用真爱去感化学生心灵论文

用真爱去感化学生的心灵

我国近代教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘，没有爱就没有教育。”

作为一名老师，在多年的工作中，我深深的感到要搞好教育教学工作，首先要与学生建立良好的感情，用爱心温暖他们。尤其是对那些特别需要关怀的困难学生，教师更应该用真诚的关怀去温暖他们的心灵，用完全的信任去感化他们的心理，用真爱去滋润他们的心田。

读懂学生的心

案例过程叙述：

学生许晓先脑子特别聪明，学习上接受能力也很强，是课堂上发言最热烈的同学。只是经常惹事生非，特别是哪个同学比他某一方面优秀了，老师表扬了某同学，他就更加嫉妒在心，一定要想办法整一下该同学。由此，他在我心中渐渐由喜欢变得讨厌，他犯一次错误我就严厉批评一次，还及时与其父母联系，结果放学回家他被爸爸、妈妈一阵训斥，一顿打骂……渐渐地，他成了班上有名的差同学，看着他时而疑惑，时而憎恨，时而又孤独无助的目光，我百思不得其解，着急中又有一丝无奈。但一次偶然的谈话，使我感触很深。

那是一堂口语交际课，我让孩子们说一个人，说最爱或最恨的人。我首先提问：“你们最爱谁？”许晓先回答说：“我最爱爸爸、妈妈，但我最恨的也是爸爸、妈妈。”同学们听了引起一阵哄笑，我

怀疑他又在捣乱，便强压怒火，又问：“能说说为什么吗？”“因为他们经常打我，爸爸、妈妈打我时，我就恨他们；他们不打我，我就爱他们。”下课了，这位同学的回答一直在我耳边回响，于是我和他又谈了一次。“你知道爸爸、妈妈为什么打你？”“我犯错误。”“那你为什么要经常犯错误呢？”他摇摇头，停了一会儿说：“看到老师表扬其他同学，我就不舒服。”我一怔，一时无言以对。我摸摸他的头说：“班上这么多同学都是老师的宝贝，但如果都不听老师的话，那老师也要生气的。我们都认真听对方的话，好吗？”他看了看我，将信将疑地点了点头。

好几天，我心中都不能平静，我们平时都在说热爱学生，可究竟能有多少爱给学生呢？我扪心自问：我能试着像对自己的孩子那样来爱他，宽容他吗？随后，我有意识地在生活点滴中注意去关心、爱护他，帮他整整衣领，经常和他拉拉家常，讲一些名人小时候的故事，想方设法借一些课外书籍给他看……他开始和我走得近了，能用信任的目光注视我了；他在我眼中也渐渐地可爱了；在班上也渐渐地懂得尊重别人，懂得虚心向他人请教……

案例分析与反思：

“教育是美丽的。”我对这句话的理解和感悟随着岁月的变迁，越发深刻了。刚开始工作时对学生的那份“恨铁不成钢”的急躁似乎已被岁月抹去了棱角，如今的我意识到：原来教育的快乐就在于停下脚步，俯下身子的那一瞬间，以心交心，读懂孩子的心。

孩子的心是敏感的，他亦有自尊和自信。如果我们能把握住宽

容的尺度，学会耐心等待，给孩子一片希望，他们也定会给我们带来一份惊喜。

他的故事时时激励着我要做个好老师，要把真情和爱撒向学生，与学生沟通，真正了解并读懂学生的心。

唤起学生的心

案例过程叙述：

去年我教了一个新班级，经了解，得知晓刚同学因为智商低，又不算学额，受到同学们的歧视。他最恨同学看不起他，给他起绰号“笨猪”什么的。家长心有余而力不足，动不动就拳脚打他，使他失去了自信。逐渐形成了逆反心理：父亲打我，我就打同学。他变“野”、变“坏”了。心理学家威廉·詹姆斯说过：人性最深刻的原则，就是恳请别人对自己的关怀。而人一旦获得这种关怀，一种满足感和振作情绪就会油然而生。针对这位特殊的学生，必须从“唤”起他的自信入手进行教育。于是，我首先找到他的父母亲，晓之以理，动之以情，使他的父母亲愿意改变教育方式，不打孩子，与学校配合齐抓共管。而后，我用充分信任的语气向晓刚提出了最基本的要求：一是按时上学，认真完成作业。二是团结友爱，不得欺负同学。同时，我注意营造融洽、和谐的学习氛围，积极培养同学间的友爱之情，使他能和同学友好相处。有一次他生病在家，我得知后，中午就带班上的学生代表去看望他，他非常感动，因为老师没有嫌弃他，同学们没有讨厌他。以后，没有逃过一次学。他的作业也能按时完成了。我及时把他的进步告诉家长，他感受到了老

师的真爱，从而激发了学习的积极性。现在不仅有勇气回答问题，还能独立完成作业，并且很有信心赶上大家，期末考试，语数、英终于消灭了不及格。

案例分析与反思：

做差生的工作是很难的，难就难在他们变“差”的原因各不相同。如果不明原因，性急求快，只用一般化的教育方法是很难奏效的，必须根据不同的情况有针对性地做不同的工作。

感化学生的心

案例过程叙述：

班里还有一位学生，名叫王平，爸爸妈妈在外地打工。他跟着年迈的奶奶一起生活，家长的素质是很低的，只知道赚钱养家糊口，对他的生活上缺乏关怀，大冬天只穿两件毛衣，文具盒里常常只有一支两支铅笔头。更别谈思想上的关心了。刚入学不久，我听到同学反映说他经常去翻人家书包，并把一位同学的胶水扔进了厕所里，当时我听了十分生气，在同学面前批评了他，还教育大家了解什么行为是偷窃？当时根本就没有询问一下他为何这样做的原因。过了一段平静的日子，王平又开始拿同学的东西，有橡皮、小刀、铅笔等等，而且都是扔掉的。学生向我反映了多次，我是又气又恨，恨铁不成钢吗？因为谈心也谈了多次，屡教不改，烦透了。这时的我恨恨地对他说：“下次再犯，就打这只手吧！”自从说了这句话后，王平的这种习气不但没改，反而变本加厉了。直到有一天，我平心静气地坐下来承认了自己粗暴的行为，并和他谈了为什么拿别人东

西时，才知道他是因为看到同学不和他做朋友而故意这样做的。自从，我觉得对他有一份深深的愧疚，是我恶化了他和同学的关系，是我加剧了他思想上的严重改变。后来，我意识到了自己的不足，约他家长谈了几次，在家校双方的共同教育下帮助他找回自信，找回自我教育的能力，重建精神世界的大厦。

案例分析与反思：

热爱学生，尊重学生的人格，信任他们，宽容他们，并不等于在教育过程中无原则地退让，放任自流。恰恰相反，教师对学生的爱更应体现在严格要求上，但这种严格要求不是指责，漫骂，甚至体罚，而是出是对学生的真诚的关怀和帮助，真诚地希望学生健康活泼地成长。后进生，无论是思想品德方面的后进，还是学习方面的后进，都不是一朝一夕形成的，后进生像一颗生病的小苗，教师应该对他们倍加关心和爱护。

现在回首这件事，不由引发了我深深的思考：常言说：“浇树浇根，交人交心”，要想转化后进生，首先要获得后进生的信任。听到他后来继续拿别人东西时，采用惩罚的手段是行不通的，此时的他对你既畏惧，又疏远，根本不会把你当作最可亲近和信赖的人，把自己心中的想法告诉你。在这件事情的发展过程中，王平也像大多数后进生一样有着矛盾的心理：想得到同学的尊重和信任，和同学做好朋友，可又难以约束自己，同学越是鄙弃他，看不起他，不和他玩耍，他严重的自卑心理日益得到滋生，从而产生了自暴自弃，甚至报复的念头。正如歌德产生的一句话：“你失去了财富，你就