七律长征评课
小学语文课《七律·长征》听课心得记录评课稿资料
小学语文课《七律·长征》听课心得记录评课稿资料公开课《七律·长征》听课有感有幸在莒南三小听了高老师的《七律·长征》，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，这次课让我产生很大的思想震动，当然收获也很多。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
当我听着老师们的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，深入到听课老师和学生的心灵深处。
声情并茂的语言勾起了学生思绪。
老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，拉近了师生之间的关系同时也激发了学习兴趣。
又如，一段优美的范读，不仅起到了示范作用，还使学生的心灵受到震撼，感受到老师的语言太美了，我也要这样去读，从而唤醒了学生读的欲望。
这一方面更值得我去学习。
教师教学设计的每一个环节都围绕着“高效”，注意提高课堂效率尤其学生的学习效率。
每节课都非常注重对预习的落实。
上课直接解决字词，没有拖沓；导学目标明确，有利于学生真正成为课堂的主人，在深入品读文本时有同学就能够谈得深刻、全面甚至语出惊人。
所以，这也提醒我们切切实实把课前预习落实好，逐步培养学生自主预习、抓住导学目标的好习惯，上起课来一定能取得事半功倍的效果。
引导学生抓住重点词、句、段，指导他们细读品味。
叶圣陶先生曾指出“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
这样，学生对语言文字才会有自己正确丰富的理解。
”可见，字斟句酌是感悟的需要。
这一点，所有上课的老师都做到了，能针对课文中的关键词，重点词，重点句反复品味。
让学生去读这篇文章，让学生从读中去体会文中蕴含的意义。
在听课中大多数教师避免了过去，繁琐的分析和讲解，给学生充分的时间自主读书，通过学生自主读书，自读自悟，抓住重点词语、句子和段落，引导学生多种形式品味阅读，教学效率得到了很大程度的提高，课堂中充满了孩子们朗朗的读书声，学生在诗性的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。
部编版语文六年级上册《七律长征》观评课记录及教学反思
部编版语文六年级上册《七律•长征》观评课记录及教学反思1.本节课的教学目标明确，教学设计合理，符合学生的认知规律。
2.本节课教师让学生多种形式朗读，充分体现出现代语文的教学方法，以读代讲。
3.在理解诗歌情感方面教师运用其良好的朗诵水平，让学生在听觉上受到冲击。
起到了良好的示范作用。
4.教学设计中处处围绕毛泽东及其红军战士大无畏的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神来设计，结合学生自身生活，领会长征精神。
5.整堂课的设计学习体现了语文的特点：书读百遍其义自现。
6.建议：课前要让学生阅读部分长征的故事以便于快速进入诗歌中。
《七律-长征》教学反思《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。
它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。
作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
教学时，为了让学生更好的了解诗歌的写作背景。
我课前让学生搜集有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，通过激情导入让学生第一时间进入到诗歌中，开始学生就带着崇敬之情来学习这首诗。
教学中我引导学生多形式朗读、背诵，让学生在朗读中了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情。
感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。
例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭山脉的逶迤、乌蒙山的磅礴，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而己，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。
教学完课文，我让学生看着画面配着音乐（教师范读、男生读、女生读、全班齐读）高声朗读诗句，再现红军长征中的一些重要战役。
使长征的一些画面形象地呈现在学生面前，学生很好地理解课文内容，感受诗歌所表达的思想感情。
通过本首诗歌的学习，学生了解了诗歌的基本特征，培养了阅读诗歌的能力O不足之处：朗读的环节还有待于进一步精细化设计，课堂上稍微显出有点过于活跃，教师控制起来稍显吃力。
七律征程评课稿
七律征程评课稿一、背景介绍本次评课稿是针对《七律征程》这篇课文进行评课分析和评价。
《七律征程》是一篇经典的七律诗，由著名诗人李商隐所作。
本文通过描述自然景色，描绘了诗人旅途中的心情和思考，表达了作者对生命的独特感悟。
二、内容概要《七律征程》以秋天的景色为背景，通过描写怀山行、巫峡行、天堑行、三峡行、翻身行、天台行、朝云行等七个不同的旅行场景，表现了诗人对大自然的赞美与思考。
作者以独特的诗意表达了对人生的思索，呈现给读者一种深刻而富有哲理的美感。
三、教学设计和评价1. 教学设计针对《七律征程》这篇课文，老师可以采用以下教学设计：- 导入环节：通过展示秋天的图片，引起学生的兴趣，激发对自然美的感受。
导入环节：通过展示秋天的图片，引起学生的兴趣，激发对自然美的感受。
- 课文解读：逐段解读课文，解释其中的意境和诗意，让学生深入理解作者的表达。
课文解读：逐段解读课文，解释其中的意境和诗意，让学生深入理解作者的表达。
- 诗歌鉴赏：让学生欣赏这篇优美的律诗，感受其中的节奏感和韵律美。
诗歌鉴赏：让学生欣赏这篇优美的律诗，感受其中的节奏感和韵律美。
- 思考提问：提出问题，引导学生思考作者想表达的主题和思想。
思考提问：提出问题，引导学生思考作者想表达的主题和思想。
- 创作活动：鼓励学生进行创作，写一篇诗歌或随笔，表达自己对大自然和生命的感悟。
创作活动：鼓励学生进行创作，写一篇诗歌或随笔，表达自己对大自然和生命的感悟。
2. 评价评价《七律征程》这篇课文主要从以下几个方面考虑：- 语言表达：诗歌运用了工整的韵律、平仄和对仗，使诗歌节奏感强烈，富有美感。
语言表达：诗歌运用了工整的韵律、平仄和对仗，使诗歌节奏感强烈，富有美感。
- 意境描绘：诗人通过对自然景色的描绘，展示了大自然的壮丽和美丽，唤起读者的联想和想象力。
意境描绘：诗人通过对自然景色的描绘，展示了大自然的壮丽和美丽，唤起读者的联想和想象力。
- 思想内涵：诗歌中蕴含了对生命和人生的思考，使读者能够感受到诗人的情感和智慧。
《七律·长征》教学片段及评点
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全诗；理解诗句，体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的英雄主义和革命乐观主义精神。
过程与方法：通过反复诵读，理解诗意，体会情感。
情感态度与价值观：体会红军的革命英雄主义和乐观精神，培养学生热爱祖国、热爱人民军队、热爱伟大领袖的思想感情。
二、教学重难点重点：理解诗句，体会情感。
难点：体会红军的革命英雄主义和乐观精神。
三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法四、教学过程（一）导入新课教师通过讲述红军长征的历史背景和重要意义，引起学生的学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
教师范读，指导学生读出节奏和韵律。
学生齐读，思考：这首诗主要写了什么内容？（三）品读诗句，体会情感学生自读诗句，思考：从哪些诗句中可以感受到红军长征的艰难？小组讨论，交流感悟。
全班交流，教师引导学生抓住重点词句，体会红军长征途中遇到的困难。
指导学生有感情地朗读，读出红军的英雄气概和革命乐观主义精神。
（四）总结全诗，升华情感引导学生思考：红军为什么能战胜种种艰难险阻，取得长征的胜利？学生交流，教师总结：是因为红军具有坚定的信念、顽强的意志和乐观的精神。
有感情地朗读全诗，体会红军的革命精神。
（五）布置作业背诵《七律·长征》。
搜集有关红军长征的其他诗歌或故事，与同学分享。
在本教学片段中，教师以诵读为主要教学方法，引导学生通过反复诵读，理解诗意，体会情感。
同时，注重启发学生的思维，让学生在自主探究和小组讨论中，深刻感悟红军的革命英雄主义和乐观精神。
教学过程环环相扣，层次分明，使学生在学习诗歌的过程中，受到了良好的思想教育。
七律长征评课
七律长征评课《七律·长征》评课满树梅：今天，听了刘老师的《七律·长征》一课的教学，与四年三班的师生又重返了二万五千里长征那一难忘的岁月。
叶圣陶老先生说：“什么是教育?教育就是培养良好习惯。
”我更相信播下一个行动将收获一种习惯，播下一种习惯将收获一种性格，播下一种性格，将收获一种命运。
在培养学生创新思维上，刘老师相信每个孩子都有巨大的发挥潜能，在孩子说错时能用语言鼓励，只要孩子能站起来回答，老师都能给以表扬，刘老师能让学生积极回答问题，学生参与热情高，充分表达自己的感情。
不足之处：现在在教学课堂上缺的就是创新，刘老师在创新上做得还不够，老师应该在细节上有自己的特色，应该主动进取，这样才能培养出学生的创新精神。
徐慧：今天，听了刘翠丽老师的《七律·长征》一课的教学，她重点体现了生本教育既是一种教学理念，也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
”在这节课中，刘老师能适当创设情境，充分激发学生的朗读欲望。
兴趣是学好语言的关键，是水平形成的前提。
课堂教学中，学习兴趣的调动是老师的首要任务。
刘老师能让学生敢开口，积极参与，体现了“以生为本”的课堂教学。
生本教育提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。
所以，作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并持续给予学生支持和鼓励让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才能全身心地投入到学习中去。
刘翠丽老师在每个学生回答问题时总是用赞许和肯定的目光鼓励他们，并用语言鼓励他们。
在老师的激励下，学生尝到了成功的喜悦，学习的愿望得到了满足，学习的积极性非常高涨。
在教学中倡导“以人为本”的理念，设计符合学生的本能与天性的教学活动，营造生动有趣的人性化的教学环境，不但有利于调动孩子的学习积极性，提升教学效率，还有利于孩子身心，情感的健康发展。
彭晓茹：今天，听了刘翠丽老师《七律·长征》一课的教学，收获甚丰，老师的设计别具匠心。
七律长征听课记录及评析
书
5七律.长征
五岭→腾
千山乌蒙→走
岷山→喜藐视困难的大无畏精神
革命乐观主义精神
金沙→暖
万水
大渡→寒）
过渡：从哪些诗句中可以看出"红军不怕远征难"呢？让我们深入学习，体会诗句表达的思想感情。
三、精读课文，体会情感
1．出示学习提示。
(1）朗读全诗，想一想：从哪些诗句中可以看出"红军不怕远征难"?
(2）有感情地朗读全诗，体会诗中的思想感情。
2．学生自主学习。
3．交流、汇报成果。
(1)"五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。"
("金沙""大渡"是"万水"的代表，从"暖"和"寒"字可以体会出不同的情感。"暖"字表达了红军战士巧渡金沙江的欢快心情。寒：泸定桥横空高悬于大渡河上，当时桥上的木板已被敌人抽掉，渡河的勇士们手攀铁索，冒着对岸守敌密集的弹雨前进，不怕牺牲，终于夺下泸定桥。"寒"字表现了红军战士飞夺泸定桥的惊险悲壮）
②有感情地朗读，体会颈联的思想感情。
听课议课表
班级
六年级
科目
语文
时间
年月日
课题
七律.长征
课时
第一课时
授课老师
教学过程
评教意见
一、烘托氛围，导入新课
1．同学们，上节课我们学习了毛泽东的《七律·长征》，这节课我们接着学习。
2．欣赏《七律·长征》。
二、朗诵课文，整体感知
1．朗诵《七律·长征》，边读边思考：全诗是围绕哪两句写的？（红军不怕远征难，万水千山只等闲）
此环节课堂情感氛围浓厚，课堂情感达到高潮，学生能体会到红军不畏艰险的精神，感受红军历经艰险取得胜利的喜悦，教师引导学生抓重点词句，在读中理解，在读中感悟，很好。
人教版小学语文五年级上册《七律长征》评课稿
人教版小学语文五年级上册《七律长征》评课稿今天我参加了XXX老师讲授的《七律·长征》课程，受益匪浅。
在课堂上，老师利用“红军不怕远征难，XXX”这句诗，让学生感受到长征的艰难困苦，除了万水千山，还有千难万险、千辛万苦。
红军战士面对这些困难，却毫不畏惧，只是视为平常。
为了让学生体验红军战士的英雄形象，老师的教学设计别具匠心。
首先，老师通过情感铺垫让学生感受到长征所经历的重重艰难，引领学生理解诗意，领悟诗所要表达的情感。
接着，XXX利用多媒体展示长征路线，紧紧抓住了学生的视觉，形成了强烈的情感碰撞。
通过这种方式，老师成功地创设了一个研究《长征》的情境。
这种“酝酿”情感的方式是我们打造有效课堂的重要环节，也就是我们常说的“先声夺人”，构建起情感的基础。
其次，XXX在课堂上两次运用简笔画，直观地呈现实际困难和红军眼中或者说诗人眼中的景象的巨大差距。
这种直观清晰的简笔画呈现，对学生读中悟情起到了有效的引导作用，让学生通过视觉的对比，感受到红军战士那种大无畏的乐观坚强的精神。
最后，这首诗描写的长征距离孩子们所生活的时代较远，而且是以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。
其中，理解“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。
为了突破这个难点，XXX补充了历史事件，并通过让学生观看影像资料和朗读来让学生感受到红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，最终成功地突破了教学难点。
通过这种方式，学生深刻体会到了红军战士所经历的艰难困苦，也更好地理解了这首诗的意义。
在教学中，XXX注重引导学生自主思考、自主发现，让学生在朗读中感受情感，理解课文。
她时常鼓励学生自己想，自己说，让学生在互动中发现问题、解决问题。
并且，她还鼓励学生在课后多读、多背、多感悟，以提高语文素养和文学鉴赏能力。
4、注重情感教育，让学生感受到红军的无畏精神。
在教学中，XXX通过多种形式的朗读，让学生深刻感受到红军将士的无畏精神和乐观豁达，引导学生充分发挥自身情感，将情感与语言相融合，让语文教学更具生命力。
七律长征教研活动评课(3篇)
第1篇近日，我校开展了以“七律长征”为主题的教研活动，旨在提高教师对红色题材诗歌的教学理解和课堂实践能力。
本次活动邀请了多位资深语文教师进行评课，以下是我对本次教研活动的评课总结。
一、活动背景“七律长征”是我国著名诗人毛泽东在长征途中创作的一首七律诗，具有极高的文学价值和历史意义。
这首诗不仅描绘了长征途中的艰难险阻，还展现了红军战士坚定的革命信念和不屈不挠的精神风貌。
在当前教育背景下，红色题材诗歌的教学显得尤为重要，它有助于培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
二、活动内容1. 课堂展示本次教研活动邀请了两位教师分别进行了“七律长征”的课堂展示。
两位教师都具备丰富的教学经验，对这首诗歌的理解较为深入。
在课堂教学中，他们注重以下方面：（1）诗歌背景介绍：教师详细介绍了长征的历史背景和毛泽东创作这首诗的背景，使学生更好地理解诗歌的意义。
（2）诗歌内容分析：教师引导学生逐句解读诗歌，分析诗歌中的意象、修辞手法和表现手法，使学生深入理解诗歌的思想内容。
（3）情感体验：教师通过多种教学手段，如音乐、图片、视频等，激发学生的情感共鸣，使学生更好地体会诗歌所表达的情感。
（4）拓展延伸：教师引导学生将诗歌与现实生活相结合，探讨长征精神在当代社会的价值。
2. 评课环节在课堂展示结束后，各位评课教师分别对两位教师的课堂教学进行了点评。
以下是对评课内容的总结：（1）教学目标明确：两位教师都明确了“七律长征”的教学目标，即让学生了解长征历史、体会诗歌情感、培养爱国主义精神。
（2）教学设计合理：教师们根据学生的认知特点，设计了丰富多彩的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌。
（3）教学方法多样：教师们运用了多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发了学生的学习兴趣。
（4）情感教育突出：教师们在教学中注重情感教育，引导学生体会诗歌所表达的情感，培养学生的爱国主义情怀。
（5）不足之处：部分教师认为，在诗歌背景介绍方面，可以更加深入地挖掘长征的历史意义；在诗歌内容分析方面，可以引导学生进行更多个性化的解读。
七律长征评课记录点评
七律长征评课记录点评
七律长征评课记录点评
这是一篇关于评课记录点评的七律。
在点评中，作者着重强调了长征评课记录的一些优点和不足之处，并提出了一些建议。
下面是对这篇点评的点评：
首先，这篇点评很好地分析了长征评课记录的优点和不足之处。
作者指出，长征评课记录在内容上较为充实，有详细的记录和分析，把学生的表现和老师的指导结合起来。
这样的记录有助于评估学生的学习情况，并为教师提供改进教学策略的依据。
同时，作者也提到了记录中可能存在的问题，比如条理不清、逻辑跳跃等。
这些问题可能会影响记录的整体质量，也给学生和教师带来理解的难度。
其次，作者提出了一些建议，以进一步改进长征评课记录的质量。
作者建议要加强对学生表现的具体描述，以便更好地了解学生的学习情况。
此外，作者还提到了重视记录的逻辑结构和条理性，避免记录中的逻辑跳跃。
这对于读者来说更易于理解和吸收。
另外，作者还提醒记录者要避免主观评价，要客观地分析学生的表现。
这样可以更好地为教师提供有价值的反馈信息。
总的来说，这篇点评对长征评课记录进行了全面而很好的评价。
点评一方面着重强调了记录的优点，概括了其对教学提供的支持和帮助；另一方面又深入剖析了记录中的不足，指出了可能存在的问题，并提出了一些建设性的建议。
这样的点评既体现
了作者对长征评课记录的认可，也为进一步提高记录质量提供了很好的指导。
《七律·长征》评课稿
《七律·长征》评课稿本次福州培训，总共安排了两次访校听课活动，分别在宁化小学和井大小学，充分展示了在希沃白板技术支持下的多媒体应用教学，让我感触颇深。
接下来，我主要就宁化小学张锦老师执教的《七律·长征》一课来谈谈自己的看法。
从教师素养来看，张锦老师无疑是非常优秀的，不只备课充分，教态自然，在课堂上的引导、评价也都非常到位。
整体来看，这节课的前半段非常紧凑，内容也非常丰富，涉及到了长征的背景资料、长征路线图、题目特点、有关七律的常识、小组合作完成选择题（包括数据统计、反馈）、本诗的诗眼、用小标题等形式概括诗中展示的几幅“征难图”等，但教师在教学节奏的把握、适时追问、教学评价、引导学生进行小组合作学习这些方面都做得很好。
但从小组汇报“正南图”开始，也许是对Hiteach系统操作不太熟练的缘故，张老师开始出现“慌乱”，如忙着拍照上传小组填写的小标题，之后再引导学生修改不恰当或不简洁的小标题（此处我有两处质疑：一是为什么不能请其小组的其他同学或其他组的同学来帮助修改完善小标题；二是为什么“智慧课堂”教学模式只随机选择一组来汇报，为什么不能请2—3组进行汇报展示，毕竟有这么多小组都参与了学习讨论。
）；交流最欣赏的“征难图”时，张老师状态显然不如之前自如，有些需要追问的没有适时追问，有些需要纠错的没有纠错，甚至忽略了对朗读的指导。
这就导致学生在疏通文意、分享长征故事时还不能够做到正确、流畅的表达。
而在交流感受时，只利用白板快速展示了几组的答案，并没有把好的感悟让大家一起来读一读，这就未免显得有些流于形式了。
紧接着，在梳理总结、明确诗歌主旨的时候，学生的回答并不全面，可见对于长征的理解及对红军长征精神的感悟并不深刻。
最后的重温诗词，虽有回顾全诗之意，但学生并没有读出这首诗的气势和自己的理解，可见学生在课上读得不够，而教师对朗读指导也不够。
从Hiteach智慧课堂教学模式下的诗歌教学来看，其技术优势和教学效果是显而易见的，不论是当堂检测、数据分析、小组合作学习、学生参与度，还是激发学生学习兴趣、了解学情、精准定位、及时反馈等方面，都值得我们学习和借鉴。
《七律·长征》评课稿
《七律·长征》评课稿
9月21日，在xx市小学语文优质课竞赛活动现场，我有幸聆听了xx市第十一小学李老师执教的，五年级语文《七律·长征》一课。
教学中，李老师通过多种形式，声情并茂的朗读指导，运用各种现代化教学手段，激发学生学习兴趣，引导学生发掘古诗词的节奏美、韵律美、对仗美。
通过反复吟诵，激发学生情感，让学生在读中悟，悟中读，层层推进，升华感情。
吟诵，始终贯穿教学的全过程。
学生在吟诵中理解了词意，悟出了诗情，进入了诗境，令人如痴如醉，充分感受到了古诗词的文化魅力。
听完这节课后，我深有感触，对古诗词教学，我觉得，读好了，即成功了一半，甚至是一大半。
在古诗词教学中，一定要重视朗读，吟诵。
古诗词具有强烈的，感情抒发，强烈的韵律和节奏，通过吟诵，把书面文字化为有声语言，使
作品生动，便于记忆和理解，体会诗词意境与感情。
教师在教学中要坚持以诵读一为本，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗词的韵律、意境，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
同时还可以根据学生的年龄特点，在吟诵时加上适当的动作，边吟诵，边表演，增进对古诗词的理解，从而，与作者的情感产生共鸣。
总之，吟诵是学习古诗词的一种重要方法，也需要教师自身具有较高的朗读素养，灵活多样地引导学生去读，去思，去感悟。
《七律长征》评课稿
《七律长征》评课稿《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。
诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西很多。
这首诗的年代背景距离学生比较遥远，长征，毛泽东对学生们来说都是很陌生的，因此，背景的树立和了解，对学生来说是理解这首诗的一个关键所在。
课前让学生查找有关资料，起到了拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离的作用，为课文的理解减缓了坡度。
课堂导入时，先请学生谈谈对毛泽东、长征的认识和了解，紧接着又适当补充小结，让学生对长征的艰难有了初步的感性认识，为学习全诗奠定了基础。
我觉得郭艳老师这节课为我们如何上好诗词这类体裁的课文作了一个很好的示范，本次活动，郭老师对如何上好诗词这类体裁的课文进行大胆的尝试。
做了精心的准备，动员学生搜集了大量的资料，充分了解了长征这一伟大的历史壮举和毛泽东这个了不起的人物，为教学做了充分的准备。
同时，“敢于挑战、精益求精”的工作作风就是一种现代的“长征“精神，令人佩服。
这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。
理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。
在理解“暖”字时，郭老师通过先让学生读《巧渡金沙江》的故事，然后说说自己的感受，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。
在理解“寒”字时，郭老师先通过让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后用对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。
文本通过如此解读，“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。
我们说，在课堂上，最美的声音就是学生朗朗的读书声。
七律长征评课稿
七律长征评课稿《七律·长征》这堂课，真是让我眼前一亮！老师一开始就巧妙地用一段红军长征的视频导入，那惊心动魄的画面瞬间就把同学们拉进了那段艰苦卓绝的历史情境中。
同学们的眼睛都直勾勾地盯着屏幕，仿佛自己也置身于那漫漫征途中。
在讲解诗歌内容时，老师没有照本宣科，而是从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一句入手，让同学们去体会红军战士那种大无畏的精神。
有个同学站起来说：“老师，我觉得这一句就像是红军战士的宣言，告诉所有人他们不怕困难。
”老师笑着点点头，然后引导大家思考“万水千山”到底指的是什么。
这时候，教室里热闹起来，同学们纷纷举手发言，有的说金沙江，有的说大渡河，还有的说雪山草地。
老师一一给予肯定，并在黑板上画出了简单的路线图，让大家更直观地感受长征的艰难。
在分析诗歌的韵律和对仗时，老师更是别出心裁。
她让同学们两两一组，互相朗读，感受诗句的节奏。
我看到旁边的两个小男生读得特别起劲，一个读得大声响亮，一个读得抑扬顿挫，还互相纠正读音和节奏。
老师在旁边听着，不时露出欣慰的笑容。
最让我印象深刻的是，老师讲到“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一句时，给大家讲了一个真实的故事。
她说当年红军战士在渡过金沙江的时候，江水湍急，但是战士们毫不畏惧，奋勇向前。
有一个小战士因为年纪小，差点被江水冲走，幸好被旁边的战友一把拉住。
讲到这里，老师的声音都有些颤抖了，同学们也都安静下来，仿佛能感受到当时的紧张和危险。
在课堂的最后，老师让同学们闭上眼睛，听她配乐朗诵这首诗。
那深情的朗诵，仿佛带着大家重走了一遍长征路。
当音乐停止，同学们睁开眼睛，眼神中都多了一份坚定和敬佩。
总的来说，这堂课不仅让同学们理解了《七律·长征》这首诗的深刻内涵，更让大家感受到了红军长征的伟大精神。
老师的教学方法灵活多样，注重引导同学们自主思考和体会，让原本枯燥的诗歌课变得生动有趣。
如果说有什么可以改进的地方，我觉得在小组讨论的时候，可以给同学们多一点时间，让他们能更充分地交流自己的想法。
人教版小学语文五年级上册《七律长征》评课
《七律长征》评课《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。
它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。
作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
在执教这节课时，我紧紧抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联设计教学环节，其间补充了一些历史资料，让学生真切地感知长征的难，通过借助现代化的教学手段，让学生体验红军战士的英雄形象，经过了备课、讲课、评课之后，我的收获很大，听课的老师也给我提了很多宝贵的意见：王老师：在导入环节，戈老师通过播放歌曲视频，让学生感受到长征所经历的重重艰难，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。
接着，戈老师又把长征路线展示出来，紧紧抓住了学生的视觉形成了强烈的情感碰撞。
为学生很好的创设了一个学习课文的情境。
老师此举旨在“酝酿”情感。
“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，为理解诗意做好了感情铺垫。
徐老师：“补充历史事件，突破难点‘寒’和‘暖’”是这堂课的一个亮点。
由于这首诗描写的长征故事距离孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。
理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。
在理解“暖”字时，戈老师通过先让学生听《巧渡金沙江》的故事，然后说说自己的感受，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。
在理解“寒”字时，戈老师通过让学生观看《飞夺泸定桥》片段的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后用对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。
八年级语文： 《七律 长征》评课稿
《七律长征》评课稿《七律长征》是毛泽东在长征胜利结束后写下的一首慷慨激昂的诗，诗中仅有56个字，但却包含了长征的全部。
教孩子学习这首诗，并不容易，它毕竟离孩子的生活太遥远。
言下之意，上这样的课文对教者是一个很大的挑战。
可是，听了这堂课，我发现耿老师上这堂课是非常合适的。
因为耿老师流露出的气质与这篇文章的风格是相符合的，耿老师举手投足之间的雅致与这篇文章的风格是相符合的，耿老师浑厚低沉的嗓音和笑容与本文的韵味相符合的，听下来以后感觉果然如此。
我觉得这堂课非常突出的优点就是，耿老师很好地“用”了教材，而不仅仅是“教”了教材，这堂课对语文本真的追求，耿老师的意识是非常清晰的。
对语文本真的追求，这是非常重要的。
有什么的理念就有什么样的行为。
我们的理念正确了，我们才能有正确的课堂教学，如果我们源头错了，无论怎样努力，我们都没有走在语文的路上。
我从两方面来解读这堂课。
第一，耿老师如何诵读的。
我觉得他在这堂课上用了许许多多的方式来进行诵读，从形式上看，非常丰富多彩。
有老师范读、指名读、齐读，形式很多。
从朗读的目的来看，也各不相同，有的重在熏染，有的重在理解和感悟。
耿老师的范读真的非常好。
我觉得作为语文老师，这一点是每个人都应该永远追求的。
语文的外延是很广的，有时候我们读出来的、说出来的这都是语文。
我觉得耿老师浑身上下都充满着语文的细胞，我想这是我们每个语文老师应该追求的。
第二，也是我特别赞赏的一点，耿老师引导理解有技巧。
诗中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。
在理解“暖”字时，耿老师先让学生听了红军“巧渡金沙江”的故事，然后说说自己的感受，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。
在理解“寒”字时，耿老师先通过让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识。
最后在学生充分感悟、大胆表达之后，耿老师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。
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《七律·长征》评课
满树梅：今天，听了刘老师的《七律·长征》一课的教学，与四年三班的师生又重返了二万五千里长征那一难忘的岁月。
叶圣陶老先生说：“什么是教育?教育就是培养良好习惯。
”我更相信播下一个行动将收获一种习惯，播下一种习惯将收获一种性格，播下一种性格，将收获一种命运。
在培养学生创新思维上，刘老师相信每个孩子都有巨大的发挥潜能，在孩子说错时能用语言鼓励，只要孩子能站起来回答，老师都能给以表扬，刘老师能让学生积极回答问题，学生参与热情高，充分表达自己的感情。
不足之处：现在在教学课堂上缺的就是创新，刘老师在创新上做得还不够，老师应该在细节上有自己的特色，应该主动进取，这样才能培养出学生的创新精神。
徐慧：今天，听了刘翠丽老师的《七律·长征》一课的教学，她重点体现了生本教育既是一种教学理念，也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
”
在这节课中，刘老师能适当创设情境，充分激发学生的朗读欲望。
兴趣是学好语言的关键，是水平形成的前提。
课堂教学中，学习兴趣的调动是老师的首要任务。
刘老师能让学生敢开口，积极参与，体现了“以生为本”的课堂教学。
生本教育提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。
所以，作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并持续给予学生支持和鼓励让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才能全身心地投入到学习中去。
刘翠丽老师在每个学生回答问题时总是用赞许和肯定的目光鼓励他们，并用语言鼓励他们。
在老师的激励下，学生尝到了成功的喜悦，学习的愿望得到了满足，学习的积极性非常高涨。
在教学中倡导“以人为本”的理念，设计符合学生的本能与天性的教学活动，营造生动有趣的人性化的教学环境，不但有利于调动孩子的学习积极性，提升教学效率，还有利于孩子身心，情感的健康发展。
彭晓茹：今天，听了刘翠丽老师《七律·长征》一课的教学，收获甚丰，老师的设计别具匠心。
一、创设情境，吸引学生去听课，能利用课件去协助学生“酝酿”情感。
二、课上采用喜闻乐见、有趣味的活动和游戏，引导学生自主听课，刘老师的课上设计的组句说句子比赛，都是孩子们喜爱的并感兴趣的。
三、合理设计教学，使课堂节奏张驰有度，刘老师将活动贯穿于整个课堂，使孩子在轻松的氛围中学习掌握知识，并且即时集中分心孩子的注意力。
四、适时使用评价与激励，对于小学生来说，学习习惯的培养比知识的掌握更重要，有了良好的学习习惯学生才能学会认知，学会合作，学会自觉主动的探究与掌握知识，而听课惯的培养是他们在课堂上接受信息，汲取知识，自主探究的基本保证，并且直接关系到课堂教学是否高效，有效，实效。
刘老师始终用充满激情的语言引导学生在多种形式的朗读中理解，感悟，通过情感的相互渗透，心灵的相互交融，语言在交流中凸现，情感在交流中升华。
许颜渊：今天听了刘翠丽老师的课，她重点体现了“自主开放”式生本课堂教学模式，首先放手给学生，让学生成为课堂的主人，是从学生一入学时，教师就应该做到的。
本着这个原则，只要学生会说的，教放给学生，课堂上应做到三不教：
１、学生预习会的不教。
２、学生通过听录音，听别的学生说就能学会的不教。
３、教师教了学生依然不会的不教，我要做的是因学定教，然后顺学而导。
其次，“开放”能够体现在很多地方，１、师生理念的开放，刘翠丽老师能够打破以往语文课堂教学的固有模式，先整体感知再逐步学习，而是遵循孩子思维的特点，循序渐进的由字到词，再到课文最后到使用，很有突破，什么是好的模式，只有适合自己最好的。
２、教学资源的开放，处理现成的教材，教参，卡片，光盘之外，我们的课往往会有效地利用网络资源，会广泛的地使用图片、音频、视频。
３、师生互动形式的多元开放刘翠丽老师的课堂有学生单个练习，小组练习，还有师生比赛等多种形式，但如果把第二次师生比赛改成生生比赛，那么学生的兴趣会更浓厚。
４、评价的多元与开放。
首先表现好的学生，能够适时的给予语言上的激励。
其次，能够通过小奖品来激发学生的参与热情，然后努力培养学生的集体誉感以组为单位，通过集体的胜利来获得成功的体验，最后，能够将评价同课堂教学有机给合。
李雅秋：今天听了刘翠丽老师的课《七律·长征》使我深深体会到“生本课堂”的一种重要的学习形式就是“合作学习”，即同桌学习，小组学习。
这提供给每一位学生大量的发主机会，提升了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学生学习的积极性。
教师也能即时了解所有学生对新知识掌握的水准，调整教学策略。
刘翠丽老师巧妙地使用新旧知识，发生合理而自然的联系，引出了本课的教学内容，将学生活化，捕捉思维的灵感，注重教学内容与学生的生活经验给合来活化课堂，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，课后的拓展延伸好，达到了学一篇带多篇的目的。