，以致学生缺乏对地理事实材料应有的感知；有的教师受传统教学的影响，光讲“地”不讲“理”，教学囿于地理事实的单纯描述和堆砌，不重视地理原理和规律的探究，其结果是学生“知其然而不知其所以然”。
教师要引导学生把地理事实与所反映的基本原理统一起来，以基本原理统率事实材料，以事实材料印证基本原理，使两者相辅相成，相得益彰。
第二，地理知识与地理技能的关系。
知识不同于技能。
以《大气的热状况与大气运动》教学为例，学生在用图说明大气受热过
程；绘制全球气压带、风带分布示意图，说明气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响时，所应用的地理概念、基本原理等属于知识，而运用这些知识进行观察、分析、综合、抽象和逻辑推理，以及绘制图表等，属于技能。
知识和技能又是密切联系的，一方面地理技能是在掌握地理知识的过程
中形成和发展起来的；另一方面技能又制约着掌握知识的难易、速度和巩固程度。
第三，地理教学与情感态度和价值观培养的关系。
按《课标》要求：教师要不拘泥于教材，充分利用当地的地理事实材料，努力发掘情感、价值教育素材.②教师
在教学中要突出爱国情感，增强民族自豪感，激励学生复兴中华民族的责任感。
③价值教育需要一种民主的课堂气氛，并要做到言传身教，学生才会接受所教的价值观。
二、教学方法的改变
实施地理新课程要运用科学的、多样的学习方式和教学模式。
《课标》中课程目标
的第二部分是“过程与方法”目标。
新课程重视地理学习的过程与方法，给学生提供了
展现自我的机会，有利于在学习过程中通过师生之间、学生之间的相互学习，提高学生的综合实践能力和创新能力。
学会学习是整个课程改革最突出的方面之一。
如何使学生学会学习？要求教师在教学过程中，不仅重视“教”，更要重视“学”。
由于每个地理教师的思想水平、知识结构、教学能力和应用信息技术的能力不同，在针对不同教材内容和学生实际从事教学活动时，可以选择自己得心应手的教学方法。
但无论采用怎样的方式和模式，下述几点必须引起足够重视。
第一，改变教师的教学方式和学生的学习方式，鼓励积极探究。
教师的教学方式服务于学生的学习方式。
学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。
例如，探究式学习的每个步骤都可以设计多种形式的活动。
拿收集证据来说，可以通过观测、实验和调查来收集，也可以通过查阅文献和上网来收集。
教师在引导学生进行课内学习的同时，还可积极开展课外探究，包括野外实习观察、乡土地理研究、专题讲座、地理墙报和地理教具制作等。
第二，在探究活动的实施中，要使学生真正成为学习的主体。
教师切忌做主讲者，一定要以虚心的态度做一个旁听者，当学生出现难题时，不要简单地给出问题答案，而是提供思考问题的关键点，由学生自己讨论解决。
教师虽然不做问题专家，但也并非旁观者，教师对课堂活动要进行适当调控和引导，对学生给予及时的鼓励和肯定，让大家更乐于参与这样的探究学习活动。
以上是笔者在新课程教学过程中的几
点粗浅体会。
高中地理新课程教学的科学性，还表现在课程评价、课程管理、课程资源开发与建设等方面，这就需要教师必须迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，提升课程意识，提高素养与专业化水平。