采取夸张手法激发后进生的学习兴趣
运用夸张手法 激发学习兴趣
运用夸张手法激发学习兴趣一、夸张手法激发学习兴趣课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。
教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。
苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。
在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。
夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。
1. 能把握英语教学的特性英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。
夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。
在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。
3. 能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英文综之家http://www.sdw zzj.c n语学习中得到积极的体验夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。
学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
二、夸张手法提高学习效果在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
采取夸张手法激发学生的学习兴趣
试析采取夸张手法激发学生的学习兴趣课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。
教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
但学生学习兴趣不是先天就有的。
那么如何在英语教学中运用夸张的手法激发学生的学习兴趣呢？一、把握英语教学的特性英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。
例如在进行四年级下册第2单元 let’s talk 教学中，有“it’s so big.”的教学。
教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。
“it’s so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。
此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给中学生一种新奇感。
这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：it’s so big / small！夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。
在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
二、运用夸张手法提高学习效果在英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高中学生学习英语的效果上起到了一定的作用。
首先，夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。
激发学生学习兴趣-----夸张方法
激发学生的学习兴趣---夸张方法----上渡办事处中心学校肖本寿喧闹的校园中,学生像快乐的小鸟一样飞过来跟我打招呼,我也微笑着回应。
在学生的心目中,我是受欢迎的老师,因为我的英语课堂总是充满了趣味和惊喜。
对学生而言,快乐与学习相比前者更为重要。
初一时，一节课内容较少,而学生的有效注意持续时间较短,所以如果老师上课反复领读几个单词及句子,学生容易厌倦和疲劳,久而久之就会失去学习英语的兴趣。
怎样才能尽可能长时间地吸引孩子参与英语学习呢?心理学家认为:某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时,会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感,这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力,对于初一学生更是如此,好奇好动的天性使他们的眼光总是追寻不同寻常的事物。
英国教育家Moon. J认为“Young children do not come to the language classroom empty-handed. They bring with them an already well-established set of instincts, skills and characteristics, which will help them to learn another language. We need to identify those and make the most of them. ”通过对学生外语学习心理的研究和大量教学实践的总结,我发现夸张手法在课堂中有效运用能有助于激发学生的学习兴趣,并能提高学习效率。
那么,在英语教学中如何认识夸张法和实施夸张法教学呢?一、夸张手法能激发学生的学习兴趣托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。
因此,大胆运用夸张手法,将教学内容设计成生动活泼的学习活动,可达到激发学生学习兴趣,寓教于乐的目的。
我在教授ear, eye, nose, mouth, face时,冷不防拿出事先制作的巨大道具呈现给学生。
运用夸张手法吸引读者的注意
运用夸张手法吸引读者的注意在写作中，吸引读者的注意是非常重要的，而夸张手法可以是一种有效的方式。
夸张手法是通过夸大描述或表达来吸引读者的目光，并使文章更加生动有趣。
本文将探讨夸张手法在吸引读者注意方面的运用。
一、夸张描述夸张描述是夸张手法中常见的一种形式。
通过夸大事物的特征、形态或现象来引起读者的兴趣。
例如，描述一个小孩子非常调皮捣蛋时，可以用“他像个小魔王一样，闯进了每一个无人地带”来表达。
这种夸张描述会让读者产生好奇，想进一步了解这个小孩子的故事。
二、夸张比喻夸张比喻是一种将两个事物进行对比，通过夸大对比的特征来吸引读者的注意。
通过将不相关的事物进行比较，可以引起读者思考。
例如，“他的笑声像离弦之箭，直击我的心脏”。
这种比喻会让读者感到这个人的笑声非常有力和震撼。
三、夸张描绘夸张描绘是通过夸大场景或人物的特点来吸引读者的眼球。
通过夸张描绘可以使写作更加生动有趣，增强文章的吸引力。
例如，“那座城市的高楼林立，云彩都被挤到了街道上”或者“他的笑容像夏日的阳光，照亮了整个屋子”。
这些夸张描绘会给读者留下深刻的印象，激发他们的想象力。
四、夸张对比夸张对比是通过将两个事物进行对比，强调其中一个事物的巨大差异，以便引起读者的注意。
通过夸大对比，可以使文章更具吸引力。
例如，“白昼和黑夜的差距就像是天堂和地狱一样”。
这种夸张对比会让读者感到强烈的冲击力，迫使他们继续阅读。
五、夸张疑问夸张疑问是在文章中提出一个夸张或反常的问题，以此引起读者的好奇心。
例如，“难道我们这个世界上还有什么事情比这更令人难以置信吗？”这样的疑问会让读者产生好奇心，想要继续阅读以了解答案。
总结：运用夸张手法吸引读者的注意，可以使文章更加生动有趣，增强读者的阅读体验。
无论是夸张描述、夸张比喻、夸张描绘、夸张对比还是夸张疑问，都可以在适当的时候运用。
然而，夸张手法也需要注意适度，过度使用可能会导致读者对文章的真实性产生怀疑。
因此，在运用夸张手法时，需要控制得当，保持适度。
运用夸张手法 激发学习兴趣
、
能把握英语 教学的特性
英语教学 的特性表明 ， 凡是对教 学内容 的表达 比较 强烈 ， 包 并作 出非常 吃力的样 子说 ： “ ｍ ｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｂ ａ ｇ ｉ ｓ矗 Ｐ 口 ！” 自身
对 比明显 ， 不断变 化 ， 带 有新颖 和刺激 的艺 术效果 ， 都会 引起 再 配 以诙谐幽 默的语言 、 语调让学 生增强语感 。
教学 手法相比 ， 在提 高小 学生学 习英 语的效果上 ， 夸 张手法更 Ｉ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ａ …… ” 的教学 时 ， 教 师选 用的 都是常见 的、 普 通 有 以下几 点明显 的作 用 ：
的物 品 ， 如学 习用品 、 动物之 类的 内容 ， 此时， 师 生之 间 、 学生
１ 、 帮助学生调动有 利英语学 习的积极 因素 。小学 生活泼 之间 的对 话一般也是 比较平淡 的 ， 因而 不易记忆 。 夸张 产生 了 好动 ， 记忆 力强 、 模仿 力强 ， 通过 夸张 手法能 够使 小学生 的特 奇特的效果 ， 夸 张手法活化 了教学 内容 ， 使教学 内容具有 更生
障碍 ， 使 学习处在一 种愉 快和安全 的环境 中。 在 这种环境 中学 来 的” 洋 腔洋调 ” 特 征非常 明显 ， 也更接 近真实 ， 夸张手 法的运 习英 语 ， 学生在心理 上的许多积极 因素被 调动起 来 ， 使学生对 用 ， 帮 助小学 生从初 学英 语开始 ， 就 受到 “ 洋腔 洋调 ” 的熏 陶 ，
如何激发小 学生学 习英 语的兴趣到 如何提高英 语学 习的效果 子 ； 教“ ｓ ａ ｄ ” 时， 把嘴角垂 下做出伤心 的样子 。 这些都只是单 一
以及在运用 时的注意点 。
一
的动作或表情 ， 我 们还可 以把 手势 、 姿势、 神 态结合起来 ， 教 一 些 词语或 句子 。如 教“ ＾ Ｐ ｎ ” 时， 教师背着 一个装满 书的大 书
如何教导小学生运用比喻和夸张
如何教导小学生运用比喻和夸张比喻和夸张是修辞手法中常用的两种表达方式，它们能够丰富语言的表达，增强文章的感染力和表现力。
对于小学生来说，教导他们运用比喻和夸张需要通过生动、趣味的方式呈现，激发他们的学习兴趣和创造力。
下面将分享一些教导小学生运用比喻和夸张的有效方法。
1. 创设情境在教学比喻和夸张之前，可以为学生创设一个生动有趣的情境。
例如，给学生们分发一些有趣的照片或者图片，要求他们描述照片中的事物，但不能直接用常规的表达方式。
通过引导学生思考，教导他们如何使用比喻和夸张来描述。
例如，给学生展示一张小狗和小猫玩耍的照片，让他们描述照片中的场景。
学生可以使用比喻说：“小狗像一颗闪闪发亮的流星，快速地在空中划过，小猫追在后面像一把燃烧的火焰。
”这样的描述能够使文章更加生动、形象，吸引读者。
2. 情感互动在教导学生运用比喻和夸张时，我们可以通过情感互动的方式激发学生的积极性。
例如，可以给学生们分发一些简单的句子，要求他们运用比喻或夸张的方式将句子进行修辞。
然后，可以从中选取一些学生的作品进行分享，并表达对他们作品的喜爱和赞赏。
通过情感互动，能够激发学生的自信心，增强他们对比喻和夸张的学习兴趣，并激发他们对文字表达的创造力。
3. 游戏化教学将比喻和夸张引入游戏化教学中，不仅能够提高学生的学习效果，还能增加乐趣。
例如，可以设计一个比喻和夸张的口语游戏，让学生们分组进行辩论。
每组学生轮流发挥自己的创造力，使用比喻和夸张来描述一些日常生活的场景或事物。
教师可以根据学生的表现进行评分和奖励。
通过游戏化教学，能够激发学生的积极性，增强他们对比喻和夸张的理解和运用能力，并加强学生之间的合作和竞争。
4. 阅读优秀范文小学生对于比喻和夸张的理解和运用能力难免有限，所以在教学过程中，可以引导学生阅读一些优秀的范文，通过阅读来提高他们对比喻和夸张的认识。
教师可以选择一些经典的儿童文学作品或者小学生写的优秀作文，让学生们欣赏其中的比喻和夸张的表达方式，了解如何使用比喻和夸张来增强文章的感染力和表现力。
初一语文学习使用夸张手法增强表达效果
初一语文学习使用夸张手法增强表达效果对于初一的同学们来说，语文学习就像是一场充满奇妙与挑战的冒险之旅。
在这个旅程中，学会使用夸张手法无疑是一把神奇的钥匙，能为我们的表达打开一扇全新的大门，让我们的文字更加生动、有趣、富有感染力。
夸张手法是什么呢？简单来说，就是把事物的特点故意夸大或缩小，以达到一种强烈的表达效果。
比如说，“他的眼睛瞪得像铜铃一样大”，这就是把眼睛瞪的程度夸张地说成像铜铃那么大，让我们一下子就能感受到这个人的愤怒或者惊讶。
再比如，“教室里安静得连一根针掉在地上都能听见”，通过极度强调安静的程度，让我们对教室的安静有了非常深刻的印象。
在初一语文学习中，使用夸张手法能带来很多好处。
首先，它能让我们的描写更加生动形象。
当我们描述一个人的外貌时，如果只是平淡地说“他很高”，可能并不能给读者留下深刻的印象。
但如果说“他高得像一根通天柱，仿佛一伸手就能碰到天上的云彩”，这样的描述是不是一下子就让这个人高大的形象跃然纸上了呢？同样，在描写景物时，“风刮得太猛了，把大树都连根拔起”，这样的夸张描写能让读者更真切地感受到风的威力。
其次，夸张手法能增强情感的表达。
比如，“我高兴得一蹦三尺高”，通过这种夸张，我们能强烈地感受到“我”内心的喜悦之情。
而“我的心都碎成了无数片”，则把伤心的程度夸张到了极致，让读者更能体会到那种痛苦和绝望。
再者，夸张手法还能使文章更具趣味性和吸引力。
比如，“他饿得能吞下一头大象”，这样夸张的表述会让读者觉得新奇有趣，从而更愿意继续读下去。
那么，在初一语文学习中，我们要如何运用夸张手法呢？第一步，我们要善于观察和发现事物的特点。
只有先了解事物的本来面目，才能知道如何去夸张。
比如，一个人的脾气很暴躁，我们可以说“他的脾气火爆得像炸药包，一点就着”。
第二步，要大胆想象。
不要被现实的束缚住思维，尽情地发挥自己的想象力，把事物的特点放大或缩小到超乎寻常的程度。
比如，形容一个人的速度快，可以说“他跑得比火箭还快”。
运用夸张手法,提高学习效果
运用夸张手法,提高学习效果作者：宋凌来源：《小学教学研究》2014年第08期夸张的效果，总能刺激人们的神经。
最早的“卓别林电影”就是运用了肢体夸张，虽然无声，但具有很强的吸引力。
后来的“憨豆先生”，其滑稽的表演、夸张的表情也让人们忍俊不禁。
小学生集中注意力的时间比较短，穿插运用夸张的语言、表情、肢体动作等可以有效吸引学生的注意力，进而提高学生学习英语的效果。
夸张手法的运用正体现了教学的艺术性，需要老师有深厚的功底，合理适度，有放有收，并且要运筹帷幄，与所学内容联系紧密，否则便会陷入哗众取宠的窘地。
一、出其不意，印象深刻小学生最喜欢看魔术表演，多是因为魔术师出其不意的精彩呈现。
如果老师在课堂上也通过表演吸引学生的眼球，教学的效果一定会大大提高。
所以，老师首先要摒弃平铺直叙式的语言说教，大胆运用夸张手法，不断刺激学生的兴奋点，让学生在课堂学习时始终处于亢奋的状态。
这就像相声、小品一样，作品中的台词和滑稽的表演总让人意犹未尽，回味无穷。
我们的课堂如果能达到这样的境界，课堂效率就不用再担心了。
如牛津英语1A Unit 4 My bag的学习，面对的是一年级的学生，所学的单词也是我们常用的文具：book,bag,pencil,pencil box，在学习这一课的时候，我提前用“挂历硬纸”做了一个大大的铅笔（pencil），在练习句子：Pencil,pencil,this is a pencil.的时候，我像变魔术一样把这个大大的pencil拿了出来，换来的是学生的惊呼声。
谁能把单词“pencil”拼读正确，谁就可以到台前用一用这个大大的pencil。
学生积极性非常高，几乎都能在最短的时间内记住这个单词。
看到学生的兴致很高，我随机补充了单词big，形象地描绘出大铅笔（big pencil）。
与之相对，我们写字用的铅笔就小很多，叫什么呢，教给学生small pencil（小铅笔）。
因为这个“铅笔道具”的运用，学生不但掌握了本课需要记住的四个单词，还记住了big和small两个表示大小体积的单词。
如何利用夸张手法激发学生的兴趣
如何利用夸张手法激发学生的兴趣
０ ７ ６ ４ ５ ０ 河 北省 张 北县 油篓 沟 中心 小学 史婕 好
对 于相 同的教学 内容 ，不同的教师 由于采 用不 同的教 学 方法 ，会使 学生产生截然不 同的反响。与此同时 ，再对那些 学生反 响强 烈、兴趣 昂然的课例进行 分析 比较 ，发现一个共 小品、游 戏等 ）的方式 。总之 ，夸 张手法 的运用，能够更有 效调动英语 学习的积极 因素。 这 些积 极因素都有各 自的特 点和优势 。例如 ，表情所 能 表达 的意 思就 很丰富。据有关科学家分析 ，人类面 部可以做 出一万 多个表 情，可 以表达愉快 、感兴趣 、惊 奇、悲哀 、恐 惧、厌恶 、愤怒等情感 。
夸 张手法是文 艺创 作 中为突 出描 写对象的某些特 点而采
用 的一 种手法 ，其原本意 思是：夸大 ，过甚其辞 ，指为 了启
发听者 、读 者、观众ｔ ＇ １ ］ 的想象 力和 加强所表达 的力度 ，用 夸
大 的言 辞、动作、情景等来形容事 物。夸张手法的特 点是诙
谐 、幽默 、直观 易懂 ，引人入胜 。心理学家认为 ：某些刺激
有新颖和刺激 的艺术 效果 ，都会引起学生学 习英语 的兴趣 。 （ ２ ）能把 教学 内容与 学生 已有 的知识经验 密切 地联 系 起来，夸张手法 在学生 已有 的知识经验 基础上重复 、深入 浅 出地运用 ，能满足 学生想获得新知 识的欲 望 ，使学生学 习兴
趣 能够持续 。
非语言行为 比语言行 为在 加强情感因素方面起着更重要 的作 用 。有人统计 ，在两个人交谈 中，３ ５ ％ 的信息 是 由语言交 流 方式传 递的， 而 ６ ５ ％ 的信息是 由非语言交流方式传递 的。
（ ３ ）习 中得到积 极 的体验 ，夸 张手 法营造 了一种 融洽 的师 生关系 ，使学 生感 到 自己的求知热情得 到尊重，学 习的 信心 进一步增强 。学 生更喜欢与教师共 同创造合 作，学习兴
在小学英语教学中如何运用夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中如何运用夸张手法提高学习效果1.使用夸张的肢体语言和表情：教师可以通过夸张的肢体语言和表情来吸引学生的注意力。
例如，在教授新词汇时，教师可以用夸张的动作来模仿这个词汇的意思，让学生更容易记住。
2.创设夸张的情境：教师可以创设一些夸张的情境，使学生感到有趣和好奇。
例如，在教授对话时，教师可以扮演一些夸张的角色，让学生通过观察和模仿来学习对话。
3.利用夸张的声音：教师可以利用夸张的声音来吸引学生的注意力和兴趣。
例如，在教授单词发音时，教师可以用夸张的声音来读出单词，让学生更容易记住。
4.使用夸张的道具和教具：教师可以使用一些夸张的道具和教具来辅助教学。
例如，在教授动物单词时，教师可以使用一些夸张的动物玩具或图片，让学生更直观地了解动物的特征。
5.运用夸张的故事和角色：教师可以编写一些夸张的故事，或者扮演一些夸张的角色，让学生通过故事和角色的情节和表演来学习英语。
这样可以让学生更容易理解和记住英语知识。
6.利用夸张的游戏和竞赛：教师可以设计一些夸张的游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中体验和应用所学的知识。
例如，在学习词汇时，教师可以设计一些夸张的词汇游戏，让学生通过游戏的竞争和乐趣来记忆和运用词汇。
7.鼓励学生夸张表达：教师可以鼓励学生在口语表达中使用夸张的句子和表达方式，让学生在表达时更加自信和有趣。
例如，在进行角色扮演对话时，教师可以要求学生使用夸张的表情和动作来表达对话内容。
总的来说，夸张手法是一种能够吸引学生注意力和提高学习效果的教学方法。
在小学英语教学中，教师可以通过夸张的肢体语言和表情、创设夸张的情境、利用夸张的声音、使用夸张的道具和教具、运用夸张的故事和角色、利用夸张的游戏和竞赛以及鼓励学生夸张表达等手法来提高学习效果。
通过夸张手法的运用，学生不仅能够更好地理解和记住英语知识，还能够在愉快和有趣的氛围中更自信地运用英语。
“夸张法”——让学生学习并快乐着
“夸张法”——让学生学习并快乐着作者：柳海婷来源：《学子》2017年第10期摘要：小学数学教学的有效性是众多数学课题研究的方向，研究成果也较多，理论支持比较丰富，但人们忽略了在日常教学中潜在的不被老师重视的教学方法——“夸张法”。
此“夸张法”非语文中修辞手法，它是一种新型教学方式，改善“教师很辛苦，学生很痛苦”的现状。
关键词：夸张法；有效教学；例题；语言；动作；神态一、“夸张法”的提出心理学家认为：某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时，会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力，给人们留下深刻的印象。
夸张法不是语文教学中的修辞手法，而是运用在小学数学教学中的手段。
基于这点，笔者提出“夸张法教学”。
数学的有效性教学体现在教师教得轻松，学生学得轻松，并能得到不同程度的发展。
这就要学生对数学课堂有兴趣，体现在两个方面：1.对数学教师感兴趣。
表现在：喜欢教师语言风格、上课动作、脸部神态（表情）等等。
2.对数学学习内容感兴趣。
表现在：数学题目本身的趣味性以及教师加工后的吸引力。
二、教学实践1.教材的夸张使用案例一：苏教版五年级数学下册教学单位“1”时，师：把一块饼平均分成4份，表示这样的1份，用分数表示是多少？生：1/4。
……师：是的，像这样，一个物体、一个图形、一个计量单位、由许多个物体组成的整体都可以把它们看成单位“1”。
那请同学们想一想，还有什么可以看成是单位“1”。
（学生们都能通过教室里的物品、器具开始找起并踊跃发言……）生：一个人可以看成单位“1”。
（我顺势问下去。
）师：那10个人可以看成单位“1”吗？生：可以。
师：那我们全班同学呢？生：当然可以。
师：那全世界的人呢？生：可以！（这个时候，全班同学的脸上洋溢着喜悦的笑容，且回答得干净利索，我知道他们喜欢这样的课堂，而且对单位“1”概念地理解更深刻。
此处教学中，从一个人到10个人，到全班人，再夸张到全世界的人，顺理成章，用这种方式让学生深刻体会单位“1”可以表示一个物体，也可以表示由多个物体组成的一个整体。
如何引导小学生写作时使用恰当的夸张手法
如何引导小学生写作时使用恰当的夸张手法引导小学生写作时使用恰当的夸张手法恰当地运用夸张手法可以使作文更加吸引人，生动活泼。
在小学生写作中，引导他们学会使用恰当的夸张手法，不仅可以培养他们的想象力和表达能力，还可以让他们的作文更有趣、更具有吸引力。
本文将介绍几种引导小学生写作时使用恰当夸张手法的方法。
一、通过故事启发在引导小学生学习写作时，可以使用具有夸张元素的故事进行启发。
例如，给小学生讲述一个动物王国的故事，描述一只耳朵特别大的大象，通过夸张形容大象的耳朵占据整个山谷，可以让小学生对夸张手法有更深入的理解。
鼓励他们以夸张的方式描述动物特征或者故事情节，使作文更加生动有趣。
二、引导运用比喻比喻是一种常用的修辞手法，适用于小学生写作。
通过引导小学生使用比喻来夸张描述事物特征，可以让他们的作文更具有想象力和表现力。
例如，鼓励他们使用比喻来形容大雨，可以说“大雨像倾盆而下的瀑布”，这样可以更加生动地描绘出雨势的强烈。
三、引导使用夸张的形容词和副词夸张的形容词和副词可以为作文增加趣味和表现力。
在写作指导中，可以引导小学生使用夸张的形容词和副词来描述人物、场景或者动作，从而使作文更加生动。
例如，引导他们使用形容词“巨大的”来形容房屋的大小，或者使用副词“飞快地”来描述人物的动作，以此来夸张地描绘出场景和人物的特征。
四、鼓励运用夸张的行动和情节在小学生的作文中，可以引导他们创造夸张的行动和情节。
例如，让小学生写一篇关于他们的暑假经历的作文，可以鼓励他们编写一些夸张有趣的情节，例如在游泳时遇到了一个巨大的海怪，或者在野餐时吃了一整个巨无霸汉堡。
通过引导他们编写夸张的行动和情节，可以让作文更加有趣，也锻炼了他们的创造力和表达能力。
五、注重适度和恰当性在引导小学生使用夸张手法时，需要注重适度和恰当性。
夸张手法是为了增加作文的吸引力和趣味性，但过度夸张可能会让作文失去真实性。
因此，在引导小学生运用夸张手法时，要注意引导他们把握好度。
修辞手法教学方法总结如何培养学生的比喻和夸张能力
修辞手法教学方法总结如何培养学生的比喻和夸张能力修辞手法是文学作品中常用的修辞方式，它能够提升作品的表达力和感染力。
在教学中，培养学生的比喻和夸张能力对于提高他们的文字表达能力至关重要。
本文将总结几种有效的教学方法，帮助教师提升课堂效果，培养学生的比喻和夸张能力。
一、创设浸润式阅读环境创设浸润式阅读环境是培养学生修辞能力的一种重要方法。
教师可以选择富有比喻和夸张元素的文学作品，如童话故事、神话传说等，让学生通过阅读直观感受到修辞手法的魅力。
同时，教师应给予学生充分的自主阅读时间，鼓励他们发现和运用比喻和夸张的例子，并及时予以表扬和鼓励。
二、引导学生积累比喻和夸张的素材比喻和夸张都需要丰富的素材作为基础。
教师可以通过多种途径引导学生积累比喻和夸张的素材，如观察自然、人物描写、事物描述等。
比如，教师可以带领学生去户外参观，观察大自然中的景色、动植物等，让学生亲身体验，感受到自然界丰富的比喻和夸张的元素。
教师还可以通过图片、音乐、视频等多媒体形式，激发学生的联想能力，积累更多的素材。
三、解析优秀作品中的比喻和夸张手法教师要针对经典优秀的文学作品，对其中的比喻和夸张手法进行深入解析。
通过分析这些作品中修辞手法的使用，教师可以向学生展示比喻和夸张的具体运用方式，激发学生的创作灵感。
教师还可以组织学生参与讨论，培养他们对比喻和夸张的敏感度，帮助他们理解和运用这些修辞手法。
四、开展比喻和夸张创作活动比喻和夸张是一种创造性的修辞手法，只有通过实践才能真正掌握。
教师可以组织学生进行比喻和夸张的创作活动，如写作、口头表达等。
在创作活动中，教师要鼓励学生发挥想象力，鼓励他们大胆运用比喻和夸张来表达自己的思想和感受。
同时，教师要及时给予学生的作品肯定和指导，帮助他们进一步提高比喻和夸张的运用水平。
五、多样化评价方式，激发学生的学习兴趣为了激发学生对比喻和夸张的学习兴趣，教师需要采用多样化的评价方式。
比如，可以设置创作比赛，让学生在一定的主题约束下展示自己的比喻和夸张能力。
如何利用夸张手法激发学生兴趣
如何利用夸张手法激发学生的兴趣对于相同的教学内容，不同的教师由于采用不同的教学方法，会使学生产生截然不同的反响。
与此同时，再对那些学生反响强烈、兴趣昂然的课例进行分析比较，发现一个共性的现象：凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。
我们称此种教学法为夸张手法。
夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。
夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。
心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。
小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。
如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。
一、夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣（1）能把握英语教学的特性。
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。
（2）能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来，夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。
（3）习中得到积极的体验，夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。
学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
如何培养学生正确运用修辞与夸张
如何培养学生正确运用修辞与夸张修辞与夸张是文学表达中常用的手法，能够丰富文章的语言魅力，增强其表现力。
对学生而言，正确运用修辞与夸张能够提升其写作水平，并使其作品更具吸引力。
然而，学生在运用修辞与夸张时常常存在一些误区，如过度使用、失去真实性等。
本文将探讨如何培养学生正确运用修辞与夸张的能力。
一、了解修辞与夸张的基本概念和类型在培养学生正确运用修辞与夸张之前，首先要确保学生对修辞与夸张的基本概念有一定的了解。
修辞包括各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，而夸张则是一种修辞的具体形式，通过夸张手法使语言更加生动、形象。
教师可以通过课堂讲解、例题分析等方式，帮助学生掌握修辞与夸张的基本概念和类型。
二、培养学生对修辞与夸张的感知能力要想正确运用修辞与夸张，学生首先要有对其感知的能力。
教师可以通过课堂阅读、文学作品分析等方式，培养学生对修辞与夸张的感知能力。
例如，在课堂上组织学生朗读经典作品，引导他们发现其中运用的修辞与夸张手法，通过分析让学生逐渐理解并掌握这些技巧。
三、引导学生正确运用修辞与夸张为使学生能够正确运用修辞与夸张，教师应该在写作指导中注重培养学生的创造力。
首先，教师可以引导学生尝试使用修辞与夸张手法来描述事物，例如让学生用比喻来描绘他们喜欢的音乐、电影等，通过这种方式让学生体验到修辞与夸张的表达方式。
其次，教师还可以布置一些写作任务，要求学生在文章中运用修辞与夸张，以增强他们对这些手法的运用熟练度。
同时，教师还应该注重点评学生的作品，引导他们注意使用修辞与夸张的适度和准确性。
四、引导学生理解修辞与夸张的局限性虽然修辞与夸张可以增强作品的表现力，但过度使用会导致文章失去真实性和可信度。
因此，在培养学生正确运用修辞与夸张的能力时，教师也应引导学生理解修辞与夸张的局限性。
教师可以通过示范作品或名人名言的分析，帮助学生认识到修辞与夸张的运用要有度，不可盲目追求夸张效果，而要在保持真实性的前提下，恰到好处地应用修辞与夸张手法。
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采取夸张手法激发后进生的学习兴趣
［内容摘要］“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
但后进生的学习兴趣不是先天就有的。
如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。
如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
因此要在教学中为后进学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发后进学生的学习兴趣，提高学习效果。
［关键词］成功的教学学习的乐趣独特的效果
“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
但后进生的学习兴趣不是先天就有的。
如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。
如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
因此要在教学中为后进学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发后进学生的学习兴趣，提高学习效果。
本人应用夸张手法的特点，从以下三方面激发后进生产生学习英语的兴趣。
1. 能把握英语教学的特性
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。
例如在进行Friends with English教材六年级上册Unit 10 I want the best.的教学中，有“Wow! That must be the lo ngest trousers in the w orld.”的教学。
教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。
“That must be the lo ngest trousers in the world.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。
此外，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。
这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出It’s the best./It’s the worst. 夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。
在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
2. 能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。
3. 能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素,在英语学习中得到积极的体验.
夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。
学生更喜欢与教师共同合作创造，学习兴趣也得到加强和稳定。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
二、夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。
学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。
2. 学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。
在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
3. 巩固知识增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：首先是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。
其次是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。
如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。
（1）对生动的形象印象较深
（2）对同一内容，多种夸张，印象加深
（3）精心布置课外作业，印象更深
4. “洋腔洋调”的真实效果
随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。
我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文
化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正宗的英语。
如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。
三、运用夸张手法的注意事项
教学是艺术，也是科学。
夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法，否则将事与愿违，适得其反。
为此，就夸张手法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。
1. 合理适度
在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习信心。
2. 围绕主题
在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。
如“apple”的教学，夸张地描绘一下苹果的特征“It's a big apple. It's a red apple.”可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了“apple”
的发音，但是如果夸张无限地引申“Where is it from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不绝地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。
所以，要避免偏离主题的夸张。
3. 保持新颖
夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。
总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学气氛，激发学生主动参与的兴趣，我们教师利用夸张手法在小学英语教学中所表现出来的特征非常明显，也更接近真实，夸张手法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。
这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。
我们教师在教学中给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展过程，把创新精神和实践能力的培养落实到英语课堂教学的各个环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。
［参考文献］1、《全日制九年义务教育普通初级中学英语课程标准》，人民教育出版社，2001、7
2、《正确处理当前中学英语改革中的十大关系》，王雅芬著，外语教研出版社，2001、
3、Approaches and Methods in Language Te aching, Richards, J. C.& T.S.Rosgers; Cambridge University Press.
4、Principles and Practice in Second Language Acquis ition , Krashen,S. 1982。