杠杆教学设计(通用3篇)
《杠杆》教案（通用6篇）
《杠杆》教案（通用6篇）《杠杆》篇1详细介绍：杠杆教案示例（一）教学要求1.知道什么是杠杆。
能从常见的工具中辨认出杠杆。
2.知道有关杠杆的一些名词术语。
理解力臂的概念。
会画杠杆的力臂。
3.理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。
（二）教具：抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀。
学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。
（三）教学过程一、新课引入由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。
教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。
由学生阅读本节开头的大问号后的一段。
并参阅图13�23、图13�24，图13�25说明杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。
引出杠杆一节。
“板书：第十三章简单机械一、杠杆”二、进行新课1.什么是杠杆？提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？学生讨论，教师总结并结合课本图13�2甲或出示事先画好图的小黑板讲解。
给出杠杆的定义。
教师指出：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。
杠杆有直的也有弯的。
观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。
观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。
板书：“1.什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
”2.描述杠杆的几个有关名词术语(1)教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。
并板书写出各名词及其定义。
板书：“2.名词术语：”支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母o标出。
动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母f1或f动标出。
阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母f2或用f阻标出。
注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。
动力臂：从支点到动力作用线的距离。
用字母l1或l动标出。
（简介力的作用线概念。
）教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。
然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母l1或l动。
《杠杆》教学设计（五篇范文）
《杠杆》教学设计（五篇范文）第一篇：《杠杆》教学设计《杠杆》教学设计与反思江桥中心中学陈海峰教学目标： [知识与技能]:1、认识杠杆，能画出杠杆的五要素。
2、能用杠杆的平衡条件解决一些简单问题。
[过程与方法]：1、通过观察和实验、了解杠杆的结构。
2、通过探究、了解杠杆的平衡条件。
[情感、态度与价值观]：通过了解生活中的杠杆，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。
教学重点：探究杠杆的平衡条件教学突破：首先认识杠杆，能抽象出杠杆的定义，在探究杠杆平衡条件时创造一种探究气氛，通过用杆秤称物体，提出猜想，激发兴趣。
教学过程：导入新课，激发兴趣。
师：人们在生活中、劳动中经常使用各种机械，同学们想一想你使用过哪些机械？或你看到别人使用过哪些机械？生1：我使用过铁锨、镊子、钳子、锤子。
生2：我使用过剪刀、指甲刀、瓶盖起子、自行车。
生3：我看见别人使用过播种机、悬耕犁、收割机、缝纫机。
生4：我看见过农民修房时用的滑轮，看见过轧制面条的面条机。
师：同学们想起很多人们常用的机械，这说明同学们平时很注意观察。
在同学们说出的机械中有的比较复杂，有的比较简单。
例如：镊子、钳子、锤子、剪刀、瓶盖起子等都属于简单机械，播种机、缝纫机等是复杂机械。
复杂机械也是由简单机械组合而成的。
这一章我们学习几种简单机械。
同学们在你们的桌上放着钳子、锤子、瓶盖起子分别试着用一用，看会有什么发现？（各小组同学分别进行操作，有的用钳子剪断铁丝，有的用锤子起木板上的钉子，有的用瓶盖起子起瓶盖，有三个小组用钳子分别把铁丝弯成了三角形、长方形、圆形。
约2分钟后平静下来。
）第五小组：我们小组发现：使用这些机械可以完成直接用手不能完成的工作。
第六小组：我们小组发现：使用这些机械都可以用一个较小的力获得一个较大的力。
师：同意他们说法的同学举手。
（全体学生举手）师：同学们的发现很好，那么谁能针对刚才的发现提出一个问题？生5：我想知道：为什么使用这些机械时可以用一个较小的力获得一个较大的力呢？师：大家想知道吗？生（齐答）：想知道。
《杠杆》教学设计
1《杠杆》教学设计一、设计思路： 1．学情分析：通过前面力学知识的学习，学生掌握了基本的物理学知识和学习方法，形成了初步的观察、实验和抽象思维能力。
的观察、实验和抽象思维能力。
在认识物理现象、在认识物理现象、在认识物理现象、探索物理规律时，探索物理规律时，探索物理规律时，形象思维仍然是学生形象思维仍然是学生采用的一种重要思维形式，学生对身边的物理现象非常感兴趣，喜欢动手操作，乐于探究。
2．教材分析：本节内容既是前面所学力、力与运动等力学知识的加深和拓展，又是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，是力学的重点内容。
本节重点是探究杠杆的平衡条件，难点是力臂概念的建立及探究杠杆平衡条件的方案设计。
教材从学生熟悉的物体入手，引导学生探究并认识其中隐含的物理规律，将学到的物理知识及科学研究方法与社会实践结合起来。
突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
3．设计思路：从认知的角度而言，杠杆是一种模型，遵循学生的认知规律，本课首先通过实物创设认知表象，通过对表象的归纳建构模型。
再利用生活中的实例引入杠杆平衡条件的研究，组织学生进行探究并得出杠杆平衡条件，组织学生进行探究并得出杠杆平衡条件，并联系实际理解运用。
并联系实际理解运用。
结合学生及教材实际，采用“边探索、边实验、边讨论”的综合启发式教学方法，力求教学方式多样化，学习形式更富吸引力，课堂具有更多的生成性。
在每一环节中均对学生的表现给予准确、更富吸引力，课堂具有更多的生成性。
在每一环节中均对学生的表现给予准确、恰当、恰当、恰当、即即时的评价，让学生体验成功、感受自信，使整个课堂生动、活跃起来，充分展示每一个鲜活的生命个体，关注每一个学生的成长与发展。
二、教学目标：依据课程标准，参考教材编写意图，针对学生实际水平，本节课以期达到以下目标： 1.知识与技能（1）知道什么是杠杆，能从常见的工具中认出杠杆。
知道杠杆的种类以及各种杠杆的特点,知道杠杆在生活中的实际应用。
杠杆的科学教案4篇
杠杆的科学教案杠杆的科学教案4篇作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的杠杆的科学教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
杠杆的科学教案1教材分析（一）背景和目标在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。
从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。
本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。
在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。
会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。
本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。
杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力、费力、不省力也不费力。
省力杠杆的特点是：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离；费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离；不省力也不费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离等于阻力点到支点的'距离。
通过杠杆尺开展实验研究活动，我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。
学情分析学生的科学认知能力有限，对于一些科学术语及在生活中的联系掌握比较少。
另外，学生对于科学实验的操作比较少。
组织教学上学生整体素质较差。
教学目标1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。
如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。
2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
教学重点和难点教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
杠杆教学设计
杠杆教学设计《杠杆》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够理解杠杆的概念和原理。
学生能够掌握杠杆的五要素，即支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。
学生能够运用杠杆的原理解决实际问题。
2. 过程与方法目标通过实验探究，让学生亲身体验杠杆的作用，培养学生的实验能力和探究精神。
通过分析和讨论，让学生理解杠杆的原理和五要素，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。
通过实际应用，让学生运用杠杆的原理解决实际问题，培养学生的应用能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标培养学生的科学态度和科学精神，让学生尊重科学、热爱科学。
培养学生的合作意识和团队精神，让学生学会合作、学会分享。
培养学生的环保意识和可持续发展意识，让学生关注环境、关注未来。
二、教学重难点1. 教学重点杠杆的概念和原理。
杠杆的五要素。
杠杆的平衡条件。
2. 教学难点杠杆的五要素的确定。
杠杆的平衡条件的应用。
三、教学方法1. 讲授法讲解杠杆的概念和原理。
讲解杠杆的五要素。
讲解杠杆的平衡条件。
2. 实验法分组实验：探究杠杆的平衡条件。
演示实验：展示杠杆的作用。
3. 讨论法组织学生讨论杠杆的五要素的确定方法。
组织学生讨论杠杆的平衡条件的应用实例。
4. 练习法布置课堂练习，巩固学生对杠杆的概念、原理和五要素的理解。
布置课后作业，让学生运用杠杆的平衡条件解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课展示一些生活中常见的杠杆工具，如剪刀、钳子、镊子等，让学生观察这些工具的特点。
提问学生：这些工具为什么能够省力？它们的工作原理是什么？引出本节课的主题：杠杆。
2. 讲授新课讲解杠杆的概念：杠杆是一种简单机械，它由一根硬棒和一个支点组成，可以绕着支点转动。
讲解杠杆的原理：当杠杆在动力和阻力的作用下绕着支点转动时，动力臂和阻力臂的比值等于动力和阻力的比值。
讲解杠杆的五要素：支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。
讲解杠杆的平衡条件：当杠杆在动力和阻力的作用下保持静止或匀速转动时，动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂。
示范课《杠杆》教学设计
三、探究:
1、杆秤的工作原理是什么?
分组讨论（杠杆原理）
2、不法商人在使用天平、杆秤等记量工具时，为了利益可能做那些手脚危 害消费者？如何预防短斤少两?
分组讨论（我们应该学会用法律条款来保护自己的权益）
3、课外延伸：《中华人民共和国计量法》第二十七条：使用不合格的计量 器具或者破坏计量器具的准确度，给国家和消费者造成损失的，责令赔偿损失。
2猜想与假设：引导学生猜想
3设计实验，制订计划
4分组进行实验，收集数据
提醒小组内同学要密切配合，防止杠杆翻倒和钩码脱落。让杠杆在水平位 置平衡，在杠杆的左右加挂钩码充当动力与阻力，算出大小并记录，从杠杆上 直接读出动力臂与阻力臂并记录
改变钩码的个数与力臂的大小，多做几次实验给学生一定的时间和空间， 让学生自主探究、合作交流，这一过程不仅掌握了解决问题的策略，也培养了 学生主体意识和团队精神。
够长的杆，我就能撬起整个地球”。让学生感知科技的力量是无穷无尽的倾听让 学生在成功的喜悦中扬起风帆，以饱满的激情进行后续学习
3、学生练习
如图（课件出示图）中的男孩重500N,女孩重350N,当男孩离跷跷板的转轴70Cm时，女孩应该坐在哪里才使跷跷板平衡。
已知：阻力F2=500N，阻力臂L2=70cm=0.7m，动力F1=250N
(学生讨论：因为女生用了钳子，钳子属于简单机械)
教师根据学生的回答引入课题*课件展示课题：
第十二简单机械
第一节杠杆
二、新课
(一人杠杆
lx认识杠杆
(1)课件展示撬棒、跷跷板等图片，学生观察并讨论以下问题。
问题匕①、这些工具都属于什么？
2*使用时它们有什么共同点？
杠杆说课稿(精选3篇)
杠杆说课稿（精选3篇）杠杆说课稿1一、课程标准的要求1．在杠杆的定义，相关名词上做主要介绍，特别是力臂的画法上着重落实。
2．学生学会自主探究杠杆的平衡条件，通过多次、反复的实验记录来验证杠杆的平衡条件。
3．要求学生牢固掌握这一知识，并在生活实践中熟练应用。
二、教学目标1．知识与技能：知道什么是杠杆及杠杆的五个要素。
能确定杠杆的动力臂和阻力臂。
能通过实验归纳出杠杆的平衡条件。
2．过程与方法：经历实验探究杠杆平衡条件的过程，学会提出猜想、并从实验数据中归纳结论的一般方法3．情感态度与价值观：（1）通过杠杆在生活中的应用，激发学生学习科学兴趣．（2）结合我国古代对杠杆的研究，激发学生对祖国古代文明的自豪感，培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
三、教学重点1、力臂概念的建立及画力臂。
2、通过实验探究杠杆的平衡条件。
四、教学重点利用杠杆的.平衡条件来解析生活中的现象。
五、对教材进行分析从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。
从认知的角度而言，杠杆是一种模型。
杠杆是最重要的一种简单机械，是学习后面的滑轮，滑轮组的重要基础。
遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，本节课从学生生活中熟悉的工具开始引入。
利用生活中杠杆的应用实例，引入杠杆平衡条件的研究，在此基础上组织学生进行杠杆平衡条件的探究并得出杠杆平衡条件。
最后结合杠杆平衡条件探讨杠杆的科学使用问题。
六、学情分析杠杆是在学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到使用它的好处，学习兴趣浓厚．但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件，学生还不十分清楚，在具体的教学中，应当让学生亲身经历实验探究的过程，了解杠杆在实际生产生活中的广泛应用，以帮助学生理解杠杆的平衡条件，降低学习难度。
七、教法学生已经学习了力的知识，特别是已经明确了力的作用效果，初步形成了力的形象思维。
所以在教学中主要采用了启发式教学法，实验法等教学方法。
八、教学过程的处理1．引入新课通过古埃及金字塔的宏伟壮观，让学生联想到它的建设过程，运用了哪些工具。
《杠杆》优秀教案
以博致雅：“八有效”文化课堂讲学案
（三）生活中的杠杆
画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。
三种类型的杠杆：
省力杠杆：L
1
>L
2
，省力但费距离，如
费力杠杆：L
1
<L
2
，费力但省距离，如
等臂杠杆：L
1
=L
2
，既不省力也不省距离，如
总结
有效
师生同台
1、杠杆的概念、五要素及作图
2、探究杠杆的平衡条件过程注意问题及结论
3、杠杆分类及应用
测试
有效
中考链接（结合本节知识点）
1．下列几种杠杆类工具．在使用时属于费力杠杆的是
A．测物体质量的天平B．夹取食物的筷子
C．开啤酒瓶盖的扳手D．剪铁皮的剪刀
2．小丽做“探究杠杆的平衡条件”的实验。
（1）当杠杆如图27所示时，小丽应将平衡螺母向______移
动，使杠杆在水平位置平衡。
选填“左”或“右”
（2）调节杠杆水平平衡后，小丽在杠杆的A点挂上2个钩码（每个钩
码重1N，杠杆上相邻刻线距离相等），如图28所示。
若使杠杆恢复水
平平衡状态，可以在________点挂上1个钩码；或者使用最大测量值
为1N的弹簧测力计在________点沿着竖直向上的方向拉住杠杆。
评价
有效。
《杠杆》教学设计优秀6篇
《杠杆》教学设计优秀6篇【教学目标】1.知识与技能目标：认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。
2.过程与方法目标：通过观察和实验，了解杠杆的结构。
通过探究，了解杠杆的平衡条件。
3.情感、态度与价值观目标：通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互协作精神。
【教学重、难点】经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。
【教学用具】1.学生自备的工具。
（剪刀、直尺、木棍等）2.分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。
3.杆秤、水果、汽水瓶、多媒体、光盘等。
【教学过程】一、创设情境，导入新课问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中使用的各种工具”的话题。
让学生展示自带的工具，说明它们的用途和好处。
教师利用多媒体进一步展示：生活中经常使用的工具（例如扳手、羊角锤、订书机等)。
教师提问：同学们在日常生活中见过大型机械吗？是否了解它们的用途？学生回答，教师予以鼓励，并利用多媒体展示：生产中常见的机械(如吊车、推土机、汽车、飞机、轮船等)。
介绍：我国古代就有了使用各种机械的先例。
指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活。
多媒体显示：古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。
教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。
教师提问：为什么使用这些工具(杠杆)会给我们带来许多好处？由此导入新课。
二、新课教学探究杠杆的共同特征，认识杠杆：学生活动1 让学生观察桔槔（多媒体显示）。
学生活动2 学生观察教师用木棍撬重物的过程。
学生活动3 学生讨论。
通过讨论，说出它们的共同特征。
得到杠杆概念：在力的作用下，能绕其中一固定点转动的硬棒，叫杠杆。
学生活动4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定点。
学生活动5 教师利用多媒体展示：活塞式抽水机手柄压水画面，观察固定点。
学生活动6 教师让学生用杆秤称水果。
提问：杆秤是不是杠杆？它的固定点在哪里？并由此导入以下内容。
《杠杆》教案(15篇)
《杠杆》教案(15篇)《杠杆》教案1本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。
课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费劲地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。
再请个全班最瘦小的也来试试，也特别轻松地把他抬了起来。
这样，全班同学的学习爱好高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺当开展有很大援助。
“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。
充分利用上节课让同学操作运用过的那些器材，进行分析沟通。
对于榔头拔钉子，同学比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的.应用，但对于老虎钳、剪刀，有的同学认为不是杠杆，是由于他没有结合实际运用来体会理解，可以让同学用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，同学就较易理解了。
对于螺丝刀，有的同学说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以确定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。
本课的教学难点还在于杠杆尺的讨论。
在教学中，许多小组的探究活动是低效甚至无效的。
开展这个活动时，首先要强调老师的指导到位，要求明确。
对于这个试验，有这么几点要求：1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。
2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。
3、当杠杆尺达到平衡状态时，再记录试验状况。
4、省力、费劲、不省力也不费劲如何区分？同时，还应引导同学在试验中多加观测、思索，发觉规律，但在实际活动中，很少有同学能进行仔细思索来发觉规律，更多的是任意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平衡。
还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深入。
这些状况都需要老师在活动巡察中实时发觉问题，实时加以指导。
并引导同学结合数学知识来分析数据以发觉规律。
通过活动，分析试验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。
《杠杆》教学设计
《杠杆》教学设计【教材分析】《杠杆》是青岛版五年级科学下册第五单元的教学内容，在三年级的课本中，《跷跷板》一课就已经学习过简单的杠杆原理。
本课是对杠杆的进一步研究，旨在引导学生通过探究活动，进一步对杠杆深入研究，发现杠杆的工作原理及在生活中的应用，并能初步分析省力与费力杠杆的设计原理，激发学生学习科学知识的兴趣。
在教学设计时，教师要把重点确定在引导学生通过亲身经历的直尺撬字典的探究实验，层层推进，认识了解杠杆的具体作用，同时，使学生逐步把握如何正确地去认识和分析杠杆，得到科学方法的感受与体验。
【教学目标】1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。
2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。
3、培养学生的实验能力、分析推理能力。
【教学重点、难点】用实验的方法研究杠杆的作用，运用杠杆原理认识变形的杠杆工具，从实践中领会省力、省距离杠杆的区别。
【教学准备】1、实验记录表格2、小木棍、石头、铅笔、直尺、橡皮、杠杆尺及支架、砝码、剪子、镊子、羊角锤、带有钉子的木板，相关教学课件。
【教学过程】一、创设情境导入新课1、教师举起一根小木棍，学生猜测木棍的用途。
2、谈话：别小看一根棍子，它可具有神奇的力量。
在三年级的时候我们曾经学习过《跷跷板》一课，请大家看大屏幕：看到这熟悉的场景你们有什么想法。
（学生认真思考回答）今天，我们就一起来研究、解开木棍撬动石头的奥秘。
[设计意图]：在学生已有的基础上，激发学生的学习兴趣，引发学生探究知识的好奇心。
二、学习新课探究新知1、认识杠杆师讲解并出示相关概念：一根棍子，当用它按可行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了，而是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。
（板书课题）2、分组实验认识杠杆的作用（1）实验1（用直尺撬重物）学生利用直尺、铅笔、橡皮等材料制作一个杠杆。
精选初中物理《杠杆》教案
精选初中物理《杠杆》教案精选初中物理《杠杆》教案学习目标1、知识与技能：理解杠杆的平衡条件，知道三种杠杆的概念、特点及应用。
2、过程与方法：通过三种杠杆的分析，培养学生观察、分析、概括能力及应用物理知识分析解决简单问题的能力。
3、情感、态度和价值观通过了解杠杆在生活、生产中的应用，使学生进一步了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用，同时培养学生的创新意识。
教学重点：能根据三种杠杆的概念对常用的杠杆进行归类。
教学难点：能正确画出杠杆示意图，找出杠杆的支点、动力、阻力。
教学方法：分析归纳法教学用具：剪刀、钳子、瓶起子、镊子、指甲剪、天平、杠称、杠杆和支架、钩码、弹簧测力计、线。
学习过程：一、复习巩固1、什么是杠杆的一点两力两臂？2、什么是杠杆的平衡条件？3、请几位同学支黑板上画出事先画在黑板上的杠杆的示意图，在画完杠杆的示意图后，进行点评，巩固力臂的画法。
二、创设情境对上述的杠杆从比较动力臂和阻力臂的大小进行归类，得出三种杠杆，这三种杠杆在应用各有哪些优缺点。
三、自主学习，合作探究四、展示汇报1、三种杠杆⑴请同学们在课本上画出各杠杆的力臂，根据三种杠杆的概念，并判断哪些是省力杠杆？哪些是费力杠杆？⑵请同学们阅读教材，后回答以下问题。
①省力和费力的具体含义是什么？②省距离和费距离的具体含义是什么？引导学生说出①问中是指比较动力和阻力的大小。
若动力比阻力小，则省力。
反之，则费力。
引导学生说出①问中是指比较动力作用点通过的距离和阻力作用点通过的距离的大小。
若动力作用点通过的距离比阻力作用点通过的距离小，则省距离。
反之，则费距离。
⑶根据上述的分析推断一下，等臂杠杆的情况是怎样？2、生活中的杠杆让学生列举生活中的一些物品，并说明它们属于哪一类杠杆，如：剪刀瓶起子筷子镊子钳子钢笔写字钓鱼杆铡刀指甲刀起钉锤天平课堂作业1、下列杠杆中，属于省力杠杆的是______________，属于费力杠杆的是______________、A、筷子B、镊子C、钳子D、托盘天平E、杆秤F、瓶盖起子G、钓鱼杆H、道钉撬I、扫帚、理发剪刀、铁匠剪刀 L、羊角锤 M、火钳 N、船桨2、在使用杠杆时，需要省力，就必须使用动力臂______阻力臂的杠杆；需要省距离，就必须使用动力臂______阻力臂的杠杆；天平是一个_______杠杆、典型例题1、最大力臂问题、例1、如图所示，要把球滚上台阶所用得力最小，画出所用的最小的力的方向及作用点、2、根据杠杆的平衡条件判断力的变化、例2、如图所示，作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F，将杠杆缓慢地由竖直拉至水平过程中，力F（）A 变大B 变小C 不变D 先变大后变小三、拓展提升1、用撬棒撬起一石块，沿不同方向用力作用于撬棒，哪个力最小（）A F1B F2C F3D 都一样2、如图所示，一根不均匀的木棒，用细绳悬挂起来，恰好平衡，若从悬挂处锯段，将木棒分成两段，则（）A 粗端重B 细端重C 一样重D 无法确定3、用一杆秤称物体质量时，误用了一个较重的秤砣，称出的物体质量比实际值（）A 偏大B 偏小C 一样重D 无法确定4、在下图中，要把石块用最小的力撬起来，在图中画出这个力的方向及其作用点、5、请画出将质量分布均匀的长方体木块向右抬起时所需最小的力的示意图、6、（选作）如图所示的杠杆在细绳的拉力作用下在水平位置处于平衡状态，已知小球的质量是5g，放在距支点10c处，A点到支点的距离是10c，求细绳的拉力、（ g=10N/g）精选初中物理《杠杆》教案教学目标知识目标1、知道什么是杠杆及杠杆的五要素。
《杠杆》教案优秀3篇
《杠杆》教案优秀3篇《杠杆》教案篇一【教学目标】一、知识与技能知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。
二、方法与过程经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。
培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。
三、情感态度价值观体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。
了解杠杆在我国古代的应用。
【教学难点】1.设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案；2．力臂的确定．【教学重点】探究杠杆平衡条件。
【教学方法】实验探究，引导创新。
【教学过程】一、引入新课同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。
在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。
”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。
可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。
我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。
今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！大家有信心吗？要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的平衡条件即可。
二、新授（板书）第一节科学探究：杠杆的平衡条件杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。
今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。
（板书）1．认识杠杆让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。
讨论、归纳各种杠杆的共同特征：（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。
出示图片：猿人移动石块置疑：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？置疑：古猿用的木棍是杠杆吗？铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？置疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？（板书）2．认识杠杆的几个概念介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
杠杆教学设计范文（精选3篇）
杠杆教学设计范文（精选3篇）作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的杠杆教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
杠杆教学设计1一、教学目标（一）知识与技能1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。
3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。
（二）过程与方法1．通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。
2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。
培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。
（三）情感态度与价值观1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。
2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。
3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。
二、教学重难点学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。
通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。
这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。
因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。
本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。
教学的重点是探究杠杆的平衡条件。
突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。
杠杆的科学教学设计一等奖3篇
第1篇杠杆的科学教学设计一等奖教学设计说明：一、教学起点基于学生的已有基础理性思维是科学最本质的特点之一，探究学习是学生科学学习的主要方式。
新课程强调教学内容的选择“要以学生先前的经验为起点”，“教材内容的组织要遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。
”《杠杆的平衡》一课取材于教育科学出版社《科学》六年级上册《杠杆的研究》。
杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。
有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。
从科学探究层面上分析,从实验到结论的探究过程，多次实验才能得出结论，这些方面六年级学生已经比较清晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生还是初次经历，理解体验验证工作是科学实验的重要过程成了本课活动的一个重要内容。
对实验数据的分析整理，形成一种敏感的捕捉数据、发现规律本领，也是本课教学学生在理性思维、理性精神方面的重要发展，相信这种素养将对学生今后的更多实践活动提供“飞翔的翅膀”。
本课教学大胆对原教材进行取舍，体现“用教材教”的思想。
二、构建一个典型的科学学习过程新课程强调“要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。
在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身经历完整的科学探究过程。
”本课教学悉心引领学生经历这么一个科学探究的过程——多次实验、收集数据、分析数据、初步结论、实验验证、得出结论。
孩子在这一过程中学会如何针对问题寻找实验，感受结论与定论的发展关系，理解验证在科学实验中的重要性，理解科学是可以反复验证的。
这些对学生的科学素养发展来说无疑是十分有益的。
五年级科学杠杆教学设计(一)
五年级科学杠杆教学设计(一)五年级科学杠杆教学设计教学目标1.学会认识杠杆和杠杆的作用；2.掌握计算杠杆的力矩和力的大小；3.了解杠杆的应用和实际意义。
教学重点1.杠杆的定义和作用；2.杠杆的力矩和力的大小计算。
教学难点1.杠杆的工作原理和力矩的具体计算方法；2.杠杆的实际应用。
教学内容及教学步骤第一课时：杠杆的基本概念1.介绍杠杆的定义和作用，引导学生探究杠杆的工作原理；2.分享实际生活中杠杆的应用场景，如：起重机、秤、钳子等；3.带领学生观察和感受杠杆的作用过程，帮助学生认识杠杆的种类（一级、二级、三级）。
第二课时：杠杆的力矩1.联系学生在生活中接触到的杠杆，引出讲解杠杆的力臂和力矩；2.通过课堂练习，让学生掌握计算杠杆的力矩和力的大小的方法；3.用特定实例，让学生深入了解力矩的实际应用场景。
第三课时：杠杆的实际应用1.以机械类设备为例，带领学生了解杠杆在实际运用中的作用；2.分析和探讨杠杆在不同场景下的优劣势，帮助学生理解不同种类杠杆的作用；3.以杠杆的应用方案演示为主线，引导学生进行团队实践，加强学生对于杠杆的认识和理解。
教学资源1.课本；2.实验器材；3.杠杆的实际应用示例；4.配套练习和课后作业。
总结通过对于杠杆的引导学习，学生在一定程度上能够了解杠杆的概念、分类、计算等方面的知识，并且深度探究了杠杆的实际应用场景，提高了学生动手能力和实际应用能力。
最终取得了理论知识与实践能力相融合的效果。
扩展应用1.提高课程互动性，可以设置小组合作、竞赛等形式，激发学生学习兴趣；2.利用网络资源和教学软件，让学生在课堂中参与交互式探究，如“杠杆实验模拟”等；3.联系本学科其他知识点，如物理中的力和动力学，化学中的平衡和反应速率等，进行跨学科、综合性教学，增加课程深度和广度。
教学评价1.通过课堂表现、小组作品、个人作业等方式进行评价；2.参考学生练习和作业的完成情况，评估学生对于杠杆的认识和计算水平；3.通过小组报告、学生阐释等方式，评估学生对杠杆的应用掌握情况。
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杠杆教学设计（通用3篇）《杠杆》教学设计篇一一、教案背景1、面向学生：中学2、学科：物理3、课时：14、课前准备：教师准备：小木棍（或长铅笔），铁架台，砖块，细绳，弹簧测力计，杠杆原理演示器，钩码学生准备：1．请同学们阅读古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事；2．用砖块、铁架台、木棍、细绳等，请各小组同学模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，并交流心得体会。
二、教学课题知识与技能：1．认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；2．知道杠杆平衡条件；3．了解杠杆的一些应用。
过程与方法：1．通过观察和实验，了解杠杆中几个概念。
2．经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。
情感、态度与价值观：1．关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2．认识科学探究中必须有合作精神。
三、教材分析：本节的引入面向学生的生活，学生在生活中使用过或看到过很多机械，由此引入对简单机械的研究，体现了从生活走向物理的课程理念。
接着让学生亲自体验使用钳子、锤子、起子能省力，从而提出为什么能省力。
为学生创设了一个问题情境，激发了学生强烈的求知欲望。
四、教学方法首先从学生的生活基础和已有的知识系统出发，引导学生认识日常生活中的杠杆，总结得出杠杆共同的特征──在力的作用下能绕固定点转动的硬棒。
进而介绍杠杆的支点、动力、阻力；然后介绍杠杆的平衡状态；接着探究使杠杆平衡时需要力的大小与那些因素有关，进而引入力臂的概念（如何突破该难点后面将作为重点分析）；最后探究杠杆平衡的条件及应用。
五、教学过程：探究点一：杠杆出示：【百度图片】指导学生观察教材P64图13.4-4所示的几种工具并想一想，它们有什么共同的特点？自学杠杆部分，完成下列问题：1、定义：在力的作用下能够饶着转动的叫杠杆。
2、五要素：支点指；动力是；阻力是杠杆转动的力；动力臂是到的距离；阻力臂是到的距离。
力臂的做法：【百度图片】3.用同学模拟古埃及人搬运巨石的实物，认识支点O、动力F1、动力臂L1、阻力F2、阻力臂L24.观察【百度图片】，找出杠杆的五要素。
警示：不论动力、阻力，都是杠杆受的力，都对杠杆起相反方向的转动作用。
问题思考：杠杆必须是直的吗？支点一定在杠杆上吗？师点拨思考。
探究点二：探究杠杆的平衡条件杠杆平衡指杠杆在动力和阻力的作用下或。
问题：当杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在怎样的定量关系呢？你的猜测是：实验探究1、阅读P65，思考实验步骤2、分小组进行实验探究（注意成员分工，边实验边记录）3、根据实验数据得出的结论是：若用F1、F2、L1、L2分别表示动力、阻力、动力臂和阻力臂，杠杆的平衡条件可表示为：思考：杠杆只能静止在水平位置吗？你能让杠杆在非水平位置平衡吗？试一试。
本实验中，让杠杆在水平位置平衡有什么好处呢？老师点拨杠杆在水平位置的好处。
力臂可以直接在杠杆上测量。
探究点三：杠杆的应用1.画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。
(1)羊角锤拔钉子(2)收渔网(3)天平【百度图片】2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。
省力杠杆：L1>L2，省力但费距离，如(1)费力杠杆：L1 【杠杆在生活中的应用视频】4.阅读科学世界，思考并讨论如何算出大象的重量？建构体系：1、杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆2、支点O——杠杆绕着转动的点动力——使杠杆转动的力阻力——阻碍杠杆转动的力动力臂—从支点到动力作用线距离阻力臂——从支点到阻力作用线的距离3、杠杆的平衡条件动力×动力臂=阻力×阻力臂当堂检测1．判断下列说法是否正确（1）一根硬棒就是杠杆（）（2）杠杆可以是直的、弯的或者其他形状的（）（3）在力的作用下，能绕着固定点转动的硬棒叫杠杆（）（4）动力、阻力只能分别作用在杠杆支点的两侧（）2．关于力臂，下面说法中正确的是（）A．从支点到动力作用点之间的距离叫做动力臂B．从支点到动力作用线的距离叫做动力臂C．力臂一定在杠杆上D．力臂的大小不可能为零3．如图中，杠杆刚好平衡，若要使A端下降，B端上升，可采用的办法是：（每个钩码的质量相同）（）A．两边各减少一个钩码B．两边各增加一个钩码C．两边都向左移动相同距离D．两边都向内侧移动相同距离4、在①钓鱼竿②天平③羊角锤④理发剪刀⑤缝纫机踏板⑥铡刀⑦瓶盖扳子等简单的机械中，属于省力杠杆的有，属于费力杠杆的有，属于等臂杠杆的有。
5、一支刻度准确的杆秤，若换了质量较小的秤砣，用它来称量物体质量的结果：（）A、比实际的大B、与实际质量相等C、比实际质量小D、无法判断6、一杠杆正处于平衡状态，如果在这个杠杆上再施加一个作用力那么该杠杆：A、仍有可能平衡，只要这个力加在阻力这一边B、仍有可能平衡，只要该力加在动力作用点和阻力作用点之间C、仍有可能平行，只要这个力的作用线通过支点D、杠杆不可能平衡，因为多了一个力作业布置：六、板书设计第四节杠杆一、探究杠杆1、什么是杠杆杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆支点O——杠杆绕着转动的点动力——使杠杆转动的力阻力——阻碍杠杆转动的力动力臂—从支点到动力作用线距离阻力臂——从支点到阻力作用线的距离二、杠杆的平衡条件动力×动力臂=阻力×阻力臂用比例式表示七、教学反思：杠杆的五要素这一部分让学生分组讨论，合作自学，培养了学生的合作能力，调动了学生的积极性。
先让学生通过观察杆秤的平衡猜想杠杆的平衡条件，然后自己设计实验验证猜想或否定猜想，从而得出正确的结论。
这种教学形式落实了三维教学目标，培养了学生的探究能力、合作、交流能力，让学生体验到了成功的快乐。
教师引导学生用探究出的规律去解决问题，引导学生进行反思、总结。
这样做会使学生在学习过程中的体验和感悟进一步升华，有利于学生科学素养的提升。
本节课突破了课本中心、教师中心的课堂教学模式，让学生在探究中、合作中、体验中学到知识，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的引导者、组织者、参与者。
杠杆教学设计篇二《杠杆》教学设计台安县第二初级中学邢磊一、教学目标：1．知识与技能：认识杠杆，能画出杠杆的五要素。
知道杠杆的平衡条件。
了解杠杆的一些应用．2．过程与方法：通过观察和实验，了解杠杆的结构．通过探究，了解杠杆的平衡条件．3．情感态度与价值观：通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣．教学重点与难点重点：了解杠杆的构造(五要素)实验探究杠杆的平衡条件及其探究方法的设计．难点：会画出杠杆的力臂；二、教具：教师：铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；学生：（1）剪刀、纸；钳子、铁丝；镊子、砝码，筷子、豆子，（2）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5N 量程）教学环境：多媒体设备、实物投影仪等。
三、复习请画出下面点到线的距离。
（学生演板）四、导入古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”，真能如此吗？为什么他敢于发出这样的豪言壮语呢？想了解其中的道理吗？这就是我们这一节课要学习的杠杆。
（板书课题）五、新课讲授师：那么什么是杠杆呢？（一）杠杆定义师：生活中还有那些杠杆？你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗？（学生举例）出示投影片：起子、剪刀、羊角锤、抽水机柄、指甲刀等。
教师指出，这些都是杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。
需要注意的是杠杆并非一定是直的。
（二）杠杆的五个要素：师要了解杠杆是如何工作的，首先要了解杠杆的五个基本要素：1、支点：杠杆绕着转动的点（O）（用红笔标出）2、动力：使杠杆转动的力。
（F1）注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。
（教师演示）3、阻力：阻止杠杆转动的力。
（F2）同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。
（教师演示）还有那些因素会影响到杠杆的工作呢？演示实验：请学生挑书包，感受力臂的变化对杠杆的影响。
学生实验：利用弹簧测力计完成实验，体会杠杆的力臂对杠杆工作情况的影响的作用，归纳出力臂的概念。
4、动力臂：从支点到动力作用线的距离。
（L1）动力作用线的定义在课本的下面（学生阅读）在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离？（教师演示）我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。
5、阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。
（L2）那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢？阻力作用线的距离不够长怎么办？（教师演示）师：我们把这五个要素叫做杠杆的五要素。
现在我们来练习画一个（出示投影）学生在学案上按要求画出动力臂阻力臂。
学生总结画力臂的步骤。
（三）实验：研究杠杆的平衡条件学习完了杠杆的五个要素后，我们思考一个问题：跷跷板是杠杆吗？体重不同的两人能不能让跷跷板稳定下来？学生思考讨论。
猜想力和力臂都会影响杠杆平衡。
师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在静止，或匀速转动。
在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下（解释原因）。
请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢？（找学生起来说做法，教师演示）师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢？（学生回答）实验的第二、第三步应该怎么办，请同学们继续看书。
师：在这个实验中我们要做几次？我们用什么来当动力和阻力？为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。
在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。
现在请同学们按照课本上的实验步骤开始做实验。
（学生实验，教师巡回指导）找几组的实验数据投影，并分析数据。
师：在这三次实验中，同学们能否找出一个规律来？（请学生回答）动力×动力臂=阻力×阻力臂师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。
（板书）杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂如果用字母表示的话这个公式可以写成：F1L1=F2L2也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了。
阿基米德之所以敢于发出那样的豪言壮语就是因为他发现了杠杆的这个平衡条件，也就是杠杆原理。
阿基米德没能翘起地球，却有一名物理教师利用杠杆原理提起了一头大象，并测出来了大象的质量。
怎么做的呢？分析例题，投影学生的结题过程。
这道题目告诉我们使用杠杆可以省力，那么所有的杠杆都是为了省力吗？（四）阅读：生活中的杠杆：（如果时间不够就留作课后处理）让学生阅读杠杆的应用，理解三种杠杆的区别和优缺点，并会例举三种杠杆，掌握区分三种杠杆的方法。