对皮亚杰认知发展理论的认识与评价

对皮亚杰认知发展理论的认识与评价
皮亚杰的主要贡献之一就是对儿童智力发展规律的创造性研究。

他在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中，发现了儿童思维的特点和规律，提出了关于儿童智力发展阶段的理论。

认知发展理论在皮亚杰的学说中占有重要位置，实际上已经成为一种完整的心理学体系的核心。

这一理论对当代发展心理学有很大影响。

标签：认知发展理论，发展心理学
让皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）是当代杰出的儿童心理学家，日内瓦学派（Geneva School），又称“皮亚杰学派（Piagetian school）”的创始人，是建构主义认知理论的先驱。

皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，后创立发生认识论，给后人留下许多珍贵的文献。

在70多年的时间里，皮亚杰发表了88部著作，上百篇论文，撰写了无数的研究报告。

认知发展理论在皮亚杰的学说中占有重要位置，实际上已经成为一种完整的心理学体系的核心。

这一理论对当代发展心理学有很大影响，许多国内外的学者还根据这一理论进行了一系列教改实验，皮亚杰的认知发展理论有着旺盛生命力，具有非常重要的理论研究价值和实践意义。

并且，在认知发展的心理学研究中，皮亚杰所做的工作极具创造性和代表性，以至后来的发展研究虽然可以超越皮亚杰，但始终不能绕过皮亚杰。

可以说，皮亚杰是认知发展的心理学研究的先驱。

皮亚杰理论体系中的一个核心概念是“图式”。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，可以被看作是心理活动的框架或组织结构，是認知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。

皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是预成论观点。

而皮亚杰认为先天图式在认识发展的过程中仅处在一个起点的位置，图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成的。

结构主义强调内在结构的研究，反对外部现象的描述。

皮亚杰力图通过儿童后天的活动探讨认知结构的发生和发展。

他指出，认知结构既不是形成于物理客体之中，也不是先验的存在于主体自身中，认识的获得必需用一个将结构主义和建构主义紧密地联结起来的理论来加以说明。

皮亚杰研究认识的方法论取自生物学，他吸收了生物学中渐成论的观点，认为儿童智力的发展是先天因素和后天因素共同作用的结果。

生物的技能和结构与认知的技能和结构之间具有“同构”关系。

皮亚杰运用数理逻辑中的运算、对称、可逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符号逻辑作探讨形式运算阶段思维过程的特点。

他认为有了符号逻辑工具，就像掌握了统计学一样。

对心理学的研究有重要帮助。

皮亚杰认同格式塔心理学的整体论思想，但也认为其探讨的认识的结构因素，是没有发生的结构，而行为主义只强调后天经验的积累，不考虑内部结构的因素是没有结构的发生。

他把结构和发生结合起来，探讨在后天或从中逐渐形成的“结构”，即建构论的结构。

皮亚杰的主要贡献之一就是对儿童智力发展规律的创造性研究。

他在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中，发现了儿童思维的特点和规律，提出了关于儿童智力发展阶段的理论。

皮亚杰将儿童思维的发展划分为4个大的年龄阶段：感知运动阶段（Sensorimotor stage）、前运算阶段（preoperational stage）、具体运算阶段（concrete operational stage）和形式运算阶段（formal operational stage）[7]。

其中，第一阶段还包含六个子阶段，每个阶段伴随着许多图式中的相似的质变，而这些发生在发展的同一时期。

并且，他的阶段序列具有两个重要特征：一是不变性，即这些阶段都是以固定的顺序出现的，不能跳跃；二是通用性，即它们描述了任何地方儿童的认知发展。

这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。

皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定未来心理演进的整个过程。

感知运动阶段又包括6个亚阶段：运用反射（0～1个月）；初级循环反应（1～4个月）；次级循环反应（4～8个月）；次级图式协调（8～11 个月）；三级循环反应（12～18个月）；通过心理组合发现新方法（18个月以上）。

这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。

能够想象未来，反映过去，尽管他们的知觉定位仍然在很大程度上维持在当前——不能在同一时刻以一个以上的维度进行思考，但这是语言迅速发展期，减少了自我为中心。

前运算阶段又有2个亚阶段：前概念阶段（2～4岁）；直觉阶段（4～7岁）。

在这个阶段，儿童已有一般的逻辑结构，显著的认知增长，语言和基本技能迅速发展，有了一些抽象思维。

具体运算阶段的主要特征：一，守恒，当物体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性；二，去中心化，能综合问题的很多重要特点，而不是仅局限于感性认识；三，可逆性，能思考问题的全过程，再进行逆向的思考；四，按层次分类，能变通和重组事物，使之呈有层次的类别；五，序列，给物体排序时，能有计划地进行；六，传递推理，能根据归类和顺序关系对事物进行综合七，空间运算，具有空间知觉的恒常性，能明白时空、速度间的关系，并建构出与周围环境相类似的认知地图；八，水平翼差，按一定顺序渐次地掌握逻辑概念。

此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性，经常显示出理想主义色彩。

综上所述，皮亚杰的理论有其积极的方面，首先他提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；其次他描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；再次首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；最后构造了发生认识论的理论框架。

但是，不能否认的是其消极的一面。

Orlando Lourenco等学者普遍认为，皮亚杰的认知发展理论最大的不足在于理论利用了不恰当的逻辑模型，对于儿童能力估计
不足，并且理论建立的年龄常模不能被数据证明。

同时，皮亚杰理论对发展的消极描述并且只描述不解释的问题也饱受诟病。

皮亚杰理论也被认为是是极端的能力理论，它忽略了发展中的社会因素，也忽视了青少年以后的发展，并且皮亚杰理论预言的同步性发展也不能被数据证明。

而因为利用语言评估思维，皮亚杰后续发表的理论与其认知发展产生了自相矛盾的问题。

参考文献
[1]皮亚杰，《儿童逻辑思维的早期形成》[M]，1959年
[2]诸思源，皮亚杰活动理论研究述评，《湖南师范大学》，[J]2013年
[3]张羡佳，简述国外学前教育运用皮亚杰理论对我国学前教育的启示《科研》，【J】，2017年。