“小先生制”、“导生制”与“互教互学”
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要阶段，而“小先生制”在小学语文教学中的运用则是一种辅助教学的方法。
小先生制是指由学生担任小老师，辅导和帮助其他同学学习，促进学生之间学习互助、交流和合作，从而提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，小先生制不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的责任心、团队合作意识和领导能力。
本文将探讨“小先生制”在小学语文教学中的运用，以及运用“小先生制”所取得的成效。
“小先生制”在小学语文教学中的运用需要教师充分的准备和组织。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，合理的安排小学生担任小老师的角色，并且指导他们在语文学习中如何帮助其他同学，如何与其他同学合作。
教师还需要设计一些适合小学生的互助学习任务，引导学生积极参与到小先生制的活动中来。
教师还需要评估学生的表现，并及时对学生的不足之处进行指导和纠正，促使小先生制在语文教学中得到更好的运用。
“小先生制”在小学语文教学中的运用需要遵循一定的原则。
要尊重学生的主体地位，让学生自主地选择自己想要辅导的学习对象，这样能够激发学生的积极性，提高他们的责任心和学习兴趣。
要根据学生的年龄特点和认知水平合理地分配任务，让小学生能够承担起相应的教学角色，既能够提高学生的学习效果，又能够避免过度的心理压力。
要引导学生在教学过程中做到言传身教，不仅仅是口头上的指导，还要通过自己的行动来影响他人，让学生在教学中学会尊重他人，学会与他人合作。
要及时对学生的表现进行评价和反馈，不仅要表扬学生的优点，还要指出学生的不足之处，帮助学生提高自己的教学水平。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”班级管理对于一个班级的运转和学生的发展至关重要。
而在班级管理中，"小先生制"是一种传统的班级管理方式，它可以培养学生的责任感和团队意识，促进班级的和谐发展。
下面将对"小先生制"进行详细探讨。
"小先生制"是指在班级内设立一定数量的小班干部，负责协助班主任和班级日常管理工作。
这些"小先生"既有班长、团支书等正式的职位，也有一些特定职责的小班干部，比如习惯小先生、卫生小先生等。
他们以身作则，带头遵守纪律，全方位、全方位地参与到班级管理中，发挥自己的作用。
"小先生制"的实施有以下几个方面的优势。
可以培养学生的责任感和自我管理能力。
通过担任"小先生"，学生需要从小事做起，履行自己的职责，这样可以培养他们的责任意识和自我管理能力。
例如班长要组织上早操，习惯小先生要监督同学们的习惯行为，这样可以提高学生的主动性和管理能力。
"小先生制"可以促进班级的和谐发展。
每个小班干部都有自己的职责和任务，必须与全班同学配合进行工作。
他们要组织同学们参加各种班级活动，处理同学之间的矛盾和纠纷。
在实践中，"小先生制"可以加大班级凝聚力，促进学生之间的友谊和团结，形成良好的班级氛围。
"小先生制"可以提高班级的管理效率。
班级管理工作繁多，如果只依靠班主任一人来负责，难以做到全面到位。
而有了"小先生制"，可以将班级管理工作分配给多个小班干部，从而提高工作效率。
班主任可以通过对小班干部的指导和培训，使他们具备一定的管理能力和经验，进一步提高整个班级的管理水平。
"小先生制"可以培养学生的团队意识和合作能力。
学生在参与班级管理的过程中，需要与其他同学合作，解决问题。
他们要懂得倾听和尊重他人的意见，学会团结合作，共同为班级的发展贡献力量。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用1. 引言1.1 小先生制在小学语文教学中的重要性小先生制可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过让学生担任“小先生”，他们会更加认真地对待自己的学习任务，因为他们要给其他同学做出示范。
这种身份的转变可以让学生感受到责任和成就感，从而更加积极地投入到学习中去。
小先生制可以促进学生之间的互助和合作。
在小先生制的实施下，学生们会相互帮助、相互学习，形成良好的学习氛围。
他们通过教授他人，加深了对知识的理解和掌握，同时也培养了团队合作意识和沟通能力。
小先生制还可以提高学生的领导能力和表达能力。
作为“小先生”，学生要具备一定的领导能力，要能够引导他人学习，要能够展示自己的知识和技能。
通过这样的活动，学生的领导和表达能力会得到锻炼和提升。
小先生制在小学语文教学中的重要性不言而喻。
它不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生之间的互助和合作，还可以提高学生的领导能力和表达能力。
在小学语文教学中，我们应该充分利用小先生制这一教学方法，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 小先生制的起源和概念小先生制起源于中国古代的儒家教育理念，是一种培养学生自律、自信和领导能力的教育方法。
小先生制强调学生之间的互助、合作和共同成长，通过设立班级干部、学习小组等组织形式，让学生在实践中学会分工合作、负责任、团结协作。
小先生制的核心理念是“学生是教育的主体”，强调培养学生的自主学习能力和创新精神。
小先生制的概念可以追溯到古代的先秦时期，当时的教育强调培养学生的品德和领导能力。
随着社会的发展和教育观念的变化，小先生制逐渐走向现代化，成为小学语文教学中重要的一环。
在小学语文教学中，小先生制不仅是一种管理方法，更是一种教育思想和文化传承。
通过小先生制的实践，学生可以在实际中学会如何做一位小领导，如何带领同学学习、如何协调团队关系。
这不仅能够提高学生的综合素质，也可以培养学生的团队合作精神和领导技能，为他们的未来发展奠定良好的基础。
小先生制导生制与互教互学
小先生制导生制与互教互学文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]“小先生制”、“导生制”与“互教互学”任何一种新教育教学方式都是在扬弃传统方式的基础上发展而来的，这就好比登山的台阶，每一个台阶都有它的作用，下面的台阶都是上一个台阶的基础。
没有前人所做的学术积累，就不会有后人的成功，“站在巨人的肩膀上”就是这个意思。
“互教互学”吸收了许多前任的成果，包括：国外（1974年亚历山大（Alexander, L. T.）同伴互助学习、前苏联教育家季亚琴科的“集体教学”、美国的“合作学习”、导生制……），国内（孔子时代的“高足弟子授业”，陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，学校里长期也流行着学生的“结对子”学习……），等等。
导生制导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。
有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
导生制有几个明显的缺点：1、导生制仍然是一种单向传授，较难实现双向沟通，对合作精神、团队意识的培养力度不够；2、导生缺乏教学专业技能和艺术，教学太机械化，容易使导生制陷于呆板机械的训练；3、较适合运用于背书、简单的书写或者计算教学中，对于理解或者系统传授知识方面，导生不能替代教师的授课；4、导生缺乏教师的权威，容易出现矛盾和推诿现象；5、容易滋长导生的骄傲情绪，不利于导生的品质培养。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”小先生制是指在班级管理中选拔出一位“小先生”来辅助老师进行班级管理工作，他的主要任务是维护班级纪律、协助老师管理学生、帮助解决学生之间的矛盾和问题。
小先生不仅要模范遵守学校规章制度，还要带头做到言传身教，为全班同学做出表率。
小先生制的实行有利于提高班级纪律，促进班级凝聚力，培养学生的责任感和团队合作意识。
小先生制的出现，是因为班级管理中的一些困扰和问题。
随着学生人数的增加，班级管理工作变得更加繁琐，老师难以照顾到每一个学生，学生之间的矛盾也逐渐增多。
在这种情况下，选拔一位“小先生”来帮助老师进行班级管理，成为一个解决问题的好办法。
小先生制的实行，首先需要从全班同学中选拔出一位学习成绩优秀、品德端正、责任心强的学生担任小先生。
这位小先生需要经过全班投票产生，以表明班级同学对他的信任和支持。
选中后，小先生将得到老师的全面培训，包括班级管理知识和技巧、解决矛盾的方法、以及如何成为全班同学的好榜样。
学校也会给予小先生一定的权限和责任，让他有能力和动力去管理班级。
小先生在班级管理中扮演着重要的角色，他将全面承担起一些老师的工作，比如维护班级纪律、监督学生课间的活动，指导学生遵守校规校纪，及时制止学生的不良行为。
小先生还要协助老师进行班干部的选拔和管理，起到引导和榜样的作用。
在学习方面，小先生要带头学习，成为全班同学的学习榜样，帮助其他同学解决学习中的问题，提升班级整体的学习氛围。
除了班级管理的工作外，小先生还要协助老师帮助学生解决生活中的问题和矛盾。
在学生之间发生矛盾和纠纷时，小先生需要及时调节、化解矛盾，帮助同学之间相互理解和沟通。
如果遇到同学之间的纠纷需要老师出面解决时，小先生也要及时向老师反映情况，并在老师的指导下帮助解决问题，促进同学之间的和谐相处。
小先生制的实施对于班级管理有着积极的影响。
小先生可以分担老师在班级管理中的一部分工作，减轻老师的工作压力，提高管理效率。
小先生作为学生中的代表，可以更好地了解同学的需求和问题，及时向老师反映情况，促进学生与老师之间的沟通和交流。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小先生制是一种新颖的教学方法，它将小学生分成若干个小组，每一个小组中有一个小组长，即“小先生”。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
下面我们来探讨一下小先生制在小学语文教学中的具体运用。
小先生制可以促进学生的合作能力。
在小组中，每个小组都有一个小组长，他们需要协同合作，共同完成题目或者任务。
在语文教学中，老师可以设置一些小组合作的任务，让小组长带领小组成员一起完成。
比如让小组合作完成一篇文章的创作、一道语文题的解答等等。
这样不仅可以促进学生间的交流，增强学生的集体荣誉感，更能够锻炼学生的合作能力。
小先生制可以培养学生的领导能力。
在小组中，小组长是一个非常重要的角色，需要组织、协调、管理小组成员，起到带头作用。
通过小先生制，学生可以有更多的机会扮演小组长，从而培养学生的领导能力。
学生可以在小组中学会如何管理小组成员，如何协调小组内部的矛盾，如何有效地组织小组成员完成任务。
这对学生的成长和发展是非常有益的。
小先生制可以激发学生的学习兴趣。
在小组中，小组长可以在一定程度上自由地选择任务的方式和方法，可以根据小组成员的兴趣爱好来设计任务。
这样可以让学生在学习中感受到自己的价值，更容易产生学习的兴趣。
在语文教学中，可以利用小先生制来进行小组讨论、小组阅读、小组表演等活动，让学生在合作中感受到学习的快乐。
而且，小先生制可以激发学生的创新意识。
在小组中，小组长需要设计任务、组织小组成员完成任务，这需要一定的创新意识。
通过小先生制，学生可以有更多的机会发挥自己的创造力，设计新颖的任务方式，完成任务。
在语文教学中，可以给小组长一定的自主权，让他们设计一些创新的学习方式，比如制作小组的学习计划，设计小组的学习游戏等等，从而激发学生的学习潜能。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
它不仅可以促进学生的合作能力、领导能力、学习兴趣、创新意识和自主学习能力的培养，更可以让学生在学习中感受到合作的乐趣，体会到学习的真谛。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”“小先生制”是指在班级管理中设置一些学生担任“小先生”的角色，负责一些班级内部的管理和服务工作。
通过“小先生制”，可以培养学生的责任感和领导能力，提高班级管理的效率，加强班级的凝聚力和团结性，使学生在参与管理中学会尊重他人、合作、负责，全面提高学生的素养和能力。
“小先生制”是一种在学生中间自发传承的一种管理模式。
通过此制度，可以让学生们参与到班级的管理中来，在学习过程中学会主动、自觉地参与到班级管理及服务中来。
在这个过程中，学生们可以积极锻炼自己的领导能力和承担责任的意识，增强自己的自信心，明确自己的目标和方向，也为班级和同学们提供了更多的帮助和服务。
所以说，推行“小先生制”对学生的成长、参与班级管理及服务有着积极而深远的影响。
“小先生制”在一定程度上提高了班级内的管理效率。
在学生中间树立了树立了“小先生”的权威，他们有权力对班内的一些事务进行管理。
在这个过程中，学生会主动承担起管理和服务的工作，及时得到及时得到了解决和处理，提高了班级管理的效率，使得学校更加有序。
“小先生制”也能够加强班级的凝聚力和团结性。
在班级管理的过程中，通过一些相互合作和帮助的活动，团结全班学生，增加大家的凝聚力。
小先生引导学生参与班级管理，增加了大家之间的交流和合作的机会。
加深了相互之间的了解和信任，从而增强了班级的团结性。
“小先生制”也有助于培养学生的责任感和领导能力。
在这个过程中，学生需要承担一定的责任，树立自己的权威，学会更好地管理和服务他人。
通过这一过程，学生为人处世的能力得到了锻炼，培养出了丰富的责任心和领导意识，不仅有助于学生的成长，也有助于学生在以后的社会工作中更好地胜任。
“小先生制”也存在一些问题和挑战。
设置“小先生”需要严格管理，很多学生在参与此制度时容易过于自以为是、盲目妄为，一些管理权力的滥用很容易导致一些问题。
这就需要老师在制度执行过程中加强监督和引导，确保“小先生”在管理过程中公正、公平地处理每一项事务。
中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用
中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用导生制是指在中职教育中，由一名教师担任一组学生的“导生”，对学生进行全程、全方位的指导和管理。
而“小先生”理念则是指鼓励学生在学习和生活中展现出“小先生”应有的素质和行为表现，培养学生良好的品德修养和全面发展。
在中职化工专业中，实行“导生”制结合“小先生”理念的应用，旨在为学生提供更加全面、个性化的教育引导，培养学生扎实的专业技能和良好的综合素质。
一、“导生”制的落地与实施在中职化工专业中实施“导生”制，首先需要从教师的角度出发，树立“导生”理念。
教师要把学生视作自己的“学生成长计划”，从学生的兴趣特长、性格特点、学业状况等方面进行全面了解，明确学生的成长目标和需求。
在这一基础上，教师要对学生进行科学合理的导师指导，帮助学生规划个性化的学习发展路径。
学校需要明确“导生”制的组织架构和工作流程，明确教师导生小组，明确导生任务和指导内容，建立学生档案和成长记录，及时总结评估学生成长情况等。
这些工作的推行需要学校领导层的支持和教师团队的积极配合，形成全校师生共同参与的导生格局。
学生家庭的配合也是“导生”制得以落地和实施的重要保障。
学校通过家访、家长会等形式，与学生家庭保持紧密联系，征求家长对学生发展的意见和建议，帮助家长了解学生在学校的学习和生活情况，共同为学生的成长努力。
二、“小先生”理念的践行与弘扬中职化工专业实行“导生”制，不仅要求学生具备扎实的专业技能，更需要学生在学习和生活中展现出良好的“小先生”素质。
这需要学校、教师和家长多方共同努力，引导学生健康成长、提升综合素质。
学校要加强德育教育，培养学生的道德意识和社会责任感。
通过加强德育课程的开设，举办学校文明礼仪、文明校园活动等形式，引导学生树立正确的人生观和价值观，注重学生的品德修养和社会公德，使学生们成为懂得感恩、守纪守法、团结友爱的“小先生”。
教师要以身作则，成为学生的良师益友。
教师要注重自身的职业操守和品行修养，做学生的榜样，亲近学生，关心他们的成长和困难，帮助他们解决问题，引导他们树立正确的人生观和人生态度。
针对中学语文课堂中“小先生制”的见解
针对中学语文课堂中“小先生制”的见解我们来了解一下“小先生制”的定义。
通常情况下，“小先生制”是指在课堂中让学生担任“小老师”，带领小组进行学习和讨论，而教师则扮演引导者和监督者的角色。
这样的教学方式旨在培养学生的自主学习能力、团队协作能力和表达能力，以及促进学生的全面发展。
“小先生制”教学在中学语文课堂中所具有的优点是显而易见的。
它能够激发学生的学习兴趣。
通过让学生担任“小老师”，他们能够更加积极地参与到课堂中来，因为他们有了更大的话语权和决策权。
这种参与感和成就感能够激励学生更加努力地学习和表现。
“小先生制”教学能够促进学生的交流和合作能力。
在小组学习和讨论的过程中，学生们需要相互交流和协作，这就有利于培养他们的合作精神和团队意识。
“小先生制”教学有助于培养学生的表达能力。
在小组中，学生需要表达自己的观点和想法，这就能够锻炼他们的口头表达能力和思维逻辑能力。
通过“小先生制”教学，教师能够更好地了解学生的学习情况和学习状态，便于差异化教学和个性化辅导，使教学更加贴近学生的需求和实际。
“小先生制”教学也存在着一些不足之处。
学生可能会出现能力不均衡的情况。
在小组学习中，有些学生可能比较内向，不太愿意表达自己的观点，而有些学生可能比较外向，主导了整个小组的学习和讨论，这就会影响到小组的平衡和公正性。
对于一些具有较强主观意识和领导能力的学生来说，他们可能在“小先生制”教学中过于得意，而忽视了其他组员的意见和建议，这就会造成小组合作的不和谐和分化。
一些学生可能对于担任“小老师”感到负担重，有些学生可能会因此产生焦虑和压力，对学习产生消极情绪。
对于教师来说，“小先生制”教学可能需要投入更多的精力和时间，因为他们需要更加耐心和细致地观察和指导学生的学习过程，这就增加了教师的工作量和教学压力。
尽管“小先生制”教学存在一些不足之处，但它对中学语文课堂的教学却有着积极的影响。
“小先生制”教学能够促进教师与学生之间的互动和交流。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”1. 引言1.1 什么是“小先生制”“小先生制”是一种班级管理制度，通常是由学生中选出的代表性学生来担任“小先生”，负责管理和协调班级事务。
这种制度旨在培养学生的责任感、领导能力和团队合作精神。
通过“小先生制”，学生有机会参与到班级管理中，增强了他们的参与感和归属感，同时也减轻了老师的管理压力，更好地促进了班级管理的有效进行。
在“小先生制”下，学生们可以通过选举产生自己的代表，借此机会学会民主决策和团队合作，从而培养他们的领导能力和沟通能力。
通过“小先生制”，可以有效提高班级管理的效率，使学生在参与管理中收获成长，也促进了班级的和谐团结和秩序井然。
2. 正文2.1 小先生制的优点1. 提高学生责任感和领导能力：通过选拔一些学习成绩优秀、品行端正的学生担任小先生，可以激发这些学生的责任感和领导能力。
他们需要负责监督和帮助其他同学，使得他们在班级中扮演着积极的角色。
2. 促进班级秩序和团结：小先生制可以帮助维护班级的秩序，让学生在有序的环境中学习和生活。
同学们知道有小先生成员存在，会更加有纪律性，不会轻易违反学校规定。
小先生之间也会形成一种团结和友谊。
3. 促进师生关系和谐：小先生制在一定程度上缓解了教师的管理压力，让学生之间形成一种自我管理和互助的氛围。
这样既可以减少教师的指导和管理工作，也能增进师生之间的沟通和理解。
4. 培养学生的领导潜力：通过参与小先生制，学生可以锻炼自己的领导才能和团队合作能力。
他们需要协调班级事务、组织活动，这些经历对于他们未来的成长和发展都是非常宝贵的。
5. 提升学生的综合素养：小先生制的推行可以促使学生全面发展，不仅要求他们在学术上有所突破，更要求他们在品德、行为表现上有所提升。
这样可以培养学生的综合素养，使他们成为全面发展的人才。
2.2 小先生制的缺点小先生制在班级管理中虽然有一定的优点，但也存在一些明显的缺点。
小先生制容易造成班级内部的分化和不和谐，因为小先生在管理时可能会偏袒某些同学，导致其他同学的不满情绪。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用1. 引言1.1 小先生制的概念理解小先生制，也称为小老师制，是指在教学中让学生扮演小老师的角色，帮助其他同学学习、解答问题，从而达到促进学习、提高学习效果的教学方法。
小先生制的理念是通过让学生互相帮助、相互学习，培养学生的团队合作意识、责任感和领导能力，从而全面提高学生的语文学习水平。
小先生制在小学语文教学中的重要性不言而喻。
通过让学生扮演小老师的角色，可以促使学生主动参与到教学过程中，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
小先生制有利于培养学生的合作意识和团队精神，让学生学会如何与他人合作、交流和分享，从而提高学生的综合素养。
最重要的是，小先生制能够让学生在教学中不断巩固和加深对知识的理解和掌握，提高学生的学习效果和学习效率。
小先生制在小学语文教学中具有重要的意义和价值，是一种值得推广和应用的教学方法。
通过实践和探究，相信小先生制将为小学生的语文学习带来新的突破和进步。
【完】1.2 小先生制在小学语文教学中的重要性小先生制可以培养学生的责任感和领导能力。
通过设立小组长、小课代表等职务，让学生分担一定的管理任务和组织工作，让他们在实践中学会负责任、团结合作，提高了他们的领导才能。
小先生制有利于促进学生的学习动力和积极性。
学生们作为小组长或小课代表，会更加积极地参与课堂讨论、课外学习和组织活动，因为他们意识到自己的责任和影响力，渴望成为好的榜样。
小先生制还可以促进学生之间的交流与合作。
学生们在小组中相互合作、相互协助，学会倾听、理解和尊重他人，这有助于建立良好的师生关系和同学关系，形成良好的学习氛围。
小先生制在小学语文教学中的重要性不言而喻。
它为学生提供了一个锻炼自己的平台，培养了学生的综合素质，促进了学生的全面发展。
在这个过程中，学生们不仅能够提高语文能力，还能够形成良好的学习习惯和人际关系，为未来的成长打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小先生制的由来小先生制顾名思义即小学生担任“小老师”，这一教学模式的灵感源于我国古代孔子所倡导的“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”的教育理念。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用1. 引言1.1 小先生制在小学语文教学中的运用“小先生制”是指在教学过程中选拔出表现优秀、品德端正的学生作为“小先生”或“小姐”，通过他们来组织、引领同学，促进学习氛围的形成，提升教学效果的一种教学模式。
在小学语文教学中，小先生制的应用能够有效激发学生学习的兴趣和参与度，培养学生的团队合作意识和领导能力，促进学生思维能力和创新能力的发展。
通过“小先生制”，学生能够更加自主地参与到语文教学中，积极思考、表达自己的观点，增强对语文知识的理解和掌握。
小先生们作为学习上的榜样和引领者，能够感染和带动其他同学，形成良好的学习氛围，提高整体的学习效果。
在小学语文教学中，适当运用小先生制不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够培养学生的团队合作意识和领导能力，使他们在合作中学会尊重他人、协调互助，同时也锻炼了自己的领导能力和组织能力。
通过与小先生之间的合作与互动，学生能够更好地发展综合素质，提升自身的能力水平。
小先生制在小学语文教学中的应用效果是显著的，不仅对学生的学习效果有所提升，同时也有助于学生综合素质的培养，促进教育教学改革的深入发展。
通过不断完善和推广小先生制，可以为小学语文教学注入新的活力，推动教育教学的创新和发展。
2. 正文2.1 小先生制的概念和特点小先生制是一种在教育领域中逐渐发展起来的一种新教学模式，它的主要特点包括灵活性、实践性和参与性。
小先生制注重学生的主体性和参与性，鼓励学生在学习中扮演“小老师”的角色，担任教学助理或者学习带头人，促使学生在教学中扮演更加积极的角色，提高学生的自主学习能力和领导能力。
小先生制注重学生的实践性，通过让学生在实际教学中运用知识，巩固学习成果，并且促使学生在实践中不断完善和提高自己的能力。
小先生制注重学生的灵活性，鼓励学生根据实际情况进行灵活调整和改进，让学生在实践中不断探索和尝试，培养学生的创新意识和实践能力。
小先生制是一种富有活力和创新性的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的自主学习能力和领导能力。
谈班级管理中的“小先生制”
谈班级管理中的“小先生制”“小先生制”是一种班级管理方式，指在班级中选举一个或者多个学生作为“小先生”，负责班级的管理和组织。
这种管理方式旨在培养学生的责任感、领导能力和团队合作精神，提高学生的自律和管理能力。
本文将谈论班级管理中的“小先生制”。
“小先生制”有助于培养学生的领导能力。
通过选举小先生，学生可以体验到领导和管理的责任。
他们需要负责组织班级的各项活动，协调同学之间的关系，解决一些日常的纷争和问题。
这样的体验能够锻炼学生的领导能力，培养他们的组织能力和沟通能力。
“小先生制”有助于培养学生的责任感和自律能力。
作为班级的管理者，小先生需要遵守一定的纪律和规定，带头做到守时、守纪律、守秩序。
他们负责班级的整洁卫生，监督同学们的学习和行为，及时制止不良行为的发生。
在这个过程中，学生们会意识到自己的责任和义务，培养起自我约束、严格要求自己的自律能力。
“小先生制”可以促进团队合作和协作能力的发展。
小先生不仅需要与班级的其他同学合作，还需要与老师和家长进行有效的沟通和协调。
他们需要承担起班级活动的组织和带头示范的责任，鼓励同学们共同参与，齐心协力，共同完成各项任务。
通过这样的合作和协作，学生们可以培养出团队合作的意识和能力，增强班集体凝聚力。
需要注意的是，“小先生制”也存在一些问题和挑战。
小先生的选举需要公平公正，避免偏袒和利益输送的情况出现。
小先生需要得到老师的指导和帮助，尤其是在面对一些困难和冲突时，老师的引导和调解将起到重要的作用。
小先生制需要建立起一套完善的管理机制和制度，包括对小先生的职责和权力的明确规定，以及对小先生的管理和评估。
“小先生制”是一种有益于学生素质培养和班级管理的方式。
它可以培养学生的领导能力、责任感和自律能力，促进他们的团队合作和协作能力的发展。
我们也要认识到小先生制也存在一些问题和挑战，需要引导和管理好。
只有在各方的共同努力下，小先生制才能更好地发挥作用，为班级管理和学生发展做出更大的贡献。
“小先生制”在小学语文课外学习中的妙用
学No.24 201951摘要：陶行知先生为我国的教育教学工作带来了新的方向，其中在现代教学中加入“小先生制”思想，通过小孩教小孩以及小孩教大人的方式，引导学生做课堂的主人，在互教互学的过程中锻炼学生的学习、合作、交际等多方面能力，培养学生良好的学习态度和习惯，有效弥补课堂教学中的不足，为学生提供更多的学习空间和机遇。
关键词：“小先生制” 小学语文 课外学习 教学策略“小先生制”在小学语文课外学习中的妙用耿丽霞（江苏省南京市六合区双语小学 211500）随着新课改的不断完善，教育教学内容不能仅局限于课本知识，还要进行拓展和延伸，课外学习是锻炼学生自主学习能力的最好方式，这种新型教学方法是学生能力提升的第二训练场，在陶行知“小先生制”思想的作用下，为小学语文教学开创了一片新的天地。
一、 以“小先生”为榜样，激发课外阅读兴趣陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。
”小学阶段很多学生对教师特别崇拜，觉得教师就像一个知识的宝库，能够领导学生的各项学习和活动。
小学生的模仿能力强，部分学生在课余时间也会模仿教师的各种动作和行为，教师可以充分利用学生的好奇心，激发学生对课外阅读的兴趣，推行“小先生制”来提高学生的自主学习能力，从中挖掘学生身上的闪光点，锻炼学生思维的敏捷性。
例如，在学习统编版三年级上册第三单元《快乐读书吧》的相关内容时，在单元内容学习完成后，为了能够有效激发学生对阅读的兴趣和热情，教师可以借助一些趣味性的活动展开“小先生制”的教学模式。
江苏卫视的《一站到底》节目非常适合学生，教师可以在班级中选取平时爱读童话故事的学生成为“小先生”，在指定的阅读书目内设计题目，题目的类型可以任意设置，给予学生阅读内容的范围，如阅读《格林童话》《安徒生童话》等，“小先生”想要给其他学生出题，就要自己先熟悉阅读内容。
这种“小先生制”的教学模式将所有学生都带入阅读学习的状态，教师可以通过现代信息技术的优势，为学生展示《一站到底》节目的整个流程，全面激发学生对学习的动力，作为“小先生”的学生也设计出了各种五花八门的题目，有单选题、多选题、问答题、判断题等各种题型，如“灰姑娘所乘坐的车叫什么？”“小红帽是去哪里的路上遇到的大灰狼？”“睡美人是被谁救醒的？”“拇指姑娘最后嫁给了谁？”“王子一共垫上了多少层东西对公主进行了豌豆的考验?”等，这些都是对学生课外知识学习的考查。
中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用
中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用中职教育是我国教育体系的重要组成部分之一，其培养的学生是中等技术工人和管理人员。
其中，化工专业是一个非常重要的专业，因为它涉及到很多生产领域。
为了更好地培养学生，中职化工专业的“导生”制实行了中小先生理念的应用。
中小先生理念是指将中职教育与小学教育相结合，通过学长（学姐）或高年级学生为低年级学生提供辅导、指导和帮助，帮助他们更好地适应新的学习环境。
这种理念在中职化工专业的“导生”制中得到了充分的应用。
中职化工专业的“导生”制是指高年级的学生作为学生导师，为低年级的学生提供指导和帮助。
这些导师在学生报到时，就会做好相应的准备工作，比如提供学习资料、为学生安排学习和生活的事项等，以便低年级学生能够尽快适应新的环境。
通过中小先生理念的应用，中职化工专业的“导生”制得到了很好的改进。
首先，这种制度能够增强学生之间的联系和交流。
导师会主动与学生进行交流、互动，帮助新生认识和适应新环境，从而促进学生之间的相互了解和沟通交流。
其次，这种制度能够促进学生之间的合作。
由于导师和新生相互帮助，搭建起了良好的合作平台，使学生能够在实践中互相帮助，学会协作。
这也有利于开展各种课程设计、实验项目等课外活动。
再次，这种制度能够促进学生互相学习进步。
在导师的帮助下，新生能够了解专业教育的重点和难点，知道如何学好专业，从而更好地提高学业成绩。
同时，导师也可以通过教学带领学生自我管理、自我学习、自我探究，从而提高学生的自觉性和自我学习的能力。
最后，这种制度能够促进学生的个性发展。
导师不仅帮助学生解决学术问题，也帮助学生解决生活问题。
他们会主动提供生活上的帮助和建议，如如何吃饭、如何住宿等等，这些经验能让学生逐渐的成长。
此外，通过导师的榜样作用，让学生更好的发展处事能力、协调能力和组织管理能力等素质。
综上所述，中小先生理念的应用在中职化工专业的“导生”制中具有非常重要的意义。
它能够增强学生之间的联系和交流，促进学生之间的合作，促进学生互相学习进步，促进学生的个性发展。
中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用
中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用
导生制是指在中职教育中，由老师选择学习成绩优秀、品行良好、具有一定社会实践经验和技能的学生，根据其个性特点和兴趣爱好，对其进行全面培养、指导和管理的一种学生管理制度。
而“小先生”理念则是指在教育中，培养学生成为品德高尚、学识渊博、能力出众的人才。
化工专业一直以来都是中职教育中的重点专业之一，因为化工产业在我国的经济发展中起着非常重要的作用。
在中职化工专业中，对导生制实行中“小先生”理念的应用，可行之有效地提高学生的综合素质和专业技能，培养出更多的优秀人才。
接下来就让我们详细了解一下这一理念在中职化工专业中的实际应用。
在中职化工专业中，导生制实行中“小先生”理念的应用可以在学生学习上发挥积极的作用。
学习是学生的根本任务，也是中职教育的核心内容。
在化工专业中，导生制可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习指导和培训，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
借助“小先生”理念，老师可以将学生们视为“小先生”，激励他们更加努力地学习，培养他们的自我激励和自主学习能力。
导生制实行中“小先生”理念的应用在中职化工专业中具有重要的意义和作用。
它可以在学生的学习、社会实践、品德和人格培养等方面起到积极的引导和激励作用，帮助学生更好地成长和发展。
我们应该充分发挥导生制和“小先生”理念的积极作用，不断完善和深化这一制度，为中职化工专业的发展和学生的成长做出更大的贡献。
只有这样，我们才能培养更多的优秀化工人才，为我国的经济和社会发展做出更大的贡献。
小先生制导生制与互教互学
小先生制导生制与互教互学Organized at 3pm on January 25, 2023Only by working hard can we be better“小先生制”、“导生制”与“互教互学”任何一种新教育教学方式都是在扬弃传统方式的基础上发展而来的,这就好比登山的台阶,每一个台阶都有它的作用,下面的台阶都是上一个台阶的基础;没有前人所做的学术积累,就不会有后人的成功,“站在巨人的肩膀上”就是这个意思;“互教互学”吸收了许多前任的成果,包括：国外1974年亚历山大Alexander, L. T.同伴互助学习、前苏联教育家季亚琴科的“集体教学”、美国的“合作学习”、导生制……,国内孔子时代的“高足弟子授业”,陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”,学校里长期也流行着学生的“结对子”学习……,等等;导生制导生制Monitorial system又叫贝尔—兰卡斯特制,是由英国国教会的贝尔Andrew Bell,1753—1832和公益会的教师兰卡斯特Joseph Lancaster,1778—1838所开创的一种教学组织形式,曾在英国和美国流行过数十年,为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献;它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学,然后,由这些学生做“导生”,每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生;导生不但负责教学,而且还负责检查和考试,完全是教师的助手;有了导生的帮助,教师的教学工作量大大减轻了,因而能够教育更多的学生;导生制有几个明显的缺点：1、导生制仍然是一种单向传授,较难实现双向沟通,对合作精神、团队意识的培养力度不够；2、导生缺乏教学专业技能和艺术,教学太机械化,容易使导生制陷于呆板机械的训练；3、较适合运用于背书、简单的书写或者计算教学中,对于理解或者系统传授知识方面,导生不能替代教师的授课；4、导生缺乏教师的权威,容易出现矛盾和推诿现象；5、容易滋长导生的骄傲情绪,不利于导生的品质培养;“导生制”这是英国“双轨制”教育体制的具体体现;广大劳动者子女只能在师资匮乏,设备简陋的初等学校学习,其教学质量很难保障;小先生制“小先生制”最先由陶行知先生提出的,是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人,而儿童是这一传授过程的主要承担者;尤其重要的是“小先生”的责任不只在教人识字学文化,而在“教自己的学生做小先生”;由此将文化知识不断延绵推广;"小先生"的含义是即知即传人;"小先生制"是陶行知普及教育方法的一个重大发展;小先生制与“导生制”有明显的不同：1、目的不同,强调精神：陶行知实施“小先生制”不是为应试而是“普及”大众教育;在如何指导小先生中他批判道：蓝卡斯突耳的班长制——大同学教小同学,英国人老早就干过了,与我们这次所发起的运动小先生制是毫不相干的;这样干法只是把一个个独身守知奴变做一群合作守知奴,没有一点普及的力量;他认为,前进的小先生要具备四种精神：1追求真理；2即知即传；3联合起来：4百折不回;2、“小先生制”不是“小先生授课制”陶行知先生认为：依着传统的路线是把一班小学生交给一个小先生去领导;那少数出类拔萃的小先生固然可以胜任愉快；但是大多数的小先生,如果接受一班小学生之领导重任,必致一败涂地;我们原来的意思,只要每个小先生担任两三人的教育,不要他们担任整个班级的教育;倘使自作聪明,勉强寻常小先生做起传统先生来,对着三四十个小学生手指脚划高谈阔论,那便是违反生活教育,摧残小先生;所以,第一条成功之路是镇压贪多的野心,把小先生所担任的人数减少到两三个;这比较适合当今同伴互助学习,是“互教互学”的依据;3、“小先生制”是教人过有意义的生活小先生制的原则是“即知即传人”;陶行知先生认为：小先生的职务不但是教人,他的职务是教人去教人;等到他的学生也在教人了,他那小先生的封号才有丰富的意义咧;指导小先生教人,不如指导小先生教人去教人;要使小先生知道,他的使命不但是普及文字教育,凡是他所过的有意义的生活都是负了责任要传布出来;这种做法,一是赋予了小先生责任,二是扩大的教学内容的范围,体现了“生活即教育”的原则;4、“小先生”的收获是体验和智慧陶行知先生认为：使个个小孩都愿做小先生,不再做守知奴;小先生所要交来的不是自己写的字,乃是他的学生所干的成绩;“使个个大人都愿拜小孩子做先生,不再轻视小朋友;这是一件比较难办的事,但热心、智慧,与不断的努力总会使您成功”;5、教师要以身作则、善于指导陶行知先生认为：在热心的导师的指导之下的小先生都会有相当的成绩；小先生一无成绩只是证明了导师冷血不努力;“他小先生若找不着学生,导师须指导他如何去找；他若碰了钉子,导师须辅助他求得一个解决；他若没有恒心,导师须鼓励他向前努力,他若不明了他的职务之重要,导师须将普及教育与中华民族生死存亡关系说给他听”;“小先生制”是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的,具有明显的时代局限性,随着上述问题的解决,“小先生制”在占有优势资源的老师目前就失去了原有的价值,需要引入时代活水、注入现代教育元素加以改造;此外,应试教育异化了“小先生制”：“过去我们没有足够的重视相当的一批“小先生”,而是只注重把他们培养成“考试先生”,于是所有的学生都变成了考生,一个时时刻刻都背负着考生之重负的学生,又如何能变成一个活泼而有创造力和服务精神的“小先生”几乎不可能我们的注重力和对象都出了问题,现在乡村教育依然正朝着一个狭小的胡同钻”;互教互学“互教互学”从主体上讲包括：师生互教互学和生生互教互学；从空间上讲包括：课内的互教互学和课外的互教互学；从范畴上讲包括：学习中的互教互学和生活中的互教互学;其中,课堂学习中生生之间的“互教互学”,是指两个两个或两个以上地位平等或匹配的伙伴即同伴协作完成同一任务,或通过有效“互动”给同伴以积极主动的帮助和支援,以共同体组合、小组平均成绩位次变化为激励依据,达成差异性目标的学习活动策略;1、“互教互学”的提出目的一是适应未来社会人才发展需要,培养学生的团队意识和合作精神；二是解决独生子女生活环境相对封闭,无兄弟姊妹,缺乏伙伴交流问题；三是改变传统教师“独白式”教学、学生“自闭式”学习和应试成绩评价方式;2、互教互学的现实需要目前我国课堂教学,遇到的较大的问题主要有两个：一是大班额教学,班级学生数量过多;如此多的学生,教师个别教学、个别指导根本不可能完成,教学效果因此大打折扣;二是教师教学只能取中等生确定教学目标,造成了学困生“吃不饱”,优等生“饿得慌”,影响教学效果3、互教互学的内涵1人人都是“大”学生,人人都是小先生;即：每个学生都具有“亦生亦师”双重角色,“小先生”是指以“教”的方法促进“学”,“大学生”是指以“高标准”要求自我、自主学习“标准”：倾听对方的信息；容纳不同的意见；深思问题并形成自己的思想；外化知识并促进新意义生成;2人人教我,我教人人;每个学生都是班集体之中的一个成员,每个成员都有教其他学生的职责和义务,做到：知识“互讲互听”、问题“互问互答”、作业“互批互改”、评价“互查互评”、教养“互帮互助”;互教互学不同于“导生制”、“小先生制”的单向授受,而是双向或多维的交互沟通;同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程;3课堂学习的基本要素是：①互补互惠；②荣辱与共；③虚心求教；④教学技能；⑤捆绑评价;互教互学是一种资源差异的互惠互利学习活动,分享经验不是施舍而是高层次的获得,在为同伴提供积极主动的帮助和支援的同时,能够使自己学得更好并积累实践智慧;4“互教互学”以“同伴互助”为基础,灵活运用“小组合作”和“集体教学”前苏联教育家季亚琴科认为：三人或三人以上的交往属于小组教学或全班教学,只有成员变化不定的俩人配对才是真正的集体教学形式,因此这里的“教”,不仅仅是指自己把已知知识讲给他人听,而是要包括读、说、写、演、唱等学习活动;“互教互学”的课堂,是“教师引领性学习、同伴互助性学习和个人反思性学习有机结合”,是“班级教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的融合”;5问题是互教互学的枢纽,活动是课堂学习的桥梁;打造成功的“互教互学”课堂,需要教师“改变教学思想,改造教学内容,改革教学方法”,遵循“教学设计导学化,教学内容问题化,问题设计情境化,知识整合结构化,教学活动最优化”等基本原则;4、“互教互学”的意义1培养学生的民主、合作、责任、参与意识；2提高学生的质疑和实践能力；3大面积提高课堂教学质量；4养育“互教互学”的终身学习精神；5重塑帮困扶弱民族美德;。
师生互导优势互补 榜样引领
师生互导优势互补榜样引领作者：陆倩倩来源：《小学科学·教师版》2017年第01期在学生成长过程中，作为教育者的最大困难在于怎样和孩子一起寻找适合他成长的路径，但是，现实中的班级管理是一种垂直管理，现行班级授课制下，教师面对个性差异很大的学生群体，是不可能实现“个性化教育”的。
结合我校的办学特点，我们开展了互导行动研究，在班级管理中，充分利用“小导师”角色的作用，不仅能锻炼学生的管理能力，强化学生的自律意识，发挥学生的个性特长，还能有效提高班级的管理效率。
一、师生互导，行动一致“小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”在班级管理中，一个由几十名学生组成的班级，光靠班主任和任课教师几个人的力量是无法取得良好的教育效果的，作为班主任，就要做运筹帷幄的统领，而不是事必躬亲，于是，在活动开展中，我们根据各班实际，选拔优秀“小导师”，自主聘任“大导师”，并与“大导师”结对，师生共同拟定互导计划，以“互导”行动手册为载体，记录互导情况，培养学生增强对自己负责、对他人负责的意识，充分发挥小导师的主动性，利用伙伴教育，影响孩子、培养孩子，满足孩子的成长需求，从而形成相互影响、相互促进的和谐氛围。
在教学实践中，我发现由于知识结构、年龄差异、位置差异等等会导致老师和班上的特殊学生交流困难，他们不敢和老师讲话，害怕在老师面前说，我班的嵩嵩同学是一个敏感而胆小的男孩子，老师语气稍重，他都会掉眼泪，但学习成绩又很成问题，对于这样的孩子，我觉得小导师对他的帮助是要大于老师的，因为学生与学生之间的年龄接近或相同，思维方式类似，他们更愿意把自己的想法和小导师进行有效及时的交流与沟通。
因此，挑选出班级的“小导师”显得尤为重要。
我通过晨会、班会等主阵地，开展形式多样的选拔“小导师”活动。
让学生在一展身手的同时，学会欣赏自我，肯定他人，提升学生的自信心。
选拔出“小导师”后，我和小导师一起制定可行的行动计划，积极引导小导师帮助老师对特殊学生进行辅导和指点，有效提高了班级管理的效率。
中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用
中职化工专业“导生”制实行中“小先生”理念的应用中职化工专业是一门理工科的专业，学生在学习过程中需要掌握大量的理论知识和实验操作技能。
而其中一个关键的环节就是导生制，即由老师选派一名资深学生来担任新生的导师，帮助他们适应校园生活和学习环境。
在导生制的实行中，我们应用了“小先生”理念。
所谓“小先生”，是指导生中的学长学姐，他们是学生身边最贴近的“先生”，也是学习和生活中的“榜样”。
通过培养导生中的“小先生”，可以使得导生制更加有效地实施。
在实际操作中，我们首先选取了一批优秀的中职生作为导生，并对他们进行了专业知识和管理技能的培训。
在培训过程中，我们注重培养导生的积极性、责任感和团队协作能力。
同时，我们也倡导导生中的“小先生”们在帮助新生适应环境、规划学习计划、开展课外活动等方面体现出自己的领袖魅力和智慧。
比如，在新生入学的第一周，我们就安排了“导生圆桌会议”，由“小先生”们带领新生进行班级介绍和互动交流，让新生们快速熟悉班级和同学。
此外，我们还鼓励“小先生”们开办“尚游坊”、“吐槽团”等特色课外活动，为新生提供不同的学习和生活上的支持和建议。
在导生制的实行中，我们注重“小先生”和新生之间的互动与交流，让新生感到心理上和情感上得到了温暖和关爱。
我们也鼓励导生中的“小先生”与老师和同事之间的沟通，以便及时发现问题和协助解决问题。
我们认为，只有实现了“小先生”和新生的双向沟通，才能更好地实现导生制的价值和意义。
总的来说，中职化工专业的导生制实行中，我们应用了“小先生”理念，将对导生的培养重点放在学生自主性、责任性和团队协作上，并鼓励“小先生”在与新生的互动中发挥领袖魅力和智慧。
希望未来，我们能够在导生制的实施中不断探索，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。
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“小先生制”、“导生制”与“互教互学”
任何一种新教育教学方式都是在扬弃传统方式的基础上发展而来的，这就好比登山的台阶，每一个台阶都有它的作用，下面的台阶都是上一个台阶的基础。
没有前人所做的学术积累，就不会有后人的成功，“站在巨人的肩膀上”就是这个意思。
“互教互学”吸收了许多前任的成果，包括：国外（1974年亚历山大（Alexander, L. T.）同伴互助学习、前苏联教育家季亚琴科的“集体教学”、美国的“合作学习”、导生制……），国内（孔子时代的“高足弟子授业”，陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，学校里长期也流行着学生的“结对子”学习……），等等。
导生制
导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。
有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
导生制有几个明显的缺点：1、导生制仍然是一种单向传授，较难实现双向沟通，对合作精神、团队意识的培养力度不够；2、导生缺乏教学专业技能和艺术，教学太机械化，容易使导生制陷于呆板机械的训练；3、较适合运用于背书、简单的书写或者计算教学中，对于理解或者系统传授知识方面，导生不能替代教师的授课；4、导生缺乏教师的权威，容易出现矛盾和推诿现象；5、容易滋长导生的骄傲情绪，不利于导生的品质培养。
“导生制”这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。
广大劳动者子女只能在师资匮乏，设备简陋的初等学校学习，其
教学质量很难保障。
小先生制
“小先生制”最先由陶行知先生提出的，是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。
尤其重要的是“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。
由此将文化知识不断延绵推广。
"小先生"的含义是即知即传人。
"小先生制"是陶行知普及教育方法的一个重大发展。
小先生制与“导生制”有明显的不同：
1、目的不同，强调精神：陶行知实施“小先生制”不是为应试而是“普及”大众教育。
在《如何指导小先生》中他批判道：蓝卡斯突耳的班长制——大同学教小同学，英国人老早就干过了，与我们这次所发起的运动（小先生制）是毫不相干的。
这样干法只是把一个个独身守知奴变做一群合作守知奴，没有一点普及的力量。
他认为，前进的小先生要具备四种精神：（1）追求真理；（2）即知即传；（3）联合起来：（4）百折不回。
2、“小先生制”不是“小先生授课制”
陶行知先生认为：依着传统的路线是把一班小学生交给一个小先生去领导。
那少数出类拔萃的小先生固然可以胜任愉快；但是大多数的小先生，如果接受一班小学生之领导重任，必致一败涂地。
我们原来的意思，只要每个小先生担任两三人的教育，不要他们担任整个班级的教育。
倘使自作聪明，勉强寻常小先生做起传统先生来，对着三四十个小学生手指脚划高谈阔论，那便是违反生活教育，摧残小先生。
所以，第一条成功之路是镇压贪多的野心，把小先生所担任的人数减少到两三个。
这比较适合当今同伴互助学习，是“互教互学”的依据。
3、“小先生制”是教人过有意义的生活
小先生制的原则是“即知即传人”。
陶行知先生认为：小先生的职务不但是教人，他的职务是教人去教人。
等到他的学生也在教人了，他那小先生的封号才有丰富的意义咧。
指导小先生教人，不如指导小先生教人去教人。
要使小先生知道，他的使命不但是普及文字教育，凡是他所过的有意义的生活都是负了责任要传布出来。
这种做法，一是赋予了小先生责任，二是扩大的教学内容的范围，体现了“生活即教育”的原则。
4、“小先生”的收获是体验和智慧
陶行知先生认为：使个个小孩都愿做小先生，不再做守知奴。
小先生所要交来的不是自己写的字，乃是他的学生所干的成绩。
“使个个大人都愿拜小孩子做先生，不再轻视小朋友。
这是一件比较难办的事，但热心、智慧，与不断的努力总会使您成功”。
5、教师要以身作则、善于指导
陶行知先生认为：在热心的导师的指导之下的小先生都会有相当的成绩；小先生一无成绩只是证明了导师冷血不努力。
“他（小先生）若找不着学生，导师须指导他如何去找；他若碰了钉子，导师须辅助他求得一个解决；他若没有恒心，导师须鼓励他向前努力，他若不明了他的职务之重要，导师须将普及教育与中华民族生死存亡关系说给他听”。
“小先生制”是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的，具有明显的时代局限性，随着上述问题的解决，“小先生制”在占有优势资源的老师目前就失去了原有的价值，需要引入时代活水、注入现代教育元素加以改造。
此外，应试教育异化了“小先生制”：“过去我们没有足够的重视相当的一批“小先生”，而是只注重把他们培养成“考试先生”，于是所有的学生都变成了考生，一个时时刻刻都背负着考生之重负的学生，又如何能变成一个活泼而有创造力和服务精神的“小先生”？几乎不可能！我们的注重力和对象都出了问题，现在乡村教育依然正朝着一个狭小的胡同钻”。
互教互学
“互教互学”从主体上讲包括：师生互教互学和生生互教互学；从空间上讲包括：课内的互教互学和课外的互教互学；从范畴上讲包括：学习中的互教互学和生活中的互教互学。
其中，课堂学习中生生之间的“互教互学”，是指两个两个或两个以上地位平等或匹配的伙伴（即同伴）协作完成同一任务，或通过有效“互动”给同伴以积极主动的帮助和支援，以共同体（组合、小组）平均成绩位次变化为激励依据，达成差异性目标的学习活动策略。
1、“互教互学”的提出目的
一是适应未来社会人才发展需要，培养学生的团队意识和合作精神；二是解决独生子女生活环境相对封闭，无兄弟姊妹，缺乏伙伴交流问题；三是改变传统教师“独白式”教学、学生“自闭式”学习和应试成绩评价方式。
2、互教互学的现实需要
目前我国课堂教学，遇到的较大的问题主要有两个：一是大班额教学，班级学生数量过多。
如此多的学生，教师个别教学、个别指导根本不可能完成，教学效果因此大打折扣。
二是教师教学只能取中等生确定教学目标，造成了学困生“吃不饱”，优等生“饿得慌”，影响教学效果
3、互教互学的内涵
（1）人人都是“大”学生，人人都是小先生。
即：每个学生都具有“亦生亦师”双重角色，“小先生”是指以“教”的方法促进“学”，“大学生”是指以“高标准”要求自我、自主学习（“标准”：倾听对方的信息；容纳不同的意见；深思问题并形成自己的思想；外化知识并促进新意义生成）。
（2）人人教我，我教人人。
每个学生都是班集体之中的一个成员，每个成
员都有教其他学生的职责和义务，做到：知识“互讲互听”、问题“互问互答”、作业“互批互改”、评价“互查互评”、教养“互帮互助”。
互教互学不同于“导生制”、“小先生制”的单向授受，而是双向或多维的交互沟通。
同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
（3）课堂学习的基本要素是：①互补互惠；②荣辱与共；③虚心求教；④教学技能；⑤捆绑评价。
互教互学是一种资源差异的互惠互利学习活动，分享经验不是施舍而是高层次的获得，在为同伴提供积极主动的帮助和支援的同时，能够使自己学得更好并积累实践智慧。
（4）“互教互学”以“同伴互助”为基础，灵活运用“小组合作”和“集体教学”（前苏联教育家季亚琴科认为：三人或三人以上的交往属于小组教学或全班教学，只有成员变化不定的俩人配对才是真正的集体教学形式），因此这里的“教”，不仅仅是指自己把已知知识讲给他人听，而是要包括读、说、写、演、唱等学习活动。
“互教互学”的课堂，是“教师引领性学习、同伴互助性学习和个人反思性学习有机结合”，是“班级教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的融合”。
（5）问题是互教互学的枢纽，活动是课堂学习的桥梁。
打造成功的“互教互学”课堂，需要教师“改变教学思想，改造教学内容，改革教学方法”，遵循“教学设计导学化，教学内容问题化，问题设计情境化，知识整合结构化，教学活动最优化”等基本原则。
4、“互教互学”的意义
（1）培养学生的民主、合作、责任、参与意识；（2）提高学生的质疑和实践能力；（3）大面积提高课堂教学质量；（4）养育“互教互学”的终身学习精神；（5）重塑帮困扶弱民族美德。