利用生活中数学搞活初中数学课堂教学论文

利用生活中的数学搞活初中数学课堂教学摘要：教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展学生的思维能力，激发其对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入到数学的学习中去。

关键词：数学生活实践

《九年制义务教育数学课程标准》的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。基于这些新理念，我们在平时的数学教学实践中，该如何创新数学教学模式，让更多的学生得益于数学呢？

一、精心设计问题情景，激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。教学时要利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的兴趣，同时也使学生对数学产生一种亲切感和求知欲，进而创造性地获取知识。所以在教学中首先要做的事就是精心创设一个让学生置身于其中的情境。当学生的学习投入到了“真实的情境”中，

他就会为解决问题而学习。学生在这种情境中主动获得的东西，比讲授给他们的要丰富得多、扎实得多，而且这样做更能激发他们的学习兴趣。

例如，在教授“平均数”这一节时，可先出示问题：路旁有一个鱼塘，旁边竖的牌子上写明：此塘平均水深为1.5m。小明身高为1.7m，不会游泳。一天，他从塘边经过，不小心掉入塘中，你想结果会怎样？为什么？从这个问题中，你发现“平均数”有什么特点？这是一个开放性的问题，并带有一定的趣味性。可以让学生讨论、说理，从中发现平均数的特点和存在的缺点，这样既培养了学生思维的广阔性和深刻性，又让学生结合现实背景，自主地、真正地理解了平均数的优缺点。

从学生熟悉的生活经验中学习新知识，培养他们运用数学知识的意识。在教学时，设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，使学生感觉到新课的引入自然，而且还能使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识。

二、让学生在多样活动中体验数学，在实践中发现数学问题

新课程强调，教学是师生的互动、交往，相互交流、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，实现教学相长。同时也为活动课程的实施指明了方向，即通过引导学生主动活动来促进学生基本素质全面而各有特点的发展。

新课程要求教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助

学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。通过实践与同学互通有无、集思广益，共同学习，也有利于培养同学之间的合作友爱精神。

如，我们在学习计算储蓄、利息方法后，布置作业让每位同学走入银行，了解现在银行中的各档利息，再了解应扣除的利息所得税，然后自己编拟数学题，自己建模进行解决。使得知识真正具有生命力，同时提高学生的实践能力和创新意识。

三、教学中，渗透数学思想方法，让学生学会分析问题、解决问题的方法

新课程标准要求培养有数学素养的社会成员，是否掌握数学的思想方法也是作为具有数学素养的一个重要标准，中学数学思想方法有：方程函数思想、数形结合思想，全面考虑问题的整体思想，分类讨论思想，化归思想，实验与归纳推理的思想，以及数学模式之间互相转换思想等等。在平时教学中让学生把有限时间花在思想方法掌握中，学会用数学思想去观察、分析现实社会，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、注重学生学习的同步性，又尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

新课程标准理念充分体现“以人为本的理念”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程要求我们承认学生在知识掌握上的差异、承认学生在兴趣方面、思维方式，处理问题方法，理解掌握知识深度等方面

的差异。要求对不同的学生可以有不同的练习和作业，同时也可采用不同的评价标准。例如：在教学了《平面图形的密铺》后,笔者安排了一节电脑操作的活动课，让每个学生自己上机操作设计教室的地面装修活动等，激发了每个学生的学习积极性。

值得注意的是，在数学活动中，也应考虑到异步性原则，提倡保留“异步”，如考试中采用a、b、c卷等，使学生在学习上各有所学，各展其长，各尽其能，更有利于培养各方面所需人才。新课程标准下的数学课师生均可“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同，效果上允许差异，发展上不受限制。让每一个学生都能“动”有所得。

五、运用现代化教学技术，把现代化信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具

应用多媒体我们可以更好地表现事物的现象和特征以及揭示事物的本质属性，从而引发学生的学习兴趣，使学生更好地投入到教学中来。让学生自己去亲自操作，亲自体验，从而给学生留下想象、咀嚼的时间和空间。

例如，任意抛掷一枚硬币，有“出现正面”和“出现反面”两种结果，问在“任意抛掷”的条件下，正面朝上的概率是多少？这是一个等概率事件问题，由于学生对概率问题的接触刚刚起步，那么该如何更好、更深刻地来讲解这个问题呢？如果我们在设计制作多媒体的时候，考虑让学生来参与其中的话，那么可以应用某些制作函数，在课堂上让学生自己来操作实验，将其投掷的过程及结果

随机地在电脑上显示出来，比如可以从100次到10000次不等，或是更多，而最终得到概率为0.5的这样一个概率结果。显然这样学生上课积极性肯定会提高，并且有了亲身的体验，他们对于该问题的理解也会加深。（下转第69版）

（上接第68版）随着数学课程改革的深入，我们更重视新理念，吸收新思想、重视学生个性和创造性思维能力的培养，鼓励学生进行自主探索、引导学生自觉地应用数学知识，去观察分析和解决生产中的实际问题，着眼于培养学生终身学习数学的愿望和能力，增强他们走入社会的竞争能力。

参考文献：

［1］徐斌艳主编.数学课程与教学论.2003年9月.

［2］叶荛城，向鹤梅主编，数学课程标准教师读本.2003年6月.

［3］周小山，雷开泉，严先元编著.新课程视野中的数学教育.2003年11月.

［4］王鹏远.对计算机技术与数学教学整合的思考.

作者单位：江苏省溧阳市旧县初级中学