2.3世界的地形 教学设计
2.3世界的地形教学设计
第二章第二章地球的面貌地球的面貌
第三节第三节世界的地形世界的地形
【教学目标】
知识目标
1.理解地形.海拔.相对高度等基本概念。
2.了解五种基本地形的形态特征。
3.了解海底地形特征。
4.掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍训练读图能力。
5.了解五种陆地基本地形在地形图中的特征，了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。
能力目标
1.能判别五种基本的地形类型。
2.初步学会从地形图上辨别方向.量算距离.估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。
情感.态度与价值观
1.关注当地地形类型和分布特点以及对生产.生活的影响，产生对家乡的热爱之情。
2.培养科学的学习态度。
【重点难点】
重点
1.理解地形.海拔.相对高度等基本概念。
2.了解五种陆地基本地形，能够区分它们的形态特征。
3.掌握阅读地形图的方法。
4.了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。
难点
1.五种陆地基本地形的形态特征。
2.了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。
3.初步学会从地形图上辨别方向.量算距离.估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。
【教学设计】
一.创设情境，导入新知我们在地球上主要生活在陆地上，而我们生活的陆地，比如我们周围，有上坡有下坡，整个陆地表面并不像海平面那么平，有很多高低起伏。
利用身边常识引入，帮助学生理解。
二.师生互动，理解新知一陆地地形1海拔与相对高度地形就是地表各种高低起伏形态的总称。
创设情境地表的高与低需要用什么来衡量引出高度，并比较测量高度的不同方法。先用人的身高来举例，形象的类比高度的测量方法。
提出疑问，启发学生。
尝试用已有的知识自主解决问题。
1海拔地球表面某一地点高出海平面的垂直距离，也叫绝对高度。
2相对高度地表某一地点高出另一地点的垂直距离。即两个地点之间的海拔差。
通过举例.画图理解海拔.相对高度的含义，区分它们的差别，熟练巩固。
过渡正是由于陆地表面各个地方的海拔高度，相对高度都不相同，所以就有了各种不同的地形类型。
列举熟悉的地形五种陆地常见地形。
利用身边知识举例。
2五种陆地基本地形1五种基本地形绘制地形剖面示意图让学生判断。
利用简单的地形剖面示意图，启发学生辨别五种陆地基本地形。
通过读图思考判断，提高兴趣。
海拔高度米平原200高原500山地500坡度较陡丘陵500相对高度200盆地中间低.四周高总结五种陆地基本地形特点。
比较平原与高原；山地与丘陵的相同之处和不同之处；总结盆地的特点。
定性定量描述五种陆地地形的特点最高高原青藏高原“世界屋脊”面积最大的高原巴西高原面积最大的平原亚马孙平原最大的盆地刚果盆地2山脉环太平洋沿岸山脉带a东岸北美洲落基山脉南美洲安第斯山脉最长山脉合称科迪勒拉山系最长山系b西岸日本群岛.台湾岛.菲律宾群岛横贯亚欧大陆南部和非洲西北部山脉带a喜马拉雅山脉亚洲最高山脉珠穆朗玛峰最高山峰b阿尔卑斯山脉欧洲c阿特拉斯山脉非洲二海底地形了解海底地形指导学生从课文中找出海底地形，形成大概的认识。
可与陆地地形进行对比分析海底地形，可适当讲一些海底的内容，引起学生的兴趣和增加课堂的趣味性。
注意本课可让学生找世界之最，学生可以通过课外阅读扩大知识面，了解更多的地理知识。
三学看地形图承转要了解地形，就要有工具，立体的地球仪不常见，沙盘模型更少见，而且都不便于携带。
所以人们就研究出一种把地形表现在平面当中的方法地形图。
1等高线1等高线在陆地上把海拔高度相等的各点连接起来就叫等高线。
2分层设色地形图在不同的等高线之间涂上不同的颜色，绘制成分层设色地形图。
高低起伏，一目了然比较等高线地形图.等高线分层设色地形图。
依次比较地形鸟瞰图.平面地图.等高线地形图.分层设色地形图，找到地形图与普通地图的差别。
理解等高线的定义及绘制方法。
了解分层设色地形图是怎样制作出来的。
2学看地形图1看图名通过图名了解地图的类型.位置.范围。
2看方向复习前面所学知识。
3看比例尺进行实际量算。
4看图例3等高线地形图1等高线的分布疏密等高线越密集，地面起伏越大；等高线越稀疏，地面越平坦。
2等高线的走向3山地的各组成部分。
山峰山顶山的最高处山坡陡坡等高线密集处缓坡等高线稀疏处山脊等高线向海拔低处凸出山谷等高线向海拔高处凸出鞍部两山峰之间的地方陡崖悬崖等高线重合的地方
七年级地理世界地形教学设计
第二章：第三节世界的地形教学设计 第一课时教学设计 教学目标： 、理解地形、海拔、相对高度等基本概念 2、了解五种基本地形的形态特征。 3、了解海底地形特征。 ．理解地形、海拔、相对高度等基本概念 2．了解五种陆地基本地形，能够区分它们的形态特征。 、地形、海拔、相对高度等基本概念 2、五种陆地基本地形的形态特征。 也较熟悉，但是五种陆地基本地形的具体特征，统计数字需要强调，尤其是山地与丘陵、平原与高原之间的差别，可以利用剖面示意图辅助。
板书设计： 陆地地形 海拔、相对高度 五种基本地形类型 海底地形 第二课时教学设计 教学目标： 、理解等高线、等深线等基本概念； 2、对比地形鸟瞰图、平面地图、等高线分层设色地形图，了解等高线分层设色地形图是怎样制作出来的，它在使用时有哪些优点以及如何使用及如何阅读地形图； 、能在分层设色地形图上识别典型的平原、高原、山地、盆地等地形类型。 2、初步学会在地形图上辨别方向、量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡 度陡缓。 3、了解世界陆地两大著名高山带的分布规律，能对照地图说出最著名的山脉、高原、平原和盆地的名称以及它们所在的大洲。 、理解等高线、等深线的基本概念。 2、对比地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图、等高线分层设色地形图，了解等高线分层 设色地形图是怎样制作出来的。
形图是怎样制作出来的。 习。地形图是重点，也是以后学习气温图、降水量图的基础，必须扎实。山地的各个部分较抽象，需要下工夫理解记忆。
板书设计： 1、学看地形图 2、地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图 等高线分层设色地形图： 制作原理、着色规律、优点、缺点 第三课时教学设计 教学目标： ．掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍学训练读图能力。 2 ．了解五种陆地基本地形在地形图中的特征，了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地 形图中分别是如何表示的。 缓。 ．掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍学训练读图能力。 2．了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。 ．掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍学训练读图能力。 2．了解五种陆地基本地形在地形图中的特征，了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。 3．初步学会从地形图上辨别方向、量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度 陡缓。 意识，方法的掌握对以后的学习至关重要，尤其是读图的方法，在地理课的学习中必须掌握。
七年级地理上册 第一章 第4节 地形图的判读教学设计 新人教版
《地形图的判读》教学设计 ■学习目标 1．在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。 2．对照模型和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，学会判断坡度的陡缓。 3．对照模型和等高线地形图，归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点，并准确地识别。 4．在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。 ■教学重点、难点 【教学重点】 1．理解并读出某点的海拔，计算两地的相对高度。 2．绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。 3．在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。 【教学难点】 1．在等高线地形图上识别山脊和山谷。 2．在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。 3．根据等高线地形图绘制地形剖面图。 4．根据地形剖面图判断地势的起伏和坡度的陡缓。 ■教学过程 导入新课（创设情境，激发兴趣） 同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地。但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。那么，如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上，地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢？这一节就让我们一起学习“地形图的判读”。 讲授新课（小组合作，活动探究，归纳提升） 一、等高线地形图 老师利用下图，点拨海拔和相对高度的含义，让学生通过读图观察感悟，学会如何读出 某点的海拔、计算两地的相对高度。
老师通过下图，点拨提升海拔和相对高度的联系和区别，让学生的感性认识上升为理性认识。 老师通过下图，点拨提升坡度陡缓与等高线疏密程度的关系，让学生的感性认识上升为理性认识。
【学习实践】《等高线地形图判读》教案
《等高线地形图判读》教案 一、课标要求 识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。 二、教材分析 等高线地形图判读与义务（湖南）教育出版社《初中地理》第二章第三节第二课时，主要包括海拔和相对高度概念，等高线的特点，地形图和等高线地形图判断。 三、学情分析 在第一课的基础上，学生已经了解了世界地形类型的五种基本类型。山地是其中之一，对第二课时学习山地不同的部位识别有一定的基础借鉴意义。该届学生总体来说基础比较差，平均分一般就40左右，而且对学习热情不大，特别是地理的学习。因此，我的教学内容不会涉及太难，让学生掌握基础的内容就可以了。 四、教学目标 、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。 2、学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。 五、教学重难点 教学重点：①等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系； ②在等高线地形图上识别山体的各部位
教学难点：①等高线的绘制原理；②山脊和山谷的区别 六、教学方法： 、利用模型初步学会绘制等高线地形图。 2、初步学会在等高线地形图中识别坡度的陡缓。 七、教学准备：PPT，山体模型、A4纸、铅笔 八、教学过程： 【导入新课】教学环节 我们是生活在山区，可以说是“开门见山”。也可以说是大山养育了我们。那么我们对山了解多少呢。这节课我将与同学们一起对山作进一步的了解，甚至能够在平面图上识别出山的各种形态。 【讲授新课】 [板书]一、海拔和相对高度的概念 [出示海拔示意图] [请学生看图思考]先请同学们看一看这一幅图，图上的这几个数据表示什么意义呢？ 【活动】 ①A、B、c、D、E各点的海拔大约是多少？ ②A、B两点和D、E两点之间的相对高度分别是多少？ [承转]刚才我们一起学习了海拔高度与相对高度两个概念，知道地球表面表示高低起伏可以用海拔高度与相对高度两种方式表示，那么地球表面这种高低起伏的状态如何在
2.3世界的地形 教学设计
2.3世界的地形教学设计 第二章第二章地球的面貌地球的面貌 第三节第三节世界的地形世界的地形 【教学目标】 知识目标 1.理解地形.海拔.相对高度等基本概念。 2.了解五种基本地形的形态特征。 3.了解海底地形特征。 4.掌握阅读地形图的方法，并通过方法的介绍训练读图能力。 5.了解五种陆地基本地形在地形图中的特征，了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。 能力目标 1.能判别五种基本的地形类型。 2.初步学会从地形图上辨别方向.量算距离.估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。 情感.态度与价值观 1.关注当地地形类型和分布特点以及对生产.生活的影响，产生对家乡的热爱之情。 2.培养科学的学习态度。 【重点难点】
重点 1.理解地形.海拔.相对高度等基本概念。 2.了解五种陆地基本地形，能够区分它们的形态特征。 3.掌握阅读地形图的方法。 4.了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。 难点 1.五种陆地基本地形的形态特征。 2.了解山地地形中的各个部位，知道在等高线地形图中分别是如何表示的。 3.初步学会从地形图上辨别方向.量算距离.估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。 【教学设计】 一.创设情境，导入新知我们在地球上主要生活在陆地上，而我们生活的陆地，比如我们周围，有上坡有下坡，整个陆地表面并不像海平面那么平，有很多高低起伏。 利用身边常识引入，帮助学生理解。 二.师生互动，理解新知一陆地地形1海拔与相对高度地形就是地表各种高低起伏形态的总称。 创设情境地表的高与低需要用什么来衡量引出高度，并比较测量高度的不同方法。先用人的身高来举例，形象的类比高度的测量方法。
三年级下数学教学反思-地图上的方向人教新课标2014
《地图上的方向》教学反思 “认识地图上的方向”一课的内容是比较抽象，要求学生初步认识地图上的方向，并能辨认和用语言描述某个城市或建筑所在的方向和位置，建立比较形象具体的方位感；能发现地图中的其他信息，提高综合运用知识的能力。从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。 学生的空间知识来自现实原形，与现实生活关系密切，这是我们理解和发展学生空间观念的宝贵资源。所以我在进行本课教学的时候，上课伊始通过质疑老师要去省会石家庄，但在那里哪里都不认识怎么办？请同学们帮老师出主意，调动学生的生活已知，揭示课题，并使学生初步感受地图的重要性，感受数学即生活，调动参与热情。 在引导学生认识河北地图时，借助课件的直观形象性，让学生辨认和用语言描述某个城市或建筑所在的方向和位置，教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论。“根据地图你还能提出哪些问题考一考同学们？”进一步提高学生问题意识，发展空间观念。 练习中我引导孩子们进一步走进家乡，认识唐山地图应用知识，同时增强学生对家乡的了解和热爱。学生完成得很好同时兴趣也很高。“小区一角”和“小猴送信”进一步提高学生对知识的应用，发展空间观念。 《课标》指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。 因此本节课我注重培养学生用知识解决问题的意识，上下来这节课之后，我认为本节课基本达成了所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点： 1．这节课的最大特点是：对地图上方向的认识都表现为学生的自主探索习得，教师只是起了引路人的作用。我为学生提供了从事数学活动的机会和宽松和谐的学习氛围，让学生进行观察、讨论、交流，从而认识了地图绘制的方向和物体的空间位置。 2、本节课的评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些，但缺少学生和
人教2011课标版初中地理七上第一单元第4课《地形图的判读》教学设计-精选文档
《地形图的判读》教学设计 一、教材分析： 这节课教材分为三个部分，等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图。本节课学习等高线地形图，教材是以学生读图比较——获取知识——归纳规律线索来组织内容的。教学过程为了避免照本宣科式的讲述，要创设情景，激活学生的思维，调动学生自主学习的积极性，因此本着从“立体——平面”的思路，尽量从感性（山地模型）入手，用问题引导，再以课件演示，转到平面，把感性和合理性相结合，充分注意教学的启发性，努力使学生成为积极主动的思考性学习者，而非被动的听众。在此过程中培养学生认识地形图的能力。 二、教学目标 1、知识与能力： (1)通过阅读海拔和相对高度示意图、等高线绘法示意图使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图的构成和特点。 (2)通过引导学生对等高线地形图中的等高程，疏密程度，不同形态的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力．初步学会在地图上辨认山地的不同部位。 2、过程和方法： 通过运用课件展示、地形模型、制作等高线地形模型、教师指点、小组互动合作等形式，帮助学生初步建立起图的空间概念。 3、情感、态度、价值观 (1)激发学生学习地形图的积极和自觉性。 (2)所学知识与实际生活相联系，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。 三、教学重点和难点 1、知道什么叫海拔和相对高度，并会计算和估算海拔和相对高度。 2、会在等高线地形图上识别各种部位等高线的分布状态，并会判读坡度的陡缓。 四、学法指导 1、教学方法：实践探究法、直观演示、讲解、讨论以及练习法。 2、学习方法：小组合作学习法，探究学习法、观察法。 五、学情分析 鉴于初一学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，通过直观演示、动手操作、现代化教学手段等强化直观性。初中学生参与意识强，在教学过程中多让学生动手操作、实践探究、小组合作等方法促进学生对知识的掌握。 六、评价设计 本节评价主要体现在：一是小组合作探究，在等高线地形图上判断山地的不同部位；二是帮助藏族人分析在英国人身上搜到的等高线地形图；三是小组合作亲自动手制作等高线地形模型，并找到山峰、山脊等。四是课堂小结畅谈收获。在评价中，要以表扬和激励为主线。教师既要关注学生对知识与能力、过程和方法，又要重视学生在学习过程中的情感态度、价值观和参与表现等。 七、教学过程 (一)创设情景，激情导入： 课件展示：几种地形类型的图片 （导言：同学们，在我们生活的地球上有峰峦叠嶂、延绵起伏、挺拔俊美的群山；有气势坦荡的高原；有沃野千里、一望无际的平原；有微微隆起、俊俏秀美的丘陵；刚才我们看到的这些画面，有高山、有高原、有平原、有丘陵。地表的高低起伏清晰可见。然而我们使用的地形图，却是平面的。它是怎样表示地面的高低起伏呢？大家想不想知道？这节课让我们一
地形图的判读教学设计.docx
第一章地球和地图 第三节《地形图的判读》教学设计 个案设计个性化修改 教学目标 知识与技能： 1．学会运用地图估算海拔与相对高度 2．会识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部 3．会在地形图上识别五种主要的地形类型。 过程与方法： 1．能够运用等高线地形图找出山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部 2.能够运用地形图上分辨出五种主要地形类型 4．运用地形剖面图，判读地势高低起伏、坡度陡缓并能绘制简 单的地形剖面图。 情感态度与价值观： 1.根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常 生活中使用地图的习惯。 教学重点 等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系 教学难点 在等高线地形图上识别山体不同部位的等高线形态 教学过程 复习旧知 复习地图的三个基本要素： 1.比例尺：①会运用比例尺，通过测量图上距离，换算出实际距离； ②会比较比例尺的大小。 2.方向：（在地图上有三种表示方法）①指向标（课件展示）；② 经纬网；③按惯例“上北下南，左西右东”定方向。 3.图例 新课导入 国庆黄金周将要来临，某班的一位同学准备随家人去南京郊外的一 些地方自助游（注意：途中要爬山）。你觉得他们应该随身携带的物品 有什么（地图） 还记得我们做过的题目野外旅行一般用什么地图（地形图）很好， 人们最常用的两种地形图是等高线地形图和分层设色图。那这两种地图 怎么阅读呢今天我们就来学习一下怎么去阅读地形图。 ——这就是本节课要重点讨论的“地形图的判读”（板书） 情景创设国庆黄金周将要来临，某班的一位同学准备随家人去南
京郊外的一些地方自助游（注意：途中要爬山）。因为要爬山，所以出发前搜集了一幅南京地形图。这下他们犯难了，地形图怎么读呢 下达任务教师告诉学生：判读地形图其实并不困难，只要像关云长一样“过五关斩六将”就可以学会地形图的判读了。哪五关呢 学习过程 第一关：会读地图上的高度 设疑：小甲和小丁各自站在自己所在位置测得甲山和丁山的高度 都是 1000 米，可是图上显示甲山确实比丁山高，这是为什么 电脑出示动画 :表示高度的方法有哪些 学生阅读书本 P24，帮我找出相对高度和海拔的定义。 归纳小结：地面某个地点高出海平面的垂直距离，称为海拔。 某个地点高出另一地点的垂直距离，叫做相对高度。 注意：地图上出现的高度一般情况下的都是海拔。 闯关题（一）： 甲山的海拔为米，丁山的海拔为米， 甲山相对丁山的相对高度为米。 AB 两地的相对高度是米。
湘教版地理七年级上册《世界的地形》教案
第三节世界的地形 课型新授课 教学目标 1、理解海拔、相对高度、等高线、等深线等基本概念。 2、了解陆地上平原、高原、山地、丘陵、盆地等五种地形类型的特征，熟悉各种地形的世界之最 3、了解海底地形的结构，学会看地形图，根据等高线的分布来判断各种不同的地表形态。 4、通过读图比较平原与高原、山地与丘陵的异同点，培养学生的观察能力和归纳地理事物的能力。 5、通过指导学生看地形图，培养学生判断地势高低、坡度变化及辨别地表形态的能力。 教学重点 弄清海拔与相对高度的观观念，掌握陆地地形的划分及其特征，会看等高线地形图 教学难点 在地形图上根据等高线辨别方向，量算距离。分析地势变化；根据等高线的分布判断山谷、山脊、悬崖、鞍部等地形 教学安排 2课时 教学过程 第1课时 引入教学 我们生活的地球上，陆地地表高低起伏，形态各异。你认为我们这儿的地表起伏如何？你对哪里的地形感兴趣？为什么？ 一、陆地地形 首先向学生讲解和地形相关的两个概念：海拔和相对高度，而后结合板图理解 展示五种地形景观图 设问：你知道这些有差异的美丽图片分别代表了什么地形吗？ （过渡）从地表景观来看，五种地形的地表形态的起伏各有差异，那么，我们应如何描述各种地形的特征呢？ （从海拔和相对高度两个方面） 展示表格，学生分组讨论，完成下表： 地形类型主要特征 共同点 海拔高低地面起伏状况 平原 高原
山地 丘陵 盆地 将全班学生分成五大组，并将每组依次命名为五种基本地形名称。而后展开自述，全面细致的说出自己的特征。并设问：学校所在地以什么地形为主？ 学生观察地图册P13-14，结合P28文字，思考：世界上陆地上高大山脉主要分布在哪两大地带？分别是由哪些山脉组成？ 引导学生在“世界地形图”上熟悉主要山脉的位置，并强调：世界上最长的山脉、最高大的山脉 引导学生熟悉：世界上最大的平原、最大的高原、最大的盆地的位置。 （过渡）了解了陆地的五种基本地形，你想知道深不可测的海底地形的样子吗？ 二、海底地形 学生阅读图2-37，回答海底地形的种类，教师重点讲述大陆架、大洋中脊的特点，并引导学生在地图上识别大陆架。 （课堂小结） 学生小结本节重点，教师点拨 （作业布置）用橡皮泥自制五种基本地形模型 第2课时 （复习导入）陆地地形有哪些种类？海底地形有哪些种类？ （过渡）陆地五种基本地形的地表起伏状况，在地图上是如何反映出来的呢？ 一、学看地形图 学生阅读地图册上的“地形鸟瞰图”，提问：你能从这幅地图中看到哪些地理事物？你能读出这些地理事物所谓海拔高度吗？能看到各地的坡度起伏吗？ 继续阅读图2-45，并和图2-46比较，讨论：这幅图与上幅图相比，有什么明显不足？（过渡）用什么方法可以将地形的地表起伏变化表示在平面上呢？最常用的方法就是用等高线地形图表示？ 先讲解等高线的含义，而后结合板图加深理解，强调：等高线都是闭合的曲线；各条等高线不相交；等高线上的所有点海拔都相等，相对高度都是0 学生回答P39活动第1题 （过渡）等高线地形图不但能反映各地的海拔高度，而且能反映出地表的坡度起伏 学生观察图2-50 思考：坡度的陡缓与等高线排列的疏密有什么关系？（坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏 学生口答P9活动2
最新地理七年级上册第二章第二节《地形图的判读》教学设计
地理七年级上册第二章第二节《地形图的判读》教学设计
【课题】七上第二章 第二节 地形图的判读 【课型】新授课 【课标要求】 ● 在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判断坡度的陡缓，估计海拔和相对高度。 ● 在地形图上识别五种主要的地形类型。 【教学目标】 1.通过实例估算海拔和相对高度，从而区分两种高度的差异。（重点） 2.通过阅读等高线地形图中等高线的数值的变化判断坡度的陡缓。（重点） 3.结合五种主要地形类型等高线的分布特点，能够在等高线地形图、分层设色地形图上识别五种主要的地形类型。（重点） 4.能利用地形图解决生活中相关的问题。 【教学模式】自主学习、合作探究的“一案三环节”学模式 【教学方法】启发诱导法、小组讨论法 【教具准备】等高线地形图、分层设色地形图、课件、教学模型 【教学过程】
自主学习 合作探究 （讲解）我们通常用海拔 和相对高度来表示地表的 高低起伏的状况。 （设置问题）1、什么叫 做海拔和相对高度？2、 查看甲、乙两地的海拔， 计算两地的相对高度。 3、泰山海拔约为1524 米，世界陆地上最低的洼 地死海海拔约为﹣400 米，它们的相对高度大约 是多少？ 4、我们平时所说的身高 是什么高度呢？学积极思考并回答相关问 题： 1、海拔：是指一个地点 高出海平面的垂直距离， 又称为绝对高度。（广泛 使用在地图上） 相对高度：是指一个地 点高出另一个地点的垂直 距离。（人们生活中出现 的高度） 2、甲的海拔是1500米， 乙的海拔是500米，那么 它们的相对高度为：1500 ﹣500﹦1000（米） 3、泰山与世界陆地上最 低的洼地死海的相对高度 为：1524﹣（﹣400）﹦ 1924（米） 4、小组探究后进行拓展 到其他有关的高度上，从 而让学生对海拔和相对高 度进行区分。 基础上， 分组讨 论，培养 学生竞争 与合作的 意识，采 取“生教生” 的进行新 模式，并 达到好的 效果。 从身边的 问题着手 开始把学 习到的地 理知识运 用到生活 中来，调 动学生的 学习激 情。 衔接与过渡（讲解）大家观察“枣庄市山川风光”视频，我们发现枣庄市的地形表面高低起伏，复杂多样。那我们能否把地表的各种形态分分类呢？ 自主学习 合作探究 （展示）“地形鸟瞰图” （设置问题）大家观察相 关景观图片，你会发现陆 地表面主要有哪几种基本 地形类型？你能找出它们 的相应位置吗？你能说出引导学生分析对比： 陆地表面主要有山地、丘 陵、高原、平原和盆地等 五种基本地形类型。其特 点是：（重在找出区别和 联系） ①山地：海拔在500米以 上，相对高度大，坡度较 陡，沟谷幽深。 ②丘陵：海拔在500米以 下，相对高度不大，起伏 和缓。 培养学生 的观察能 力，学生 认真思 考，积极 回答相关 问题。 教师不仅 要设置问
等高线地形图教案
等高线教案 一、【教学构思】 地图及等高线内容是高考考查的重点知识，主要包括等高线的基本特征及其应用，高考题注重能力考查，往往以变式图出现，讲解过程重点讲一般规律去推理特殊规律。 二、【教学目标】 1.区分绝对高度（海拔）和相对高度，并能熟练读出海拔，计算相对高度。 2.了解等高线，能够在等高线图上，根据等高线的形状、疏密正确判读地形名称和坡陡程度，识别山谷、山脊、山顶和悬崖。 3.学会等高线地形图中的高度计算：两地间气温差、某地形区的相对高度、估算陡崖的相对高度。 三、【教材分析】 重点：等高线地形图的判读及计算问题。学会绘制等高线地形剖面图。 难点：运用等高线进行选线、选点、选面等人类实际活动。 四、【教学方法】自主合作探究，讲练结合 五、【教具学具】：多媒体，地图册 六、【课时安排】3课时 七、【教学过程】 上节课我们学习了地图三要素，三要素都包括什么啊？（学生回答)这节课我们就来学习地形图的一种——等高线地形图 等高线地形图不仅是地理学习的基础内容，也是高考的重点内容，而且在实际的应用非常广泛，比如战争，水库选址，公路，铁路的线路选择。 一、等高线地形图 （1）海拔（绝对高度）和相对高度的区别 1、海拔高度：即某个地点高出海平面的垂直距离，我国的海拔是高出黄海海平面的距离。 珠穆朗玛峰 8844.43（中尼边境）。死海（陆地最低点，-415米，约旦与巴勒斯坦边界）。2、相对高度：地面某个地点高出另一地点的垂直距离。
（2）等高线地形图的基本特征 1、同线等高 2、同图等距 3、等高线均为闭合曲线 4、等高线疏密反映坡度陡缓 5、等高线一般不相交，不重叠，但在陡崖峭壁处重合 6、示坡线表示降坡方向，它是垂直于等高线的短直线，指向坡度降低的方向。（在手上标出示坡线） 7、等高线地形图中，山脊线称为分水线，山谷线称为集水线。（右手上标出山谷线与山脊线，并演示说明它们为何被称为分水线和集水线） 二、等高线地形图的计算问题 1、计算两地间的气温差 2、估算某地形区的相对高度 3、坡度的计算 如何计算海拔(绝对高度)和相对高度 根据等高线的特性即标高为海拔、同线等高、等高距全图一致等，判断该地形区的： 最大海拔：H高＜H大＜H高＋d； 最小海拔：H低－d＜H小＜H低； 相对高度：H相=H大－ H小； 注：地形区最高处注记高程为H高，最低处注记高程为H低，等高距为d。 崖顶海拔： H高≤H大＜H高＋d； 崖底海拔： H低－d＜H小≤H低； 陡崖的相对高度为(n－1)d≤H＜(n＋1)d； 注：重合的等高线有n条，等高距为d。 （1）计算：tan a＝h/L h为两点相对高度，可有两点等高线求出； L为两点间距离，可有图中比例尺与两点图上距离求出。 （2）比例尺大小与坡度大小规律： 等高距、等高线疏密程度相同： 比例尺大，坡陡；比例尺小，坡缓 等高线疏密、比例尺相同： 等高距大，坡陡；等高距小，坡缓
世界的地形教学设计
七年级地理《世界的地形》 教学设计 课题内容：湘教版初中地理必修一第二章第三节 世界的地形 学校：顶兴学校 姓名：杨凯 时间：2016/10/22
湘教版初中地理必修一第二章第三节 世界的地形 一、课例背景分析 （一）学情分析 1、学生年龄特点分析 初一学生是一个特殊的群体，他们的年龄一般都在12～13岁的范围内，整体上表现为一种过渡性的特点，学生在身心发展中处于重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键时期。 2、学生已有知识经验分析 在学习地理方面，学生们将面临一门全新的学科，这对于刚上初一的学生来说是非常的陌生以及抽象，知识掌握上，在小学阶段学过一些地理知识，但是片段的、零散的，甚至许多学生出现知识遗忘，因此需要用比较直观、通俗易懂的教法全面系统的去讲述内容。 3、学生学习能力分析 作为刚刚小升初的学生，在学习方法、学习态度等上面有待提高；这需要教师去引导他们用正确的方法来学习，端正学习态度。 （二）课程资源利用及开发 1、教材内容地位和作用分析： 本课是湘教版七年级地理上册第二章《地球的面貌》中第三节《世界的地形》的第一课时，第二章《地球的面貌》是学习地理的基础。
通过第三节《世界的地形》的三个课时的学习，学生可以初步认识主要的地形类型，因此，世界的地形是初中阶段地理学习的基础，使学生了解地球表面的主要地形。同时，“世界的地形”是初中地理重要的学习目标之一。 2、知识结构关联图\思维导图 海拔及相对高度： 世界的地形海底地形： 陆地地形的类型： 陆地地形五大地形的主要特征： 3、教学重点及教学难点的分析 （1）教学重点 重点：了解海拔、相对高度等基本概念，著名的山脉、高原、平原、盆地的名称及所在的大洲；了解海底地形。 （2）教学难点 难点：陆地五种基本地形的形态特征，能够在地形图上识别陆地的五种基本地形类型。 4、教学资源的运用及开发：ppt课件、投影仪、幻灯片，板书等教具。
《等高线地形图判读》教案
《等高线地形图判读》教案 《等高线地形图判读》教案 一、课标要求 识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。 二、教材分析 等高线地形图判读与义务（湖南）教育出版社《初中地理》第二章第三节第二课时，主要包括海拔(绝对高度)和相对高度概念，等高线的特点，地形图和等高线地形图判断。 三、学情分析 在第一课的基础上，学生已经了解了世界地形类型的五种基本类型。山地是其中之一，对第二课时学习山地不同的部位识别有一定的基础借鉴意义。该届学生总体来说基础比较差，平均分一般就40左右，而且对学习热情不大，特别是地理的学习。因此，我的教学内容不会涉及太难，让学生掌握基础的内容就可以了。 四、教学目标 1、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。 2、学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。 五、教学重难点 教学重点：①等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系； ②在等高线地形图上识别山体的各部位 教学难点：①等高线的绘制原理；②山脊和山谷的区别
六、教学方法： 1、利用模型初步学会绘制等高线地形图。 2、初步学会在等高线地形图中识别坡度的陡缓。 七、教学准备：PPT课件，山体模型、A4纸、铅笔 八、教学过程： 【导入新课】教学环节 我们是生活在山区，可以说是“开门见山”。也可以说是大山养育了我们。那么我们对山了解多少呢。这节课我将与同学们一起对山作进一步的了解，甚至能够在平面图上识别出山的各种形态。 【讲授新课】 板书]一、海拔和相对高度的概念 出示海拔示意图] 请学生看图思考]先请同学们看一看这一幅图，图上的这几个数据表示什么意义呢？ 【活动】 ①A、B、C、D、E各点的海拔大约是多少？ ②A、B两点和D、E两点之间的相对高度分别是多少？ 承转]刚才我们一起学习了海拔高度与相对高度两个概念，知道地球表面表示高低起伏可以用海拔高度与相对高度两种方式表示，那么地球表面这种高低起伏的状态如何在平面图表面出来呢？ 二、等高线的含义
湘教版中学地理教案《世界的地形》教学设计
开始上课 第三节世界的地形 第一课时教学设计 教学目标： 知识目标：1、理解地形、海拔、相对高度等基本概念 2、了解五种基本地形的形态特征。 3、了解海底地形特征。 能力目标：能判别五种基本的地形类型 情感目标：关注当地地形类型和分布特点以及对生产、生活的影响，产生对家乡的热爱之情。教学重点：1．理解地形、海拔、相对高度等基本概念 2．了解五种陆地基本地形，能够区分它们的形态特征。 教学难点：1、地形、海拔、相对高度等基本概念 2、五种陆地基本地形的形态特征。 学情分析：学生可以运用数学上接触过的知识理解海拔高度和相对高度。对五种陆地基本地形的实际形态也较熟悉，但是五种陆地基本地形的具体特征，统计数字需要强调， 尤其是山地与丘陵、平原与高原之间的差别，可以利用剖面示意图辅助。 教学方法：直观教学法、创设情境法
教学过程 教学内容教师活动学生活动 组织教学： 复习提问： 引入新课： 我们在地球上主要生活在陆地上，而我们生活的陆地，比如我们周围，有上坡有下坡，整个陆地表面并不像海平面那么平，有很多高低起伏。 讲授新课： 一．地形就是地表各种高低起伏形态的总称。 创设情境：地表的高与低需要用什么来衡量？ 引出高度，并比较测量高度的不同方法。先用人的身高来举例，形象的类比高度的测量方法。 二．海拔：地球表面某一地点高出海平面的垂直距离，也叫绝对高度。 相对高度：地表某一地点高出另一地点的垂直距离。即两个地点之间的海拔差。 过渡：正是由于陆地表面各个地方的海拔高度，相对高度都不相同，所以就有了各种不同的地形类型总结作业情况 利用身边常识引 入，帮助学生理解 利用教具吸引学 生注意力 提出疑问，启发学 生 绘制简单示意图， 表明海拔和相对 高度的意义及不 同 列举熟悉的地形 ——五种陆地常 见地形 通过读图分析 巩固 积极思考 尝试用以有的 知识自主解决 问题 阅读课文，初步 理解海拔、相对 高度的定义。 通过举例、板图 理解海拔、相对 高度的含义，区 分它们的差别， 熟练巩固 利用身边知识 举例
地理：《地图》之教学反思
地理新课程标准教材 地理教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 教学反思 / 地理教学反思 编订：XX文讯教育机构
《地图》之教学反思 教材简介:本教材主要用途为通过学习地理知识，可以让学生了解更广阔的见识，可以让学生了理解到做人的道理还有生存的意义，本教学反思资料适用于地理科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 针对这节课，在我的教学笔记中，我是这样记录的： 一首“打油诗”盘活一堂课 以海拔为基础绘制的等高线地形图，很具地理专业水准。对于初次接触专业性地理知识的初中生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷.....，颇为费神。 经过多年的教学探索，我精心编了一首“打油诗”，使本知识点可以很快被学生掌握，而且使同学们乐于其中。使教学效果达到事半功倍。我在课堂上也很得意地向学生推荐：等高线地形图之歌 等高线，海拔出， 山峰之处有标注； 陡坡密，缓坡疏， 两山之间是鞍部；
下弯脊，上弯谷， 悬崖就在相交处。 要充分理解这首“诗”，还必须结合等高线地形图，对之“注解”，方能实现既能背诵也能运用。 “等高线，海拔出”，说明等高线产生的基础依据是海拔，海拔相同的各点连接成线就是等高线。同一条等高线上的各点海拔相等。 “山峰之处有标注”，是说山峰所在的地方在图中是有明显的标记的，通常是用一个实心的黑三角标示出来。 “陡坡密，缓坡疏”，在坡陡的地方，等高线呈现出相对密集，线与线之间的距离较小，反之为缓坡。 “两山之间是鞍部”，在紧邻的两个山峰之间，就是鞍部所在。 “下弯脊，上弯谷”，“下弯”是指向海拔低的方向弯曲的一组等高线，是山脊所在；“上弯”是指向海拔高的方向弯曲的一组等高线，是山谷所在。 “悬崖就在相交处”，等高线是不能相交的，若出现等高线十分邻近，从视觉上看是“相交”了，那么这个地方就是悬崖所在的位置。 当我向同学们说：“为了帮助大家编更好地掌握等高线地形图，我精心为大家编写了一
《地形图的判读》教学设计2
演示：山脉图—素描图—等高线地形图对应： 1.找山体的不同部位在等高线地形图上的位置； 2.观察等高线的分布，归纳不同山体部位等高线的特征； 小试身手： 几种基本地形部位的判读； 形象演示 ： 让学生伸出自己的一只手，五指并拢向下隆起扣在桌面上。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。 刚才我们把山体上海拔相同的各点连接成线，放在地图上，就是等高线。 下面我们再来看一下等高线。 演示：FLASH 等高线 等高线的特征： a. 等高线上的各点海拔高度怎么 样? b. 等高线是什么样的？ c. 相邻两条等高线之间的数值差 有什么特点？ a ：等高线上各点海拔高度相同； b ：等高线是闭合的曲线； c ：相邻两条等高线之间的高程差相等，叫做等高距。 过渡：下面我们再来看一下，山体的不同地形部位，在等高线地形图上是如何表示的。 “手势”理解地形图 读图： 1.读图，找地形部位的对应； 2.读图，总结不同山体地形部位的等高线地形图的特征。 小试身手： 判读地形图 通过动手，让学生明白地理概念 培养学生读图分析总结的能力
教学流程 课堂小结 这节课，我们学习了等高线地形图的判读，学习了山体不同部位等高线的特征。希望今后在同学们的生活中，我们今天的知识会帮助到大家。 板书设计 第4节地形图的判读 布置课后作业批改情况记录 教学反思知识延伸： 1.什么是等深线？如何表示其数值？ 2.等深线的特点有什么？ 3.等深线的疏密状况可以表示什么？ 课堂练习：小试身手学以致用 自主学习： 自学P26内容，结 合等高线的特征，思 考回答。 课堂练习 山脊 山脊 山谷 培养学生的 自学能力
最新教案精选：初一地理《等高线地形图》教学设计
教案精选：初一地理《等高线地形图》教学 设计 教案精选：初一地理《等高线地形图》教学设计教学目标 知识目标： 通过阅读”海拔和相对高度示意”等高线绘法示意图” “分层设色地形图”“地形剖面图”使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的构成和特点。 能力目标： 通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，延伸方向的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力．初步学会。 情感目标： 通过填、绘、用地图的实践活动和小组的讨论，帮助学生初步建立起图的空间概念，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。 教学建议 教材分析：
本节是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何，初步具备较系统的地图知识。为下一章各大洲地形的基本特征的学习奠定基础。 教材首先说明地球表面有陆地、有海洋、有高山、有深谷，高低起伏，差别很大。如何在地图上表示地面的高低起伏，引出等高线地形图、分层设色地形图、和地形剖面图。而海拔和相对高度、等高线和等深线的概念又是辨认地形图和地形剖面图的基础。 教材首先以图示的形式”海拔和相对高度示意图”说明地面高度的计算方法，使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值，但在地图上用海拔表示地面高度。 关于等高线地形图这部分教材内容，是将立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握。教材主要用图来阐述，”等高线绘法示意图”既有直观的山体，也有经过等高线的分割后，把等高线投影在水平面转换成的等高线地形图，非常形象、生动，很好的起到了从生动的直观到抽象的概括。此图的优点还在于注重转换的过程，，学生可以清晰把这幅图的转换分为几步，并通过对比分析山体和平面地形图的特征，从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。紧接着教材用”想一想”“等高线陡坡和缓坡示意?quot;，进一步强化等高线图的空间概念，通过观察分析，得出等高线密----坡陡；等高线稀疏-----坡缓。通过阅读分析这两幅图，
初中地理教学反思10篇完整版
《初中地理教学反思》 初中地理教学反思（1）： 几年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的三点反思。 反思一：走出教材，走近生活 地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。 反思二：学生活动要有质，即体现思维性 新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的活动是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的 质的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造思维性讨论的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。 反思三：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角 在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样状况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，就应让学生来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些潜力，而且能够使学生自我感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。 教学过程中的有效策略 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。 要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中必须要认真研究考试大纲和考试说明，加强群众备课，研究每一节课的地理主干知识和考点资料，针对主干资料和考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓决定，留给学生自我思维的时光和空间。
新人教版七年级地理上册-1.4《地形图的判读》教学设计
《地形图的判读》教案 【教学目标】 知识与技能 1．读图估算海拔与相对高度。 2．会在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等不同山体部位，判读等高线地形图山坡的陡缓。 3．阅读分层设色地形图，说明主要地形类型及特征。 4．利用等高线地形图绘制并判读剖面图。 过程与方法 1．通过山体模型，分层转换为等高线地形图，学会阅读等高线地形图的方法。 2．通过用彩笔涂色，认识分层设色地形图的原理。 3．通过绘制、分析地形剖面图、判断地势高低起伏，学会读图和分析地理问题的方法。 情感态度与价值观 通过本节学习，让学生把所学知识与实际生活相联系，小组合作，增强交流、合作意识和能力。【重点与难点】 1．等高线地形图判读（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）。 2．地形剖面图的绘制。 【教学方法】 教学方法：多媒体教学，创设情景法、读图分析法、总结归纳法。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、情境导入 同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地。 （展示平原、山地、丘陵、高原和盆地的景观图片） 但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。那么，如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上？地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢？这一节我们一起来学习“地形图的判
读”。 二、新课讲解 （一）等高线地形图 1．读图1.35 地面高度的计算 （导学）：知道地面高度的计算，海拔和相对高度。 （讲解）：海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离。 相对高度：某个地点高出另一地点的垂直距离。 2．读图1.36 等高线示意 （导学）：明确等高线定义、特征和等高距，了解等深线。 （讲解）：等高线：海拔相同的各点连接成线。 等高线特征：等高线都是闭合曲线，同一条等高线上的各点海拔相等。 等高距：每两条相邻等高线的高差。 等深线：海洋中深度相同的各点连接成线。 动画页：播放视频《等高线地形图原理》 3．判断坡度的陡缓 （导学）：根据山地实体图和等高线地形图来判断山体坡度的陡缓。 （讲解）：等高线稀疏，坡度较缓；等高线密集，坡度较陡。 4．等高线地形图上不同的山体部位 （导学）：展示等高线地形图上不同的山体部位图和对应的实体图，分析等高线分布特征。 （讲解）：山峰：等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低。 山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出。 山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出。 鞍部：两座山峰之间。 陡崖：等高线重叠。 5．读图1.37 等高线地形图上不同的山体部位 （导学）：判读不同山体部位的等高线分布 （讲解）：山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地。 6．活动：认识不同地形部位的等高线特征（小组合作完成下列问题） （导学）：读图1.38 比较一下从B点爬到山顶A容易，还是从C点爬到山顶A容易？为什么？
等高线地形图教学设计
初中地理中考复习—等高线地形图的判读 南安市昌财实验中学吴标准 【考试大纲】 1.会在地图上辨别方向。 2.会在地图上估算距离。 3.学会估算海拔和相对高度。 4.学会识别五种地形部位。 5.学会判断山坡的陡缓。 6.学会识别五种地形类型。 7.学会判读及绘制地形剖面图。 【学情分析】 初中学生正处于感性思维向理性思维的过渡时期，学生的年龄特点决定了其空间思维能力较差，而等高线地形图的判读，空间思维能力要求较高，因此有必要对学生再次进行全面系统的复习。 【教学目标】 1、知识目标： 根据比例尺换算成与实地距离，能在各类地图上辨别方向，在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种地形部位。 2、能力目标： 运用等高线地形图估算海拔和相对高度，根据等高线的形状、疏密判读地形名称和坡陡程度及地势高低。 3、情感、态度、价值观： 激发学生探究地理知识的兴趣。 【教学重点】 掌握等高线形态与地势高低、坡度陡缓及不同地形的关系。 【教学难点】 等高线地形图上山脊与山谷的判断。 【方法设计】多媒体教学法、读图分析法。 【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】
】 设计板书 【 等高线地形图的判读 一、考试大纲要求 1.会在地图上辨别方向。 2.会在地图上估算距离。 3.学会估算海拔和相对高度。 4.学会识别五种地形部位。 5.学会判断山坡的陡缓。 6.学会识别五种地形类型。 7.学会识别与绘制地形剖面图。 二、参考答案 【课后反思】 教师自评：本节课是复习课，没有像学习新课的时候面面俱到，重点是对照
考试大纲，逐条过关。这节课课堂实施过程中我是这样设计的，首先通过课件调动学生上课的积极性，其次通过板书让学生明白本节课的知识点，在教学中，我以课件为载体，以方向——比例尺——海拔的认识——等高线图的判读——山地部位名称——陡坡与缓坡——地形类型——地形剖面图作为教学主线，较好地演示了等高线的基本原理、等高线地形图的判读方法等知识，使教学变得形象生动，较好地强调了重点，突破了教学难点。引导学生自主思考获取知识。但是在帮助学生辨析山谷和山脊时，我比较着急，留给学生观察思考的时间较少，这对部分基础较弱的学生来说有些困惑；还有如果语言的表达能更简短精确、风趣幽默，我相信效果会更好，这方面还要继续努力。 学生反馈：教师语言通俗易懂，教态亲切自然；教学用的课件直观、形象、生动，让我们似乎身临其境，并且黑板上写出考纲要求，让人一看就明白。 通过这节课的教学，我明白了教师的职责不在于教而在于引导学生学，不能满足于学生学会，更重要的是学生会学，愿学。在今后的教学中，应该以学生为主体，由重老师的“教”向重学生的“学”转变，不断地提高效率。让学生在地理课上“动”起来，让他们的思维“活”起来，让学生们乐在其中。这样就能让我们的教学达到事半功倍的效果。真正地达到新课程标准要求的“使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用”的目的。