心灵的感化

心灵的感化

作者（来源）：陈小伟发布时间：2004-11-23 心理意义上的教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，在学校生活中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生的热情。因而新课程把教学的本质定位为交往。所谓交往，就是共同的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人的基本生存方式。如果教师居高临下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必然造成师生关系紧张，学生既不敢参与课堂教学，也不愿意参加各种活动。那么教育促进人的身心发展就成为一句空话。班主任如何实现与学生的心灵沟通呢

一、走进学生心里，以智取人

兵家打仗要知已知彼，医生看病要望闻问切，育人则需一把钥匙开一把锁。站在我们面前的每个学生都像一把锁，要想开锁就该研究他们心理与个性特征。善表达积极进取的学生往往是学校、班上的骨干，对待这样的学生不能只看其外表，还要深入了解他们的学习、生活情况，及时发现存在的问题，引导他们进行自我调整，提高威信。性格内向的小绵羊式的学生非常听老师的话，在老师面前往往表现最好，容易使人忽视其内心世界，对于这样的学生，老师应主动和他们接近。使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”的豁然贯通。对于没理辩三分，不讲理的学生则需有据有证，同时说话要注意分寸。本学期我接手的班级，有一男生靠拳脚称霸已五年，因为怕挨打，学生从不敢向老师、家长举报。一天该生给我一张纸条，上写“**爱**，他

们要亲热中”等污言秽语，称不知谁放在他的桌子上的，到班上查问，60个人答案一致都是不知道。看着学生闪闪躲躲的目光，我深知再问也是耽误时间。放学布置家庭作业，要求全班同学从今天起记日记，内容不限。第二天从日记中我得出事情真相：纸条正是那男生写的，他还念给别人听。当我严肃地把这件事的经过叙述出来，他先是一惊继而低头不语。趁热打铁，我又请来家长，把他的种种恶行禀之并说出后果，请家长自省。一向袒护孩子的家长在事实的面前表示：为了孩子的将来，一定和老师配合教育孩子。现在孩子以朝着健康的方面发展了。而看上交的日记，了解学生学习生活，了解学生思想动态，已成为我巧解难题的法宝。

二、运用语言艺术，排解心理疾病

《学习的革命》中有这样一句话说得好：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。没有什么都不行的学生，问题在于老师站在什么角度看，用什么样的语言表达。表扬的话要适时、适度、真心不浮浅，批评的话要既婉转又有的放矢，且要注意引导，“如果**样就更好了”的语言多益于生行。心病还需心医，而用情、用爱、用智、用心则是保证学生心理健康的最好良药。

比如，孩子刚刚步入学校的大门，需要适应，接受能力差的学生，更需要很长的一段时间。当他们有一点小小的进步，我就会伸出大拇指表现出很惊讶、很激动的说：“你真棒，谁说你不会，你看，这不

是很好吗？”人人都爱听表扬的话，他们听了能不进步吗？

“哀莫大于心死”，用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩子，表面上看比体罚“文明”，但它带给孩子的伤害绝不会比体罚小。体罚更多伤害的是孩子的身体，而“心罚”更多的是伤害孩子的心灵。受“心罚”的孩子自尊被摧毁，自信被打击，智慧被扼杀。儿童心理教育专家认为，孩子性格的养成是从小潜移默化培养出来的，在孩子成长过程中，经常使用带有惩罚性质的话语，会使孩子养成自卑胆小的性格，或者产生对立情绪。

批评学生要讲艺术。现在的学生大都是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心、是皇帝，对家长的批评就经常“不敬”。因此，班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评对事不对人，注意保护学生的自尊心。每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长时期的青少年。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利。我们不能放弃这一权力，但也不能滥用。班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法。决不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。其次，不妨把批评的语言先“包装”一下再使用。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，这样他既容易接受，又达到了批评的效果。这需要班主任不仅要有扎实的语言功力，还要有一颗爱心。

处罚学生要把握好尺度。班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不

处罚的决不处罚。《少年儿童研究》曾登周立文先生赞陶行知先生的“糖果”教育的文章。文中称赞陶先生如何用四块糖教育了一位欲用砖头砸同学的男生。苏霍姆林斯基曾说：“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。处罚不是目的，而是教育的一种手段，因此班主任要把握好处罚的尺度。

俗话说，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”成功的父母、老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩孩子的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、激励他。当孩子受窘时，不妨说几句话解围；当孩子沮丧时，适时说几句热情的话予以鼓励；当孩子疑惑时，及时用柔和的语言提醒；当孩子自卑时，不忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当孩子痛苦时，尽量设身处地说些安慰的话……这样，孩子的理想之花就会渐渐开放。