高中语文教学的人文精神初探
分析高中语文教学中渗透人文精神的有效路径
分析高中语文教学中渗透人文精神的有效路径高中语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而渗透人文精神则是高中语文教学中不可或缺的一部分。
人文精神是指在教学中注重人的全面发展，培养学生的人文情怀和文化素养，使他们具备积极的人生态度和社会责任感。
如何在高中语文教学中有效地渗透人文精神，成为了当前教育工作者关注的焦点之一。
本文将从多个层面探讨在高中语文教学中渗透人文精神的有效路径。
渗透人文精神的有效路径之一是注重文本的选择与解读。
语文教学的本质是教学语言文字，而语言文字本身承载了人文精神。
在高中语文教学中，我们应该精选富有人文关怀的文本进行教学。
这些文本可以是经典文学作品，也可以是当代优秀的文学作品，重点在于作品中蕴含的人文精神。
在教学过程中，要注重文本的解读与阐释，帮助学生深入理解作品背后的人文情感和价值观。
通过深入的文本解读，可以让学生在语文学习中感受到浓厚的人文氛围，从而提升他们的人文素养和文化底蕴。
通过多种形式的课堂教学活动，可以有效地渗透人文精神。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观。
我们可以在教学中引入一些富有人文关怀的课堂活动，如朗读课文、讨论课文主题、创作课文相关的作文或者小品等。
通过这些活动，可以激发学生的情感，培养他们对文学作品和人文精神的理解和感悟。
通过这些形式多样的教学活动，也可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果，使渗透人文精神成为学生学习语文的自觉行为。
注重跨学科的教学也是渗透人文精神的有效途径。
语文教学不是孤立存在的，在提升学生人文素养的过程中，要与其他学科的教学相互配合，形成多学科的整体教育。
在语文教学中可以结合历史、地理、哲学等学科的内容，通过跨学科的教学，使学生对文学作品和语言文字的背后文化、历史、社会等方面有更深入的理解，培养学生的综合素养和人文情感。
跨学科的教学也可以增强学生的学科综合能力，提升整体的学习效果。
高中语文教学中加强对师生互动的重视也是渗透人文精神的有效途径。
高中语文教学中人文素质教育
高中语文教学中的人文素质教育浅析当今社会是人性化的社会,强调以人为本,重视人的个性发展,这种以人为本位的人文主义社会发展观,越来越明显地改变着人们的价值意识和社会行为模式。
为此,在面向新世纪人才需要的今天,我们必须树立大语文观,注重高中学生人文素质的培养。
一、人文素质人文素质,是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养,主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。
它往往具有鲜明的时代特点。
人文素质是通过学习人文社会学科知识而形成的内在素养和品质,是形成一个和谐完整的人的核心素质,是人的诸素质中的首要素质。
是通过知识传播、环境熏陶及实践体验等,而形成的内在稳定的人格模式、审美情趣、思维方式和价值取向,这些会在日常行为中充分表现出来。
而要形成学生的人文素质,最重要的是培养其人文精神。
人文精神是一种对于人的关注思想。
主要是指追求人生真谛的理性态度,即关怀人生价值的实现,人的自由与平等以及人与社会、自然之间的和谐等。
高中生在年龄、知识、阅历、思维能力,特别是在辨证思维能力方面还不够成熟,在心理特征上也保留有较多的“自我中心”的特征。
他们常常爱从自己的角度来观察、分析问题。
往往只看到表面现象而忽视了问题的本质,在自我控制能力和承受挫折的能力方面也比较弱。
当学习和生活中遇到障碍或挫折时,容易冲动或悲观消沉,严重的甚至会影响正常的学习和生活。
因此,在语文教学过程中要加强学生的人文素质教育。
二、人文素质教育人文素质教育旨在培养人文精神,人文素质教育的过程就是育人的过程,它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人,强调人的道德精神价值,注重对善与美的理解,引导人们求真、从善、爱美,使人能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。
人文素质教育对于人的社会化具有十分重要的价值,在某种意义上,人文素质教育也是全面贯彻党的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现,是素质教育的本质特征之一。
高中语文教材文本中的人文精神探究——以人教社2006年第2版(必修)为例
作 者 简 介 ： 柳 （９ ５ ）女 ， 杨 １ ８ 一 ， 四川雅 安 人 。 华 师 范 大 学 文 学 院 硕 士 研 究 生 。 究方 向 ： 文 课 程 与教 学论 ； 斌 （９ １ ） 西 研 语 粟 １７ 一 ， 女， 四川 南 充 人 ， 华 师 范大 学 文 学 院 副教 授 ， 士研 究 生 导 师 ， 要 从 事 高 等 教 育 应 用 文 写作 、 程 与 学 科 论 西 硕 主 课 （ 文 ） 学 和 研 究 工作 。 语 教
如《 苏武传》 ， 典型环境 与细节描写 突显 了苏武 中 通过 不屈的民族气节 ， 以及苏武与三个叛徒 （ 卫律 、 张胜 、 李 陵） 的强烈对 比 。 他的大义凛 然 ， 维护 民族 尊严 的英雄
形象跃然于纸上 。在被扣匈奴十九年 间他始终不 为威 服， 不被利诱 ， 视死 如归 的感人事 迹让人们传 诵 。 显 彰 了其坚贞不屈 的民族气节和伟大 的民族精神 。 同样 。 辛
第２ ５卷 第 ４期 ２１ ０ ２年 ７月
重 庆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｑｎ ｄ ｃ ｔ ｎＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｏ ｇ ｉｇＥ ｕ ａｉ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｅ
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高 中语文教材文本 中的人文精神探究
以察时变 ： 关乎人 文 以化 天下 。 ［ 里的“ 文 ” ”】 １ 这 人 指传 统意义 上的礼教文化 ， 主要是指社 会人 伦秩序 。 精神文
化现象及其规律 。先贤儒哲们对人文的探求也不胜枚 举， 《 如 尚书 ・ 泰誓 》 惟 天地万 物父母 ， 人万 物之 中“ 惟 灵 ”【 子 的“ 者爱人 ”孟子的 “ 。吼 ： 仁 ； 民贵 君轻” ， 等 显示 了早期人文学 者尊重人 的价值存在 ．倾注满怀的关爱 于人类的命运与困境 的博爱情怀 。 从世界范 围来看 ， 文
高中语文教学中人文精神的培养
高中语文教学中人文精神的培养高中语文教学中，人文精神的培养是非常重要的。
人文精神是指人的自由、尊严、平等、民主、公正、博爱、包容、奉献、理性、友善等一系列精神品质，它是人与人相互交往的核心价值观，也是塑造学生良好人格的基石。
下面，我将从多个角度分析在高中语文教学中如何培养人文精神。
语文教学应注重培养学生的人文关怀意识。
通过阅读各类文学作品，学生不仅可以欣赏到作者的情感表达，还可以感受到作品中蕴含的人文关怀。
在教学中，教师可以引导学生深入思考作品中的人文关怀，例如探讨作品中人物之间的友情、亲情、爱情等关系，引导学生思考如何在现实生活中发扬这种人文精神。
语文教学需要关注学生的人文历史感。
语文是一门有着深厚历史积淀的学科，通过学习文学作品背后的历史背景，可以帮助学生更好地理解和认识人类历史的发展，培养学生的历史感。
教师可以通过引导学生思考文学作品所反映的历史时代的社会背景、时代精神，使学生对历史文化有更深入的了解。
语文教学还应重视培养学生的批判性思维和价值观。
通过对文学作品的解读和分析，可以培养学生的批判性思维能力。
学生可以从作品中感受到作者对社会现象的批评和反思，思考其中所蕴含的价值观。
教师可以引导学生辩证地看待文学作品中可能存在的一些困惑和矛盾，培养学生对社会问题的思考和判断能力。
高中语文教学还应注重培养学生的见义勇为和奉献精神。
语文教学可以通过引导学生认识并学习文学作品中的英雄人物，感受他们为了正义和真理而不懈努力的精神。
教师可以组织学生进行英雄人物的模仿和演绎，使学生在模仿中逐渐理解其中所包含的奉献精神和见义勇为的价值。
高中语文教学中人文精神的培养是非常重要的。
教师应通过各种方式，引导学生欣赏文学作品中的人文关怀，培养学生的历史感、批判性思维和价值观，注重培养学生的见义勇为和奉献精神，以及进行道德教育，最终达到培养学生全面发展的目标。
学校和家庭也应共同关注学生的人文精神培养，共同为学生的成长铺路。
浅析高中语文教学中的人文教育
浅析高中语文教学中的人文教育
李 焱
（ 四川省威信县第一中学 ）
【 摘 要】 随着社会的快速发展和教学改革的不断深入，人文教育日益成为广大教育工作者关注的一个焦点问 题。 《 普通高中 语文课程标准》明确 提 出要 ：“ 全面提高学生的人文素养，发挥语文课程的育人功能，促进学生均衡而有个性地发展……”本文主要针对现阶段的高中语文教 学中，高中生 人文精神 的培养缺失的原因及其策略进行研 究探讨。 【 关键词 】 高中 语文；教学； 人文教育
素 质教 育
数 学与 其他 学科 的最 大 区别 就是 有助 于培 养学 生 的创新 精神 。学 生发 现 数学 问题 ，分 析 数学 问题 、解 决数 学 问题 的过程 就是 学生 发挥 主观 能动 性 进行 积 极的 思维 的过程 。在这 一过 程中 ，学 生独 立地 进行 思考 ，不 断地 进 行创 新 ，寻求 更 多的解 题 思路 ，很 多数 学知 识点 不断 地碰 撞 ，最终 找 出 最优 的解题 方法 。 ５ ． １ 通 过一 题 多解培 养学 生 的创新精 神 。 数学 问题 的解题 途径 不是 单一 的，往往 会 出现很 多解 题思 路 ，教师 既要 引导学 生 掌握最 基本 的解题 方法 ， 还 要鼓 励学 生进 行探索 ，寻找最 佳 的解题 方法 。 ５ ． ２通 过观 察 比较培 养学 生 的创新精 神 。学生 在做 数学题 的 过程 中 ， 不
１ ． １ 应 试教 育 的弊端 我 国 长期 以来实 行 的 应 试 教 育制 度 完全 忽 视 了对 学 生 人 文 精神 的 培 会发展和学生发展的多元评价体系 。例如，除了把知识考试成绩作为入学 养，这不但违背 了教育的本质，也导致了人文价值极强的语文学科面临着 的必要 条件 之外 ，还 可 以通过 试卷 来考 查 学生 的身 心健 康 、品格 情操 、社 巨大的人文危机。特别是高中语文教学，由于直接受高考指挥棒的错误引 会 责任 感等 人文 精神 因素 。又 如 ，评价 教师 的 教学 效果 也不 能 以分数 为 唯 导，其功利性就显得尤为突出。虽然应试教育能够培养选拔出成绩优秀的 标准，要考查教师在教学中是否做到因材施教，是否采用了互动教学、 学 生 ，但很 难对 学 生 内在 的 品质 、修养 进行 评判 和 引导 。从 语文 教学 内容 情 景教 学 ，是否 尊重 学 生、 公平对 待 学生 ，尤 其是在 教 学 中是否 培养 学 生 上看 ，语文 学科 要培 养学 生 听说读 写 的能力 。但 事 实上 ，考试 主 要考 察学 的 人文精 神 。学 校或 相关 行政 部 门可通 过对 学 生进行 问卷调 查 、座谈 等 得 生的读写能力 ， 忽略了听说能力的培养 ， 又将读写能力简化成文字的教学， 出相应 的数据 结果 来对教 师 进行 评价 。 忽视 了人文教育的渗透 在教学方法上，高中语文教学虽然一直强调“ 教师 ２ ． ２教 师要 提高 自身 的人 文素养 为主导，学生为主体” ，但是在实际教学中，仍然在使用灌输式教学，教师 语 文教 师 的人文 素养 对学 生有 着深 刻 的影 响 ，应 该 充分 发挥 教师 的榜 单 方面 地 向学生 传授 书本 上 的知识 ，学 生被 动地 接 受知 识 ，教师牵 着 学生 样 示范 作用 ，全 面提 高教 师 的人文 素养 。教 师 要勤 于读 书 ，丰 富阅历 ， 不 的鼻子 走 ，学 生很 少有 自己 的主张 、见解 。此 外 ，教 学评价 方式 比较 单一 ， 断提升 自己的精神境界。俗话说：“ 腹有诗书气 自华” ，一名高中语文教师 在现 实 的教 学过 程 中，考 试 分数 的高低 已经 成 为 了评 判 学生 优差 的唯 一标 不 仅应 该具 有扎 实丰 富 的语 文知识 ，更应 该广 泛涉 猎历 史 、科技 、哲 学 、 准 ，而 忽 略对学 生 内在 的人文 精神 的考 查 。这种 评价 方 式会 导致 学校 教育 教 育学 、心 理学等 各 门类 的知识 。我 国著 名教 育家 朱永 新教 授在 描述“ 理想 重 智育 轻德 育 ，影 响教师 的 教学 ， 同时也影 响 了学 生 的全面 发展 。高 中语 的教师” 的时候除了提到教师要具备 自信、 创新、 善于合作等基本品质之外， 文 教育 丧失 了最 为根本 的 陶冶情 操 、指导 人生 的价值 意 蕴。 还特 别 强调 教师 要胸 怀理 想 ，充满 激情 和诗 意 ；充满 爱 心 ，受学 生尊 敬 ； １ ． ２语 文教 师人 文素 养的缺 乏 关 注人类 命 运 ，具有 社会 责任 感 。语文 学科 的特 殊 性决 定 了语文 教师 要 与 现在高中语文课堂教学上的骨干教师，绝大部分作为传统教育体制的 学 生进行 更 多的精 神 上的交 流 ，给予 学生 正面 、积 极的 价值 引导 。 受 害者 ，受模 式化 教学 的影 响 ，无法正 确挖 掘利 用语文 教材 中的人文 精神 。 ２ ． ３激 发和 培养 学生 的语 文兴趣 他们只注重学生的学习成绩。却忽视了对学生人文性的培养。教师除了思 人文 教 育的 最重 要 的手段 是 以情动 人 ， 以美化人 ，在人 文教 育 的过程 想僵 化 之外 ，知 识 体系 也 比较 陈 旧 ，没有跟 上 知识 更新 换代 的步 伐 。现行 中，要 挖掘 、利 用 文章体 现 出的美 ，引起 学生 对美 的追 求 。首先 要 引导 学 的教师 招考 制度 也 是侧 重考 查理性 的、死记 硬 背的 知识 。而对 教 师本 身 的 生 形成 正确 的 审美 兴趣 。爱 因斯 坦说 过 ：“ 兴 趣是 最好 的 老师 。” 孔子 也说 道 德 品质 、行 为习惯 的考 查 却没有 一个 硬性 的 标准 。很 多教 师本 身便 缺乏 过 ：“ 知 之者 不如 好之者 ，好之 者不 如乐 之者 。”可见 ，激发 学生 的语 文兴 人文素养，如缺乏人文底蕴、缺乏审美情趣 。教师职位的稳定性导致许多 趣 对其 培养 人文 精神 是 多么 的重要 。在 教 学活 动 中，一 定要 激发 学生 积 极 不 合格 的教师 滥 竽充数 ， 不能及 时补 充教 师 队伍 的新鲜 血液 “ 教者， 效也 ， 的求知 欲和 正确 学 习态
高中语文教学中的人文精神培养
试论高中语文教学中的人文精神培养摘要：高中语文教学，要注重对作品的人文主义精神领会，着重培养学生良好的人文主义精神，激发与发扬学生的爱国热情，传承民族精神之精华。
人文精神的培养是教育发展的需要；培养学生常怀感恩之心，通过努力塑造自身的健全人格；培养学生学习掌握平衡的心态，更好的陶冶自身的情操，使他们树立远大的理想，成为国家建设的优秀人才。
关键词：高中语文；人文精神；教学培养语文是我们学习母语的基础学科，是培养学生运用语言能力，修养人文素质以及情感的重要学科。
作为母语教育，语文一直以来就是培养学生人文精神的重要手段。
一、高中语文教学的现状1、人文精神缺失。
在应试教育的模式下，高中学生的语文教学，已经脱离了语文是培养学生人文精神的重要课程的教学目的。
在这种模式下，我国深刻而丰富的中国古典诗词，变成了枯燥乏味的应试训练，更谈不上对诗中有画的审美意境感受。
而文言文的教学也沦为讲、译、记、背的模式化讲解，老师更多的是分析文章结构、注重实词归纳，而忽视了文言文是先人们以生命体验谱写的情感诗篇，忽视了文言文简约凝练的语言之中承载的传统文化精华以及民族思想的智慧结晶。
散文、小说是高中语文教材最重要的组成部分，它对传承我国传统文化、培养学生人文精神，具有非常重要的作用。
然而，文学的教育，在应试教育的模式下意境逐渐被边缘化，文学作品的人文精神对学生的熏陶作用也逐渐丧失。
2、教师缺乏人文精神。
尽管新的教材强调了语文对培养学生人文精神的作用，但是很多教师受传统教学方式的影响，还没有认识到新教材中蕴含的人文主义精神的重要教育意义，没有真正树立起“以人为本”的教学理念。
教师们依然沿用着以往的教学手段，从时代背景入手，到对作者介绍，从课文内容的分析，到文章的写作特色，教师是逐字逐句的加以语法分析，在课堂上进行着庖丁解牛式逻辑推演，却忽视了学生对课文的审美情感，缺少引导学生去深入体味作品的情趣、意境，忽视了对文章中的人文精神的挖掘与体验，因而不能有效传递文章给予人的审美情感以及人性感悟。
高中语文教材中人文精神的探究
族情 ，而人 与人的关系表 现为人 的 自身情感诉 求 以及亲情 为 民族 的事业而 忘我工作 、忘 我牺 牲 ，他们 崇高的人文精
现 人 文 精 神 ”是 新 课 程 的 核 心 理 念 ， 新 理 念 下 的 课 堂 应 成 纸上 。在被扣 匈奴十九年 间他 始终不屈服 、不被利诱 ，视 为 关注 人 、 关 注 生 命力 的过 程 。
死 如 归 的感人 事迹 被人 们 传诵 ，他 用 自己的实 际行 动 彰
ห้องสมุดไป่ตู้
学生人 文精神 的缺 失 已是事 实，作为语 文学科 ，在 新 显 了坚贞 不 屈的 民族气 节 和伟 大 的 民族精 神 。 同样 ，辛 课 程背景 下更应该 充分发挥其课 程特 点，强化对学 生人 文 弃疾的词 《 永 遇乐》 ，以缅怀 历史英雄 人物 的典故来 揭示 精 神 的关照 。语 文学科是人文特 点十分显 著的学科 ，在 语 现 实意义 ，如 “ 廉颇老矣 ，尚能饭否 ？”，在垂暮之 年希 文教学中应渗透人文精 神教育 。
望 还 能 重 整 北 宋 朝 廷 ， 正 是 辛 弃 疾 这 样 的 英 雄 志 士应 有 的
纵 观 高 中 语 文 教 材 ，几 乎 每 篇 文 章 都 能 涉 及 人 文 精 神 抱 负 。 《 短 歌 行 》 中曹 操 不 但 有 延 揽 人 才 、 思 慕 贤 士 的 迫 的 内容 。 它 们 揭 示 人 的 生 命 体 验 和 人 的精 神 意 志 ， 充 分 体 切 心 情 ，而 且 有 一 统 天 下 的 坚 定 决 心 ， 如 “ 周 公 吐 哺 ， 天
高中语文教材中的人文精神探究——以人教版2006年第2版语文教材(必修)为例
反抗和对 自我存在价值 的追求 。
泽东在其诗词 中也把其 改造 中 国的宏 伟理想
（一 ）胸 怀 天 下 ，以人 类 或 民 族 大 业 为 己 表现得一览无 余 ，如《沁 园春 ·长 沙 》中所描
任 的人文精神
写 的景 象都 是一 幅幅宏 大 的 画面——“问苍
自古天下 多 兴难 ，历史 演 变 中总会 涌 现 茫大地 ，谁 主沉 浮”，是其 作 为早 期革 命 者 的
作 品 ７９篇 ，汇集 了古今 中外 的名 家名 作 ，在 所刻 画的这 些 志 士 的形 象 ，放射 着 爱 国主 义
表现人文精神方 面 ，涉及人 与社会 的关 系 、人 的思想光辉 ，表示 出报效 国家 的强烈 愿望 ，爱
与人 的关系 以及人类 自我价值 的反省 。人 与 国、护 国的情怀表露无遗 。
出 以人类或 民族大业 为 己任 的英 雄人物 。他 胸襟和 气 度 ；“曾记 否 ，到 中流 击 水 ，浪 遏 飞
们胸襟广阔 ，心系 国家 命运 ，有 一统 天下 的豪 舟”，是其投 身 革命 永不 反悔 的壮志 和豪 情 。
情气魄 ，这种 博大 的人文 情 怀不 是 每个 人都 这种胸怀天 下 的气 魄 ，折 射 出他们 对 国家 的
神 、铸造人 的灵魂方 面有着不可替代的作用 。 的烛之武 在 国家 （郑 国）危 难前 面 ，表 现 出了
二 、人文精神在高 中语文教材 中的体 现 深 明大义 和义 无返 顾 ，以身 犯 险去 与 虎狼 之
人教版高 中语 文教 材 （必 修 ）共 入选 文学 国秦 国交涉 ，从 而解 除 了亡 国危 机 。教 材 中
服 、不被 利诱 、视死 如 归 的感 人 事迹 ，彰显 了 领导 的非暴 力抵抗 运动促 成 了美 国 国会 通过
高中语文教学中人文精神融入的有效方法
高中语文教学中人文精神融入的有效方法
人文精神是语文教学的重要部分，将人文精神融入教学可以帮助学生更好地理解文本内涵，培养学生的人文修养，提高学生的综合素质。
以下是几种有效的将人文精神融入语文教学的方法：
1、多元文本阅读法。
在传统语文教学中，学生只阅读文言文，而忽略了其他形式的文本。
多元文本阅读法则是有意识地引入多种形式的文本至教学中，包括小说、影视作品、报刊杂志等，使学生接触到丰富而多样的文化。
多元文本阅读法的优点在于可以扩展学生的思维和想象，增强学生的跨文化交流能力。
2、以人为本的教学法。
人文精神的核心是关注人的发展和价值，此法则是在教学中更多关注学生的学习和情感需求，充分体现学生主体地位。
例如，在阅读作品时，可以充分考虑学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的情感共鸣。
这种教学法可以增进师生之间的互动和学生的积极参与。
3、任务型学习法。
任务型学习法是一种主张以任务为中心的教学模式，例如，在阅读一篇文章后，可以让学生完成一些与文章有关的任务，如写摘抄、分析人物等。
在这个过程中，教师可以结合学生的实际情况，引导学生自由探索，充分体现个性化教学。
任务型学习法不仅可以让学生更好地理解文本，而且可以促进学生的学习兴趣和参与度。
当代高中语文教学中人文精神教育
试论当代高中语文教学中人文精神教育关键词：高中语文教学；人文精神教育；现状中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0102-01众所周知，高考是我国社会环境下相对公平的选拔手段。
但随着应试教育之风越刮越烈，随着语文分值的增加，高中语文教学渐渐走入误区，陷入了人文性缺失的困境。
1.原因如下1.1语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养。
在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些高中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。
目前，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是”新瓶装旧酒”、”换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养；重视智育，轻视美育；重视机械操练，轻视思维开拓；重视短期分数提高，轻视学生全面发展的”应试教育”的倾向。
在语文教学中，学生的人文精神教育被彻底忽视。
1.2语文课程安排欠缺合理性，人文思想缺失严重。
在高中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等”理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。
学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。
早在两千多年前，孔子就说到：”不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关。
语文源于社会生活，并且运用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。
高中语文必修一第三单元的人文精神
高中语文必修一第三单元的人文精神对于个人而言，精神起着一定的支撑作用，富足的精神世界可以让人有明确清晰的目标，督促个人为自己热爱且向往的事物不断进取。
对于国家而言，人文精神体现的是一个国家、一个名族的精神面貌，是支撑一个国家发展的内在软实力。
随着经济社会的发展以及物质生活的宽裕，越来越多的人开始过分地关注物质享受，以至于忽略了人文精神。
通过对于高中语文课堂的创新，使其可以对优秀的文化进行一定的传承，培养高中生的人文精神。
因此，在高中语文课堂中，老师应该充分利用语文本身的文学魅力对同学进行熏陶，在课堂中有效地渗透人文精神，帮助学生树立良好的道德观念。
高中语文教学渗透人文精神是时代发展的要求，更是教育改革的目标，它要求高中语文教师关注人文精神的深层探索，在全面掌握教材的基础上，将语文教学与人文精神建设相结合，从而培养学生的人文精神，促进学生精神状态的改善，创造良好的人文教育环境，提高学生的人格素质。
一、人文精神的内涵在这里我们所提到的人文精神其实指的是一种对人类普遍的自我关怀，人文精神主要在人的价值、人的观念以及他们的理想和追求方面表现出来，同时在保证这些的前提下，还要对人类的精神文明建设工作高度的重视，同时这样做也是在塑造和实现全面发展的理想人格。
本篇文章我们主要对高中语文教学工作中人文精神的具体内容进行阐述。
高中语文教学工作中的人文精神指的是学生在积累了一定的生活经验之后，通过自己的主观意识和反思而得出来的一些情感。
具体来说，本文我们所要探究的这个话题应该在下面几个方面表现出来：1、关怀自然。
要与自然界和谐发展，要学会关怀自然界，只有这样做自然界才能够最大限度地回报人类，才能够实现真正的和谐。
2、关怀社会。
未来的我们一定是要进入社会的，因此我们与社会之间的关系也是人文精神渗透工作中重要的一点。
我们要对社会的发现有一个明确的认识，同时还要对自己在社会中的尊严、地位有一种明确的追求。
3、关怀人生。
所谓的关怀人生主要会涉及到人类的一些观念、思想认识，要持有正确的态度来关怀人生中出现的一些道德行为。
关于高中语文教学中人文精神培养的探讨
稻 圄
浅谈 写作 教学
沈林英 河 北 省 大 名 县 北 堤 中 学
韵 《 要
《 语 文 课 程 标 准》 提 出 ： “ 写 作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流的 重 要 方 式 ， 是 认 识 世 界 、 认 识自 我、 进 行 创 造 性 表 达 的 过 程。 写 作 能 力 是 语 文 素
养的综合体现 。写作教学应贴近学 生实际 ，让学生易于动笔，乐于表达 ，应 引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。 ”那 么，如何做才能让学生易于动笔 ， 乐于表达，从 而提 高其写作能力呢？ ’
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初 中 语 文 作 文 写 作 能 力
新课程标准强调突出学生 的主体地位 ，强调学 习是学 生 自己的事 ，要培养 能力 、水平等可能都不 同于一般 ，教师的平 等参与对话 、讨论点拨是非常重要 学生学习的 自主性 、主动性 ，强 调被评 价者以及所 有同学都应成为评价主体 中 的，既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改Ｔ作以必要的指导 和建议 。 四、分层推荐、精彩再放 成员 ，建立生生 、师生合作 的评 价制度 。而 “ 分层一 合作”型作文评改方式正 这一环节 的实施是在上一环节分层小组评 改的基础上进行的 ，各层次小组 是在这一精神指 导下 的有力尝试 。其操作程序如下： 正 视 差 异 、 动态 分 层 评改结束后可 以推荐 几篇佳作 ，全班师生共同评议。先请习作者大声朗读 自己 学生在认识水平 、知识基础 、学 习能力 、发展潜力 、个性和特长等方面都 的文章 ，其余 的人 在认真欣 赏 ；朗读完毕 ，再请习作者简要介绍 自己文章 的构 存在差异 ，因此 ，在作 文评改实施时 ，要正视这些差异 ，实验教师接手一个班 思过程 ，选材 方法 、立意方法等 ；然后生生共议 ，各抒 己见 ，文章好在什 么地 时 ，首先要做好 学生写作 水平的调查 、摸底 、测试 。再根据所掌握 的材料 ，以 方 ，为什么精彩等 ，教师可以适当点拨 ，也可 以参与学生 的讨沦。这一 过程的 写作水平相近为原则 ， 合理地 动态分层 ，比如班级有 ４ Ｏ 名同学 ，可以按作文水 进行对 所有参 与评改者都有好处 ，大家在欣赏 中感受美好 的东 西，在 讨论 中对 平与能力差异分成 Ａ 、Ｂ、 Ｃ、Ｄ 四层 ，每层又可以根据情况分成若 干个 小组 ， 美 的理解 得到进一步升华 ；被推荐的习作者更是受益无穷 ，从 大家 的讨论 中受 每组推选一名负责人 ， 全 面负责本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑明 ， 到启 发，又获得 了成就感 ，树立 ｒ自信 且分层成员也不是同定不 变的 ，而应是动态组合 。 五 、 建立 档 案 、阶 段 诊 断 二 、示 范 评 改 、 分 层 要 求 “ 分层一合 作”型作文评改Ｔ作要想顺利 、科学 、健康地实施 ，实验教 师 作文评改 实施 前，教师首先要对全体学生实行 岗前培训 ，可选一 、两篇典 很 有 必 要要 把 好 这 最 后 ～ 关 。 型文章进行示 范评 改 ，结合实例传授评改基础知识 ，比如一篇文章该从 哪些方 （ １ ） 建立学生作文 “ 成长 ”档案 面评改 ，一般包括 以下几点。 新课 程标准特别提倡采用建立写作档案的方式对学 作文进行评价 ，档 案 （ １ ） 题 目与内容是 对称 。 中的内容 ，既要能反映学生 的阶段性成果 ，还要有对学 生写作态度 、主要优缺 （ ２） 语言运用特点 ： 如遣辞造 句是否恰 当， 语言是否准确 、 生动 、 形象等 。 点以及典型案例分析记录 ，全面反 映学生 的写作 实际情 况和发展情 况 ，建立写 （ ３） 思想内容 ：文章所要表达 的思想倾向 、 感情 ， 想让人知道什么 ，明 白 作档案应让学生充分参与 ，清楚 了 解 自己的写作 成长过程 ，达到 自我鼓励和调 什么等。 适 的 目的 。 （ ４） 文章结构 ： 开头 、正文、结尾 、 以及照应与过渡 ，正文采用先 总后分 ， （ ２ ） 作文 “ 成长”档案具体实施 还是先分后 总等 。 ， 作文 “ 成长”档案表格要 印发 给各层次评 改小组组 长 ，评改中 ，评改组组 通过这样必要的培训 ，学生掌握 了评改基础知识 。另外实验老师每节作文 长要负责真实记 录，每次记 录后上交老师 ，老师要认真检查 ，同时要注意 以下 评改课上 ，都要根据评改 内容的不 同 ，制定相应的评改标准 ，对不 同层次小组 三 点 ： 采用不同层次 的标准 。比如 ：同是评 改记叙文 ，对有的小组要求是侧重评改错 ａ 要了解该生作文现状 别字 、语言不通顺 、 思路 不清等，对 有的小组则 侧重评改文章的结构安排 、思 ｂ ． 检查评改质量情况 想深度。同是对语 言的评改 ，有的侧重语言通顺 、流畅 ，有的侧重语言的严密、 ｃ 掌握该生阶段性作 文 “ 成长”情况 生动 。评改前教师可把各层 学生的评 改要求印成讲义 ，发给学生 。这样学生在 以上情况 ｌ ｒ 解 清楚之后 ，教师要对阶段性Ｔ作问题及时诊断 ，肯定成绩 ， 掌握 评改知识 、清楚了评 改要求 的情况下就差不多可以实际操作 了。 指 不 足，针对问题对症下药 ，既要提高学生 的作文评改能力 ，更要让 学生的 三 、生生合作、师生对话 “ 作 文水平 、能力 ”健康成长。 动态分层小组确定 了 ，基本的评改知识以及层次评改要求 ＿ ｒ 解清楚 ｒ，这 传 统的作 文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适 当的位置 ，整个过 环节各层次小组就要 进行评改实际操作 了。首先要求小组成员对 向已的习作 程基本是老师 的独角戏。“ 分层—合作”型作 文评改方式实施有着十分现实的意 进行认真 品凄 ，并作 简要的背景介绍或思想内容介绍 以及评价 ，然后组 内成员 义 ：可以让各个层次的学生都能得到发展 ，有利 于促进学 牛问的合作 ，注重学 分层一合作” 合作讨论 ，畅所欲言 ，对其习作发表看法 ，提 ｝ 十 ｛ 意见 ，评改组组 长记 下评议 结 生各种能力 的培养 ，同时也大大提高教师 的Ｔ作实效 。笔者认为 “ 果 。这样使同学相互之间能取长补短 ，对习作者有益 ， 对其他评改者也有好处。 型作文评改方式还是前景光明的 ，非常值得广大语文教师来进一步探索 、 深入 、 教师在 这一环节中 ，应成为真正的参与者 、引导者 ，有 目的、有 计划 地参 完善。 与到各层次小组中 ，特别是低层次 的小组 中，由于该 层次学 生的个性 、特长 、
谈高中语文教学中人文精神的培养
精神 的作 品与作 者 。所 选作 品 能引 导 学生 提高 思想 认 识 、道德
修养 、文化 品位 和 审美 情 趣 ，培养 学 生 的想象 力 和对 文学 语 言 敏锐 的感 知力 ，激 发对 未 知领 域积 极 探索 的精 神 ，培 养创 新意 识 和 创 新 能 力 ，提 高人 文 素 质 ，发 展 健康 个 性 ，形成 健 全人 格 。 同时 ，为 了对 课 内学 习 内容 进行 横 向和 纵 向延伸 ，还 编选 了一 套与 之 匹配 的语 文读 本 ，大 大拓 宽 了学 生 的知识 流 。例 如 在 “ 认识鲁 迅” 的课 外 阅读 中 ，
通过 “ 范 文式 ” 阅读 教 学后 ，了解 了鲁 迅 的求 学 经历 ，兄 弟 如 何 分 道扬 镳 ，与许 广平 的相 爱 ，领 导左 联 文化 运 动的 艰难 等 ， 又让 学 生 了解 鲁迅 创作 的作 品有诗 歌 、散 文 、小说 、杂 文 、书
、
芒 ，或渗 透着 美 好 的人性 ，或 弥漫着 温馨 的至 亲至 爱 ……最新 版本 的高 中语 文 教材 以 新课 标 为指导 ，在 内容 的选 编上 充分 体 现 了人 文主 义 的价值 取 向 。既有 文化 内涵 ，又能 培养 学 生 的人 文精 神 ，同时审 美 情趣 和未 来 意识兼 具 ，具 有浓 厚 的语 文学 科 的魅 力 。文 章 的题 材空 前 丰富 ，涉及 到古今 中外 许 多 富有 人文
谈 高 中语文教 学 中人 文精 神 的培养
河 北省 晋 州 市职 业 技术 中学 刘林 莉
摘要 ：高中 语文教 学 ，对 一个 个鲜 活 的个体 生命的 尊 重 ，亟 需注 重 人文 精神 培 养 ，通 过人 文 精神 的传播 与养 成教 育 ，使 学 生 成长 为 既有 深厚 的 文化 底蕴 。又 人格 高 尚 ，胸襟 开 阔、志 趣 高雅 、蕴含 丰富 的人 ；成长为 对他 人 、对人 类社 会 、对 自然环 境和 生态 环境 具有 普 遍人文 关怀 的人 ；成 长为 具有较 高 文化 素养 、身心健 康 和谐 的人 ，成长 为自主 、合 作 、进取 、爱 国 、负 责 、创 新等 人 文 精神 的人 ，而 不是一 个眼 界狭隘 、志 趣低俗 ，只求 眼前实 利 ， “ 只掌握 阅读技 术 而没 文化 ”的人 格单 薄的 人 。 关键词 ：人文 精神
高中语文教学中人文精神的渗透
试论高中语文教学中人文精神的渗透摘要：高中语文是弘扬和培育学生民族意识的有效教育课程，作为教师，我们应该充分发挥出高中语文课程的自身优势，用语文课程独有的魅力促使学生受到优秀文化的熏陶，树立健康全面的品格，培养学生形成美好向上的人生观和世界观。
关键词：高中语文教学人文精神渗透所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。
这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。
人文教育在语文教育中形成了良好的落点，新《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”高中语文是弘扬和培育学生民族意识的有效教育课程，作为教师，我们应该充分发挥出高中语文课程的自身优势，用语文课程独有的魅力促使学生受到优秀文化的熏陶，树立健康全面的品格，培养学生形成美好向上的人生观和世界观。
那么，如何将人文精神渗透入高中语文教学之中，发挥语文教学的人文教育功效呢？结合笔者的实践经验，认为可以从以下几条途径进行。
一、树立人文语文观应试教育下的语文教学常常更强调的是语文的工具性作用，并将此作为教学目的。
教师在教授语文知识的过程中，为传授给学生所谓的“标准答案”，而轻视了学生利用语文找到各种非标准答案的能力的培养，也因这样，学生在学习过程中未能真正读懂文章，进而理解文章，从而导致学生思维单一，对文本无法多元解读。
因此，作为高中语文教师，必须转变传统的语文教学观，树立科学的、以人为本的现代语文教学观，要从语文教学的本质及目的、语文教材建设、语文教学评价与考核等方面重新建构基本价值体系，同时，要不断提高教师的文化素养和人文修养，培养教师实施文化教育、陶冶人文精神的能力。
试论高中语文教学中人文精神的渗透
郑 彬
摘 要： 高 中语 文 是 弘 扬 和培 育 学 生 民族 意 识 的 有 效 教 育课 程 ， 作 为教 师 ， 我 们 应 该 充 分 发 挥 出 高 中语 文 课 程 的 自身 优 势 ， 用 语 文 课 程 独有 的魅 力促 使 学 生受 到优 秀 文 化 的 熏 陶 ． 树立健康全 面的品格 ． 培养 学生 透， 并积极 营造轻 松 、 平等 、 互 动 交 流 的 语 文 课 堂 环 境， 是 培 养 学 生 主 动探 究 、 团结 合 作 、 勇 于创 新 精 神 的 有 效途 径 ， 有 助 于将 语 文 的工 具 性 与人 文 性 有 机 统 一 起来 ， 让 学 生 在 学 习活 动 中 既 能 提 高 语 文 素 养 ， 又 能 形成 美好 向上 的 人 生观 和 世 界 观 形 成 良好 的个 性 和 培 养 健 全 的人 格 。 同时 ， 教师 建 立 关键词 ： 高 中语 文 教 学 人 文精 神 渗 透 民 主平 等 的师 生 关 系 ， 这 也 是 构 建 人 文 环境 的有 力保 证。 依 据新 《 语 文课 程 标 准 》 的 表述 ： “ 教 师 是 学 生 学 习 所谓人文教育 ． 是 指 对 受 教育 者 所 进 行 的 旨在 促 活 动 的 组织 者 、 引导者 、 合作者。” 课 堂 教 学 的 过 程 是 进 其人 性 境 界 提 升 、 理 想 人 格 塑造 以及 个 人 与社 会 价 师 生 多 向信 息沟 通 的 过 程 ，师 生平 等 交流 与对 话 ， 会 值 实现的教育 ， 其实质是人性教育 ， 其 核 心 是 涵 养 人 激 发 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ． 以及 对 事 物 探 索 的 热 文精 神 。这 种 精 神 的 养成 一般 要 通 过 多 种 途 径 ， 包 括 情 ， 从 而有 效 提 高 教 学效 果 。 此外 ， 还要 创 设 人 人 参 与 广博的文化知识滋养 、 高 雅 的文 化 氛 围 陶 冶 、 优 秀 的 的 氛 围 ， 帮助学生树立 主体意识 ， 化 被 动 学 习 为 主 动 文 化传 统 熏 染 和 深 刻 的人 生实 践 体 验 等 。 这 一 教 育 既 学 习 ， 从 而 自觉 调 整 学 习 心 态 ， 探 索 适 合 自 己 的 学 习 重 视 由外 而 内的 文 化 养成 ． 更 强 调 自我 体 悟 与心 灵 觉 方 法 和 途 径 。 不少 社 会 学 家 认 为 ： “ 合作 的交 往 在 当今 解。 人 文 教 育 在 语 文 教 育 中形 成 了 良好 的 落 点 ， 新《 语 及 未 来 世 界 里更 为重 要 。 ” 因此 ， 教 师 还 要 注重 培 养 学 文 课程 标 准 》 中指 出 ： “ 语 文是 最 重 要 的 交 际 工 具 ， 是 生 合 作 与 协 调 的 能力 ， 努 力 为学 生 创 造 合 作 学 习 的氛 人 类 文化 的重 要 组 成 部 分 ，工 具 性 和 人 文 性 的 统 一 ， 围， 灵 活 运 用 小 组 合 作 学 习 探 究 的模 式 ， 为 学 生 开 辟 是 语 文课 程 的基 本 特 点 。 ” 高 中语 文 是 弘扬 和 培 育 学 横 向交 往 和 多 向 交 流 的舞 台 ．通 过 小 组 合 作 学 习 ． 既 生 民 族 意 识 的有 效 教 育 课 程 ， 作 为教师 ， 我 们 应 该 充 培 养 了学 生 的 合 作 意识 ． 又 培 养 了学 生 的 良性 竞 争 意 分 发 挥 出高 中语 文 课 程 的 自身优 势 ， 用语 文课 程 独有 识 ， 为 学 生树 立 正 确 的价 值 观 、 交 往 观 奠 定 了基 础 。 的 魅 力 促使 学 生 受 到 优 秀 文 化 的熏 陶 ， 树立 健 康 全 面 三 、 实 施 人 文评 价 的品格 ， 培 养 学 生 形成 美 好 向上 的人 生 观 和 世界 观 。 依据《 语文新课程标准》 的基 本 理 念 ， 评 价 的 目的 那 么 ，如 何 将 人 文 精 神 渗 透 入 高 中语 文 教 学 之 是 全面 考 查 学 生 的 学 习状 况 ，激 励 学 生 的 学 习 热 情 ． 中． 发 挥 语 文 教 学 的人 文教 育 功 效 呢 ？ 结 合 笔 者 的 实 促进 学 生 全 面 发 展 。 评 价 也是 教 师 反 思 和 改 进 教学 的 践经验 ， 认 为 可 以从 以 下几 条 途 径 进 行 。 有效 手 段 。对 学 生 的 评价 ， 既 要关 注学 生 知 识 与技 能 树立 人文 语 文 观 的 理解 和掌 握 ， 更要 关 注 他 们 情 感 与 态 度 的 形成 和 发 应 试 教 育 下 的语 文 教 学 常 常 更 强 调 的是 语 文 的 展 ， 既要 关 注 学 生 语 文 学 习 的结 果 ， 更 要 关 注 他 们 在 工具性作用 ， 并 将 此 作 为教 学 目的 。教 师 在 教 授 语 文 学 习过 程 中 的变 化 和 发 展 。 评 价 的手 段 和 形 式 应 多样 知 识 的过 程 中 ， 为 传授 给 学 生 所 谓 的 “ 标准答 案” ， 而 化 ， 应 以过 程 评 价 为 主 。 评 价 要 关 注 学 生 的个 性 差 异 ， 轻 视 了学 生 利 用 语 文 找 到各 种 非 标 准 答 案 的 能 力 的 保 护 学 生 的 自尊 心 和 自信 心 。 其基 本 出发 点 是 促 进 学 培养 ， 也 因这 样 ， 学 生 在 学 习 过程 中 未 能 真 正读 懂 文 生 全 面 、 持续 、 和谐的发展 。 语 文教 师要 善 于 发 现 学 生 章， 进 而 理解 文章 ， 从 而导 致 学 生 思 维 单 一 ， 对 文 本 无 的闪 光 点 ． 尤 其 要 珍 视学 生 的建 设 性 和 创 新 性 的 观 点 法多元解读。 因此 ， 作 为 高 中语 文 教 师 ， 必 须 转 变 传 统 看 法 ， 以肯 定 和 表 扬 为 主 。 心理学家研究表明 ， 学 生 在 的语 文 教 学 观 ， 树立科学 的、 以 人 为 本 的 现 代 语 文 教 受 到 激 励 的 状 态 下 其 学 习 状 态 好 ， 学 习劲 头 足 ． 学 习 学观 ， 要从 语 文 教 学 的 本 质 及 目的 、 语 文 教 材 建设 、 语 成 绩 提 高 快 高 中生 有 较 强 的 自我 意识 和 自尊 心 ， 课 文 教 学 评 价 与 考 核 等 方 面重 新 建 构 基 本 价值 体 系 ， 同 堂 上 教 师 的评 价 应 多 用 褒 扬 、 激励性言语 ， 有 利 于 学 时． 要 不 断 提 高 教 师 的文 化 素 养 和人 文 修 养 ， 培 养 教 生 发 展 。 此外 ， 教 师 还 可 运 用 因材 评 价 、 依特 色评 价 原 师实 施 文 化 教 育 、 陶冶 人 文 精 神 的 能力 。 … 教师 要 努 力 则 ， 不 设 立 统 一 的评 价 标 尺 ， 而是 根 据 学 生 的 不 同 情 寻求 语 文 社 会 价 值 与 个 人价 值 的最 佳 结 合 ， 从 而 实 现 况 、 不 同特 点 做 出不 同 的评 价 ． 从 而 更 好 地 鼓 励 学 生 语 文 教 学 的最 优 化 ： 从“ 人本角度 ” 出发 ， 鼓 励 学 生 对 进 行 全 面 发 展 。 文本进行多元解读 ， 从而培养学生 真正学 习 、 解 读 语 总之 ． 中学 的语 文 教 学 应 注 重 以人 为 本 ， 注 重 学 才 文 的 能力 ， 真 正 实 现在 语 文 教 学 中文 本 价 值观 的树 立 生 的发 展 只 有 在语 文教 学 中积 极 渗 透 人 文 精 神 ， 与拓展。 能培育出人格健全 、 趣味高 尚， 适 应 社 会 发 展 要 求 的 二、 营 造 人 文 文 化 的教 学 环 境 人才 英 国 教 育 学 家 洛 克 曾说 过 ： “ 你 不 能 在 一 个 战 栗 的心理上 ． 写 上 平 整 的文 字 ． 正 如 同你 不 能 在 一 张 震 参 考 文献 动 的 纸上 ， 写 上平 整 的文 字 一 样 。 ” 这 句 话 说 明 学 习 氛 ［ １ １ ］ 陶小莉． 语文教学 中如何实 现“ 以人为本 ” 原 则【 Ｊ ｊ ． 围对 学 习效 果 的影 响 。 人 文 精 神 渗透 的体 现 之 一 就 是 魅 力 中国 ， ２ ０ １ １ （ ３ ） ． 要 构 建人 文文 化 的教 学 环 境 。 首先 。 课 堂 学 习 是 语 文 ［ ２ ］ 金文娟 ． 让 语 文课 堂 闪 耀 人 文 性 的光 辉 ［ Ｊ ］ ． 考 试 周
人文精神在高中语文教学中的渗透
谈人文精神在高中语文教学中的渗透摘要：从广泛的范围上讲，人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护和关怀，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，是对全面发展理想人格的肯定和塑造。
高中人文教育的目的，就是为了提高学生的文化修养、思想道德修养、理论修养，教育学生如何做人，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生的责任感、使命感和道德感。
关键词：高中语文；人文精神；教学策略韩愈在《师说》中说过，“师者，所以传道受业解惑也”，教师的职责，除了授业解惑还应该传道，我想在这里传道的意思，表面上是传授道理，用在我们的语文教学中，应该是要多关注人文精神的渗透。
弄清了人文精神包含的内容，也就明白了人文精神在语文教学中的重要性，那么怎样在语文教学中渗透人文精神呢？一、以课文为主要载体，关注情感教学我们的教育，特别是精神上的培育，假如只是以一种生硬的方式植入，在学生的心里不会留下任何痕迹。
所以，讲究铺垫，找到合适的诱因，把握合适的时机，显得尤为关键。
比如，在讲授高中第三册《道士塔》时，学生读完第一遍的反应是：“那王道士如果现在站在我的面前，我就想扇他两巴掌才解恨！”是的，我们有足够的理由恨王道士的愚昧和无知，但王道士是最可恨的吗？课本中不是说道“让他这具无知的躯体全然背负这笔文化重债，连我们都觉得无聊”。
那我们该恨谁？此时可以让学生看资料《功过是非难分辨——王圆箓》，引导他们以尊重历史、实事求是的态度审视王圆箓，这样一个小人物，并不是我们的最恨！那么我们恨谁？恨外国的文化强盗，更恨中国当时的官员，当时的政府！是他们让我们不仅失去了灿烂的文化，更主要的是，还让我们失去了民族尊严！到此，学生已经在心里有了一股愤恨。
这时教师要把握火候，投影现实当中有关文物被盗的例子，有些就是博物馆的工作人员与盗墓者的勾结而造成的，可悲啊！再看看襄阳古城墙被推倒了，浙江市定海古城被严重破坏了，云南省建水市五官府、进士第、翰林第也在顷刻之间被夷为平地，就连被文物和文化专家称为“集建筑、人文和文物价值于一身”的北京古老四合院——北京美术馆后街22号，也在争议中被强行拆除了。
基于人文精神培养的高中语文教学
现 代 的城 乡生 活 ， 主 要 以孙 少 平 等 人 的矛 盾 纠 葛 为 主 线 ， 刻 画 社 会 各 阶 层 中普 通 人 的 形 象 ． 将人生拼搏 、 奋斗、 追求 、 挫折 、 欢乐、 痛 苦 相 互 交 织 在 一 起 。路 遥 的 平 凡 世 界 中 ， 体 现 的是 平 凡 人 的丑 与 恶 、 善 与 美 令 人 读 起 来 荡气 回肠 。孙 少平 对 自己 曾 经 工 作 的地 方 还 存 有眷 恋 和 热情 ， 调 出煤 矿 时 ， 刚来 到 城 市 选 择 的 也是 煤 矿 ． 选 择 平凡 。 学 生 在学 习 时可 以将 人 性 的 丑 恶
与 美好 相联 系 ， 仔 细体 会 其 中对 于 真 善 美 的 向 往 和期 待 ［ １ ］ 。
３ ． 创 建 高 中语 文 教 学 的 人 文 化教 学环 境 人 文精 神 是 将 以 人 为 本作 为核 心 。在语 文 教 学 中 不 断 培 养 学 生 的人 文精 神 。 语 文 教 学课 堂应 具 有 一 定 的人 文性 ， 为 高 中 生 创 造 良好 的 人文 化 学 习环 境 ． 提 高 高 中生 的 人 文 素 质 。 高 中语 文 教 学 需要 将 学 生 放 在 主 体 位 置 ． 充 分 实 现 其 自身 价 值 ， 以课 堂 形 式 建 立 平 等 民 主 友 爱 的 师 生 关 系 ，从 而 为 构 建 人 文 化 的 教 学 环 境 提 供有 效 保 证 。 课 堂教 学 是 老 师 与 学 生 、 学 生 与 学 生 的交 往 。 且 重 视 师 生 的对 话 与交 流 ， 教 师 在 创 设 学 习 情 境 时。 可 以 引导 学 生 主 动 参 与 到 教 学 中 。 高中生的主体意识很强 ． 应 根 据 学 生 各 自的需 要 和 特点 ， 引 导 学 生 调 整 学 习 策 略 和 学 习 心 态 ，并 探 寻 合 适 的 学 习 途 径 与 方 法 。校 园 环 境 包 括 学 校 传 递 的 道 德 规 范 、 价值 取 向 、 人 际 关系 、 校风传 统 、 行 为模 式 等 文 化 意识 ， 是 校 园 文 化 营 造 与 传 播 活 动 载 体 或 物 质 实 体 的有 效 途 径 。通 过 营 造 文 化 氛 围 和 树 立浓厚的人文精神 ． 组 织 多 样 化 的学 术 文 化 活 动 。 如 如 针 对 学 生普遍存在的话题或时事热点 ． 开展内容丰富 、 形 式 多 样 的学 术讲 座 ： 邀 请 校 内外 的学 者 、 专 家进行专题讲 座 ， 并 组 织 学 生 参与座谈讨论 ， 从 而为 学 生 创 造 良好 的 文 化氛 围［ ２ ３ 。 ４ ． 提 升 高 中 生 的 人 文 素养 语 文教 育 具有 人 文性 主 要体 现在 文 化观 ，高 中语文 课 堂教 学 关 注 的是 民族 文化 和 人 的发 展 ，吸取 各 地优 秀 的文 化 。 如诗 歌， 古 诗 就像 文 言文 比较 难 懂 ， 弄清 楚字 词 的 意思 才 能逐 步 体会 其 中的思 想情 感 。 从 而完 成 教学 任务 。优 秀 的诗歌 是文 化浓 缩 的 精华 ， 具有 极 高 的人 文 内涵 和价 值 ， 轻视 古 诗词 就 是摒 弃 全 民发 展 的情 感经 验 和理 想等 人文 内涵 。在高 中语 文教 学 中 ， 应让 诗歌 回归 教 与学 的人 文精 神 中 ，让 学生 充 分体 会其 中蕴含 的人 文 精 神， 从而 培 养 人文 精 神 ． 提 高人 文 素 质 。 与此 同 时 ， 教 师 应 重 视 提 高 学 生 的人 文 修 养 ， 全 身 心 投入
论高中语文教学之人文精神构建
种 向 往 和 追 求 。人 文 精 神 的 基 本 内 涵 可 以确 定 为 三 个 层 其 中最 根 本 的是 提 高 人 的综 合 素 质 ，即 提 高人 的教 育 水平 、 文 化 品位 、精 神 追 求 和 道德 修 养 。可 见 “ 以人 为 本 ， 建设 和 谐 社 会 ” 的 思 想 与 人 文 精 神 的 “ 性 ” “ 性 ”和 “ 越 理 人 超
由来 已久 ， 《 易 》 “ 卦 象 辞 ”中就 有 的人 生情 趣 和 博 爱精 神 ，就 注 定 只会 是 一 个 庸俗 的人 。总体 人 周 责 记 载 ： “ 柔 交 错 ， 天 文 也 ； 文 明 以 止 ， 人 文 也 。 观 乎 天 而 言 ，一 个 人 如 果缺 乏 人 文 精 神 的熏 陶 ，就 会丧 失进 取 精神 刚
二 、 人 文精 神 构 建 的 必 要 性 长 期 以来 ，我 国基 础教 育 是 一 种 “ 试 教 育 ”， 高 中教 应 学无 形 的 以高 考 为 中心 ，重 视考 试 成 绩 的 提 高 ，忽 略 人 的全
人文精神 培育和健康 人格 形成 方面担 当着 重要 而特 殊 的任 面 发展 ，教 学 中侧 重知 识 的 灌 输和 接 受 ，忽 略 育人 和 塑造 人
文 ，以察 时变 ；观乎人文 ，以化成天 卜。”这里 “ 人文 ”－
字 主 要 意指 “ 常 道德 教 化 ”， 具有 极 为 鲜 明 的道 德 价 值 取 伦
和 社会 责 任 感 ；一 个社 会 ，如 果缺 乏对 人 类 社 会 终极 关 怀 的 一 人 文精 神 ，这 个 社 会就 会 因 失 去 追 求 自由 、友 爱 互助 等 人 类
务 ， 具有 其 他 课程 不可 比拟 的 教 育功 能 。语 文课 是教 学 ， 同 时 也 是教 育 ； 是传 授 知 识 ， 也 是启 迪 人 生 ： 是教 育 人 ，也 是 塑造 人 。高 中 语文 教 学 既 要 重视 听说 读 写 能 力 的培 养 ，也 要 着 眼 学 生 人文 精 神 的 培 育 。
高中语文教学中人文精神的渗透策略
高中语文教学中人文精神的渗透策略高中语文课程是一门重要的人文科学，具有人文精神的教学是其教学体系的重要组成部分。
在高中语文教学中，学生需要通过老师的辅导，了解历史、文化、思想等方面的知识，培养综合素质和人文精神。
而如何渗透人文精神成为了目前高中语文教学体系存在的重要问题。
下面，本文将从教学目标、教学内容、教学方法三方面详细介绍高中语文教学中人文精神的渗透策略。
一、从教学目标入手教学目标是教学中的一个重要组成部分，也是渗透人文精神的关键点。
在高中语文教学过程中，需要将人文精神融入教学目标中。
人文精神包括了学生的审美情趣、价值观、思维方式等方面，试图使学生在学习中感受到人类文明的博大精深。
具体策略如下：1、培养学生社会责任感。
在高中语文教学中，应该将社会责任感渗透到教学目标中。
例如，教师可以通过讲述伟人的奋斗史、社会问题的研究等方式，激发学生的社会责任感。
2、培养学生的文化素养。
在高中语文教学中，应该将文化素养融入教学目标中。
例如，在阅读古典文学作品时，应该让学生了解其文化历史背景，以便更好地理解和感受这些作品。
教学内容是教学中另一个重要的组成部分。
在高中语文教学中，应该将人文精神融入教学内容中。
具体策略如下：1、选择适宜的教材。
教师应该选择那些既具有文化内涵，又适合学生年龄和认知水平的教材。
例如，在教授文言文时，应该选择那些典籍性强、思想含义深刻的篇章。
2、借鉴现代文学作品。
在高中语文教学中，应该充分借鉴现代文学作品。
这些作品中充满了时代气息，鲜明的个性与情感让学生更好地感受到文学的魅力。
1、让学生感受阅读的快乐。
提高学生的阅读能力是高中语文教学的一个重要目标。
在提高阅读水平的同时，教师应该让学生感受阅读的快乐。
例如，在教授诗歌时，可以让学生朗读、吟唱，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律和美感。
2、让学生思考问题。
高中语文教学中，应该让学生思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
例如，在阅读和研究课文时，可以发放提问卡片，让学生思考和回答问题。
高中语文教学中人文精神的培养
高中语文教学中人文精神的培养一、准确理解人文精神的内涵人文精神是一种对人的关怀、尊重和理解，是一种追求真善美和人类最高境界的价值追求。
人文精神是个体主体的价值观、精神境界和文化思维方式的体现，具有深刻的哲学内涵和情感共鸣。
在高中语文教学中，人文精神的培养体现在以下几个方面。
1.关注人的自主性和独特性在语文教学中，应该尊重每个学生的个性和独特性，关注每个人的自主性和独立思考能力的培养。
教师应该注重激发学生的主体性和创造力，让学生在思考、表达、创造中发挥自己的个性魅力。
教师还应该注意培养学生的独立思考和批判精神，不仅仅满足于传授知识，更要引导学生思考问题的能力和方法，培养他们辩证思维的能力，从而使其具备辨别是非、探求真理的能力。
2. 培养学生的人文关怀和责任感语文教育旨在培养学生的整体素质和人文精神，把学文化的能力提升为感悟生活和关怀他人的情感甚至情怀。
教师应该注重启发学生的人文情感，培养他们的同情心和爱心。
通过文学作品的阅读和讲解，引导学生关注社会问题和弱势群体，培养他们承担社会责任的意识和行动。
语文教师要做好学生的心理辅导工作，关注学生的心理健康和个性发展，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
3.追求真善美的完美境界语文教育不仅仅是知识的传授，更是道德伦理和审美情趣的培养。
在教学中，教师要通过文学作品的欣赏、解读和创作，引导学生追求真善美的完美境界。
教师要教会学生欣赏美，培养他们独立判断和评价美的能力。
要教会学生学会感悟生活，关注人的内心世界和情感体验，培养他们的审美情趣和思想内涵。
二、培养人文精神的具体方法为了培养高中生的人文精神，语文教师可以采取以下几种方法。
1.文学阅读与解读通过文学作品的阅读和解读，教师可以引导学生走进文学的世界，感悟文学作品中人的喜怒哀乐，体会其中蕴含的人文精神。
可以选择一些具有代表性的文学作品，通过课堂讲解和学生讨论的形式，让学生深入了解作品中的人文思想、人性的复杂与多样性，培养他们对人的关怀和理解，提高他们的审美意识和情感体验。
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高中语文教学的人文精神初探
高中语文教学的人文精神初探
高中语文教学的人文精神初探
2019-09-12
语文论文
高中语文教学的人文精神初探
摘要：高中语文的人文教育强调了学生追求个性解放的权利，也体现了“以人为本”的社会关怀，培养学生具有正确的人生轨迹和人生信念，形成积极的人生态度。
在高中语文教学中，教师要提高自身人文修养，挖掘教材人文底蕴，培养学生的人文精神，讲究课堂教学平等对话，开展人文精神教育。
关键词：高中；语文教学；人文精神
一、引言
自从在高中课堂大力开展新课程教育改革以来，国内高中各学科都开展了深层次、整体性的教学改革，也催生了学科教学目标和学科性质的重新定位。
在传统教学中，高中语文教学一直处于“工具论”的尴尬地位，直到语文新课程标准强调“人文性与工具性的统一”作用后，高中语文教学才逐渐加强人文精神建设，强调从教学理论、课程安排、教学实施、教学评价等各个方面提高人文教育，从而能够加强学生的人文感受，为提升学生的语文情感感悟能力发挥积极的作用。
二、高中语文课程所蕴含的人文精神
在高中语文课程教学中，着重加强学生的情感培养和价值观塑造，突出语文教学中应蕴含深厚的人文精神，既能反映中国文化的博大精深，又能在教学中渗透一定的人文思想与情感，强化学生的人文教育。
第一，汲取传统文化的营养，确保学生学会理性批判。
人文精神彰显的是道德的光辉，宣扬的是勇敢和自由，强调人类追求正义和平等的精神，这是高中语文教学所要倡导的道德品质和批判思维，从而为学生树立正确的世界观和价值观，调动学生去理解和感悟五千年悠久的灿烂文化，去感知其中所孕育的优秀品质和卓越精神，在这种传统文化的滋养下变得更加明智。
可以说，人文精神的培养还可以激发学生去探讨世界与宇宙的奥秘。
高中语文的人文教育强调了学生追求个性解放的权利，也体现了“以人为本”的社会关怀。
第二，赋予学生良好的道德思维，提升他们的个人品质。
高中语文教学的人文精神塑造强调的是道德品质的培养，侧重的是借助文学来培养有理想、有担当的合格高中生，这也是学生形成良好个人品质的重要组成部分。
因此，在高中语文的课堂教学中，在积极开拓学生的知识范围的同时，必须倡导和加强对学生思想品质的锻炼，引导学生去感知语文课本中所蕴含的思想情操，培养学生去感受积极向上的人生态度，充分体会语文教学所独有的人文关怀，从而能够培养学生对于亲情、生命和自然的正确认识，培养学生正确的人生信念。
第三，塑造学生积极的人生态度，提升他们的社会价值感。
高中生还处于发育阶段，他们的人生阅历和社会体验都很有限，人生还处于上升期，他们积极向上、阳光开朗、精力充沛、感情丰富，但是也容易被外界不良情绪所影响，整体来看这一阶段的学生具有很大的可塑性。
在高中语文课堂，通过课堂教学的正面引导，挖掘汉语文学的闪光点，提炼优秀的人生态度，能够重塑学生的社会价值观，从而达到教书育人，加强人生观教育的目的，也有利于培养学生认认真真做事、踏踏实实做人的社会品质，形成优秀的人生态度和积极的社会价值。
三、语文教学中人文精神的渗透策略
高中语文教学中，人文精神渗透是语文素养教学中不可或缺的部分，高中语文教师应该充分领会新课程标准的要求，强调对学生情感态度教育，加强他们创新精神和实践能力培养，才能将高中语文人文精神的培育落实到实处。
第一，提高教
师人文修养，培养学生的人文精神。
强将手下无弱兵，只有教师具有良好的人文修养，才能在课堂教学中因势利导，充分培养学生的人文精神。
例如，教师在讲授《我爱这土地》的时候，需要教师深入理解作者所要表达的爱国情怀，培养学生的爱国精神；教师在讲授《假如给我三天光明》的时候，需要教师感受到作者对生命的热爱，培养学生热爱生活、热爱生活的.精神；教师在讲授《我有一个梦想》的时候，需要教师具有良好的人生价值和社会道德观，培养学生自由、民主、平等、互信的人生价值观。
第二，挖掘教材人文底蕴，培养学生的人文精神。
高中语文教学的最重要武器就是语文教材，它是众多教学研究者和学术专家精心编排的，需要高中语文教师深入挖掘教材中的人文因素，恰当安排教材中的育人点。
例如：教师在讲解《茅屋为秋风所破歌》时，应该组织学生认真朗读，充分体会杜甫对天下劳动人民的关心；教师在讲解《呐喊》的时候，应该从“时代背景”、“写作题材”、“文章精华”和“阅读理解”四个方面来介绍作品的艺术魅力和人文底蕴，组织学生理解作者的时代呐喊。
第三，讲究课堂教学平等对话，开展人文精神教育。
新课程标准倡导在高中语文课堂教学开展平等教学，鼓励教师和学生之间互动交流。
在对话过程中，教师应该将学生视为平等的个体，共同探讨学习人文精神。
例如：教师在讲解《热爱生命》的时候，可以利用多媒体课件播放生命的例子，组织学生讨论生命的本质和真谛；教师在讲解《雷雨》的时候，可以组织学生开展话剧表演，学生可以根据查阅的知识开展角色表演、情景再现，提高学生的审美能力。
四、结束语
综上所述，高中语文课堂教学的知识非常丰富，蕴含着深厚的人文精神底蕴，高中语文教师应该充分挖掘课本教学内容，既要不断提高学生的自身人文修养，又要让人文教育贯穿到教学的方方面面当中，从开展师生之间的平等对话入手，在多样化的教学活动中发掘人文素养，从而能够真正提高学生的人文精神修养。