初中政治小论文六篇

初中政治小论文六篇学校政治小论文范文1一、思想政治教育对初等教育的意义思想政治教育作为一门必修课贯穿于我国各级教育体系的始终，其中初等教育阶段的思想政治教育是青少年思想政治素养培育的起步阶段，也是青少年系统接受马克思主义理论教育的第一站，其所包含的价值观教育、信仰教育对初等教育的基础和内容具有重要推动意义。

（一）价值观教育奠定初等教育基础人是一个文化、价值、意义的存在。

价值观教育本身是一种文化和价值现象，关涉文化价值的选择、传承、进展和创新，没有文化价值参加、没有文化价值根基的价值观教育，注定是一种“无根”的教育，“无根”的价值观教育也注定了是—种低效甚至无效的教育。

初等教育面对的同学处于人生起点，既是健康成长的阶段，也是价值观形成的阶段，正确的价值观能够关心青少年理性地看待社会问题，并且利于青少年树立远大抱负，最终促进青少年喜爱学习、喜爱生活；同时，良好的初等教育，能够保障青少年德智体全面进展，而青少年思想品德的健康进展，需要初等教育体制和初等教育工对青少年供应适应其接受力量的教育方式。

因此，以价值观教育推动思想政治教育，能够为初等教育奠定坚实的基础。

首先，价值观教育能够关心青少年从小树立正确的学习动机。

青少年由于思想意识形态尚未成熟，在学习文化课程的过程中表现出许多不确定性，加之其对自身的纪律约束力量较差，仅仅依靠家长和老师的督促，难以有效地提高他们的学习自觉性和主动性，而价值观教育能够帮助青少年熟悉社会、熟悉文化、熟悉爱好，将学习的外在动因转变成内在驱动，从而为初等教育奠定学习动机基础。

其次，价值观教育能够关心青少年培育团队精神。

马克思主义始终将劳动者作为一个整体，并且将青年作为劳动者的主要部分；当前我国独生子女数量的增加，学校变成了熬炼青少年团队精神的主阵地。

价值观教育能够关心青少年理解共享、服务、公平，从而促进青少年在初等教育阶段形成融洽的师生关系，为其文化学习营造良好氛围。

（二）信仰教育丰富初等教育内容当前社会信仰领域中的现状，致使马克思主义的信仰存在被边缘化的风险；尽管马克思主义信仰被作为当代中国主流的信仰，但是，由于社会受到多元化倾向的腐蚀，马克思主义信仰的主流意识形态的地位正被那些落后的文化观念所腐蚀[2]rnm。

初等教育是青少年信仰形成的第—阵地，其从教材、老师、教学等环节得到的马克思主义理论，对其信仰形成具有重要影响。

青少年信仰教育，不仅有利于青少年的健康成长，而且有利于丰富初等教育的内容，从而使初等教育中的文化教育和信仰教育相辅相成，依靠信仰教育供应文化学习的主动性，从根本上实现德育与文化教育的融合。

首先，信仰教育能够丰富初等教育的德育内容。

青少年德育是初等教育的重要内容，信仰教育与德育具有许多相通之处，德育以青少年的思想品德为主要内容，信仰教育以青少年的抱负、信念为主要内容，信仰教育能够提高青少年的道德品质和思想品质。

其次，信仰教育能够丰富初等教育的文化内容。

我国具有五千年文明史，前人制造了优秀的思想成果，铸造了中国特色的信仰风格，假如青少年缺乏对民族精神的信仰，就会将文化教育当做一种学问，而非一种修养，失去了初等教育的文化传播意义。

通过信仰教育使文化、民族精神、马克思主义融为一体，既能削减青少年的思想障碍，又能使青少年接受共性理解，促进其文化学习进步。

二、初等教育中思想政治教育特点（—）思想政治教育理论讨论薄弱学习马克思主义理论的根本目的和价值不是为了好看，也不是要做空谈书面的所谓马克思主义者，而是能够把握和运用马克思主义的立场观点方法分析问题和解决问题，能把马克思主义理论变成思想的主导、行动的指南，成为熟悉世界、改造世界的强大思想武器，从而能使社会主义事业不断走向成功当前思想政治教育的理论讨论主要集中在高等教育，特殊是高校高校生思想政治教育讨论，而针对初等教育中的思想政治教育的理论讨论特别薄弱，主要表现在资源少、人才少、政策少等三方面。

初等教育通常被视为青少年基础教育，表面上以德智体全面进展为教育宗旨，实际实施过程中仍旧以文化教育为主，德育中的思想政治教育比重少、教材少、手段少，从而使初等教育的思想政治教育的理论讨论长期处于落后阶段，初等教育中的思想政治教育工长期得不到有效的理论讨论资源保障，造成当前初等教育的思想政治理论仍旧借助于高等教育的讨论成果，不能依据青少年的年龄、文化、社交等条件进行有针对性的理论讨论，缺乏有效的理论讨论使初等教育中的思想政治教育失去了创新的动力。

初等教育中的思想政治教育工一部分来自相关专业的高校毕业生，另一部分来自其他专业的老师。

由于中学校同学数量相对高校较少，所以聘请的专职老师数量特别少，一名思想政治老师可能肩负着不同班级的教学任务，造成思想政治老师既不能与同专业的老师进行学术沟通，又不能实时把握学术动态，最终造成了初等教育专业化、高水平的思想政治教育工缺乏。

初等教育思想政治理论水平和教学水平的提高与政策支持关系亲密，与高校中的思想政治教育相比，初等教育既没有专项基金支持，又没有校内政策倾向，导致初等教育思想政治理论讨论和教学讨论始终停留在自主坚持状态，从而使初等教育中暴露的各种思想政治教育问题迟迟得不到有效解决。

（二）思想政治教育教学手段单一教学手段是指在教学过程中所实行的方式、方法，包括口述、板书、多媒体等，思想政治教育教学手段是指在思想政治课程的教学过程中所实行的教学方式和教学方法。

从目前思想政治教育教学手段的整体看，又可以分为课堂教学和实践教学，课堂教学主要是发生在教室或学校内的教学内容，实践教学主要是指发生在课堂外的教学内容。

思想政治理论课实践教学是指在课堂理论教学和讲授过程中，穿插一些争论、演讲、扮演等实践教学活动，以丰富课堂教学形式，转变过去该课教学“一言堂”、“满堂灌”的现象。

在课堂教学中开展实践教学活动，其优点是：实践教学与理论教学不脱节，简单组织实施，实践形式丰富多样。

初等教育的思想政治教学手段单一，一方面表现在创新不足，另一方面表现在教材缺乏针对性。

有效的思想政治教育教学手段，需要经过大量的教学实践去验证，并需要稳定的教学团队去钻研，而初等教育中的思想政治教育，完全依靠教材手段，尽管是一门基础课，但是学校在师资力气安排方面仍旧偏向于文化课程，这样就进一步阻碍了思想政治教育教学手段的创新。

青少年对社会问题关怀较少，自学力量较差，他们对思想政治的学习完全依靠于老师，教学手段越单一，思想政治内容距离青少年的现实生活越遥远，造成青少年对思想政治教育产生枯燥、乏味等负面印象。

初等教育中的思想政治教材当前面临两个尴尬局面：一方面思想政治理论太深，简单造成青少年的理解困难；另一方面思想理论太浅，又起不到思想政治引导作用。

两种逆境的根本是对初等教育的思想政治传播缺乏明确的定位，假如长期以理论学习和笔试为教育手段，必定引起青少年的抵触，而假如以社会实践为主，又难以找到与青少年思想政治相吻合的切入点。

所以，探究思想政治教学手段创新，是今后初等教育中思想政治教育的重要任务。

（三）思想政治教育传播对象低龄化初等教育的思想政治教育传播对象是青少年儿童，他们与高校同学相比在理解力、社会实践方面都有很大差别，作为思想政治教育的特别传播对象，其低龄化特点对传播媒介要求更高。

然而当前的思想政治教学可以分为“教”和“学”两个方面，“教”是指老师传授学问的过程，“学”是指同学把握学问的过程。

长期以来，思想政治理论教学广泛采纳“灌输式”方法，重“教”轻“学”的现象非常普遍。

青少年思维灵敏，对新事物接触更快，一旦采纳强制性的方式进行灌输，就简单抹杀青少年的思维自由性。

依据青少年的思维特点以及思想政治教育的内容特点，目前的“教”和“学”都偏离了青少年这一中心，教学内容没有与青少年的生活环境相融合，教学手段没有与青少年的信息接受方式相结合，造成了思想政治教育内容对青少年而言是一个记忆、背诵的课程，靠这种方式进行思想政治教育传播，难以使青少年进行主动思索，更难以使理论内容深化青少年内心，也就无法转化成他们的世界观。

这种始终停留在表面上的传播方式引发了表面上的接受方式，极易造成初等教育思想政治传播的形式化，失去了初等教育思想政治传播的教育意义。

初等教育中思想政治教育传播对象的低龄化，是一个不行回避的现实。

青少年既是身体成长的阶段，也是思想和信仰初步形成的阶段，低龄化特点必定会对思想政治教育带来困难，特殊是青少年对思想理论体系和社会进展成就的浅显理解，假如不能实行多样化、有效性地教育手段，极易产生相反的教育效果。

（四）思想政治教育评价体系不完善思想政治教育作为初等教育的一部分，无论是对于老师还是对于同学，都应当具有一套完整的评价体系。

然而当前初等教育中的思想政治教育，评价体系不完善的问题特别突出。

思想政治课并不是语文、数学这类文化课程，从事思想政治课教学的老师大多数都是非专业的老师，并且多由一些主课老师兼任，对这些老师的评价，通常不会以同学的成果作为考察标准。

而且，尽管思想政治课对同学实行笔试，但是仅仅从试卷上很难精确地确定同学的思想政治素养。

反观当前初等教育中存在的评价体系现状，其内在缘由主要包括三个方面：首先，初等教育没有将思想政治教育作为一门重要课程对待，在当前我国教育现状下，家长们都盼望孩子们的文化成果优异，以考取一个好的高层次学校；学校也悄悄接受了家长们的寄予，将教学精力都放在了同学的文化成果学习上，而没有集中力气进展中学校生的思想政治教育，由此产生了思想政治教育课程的尴尬地位。

其次，初等教育中思想政治教育的考核体系没有对应的实践内容，作为一项完善的考核体系，通常会有定性和定量两个方面的考核指标，而初等教育中的思想政治教育，仅具有考试成果这一实际指标，只能对其进行定量评价，而对于同学是否具有优秀的思想政治水平，根本无从定性和定量的综合评价。

最终，评价的有效性缺乏有效的检验。

尽管当前绩效评价在各行业中都进行了大量应用，在中学校的管理中也消失了少量的绩效评价实践，但是思想政治教育与同学的思想素养亲密关系，而思想又简单受到社会的不同影响，所以仅仅对同学在校时间内的状态进行评价，很难科学地权衡思想政治教育的有效性。

三、初等教育中思想政治教育的模式创新基于当前初等教育中思想政治教育的意义及特点，探究教育新模式势在必行。

从初等教育和思想政治教育的系统构成看，主要包括老师、教学和青少年三方面；因此，对其创新模式的探究，也从老师培育、教学手段、青少年社会实践三方面绽开争论。

（一）思想政治老师培育长效化老师是初等教育提高思想政治教学质量的核心，没有优秀的老师队伍，就无从谈起思想政治教育。

依据初等教育中老师的教学任务和理论讨论现状，必需建立对初等教育中思想政治老师的长效培育机制，使老师培育和老师教学始终共同推动，这样才能保障初等教育的思想政治老师快速成长、大胆创新。