幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告

论文开题报告：

幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究

浙师大杭幼师院专升本0401班桂芳晶

指导老师:朱丽丽

1、研究的意义与目的

一、世界各国开始普遍关注儿童早期阅读能力的培养

近些年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活、提高自我意识及对于幼儿今后的学习和发展有着重要意义；所以早期阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高，为社会公平奠定基础。

二、家庭对早期阅读教育的关系密切

家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用，家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。

三、我国对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少

我国对幼儿园培养幼儿早期阅读能力进行了许多研究，但是对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。

四、通过分析现状发现问题并提出自己的建议和策略

学前幼儿家庭早期阅读教育的现状到底如何？家长对幼儿早期阅读的认识程度如何？幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等是否存在相关关系？不同的家长具体采取了哪些方式方法开展幼儿的早期阅读能力的培养？通过了解现状进行分析并发现问题，提出自己的建议和策略，就是此次调查研究的基本目的。

2．文献综述

一、早期阅读的研究历史

美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动，1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。英国受美国“阅读是基础”运动的影响，从1996年起对贫困儿童和难以接近书本的儿童提供阅读帮助，他们定1998年9月到1999年为全国阅读年，投入大量经费与人力培养儿童阅读能力。日本在1960年就发起了“亲子读书活动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书。

在我国，有关幼儿书面学习与教育的研究90年代才刚刚开始，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育的观念。之后，出现了一些针对幼儿园早期阅读活动的研究。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理念。

总的来说，在西方发达国家，儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，而我国早期阅读教育的研究起步比较晚，也没有像西方国家那样受到重视，甚至还存在着很多误区，需要我们进一步的关注和研究。

二、对早期阅读的认识

1、对早期阅读概念的认识

Mclane ＆McNamee（1993）认为阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能，也包括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能。幼儿在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求或建构意义的过程是幼儿早期阅读的过程。（Goodman,1986;Gleason2001）。

北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。北京师范大学舒华教授认为，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

归纳起来说，国际上对早期阅读的概念已经达成了基本的公识。一般认为，早期阅读的范围实际上是很宽泛的，是幼儿接触书面语言的形式和运用的机会，是幼儿发展语言和元语言的能力的机会，是幼儿掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是幼儿发展学习读写的倾向态度的机会。

2、对早期阅读价值的认识

美国国家研究院提交的《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告，提出从预防阅读困难的角度提倡早期阅读，研究发现了早期阅读与后期阅读。即对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。哈佛大学的一项3~19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系（Snow,et al,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）研究认为，在阅读过程中的语音敏感性可以帮助幼儿将认读的书面符号与他获得的口语对应起来，产生意义上的联系，从而习得具体的字词；在阅读过程中的语法敏感性这个能力，有助于幼儿理解语句的意思，在书面语言的阅读和写作中使用正确的方式；而在阅读过程中的工作记忆能力可以支持幼儿掌握阅读信息。此外，Bowman等人（2000）研究认为，一个好的学习者在阅读时逐步养成的反思、预期、质疑和假设等元认知技能，可以使他成为成功的阅读者。

在我国，北京师范大学的舒华教授指出早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性的教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

可以看出，研究者都认为早期阅读的价值不在与“书”，而在于阅读的过程。这个过程不仅丰富了幼儿对外部世界的认识，而且丰富了词汇，提高对语言的理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以有利于幼儿情绪和社会性的发展。

三、家庭教育中的早期阅读

1、家庭教育对早期阅读的重要性

上个世纪80年代以来，家庭教育的研究日益受到关注。著名幼儿教育家蒙台梭利认为，对于0—6岁的婴幼儿说，家庭是其获得刺激最主要的来源，家庭环境以及所实施的教育对于儿童早期的发展，进而对其将来的发展起着不可替代的作用。社会心理学家蕾克特（H,J.Leichter）认为，婴幼儿时期家庭教育对幼儿发展起着主导作用，家庭教育形成了幼儿最初的早期经验和最初的主要能动性，这往往成为他们其后个体发展的主观基础和出发点。一些研究结果表明，人的主要阅读能力是在3~8岁形成的，这一时期是人的智力发展的关键期之一，是开发智慧潜能的黄金年华，也是养成良好阅读习惯的关键期。然而，家庭是幼儿生活的主要场所，对于儿童形成良好阅读习惯来说，是非常重要的。儿童不是天生就具备阅读能力的，他们阅读能力的发展有其形成过程与规律，需要父母、成人的正确引导与温暖陪伴。