小学数学_9的乘法口诀教学设计学情分析教材分析课后反思
9的乘法口诀教学设计及反思
9的乘法口诀教学设计及反思一、引言乘法口诀是小学数学中非常基础的内容，对于学生的数学思维培养和计算能力的提升有着重要的作用。
本文将以9的乘法口诀为例，设计一节教学课程，并对教学效果进行反思。
二、教学设计1. 教学目标- 理解乘法口诀的概念和作用；- 学会9的乘法口诀；- 掌握运用9的乘法口诀进行计算。
2. 教学准备- 教师准备乘法口诀的相关教学资料；- 学生准备笔和纸。
3. 教学步骤此处可以适当插入标题，使文章结构清晰。
以下为教学步骤：3.1 导入- 引导学生回顾乘法的基本概念，并解释乘法口诀的作用。
3.2 学习9的乘法口诀- 通过教师示范和学生跟读的方式，学生逐步掌握9的乘法口诀。
3.3 练习巩固- 分发练习题，让学生独立完成一些9的乘法口诀的练习题，以巩固所学内容。
3.4 运用乘法口诀进行计算- 引导学生运用9的乘法口诀进行实际计算，例如计算两位数乘以9的结果。
3.5 总结- 教师与学生一起总结乘法口诀的重要性和应用。
三、教学反思1. 教学效果评价- 通过观察学生在课堂上的表现和练习题的完成情况，可以初步评价教学效果。
2. 教学反思- 教师在引导学生学习乘法口诀时是否采用了多种教学方法，如示范、跟读等；- 是否充分激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；- 是否根据学生的实际情况进行个别辅导和巩固训练。
四、教学改进方案根据教学反思，可以提出以下改进方案：- 增加互动环节，鼓励学生积极参与，提高学习兴趣；- 引入游戏元素，如口算比赛等，增加趣味性；- 针对学生掌握情况，进行个别辅导和巩固训练。
五、结语通过本节课的教学设计和反思，我们可以看到乘法口诀的教学对学生的数学学习具有重要的作用。
教师在教学过程中应充分发挥自己的创造力和想象力，设计出更多有趣的教学方法，帮助学生更好地掌握乘法口诀，并将其运用到实际生活中。
同时，教师也应不断反思和改进自己的教学方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
小学数学_9的乘法口诀教学设计学情分析教材分析课后反思
课题名称：9的乘法口诀教学年级：聋部三年级教学内容分析:本教材是人民教育出版社出版的聋校实验教材《数学》第五册。
本教材主要根据了《全日制聋校课程计划（试行）》规定的培养目标和课程设置要求，力求全面贯彻国家的教育方针，并使教材符合听力和语言残疾儿童的生理、心理特点，以对他们进行全面的知识和能力教育，补偿其听力或语言障碍造成的缺陷，把他们培养成能够适应社会生活和自食其力的合格的社会公民。
本教材分为四个大单元，第一单元是万以内加、减法笔算；第二单元是千克的初步认识；第三单元是表内乘法和表内除法（二）；第四单元是时、分、秒的认识；第五单元是总复习。
“9的乘法口诀和用口诀求商”是第三单元的内容，包括9的乘法口诀和用口诀求商等几个方面，本节课是“9的乘法口诀”中第1课时，使学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源；理解每一句9的乘法口诀的意义，初步记忆9的乘法口诀，能用乘法口诀进行计算；通过编制口诀使学生学会运用类推的方法学习新知识。
教学目标:1、使学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。
2、理解每一句9的乘法口诀的意义，初步记忆9的乘法口诀，能用乘法口诀进行计算。
3、通过编制口诀使学生学会运用类推的方法学习新知识。
4、培养学生应用知识解决简单实际问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。
5、让学生理解学好数学的意义。
教学重点：理解乘法口诀的意义，熟记9的乘法口诀，明白口诀的来源。
教学难点：记忆9的乘法口诀。
教学过程：一、复习1、抽杳1-8的口诀记忆情况。
2、进行1-8的口诀的集体练习。
二、激趣导入课件出示下雨的视频，创设“下雨了，同学们要买雨伞”的情境。
出示问题，引导学生思考：“下雨了，同学们去商店买伞，每把伞9元，要买一把伞需要多少元？2把呢？3把、4把、5把、6把、7把、8把、9把呢？”通过9个9个地加，一直加到81。
师：你能根据每次加9的规律，把这列数填完吗？生：（填写表格，汇报交流）写完后，师生一起观察。
小学数学9的乘法口诀教学反思
小学数学9的乘法口诀教学反思1、小学数学9的乘法口诀教学反思在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。
展示西游记的图片，西游记中唐僧师徒历经九九八十一难才取得真经。
其中一句乘法口诀九九八十一是9的乘法口诀直接引入课题。
在结合龙舟情境图的展示，找数学信息，写乘法算式，编写乘法口诀，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。
本节课我注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。
如在教学环节找一找乘法算式的积有什么规律和特点，积的.十位数和个位数加起来都是9，口诀的积十位和个位上的数有交换的现象，如18和81，27和72，36和63，45和54，还有积是9，比10少1，积是18，比20少2……这些特点都是不同于其他乘法口诀的地方。
这些积的特点都可以帮助学生更快记忆乘法口诀。
之后介绍其实还借助双手帮助记忆口诀，联想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六计走为上策，孙悟空有七十二变。
这些记忆方法的介绍重在让学生能够快速记住这些乘法口诀。
从学生熟悉的生活实际出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，记忆口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。
教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在教学语言表达、环节过渡衔接方面等等，都还存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。
2、小学数学《5的乘法口诀》教学反思本节课的内容是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；通过让学生从生活实际出发，特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。
促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。
再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。
《9的乘法口诀》教学反思（精选15篇）
《9的乘法口诀》教学反思（精选15篇）《9的乘法口诀》篇1新课程改革最根本的是要求教师改变课堂教学形式，就数学学科而言，就是要变传统的计算应用教学为一种新型的数学教育。
施瓦布：“如果让学生学习科学的方法，那么有什么学习比能过积极地投入到探究过程中去更好呢?”因此我在没计时力求改变原有单一，被动的学习方式，建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地，富有个性的学习。
比如：在小组合作交流时，通过动手摆一摆(骰子)，数一数，算一算的形式，得到6的乘法口诀，充分体现了学生的主动的学生。
真正地让每一位学生参与整个学习过程中。
让学生"学会"学习，就像蜜蜂那样去寻找花源，会采集、会酿蜜。
2、变换形式，保持学生兴趣心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间很短。
无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个法动中保持学习兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭了，因此，引导学生进行组际之间的竞争比赛，利用"智力大比拼"的形式，通过学生与学生之间，学生与老师之间的提问、回答。
满足了学生的表现欲，培养了学生的竞争，团结意识，其实学生挑战谁提出问题，这些问题正是这节课所要解决的重点，这也是我设计这一环节的用心良苦之所在。
在练习阶段又以“找朋友”游戏活跃课堂，让学生在轻松愉快的气氛中把所学的知识得以加深，巩固落实运用。
3、转换教师的角色在课堂中我努力调动学生学习的积极性，以高涨的热情投入数学学习过程中，改变以往的交流形式，形成生生，师生互动的交流、发展过程。
本着以学生为主体的理念，创设了更多的机会，让更多的学生展示自我，给学生更多的鼓励，欣赏学生的成果。
培养了学生的主体意识，竞争意识。
同时在整个教学活动中，更重要的是我关注了他们在活动中表现出来的情感态度。
看学生是否能积极投入合作交流过程中，想了没有，参与了没有，能否从数学角度去提问题，思考问题。
9的乘法口诀—教学设计、教学反思
9的乘法口诀【教学目标】1．引导学生借助已有知识和经验，编出9的乘法口诀，理解9的乘法口诀的意义。
2．引导学生探究找出9的乘法口诀的规律，并能运用规律记口诀。
3．能运用口诀进行计算和解决实际问题。
4．在编口诀、找规律的过程中，培养对数学的兴趣，初步学会与同伴合作研究问题的本领。
【教学重点】理解每一句9的乘法口诀的意义，明白口诀的来源。
【教学难点】发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。
【教学过程】（一）情境引入外国小朋友凯蒂来到中国学到很多的手艺，今天她又来到同学们中间，将学习什么手艺呢？出示情景图。
师：仔细观察，你能获得哪些数学信息？生可能交流：我们要剪这样的9串。
一串灯笼有9个。
一行趣味剪纸有9幅。
一共有4行。
墙上有6串小鱼。
墙上一串有9条小鱼。
师：大家找到了这么多的信息，我们一起整理一下，教师整理信息。
师：根据每组的数学信息，你能提出什么数学问题？生可能提出：一共可以剪出多少个灯笼？趣味剪纸一共有多少个？墙上一共有多少条小鱼？（二）探究新知教学第一个红点问题：一共可以剪出多少个灯笼？1．我会填师：要剪这样的9串，一共可以剪出多少灯笼？实际上在求什么？生：9个9是多少？师：要求9个9是多少，我们要知道1个9是多少。
生：1个9是9。
师：在图中这1个9在哪里？谁来指一指。
师：2个9是多少？生：2个9是18。
师：你是怎样想的？生：9+9=18。
师：3串可以剪出多少灯笼，谁会算？生1可能交流：我们可以推算——两串灯笼个数是18个，三串灯笼的个数是18＋9，等于27个。
师追问：这样推算可以吗？谁能接着推算？写在书上。
生2：4串灯笼是27＋9，等于36。
师：剩下的我们一起来算一算，5串灯笼的个数是36＋9，等于45。
随着学生依次说得数，教师出示结果，完成表格。
学生交流汇报，这些数有什么特别的地方？2．编口诀师：我们齐心协力完成了表格，9串灯笼一共有81个灯笼。
前面我们学习了不少口诀，接下来你能根据表格里这些得数编一编9的乘法口诀吗？请大家独立尝试，完成课本的填空。
9的乘法口诀教学设计及反思
9的乘法口诀教学设计及反思第一篇：9的乘法口诀教学设计及反思驻操营小学2012——2013学年度第一学期二年级《9的乘法口诀》教学设计教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学（二年级上册）》第84页教学目标：1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。
2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。
教学重点：理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。
教学难点：发现规律并利用规律来记忆9 的乘法口诀。
教学过程：一、创设情境，激情导入 1.展示课件，复习旧知（1）补全口诀并说出相应的乘法算式。
（2）听记。
2.揭示课题师：上面我们复习了2——8的乘法口诀，今天我们就用前面学习2——8的乘法口诀的方法来学习9的乘法口诀。
有信心吗？（板书：9的乘法口诀）师：同学们齐读课题。
二、自主合作，探究意义（1）小狗乐乐也想和我们一起学习，好不好？看看乐乐在干什么？观察小狗乐乐是怎样跳格的（每跳一格是几？每格的得数都是前一格的得数加9），学生完成跳格图。
（2）教学“一九得九”。
呈现图片（一堆桃子，9个），提问：观察这幅图，有几个桃子，表示1个几？列出乘法算式：1×9＝9或9×1＝9。
师：根据乘法算式，你能编出一句口诀吗？（3）教学“二九十八”。
呈现图片（两堆桃子），提问：2堆桃子是几个？表示几个几？师：2个9相加应该怎样列式？生：9＋9＝18，乘法算式是：2×9＝18或9×2＝18。
师：知道口诀是什么吗？（4）自编“3到9个9的口诀”。
提问：3堆桃、4堆桃呢？怎样列式？师：口诀是……三、巧记口诀1.介绍手指记忆法，帮助记口诀。
师：老师有一种记口诀的方法很有趣，你们想学吗？把你们的小手伸出来。
师：这种方法我们给它起个名字叫做手指记忆法。
师：那接下来咱们就用这种方法来记记口诀。
2.各种形式记口诀（1）一二组的同学说口诀的前半句，三四组的同学说口诀的后半句。
小学数学_9的乘法口诀教学设计学情分析教材分析课后反思
《９的乘法口诀》的教学设计教学内容：人教版二年级上册第80页教材分析：《9的乘法口诀》选自人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册。
9的乘法口诀是乘法口诀里的最后一句，一方面学生已经对乘法口诀的来源和含义有了比较丰富的积累，另一方面9的乘法口诀句数多得数大，比较难记，因此教学好这部分内容有利于培养学生的知识迁移能力和灵活运用能力。
通过本课的学习，使学生基本独立地编出9的乘法口诀，初步了解9的乘法口诀的独特规律；能运用9的乘法口诀进行乘除法计算，解决简单实际问题；同时结合教学，培养学生观察比较、推理能力以及应用意识。
学生分析：《9的乘法口诀》是在学生熟练掌握1到8的乘法口诀的基础上进行学习的，学生已经具备了编制口诀的能力，因此学习中学生就会运用已有的知识经验和方法进行独立的“第二创造”。
但9的乘法口诀是乘法中句数最多的，第一次接触，对学生的学习也有一定难度。
教师在学生推导和编制口诀的过程中，延用1到8的口诀的学习方法。
学生在小组内合作、讨论、交流，共同完成9的乘法算式、9的乘法口诀的编制，形成了开放式教学，培养了学生的探索精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。
设计理念：1、新课程标准提出让学生逐步从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题；在数学学习活动中获得成功的体验；认识数学与人类生活的密切联系。
致力于体现学生学习过程中情感、态度、价值观，过程和方法，知识与能力三个维度的有机结合，实施开放式教学。
2 、学生是学习的主体，教师就要从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者，建立自主合作探究的学习方式，为学生提供充分的自主学习的空间，自编9的乘法口诀，实现了知识的“再创造”，培养了探索精神。
3、学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法去解决生活中和工作中的实际问题，“生活中处处有数学，处处离不开数学”，注重把数学知识生活化，让学生感受到生活中处处有数学，感受数学知识与人类生活的密切联系。
小学数学《9的乘法口诀》教学反思
小学数学《9的乘法口诀》教学反思一、本节课在教材中的地位和作用本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。
因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。
因此，表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。
同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时时常用到的数学知识与技能。
因此，在本节课《9的乘法口诀》教学中，注重了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。
这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
二、本节课的设计说明与反思表内乘法是第一学段的学生需要掌握和形成的最基础的知识与技能。
本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法（一）”教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法（二）”，教学7～9的乘法口诀和“倍”的概念。
本节课力求让学生在理解乘法含义的基础上掌握9的乘法口诀。
本节课教学9的乘法口诀时，将所有相关的乘法算式罗列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。
同时，进行形式多样、生动有趣的记忆口诀的活动和练习。
如“对口令”等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情愉快的记忆乘法口诀。
本节课还注重了把用乘法解决问题的教学渗透于掌握9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。
教学中注重了让学生通过活动探索，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。
例如本节课中要求学生根据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力[小学数学《9的乘法口诀》教学反思]用比例尺解决问题教学反思用比例尺解决问题教学反思（一）在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上浮现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易混杂第一个容易混杂的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上浮现的方法是在设未知数的时候，单位上就浮现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设第二个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，直接计算也是一种很好的解法但是如何让学生懂得这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后情况来观，不少学生其实并没有从根本上懂得这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了根据学生的这一情况，课后我又对照例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程入行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才干列出方程这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的对于第二个问题，倍比关系的懂得，实际还是对于比例尺的懂得不够深例如：比例尺1：200000表示的图上距离是实际距离的1/200000，实际距离是图上距离的200000倍，图上的1厘米实际是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来方便在学生浮现问题之后，针对学生的情况，及时地给学生适当的入行归纳整理，会加强学生的懂得，匡助学生更好的掌握用比例解决问题这部份内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用教材首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题例1教学应用正比例的意义来解的基础应用题为了加强知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答通过方框中的说明突出了怎样进行思量的过程，特殊强调了要断定题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导学生“想一想”，如果改变例1题目里的条件和问题该怎样解答成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学惯用比例的知识来解答，在原有熟悉的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出普通规律通过解答使学生入一步熟练地断定成正比例的量，从而加深对正比例意义的懂得有利于沟通知识间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例知识解决一些问题做较好的准备同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的熟悉所以，在教学上要十分重视从旧知识引伸出新知识，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题入行断定，这是数学学习所特有的能力课堂小结起着整理回纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结也许适得其反我带领学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得天衣无缝，这样的小结对学生的当前解题确有匡助，兴许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的但新课程强调的是面向学生的未来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么？由于把用比例解应用题回结为这样的四步，学生在解题时按照这样的四步也许是不会错的，但实际上用比例解应用题时，有的也不必一定要按照这样的四步，尽可能简单的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了学生的思维训练做不到机动开放了更不用说通过练习提高学生思维的机动性品质了通过对这节课的总结，我意识到教师的教要以学生的发展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。
《9的乘法口诀》教学设计(3篇)
《9的乘法口诀》教学设计（3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《9的乘法口诀》数学教学反思
《9的乘法口诀》数学教学反思《9的乘法口诀》数学教学反思(篇1)一、关注学生的学习起点学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。
学生的知识起点是已经掌握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀。
因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。
从学生们对“2个4的和是8”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考。
比较成功地理解了4的乘法口诀的意义。
二、创设情境激发探究兴趣与数学概念、数学规律等数学知识一样，“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。
这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“知识体”。
苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者。
”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现。
这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。
在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的密切联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣。
“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。
有了这样的学习兴趣，任何知识都会是有效的。
三、自主探究中培养思维能力加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。
学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。
在教学中，教师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程。
“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”……学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时，始终抓住“一份是4”的算理在进行推导。
《9的乘法口诀》教学设计优秀8篇
《9的乘法口诀》教学设计优秀8篇一、教学目标（一）知识与技能2.理解每句乘法口诀的意义，初步熟记9的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。
（二）过程与方法通过编制口诀，初步学会运用类推的方法探究新知识。
（三）情感态度和价值观在数学学习中感受中国的传统文化，体验团队合作的精神。
二、目标分析三、教学重难点教学重点：让学生自主编制9的乘法口诀，并运用口诀进行计算。
教学难点：探究9的乘法口诀中的规律，并熟记口诀。
四、教具准备课件、作业纸五、教学过程（一）情境导入，激趣揭题1.创设情境（1）课件出示情境图：乒乓球是我国的国球，分单打和双打两种，其中双打需要两个队员合作，请看情境图。
（2）计算人数：你知道图中共有多少名运动员吗？你是怎么求的呢？4×3=12（名）（3）说说想法：我们知道一幅图有4人，这里有几个4人，你用了哪句乘法口诀？（4）回顾口诀：我们都学了哪些乘法口诀呢？（2—8的乘法口诀）2.揭示课题今天，我们就一起继续学习9的乘法口诀。
（板书课题）【设计意图】创设乒乓球双打情境，既能复习乘法口诀的应用，又能为赛龙舟的情境做好铺垫。
让学生利用已有的知识和方法轻松地来探究9的乘法口诀。
同时使学生在情境中感受爱国主义教育和团队合作精神。
（二）自主探究，构建新知1.主动探究（1）提供情境：在我国有一项传统的运动项目──赛龙舟（课件一条接一条地演示赛龙舟情境图）（2）收集信息：观察情境图，你能获得哪些信息？（有9条龙舟，每条龙舟上都有9人）（3）自由提问：分组自主提出问题，并尝试列式。
如：2条龙舟上有多少人？3条龙舟上有多少人……（4）交流汇报：学生的式子可能有两种：连加或乘法。
如果有连加的算式，可以引导学生写出乘法算式。
（板书每个乘法算式）2.自编口诀（1）讨论乘法算式的积。
①出示数轴，让学生填一填。
②根据乘法意义让学生说一说。
如：2×9可以表示几个9相加。
（2）自编9的乘法口诀。
（3）根据9的乘法口诀写出对应的另一个乘法算式。
《9的乘法口诀》教学反思(精选13篇)
《9的乘法口诀》教学反思（精选13篇）《9的乘法口诀》教学反思 1学生自学9的乘法口诀能够准确地填写算式和口诀，掌握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学能力的培养，但这必须有一个先决条件，即所讲内容适合自学的情况下。
这节课的教学也存在一些遗憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白（课上提问较多得是中下等生），让其回答问题时浪费的时间较多。
教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答问题时占用时间较多，所以课尾安排的.只是拓展环节没有时间了（与语文教学结合介绍“数九歌”，让学生感受9的口诀在生活中的应用。
即一九、二九不出手……中的一九就是从冬至后开始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的知识很感兴趣。
另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观察的并不是很细致，如果有时间，聪明的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生掌握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培养学生对数学的思考能力，从而使学生感受到数学的有趣，进而想学习数学。
课后我想如果课堂上学生自学的能力再强些，回答问题在顺利些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的情况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中一直追求的目的，一直想达到的最佳境界，我会一直努力下去！《9的乘法口诀》教学反思 21、注重新旧知识的联系。
本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。
通过口算乘法算式，回顾1至8的乘法口诀。
通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。
目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础知识作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。
小学数学_9的乘法口诀教学设计学情分析教材分析课后反思
《9的乘法口诀》教材设计【教学内容】教材第80页例4及相关练习。
【教材分析】“9的乘法口诀”教材选用龙舟赛这种喜庆的活动为背景教学9的乘法口诀，一方面使学生体会9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生的，另一方面让学生体会在社会活动中需要有一种朝气勃发、齐心协力的团体合作精神。
记忆口诀的难点是能否正确确定每一个积，教材让学生用加法计算出同数相加的和的练习。
本例中的袋鼠跳格图就是通过袋鼠的均匀跳格(每格为9)，让学生逐一算出2个9相加、3个9相加……9个9相加的结果，使学生清楚知道9的乘法口诀中每一个积的来源，理解相邻两个积之间是一种相差9的关系，为学生正确总结出9的乘法口诀，正确算出口诀中的每一个积奠定了扎实的基础。
【学情分析】学生已经学习了1～8的乘法口诀及应用乘法口诀解决问题，所以学习9的乘法口诀不会感到困难，但随着口诀句数增多和数目的增大，记忆口诀是部分学生感到困难的事情。
1．结合情境图经历编制9的乘法口诀的过程，理解9的乘法口诀的来源和意义，掌握9的乘法口诀，并能应用口诀进行计算。
2．能运用所学知识解决生活中的简单问题。
【教学重难点】重点：编制9的乘法口诀的过程，并运用口诀进行有关的计算。
难点：推导和编制9的乘法口诀。
【教学准备】课件【教学流程】情境导入→创设问题情境，引导探究↓↓探究新知→掌握9的乘法口诀，并会用口诀计算↓↓巩固应用→运用所学知识解决问题↓↓课堂小结→总结学到的知识和方法一【情境导入】1．师：同学们，你们喜欢参加比赛吗？参加过哪些比赛？现在老师想和你们一起进行一场比赛，可以吗？课件出示乒乓球比赛。
(8以内的乘法计算)(1)教师说算式，学生根据算式说口诀。
(2)一个学生说算式，其他学生或教师根据算式说口诀。
(3)比赛简评。
对学生的表现给予恰当的肯定和鼓励。
2．师：同学们在听说比赛中都表现得很棒，现在请你们观看一场更精彩的比赛。
课件出示奋力拼搏的龙舟赛场面。
要让学生通过争先恐后、奋力拼搏的龙舟赛场面，受到团结协作、勇往直前的气息感染。
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课题名称：9的乘法口诀
教学年级：聋部三年级
教学内容分析:本教材是人民教育出版社出版的聋校实验教材《数学》第五册。
本教材主要根据了《全日制聋校课程计划（试行）》规定的培养目标和课程设置要求，力求全面贯彻国家的教育方针，并使教材符合听力和语言残疾儿童的生理、心理特点，以对他们进行全面的知识和能力教育，补偿其听力或语言障碍造成的缺陷，把他们培养成能够适应社会生活和自食其力的合格的社会公民。
本教材分为四个大单元，第一单元是万以内加、减法笔算；第二单元是千克的初步认识；第三单元是表内乘法和表内除法（二）；第四单元是时、分、秒的认识；第五单元是总复习。
“9的乘法口诀和用口诀求商”是第三单元的内容，包括9的乘法口诀和用口诀求商等几个方面，本节课是“9的乘法口诀”中第1课时，使学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源；理解每一句9的乘法口诀的意义，初步记忆9的乘法口诀，能用乘法口诀进行计算；通过编制口诀使学生学会运用类推的方法学习新知识。
教学目标:
1、使学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。
2、理解每一句9的乘法口诀的意义，初步记忆9的乘法口诀，能用乘法口诀进行计算。
3、通过编制口诀使学生学会运用类推的方法学习新知识。
4、培养学生应用知识解决简单实际问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。
5、让学生理解学好数学的意义。
教学重点：理解乘法口诀的意义，熟记9的乘法口诀，明白口诀的来源。
教学难点：记忆9的乘法口诀。
教学过程：
一、复习
1、抽杳1-8的口诀记忆情况。
2、进行1-8的口诀的集体练习。
二、激趣导入
课件出示下雨的视频，创设“下雨了，同学们要买雨伞”的情境。
出示问题，引导学生思考：“下雨了，同学们去商店买伞，每把伞9元，要买一把伞需要多少元？2把呢？3把、4把、5把、6把、7把、8把、9把呢？”
通过9个9个地加，一直加到81。
师：你能根据每次加9的规律，把这列数填完吗？
生：（填写表格，汇报交流）
写完后，师生一起观察。
一个9是9，二个9是18，三个9是27……齐读这组数据。
师：这组数据都和几有关啊？引出课题并板书：9的乘法口诀。
三、探索新知
1、出示课件。
依次出现1、
2、3…9个由9个小正方体组成的长方体。
师：一个长方体由 9个小正方体组成，是几个9，谁能列出乘法算式。
师板书: 9×1=9 一九得九
师:二个呢？三个呢？……
学生说算式及口诀，教师板书：
9×2=18 二九十八
9×3=27 三九二十七
9×4=36 四九三十六
9×5=45 五九四十五
9×6=54 六九五十四
9×7=63 七九六十三
9×8=72 八九七十二
9×9=81 九九八十一
2、记口诀。
集体读口诀两遍，然后让学生自己背诵口诀。
四、巩固练习
1、做一做第1题。
2、课件出示做一做第二题，随机找学生口答。
五、学以致用并德育渗透
（课件出示）“下雨了，同学们去商店买伞，每把伞9元，要买7把伞共需要多少元？”
回到刚才我们做过的这个题，我们可不可以用更简便的来得出结果呢？提示：1个9，2个9，一共几个9，用什么方法可以更简便的方法示出结果呢？
9×7=63（元）
答：……
在生活中我们常常用到数学，小到买把雨伞、计算体重，大到制造飞机，轮船......，因此我们要学好数学，为我们的生活服务。
六、全课小结并布置作业
1、你今天的学习有什么收获？
一是学习了9的乘法口诀；二是知道了数学的是非常重要的，我们要认真学习数学。
2、作业：
做一做第2题；练习十八的1—4题。
学情分析：
本节课共六名学生参加，一名同学（张鲁）有学习障碍，其他五名同学（王安康，陶一航，王宇航，孔晓雨，梁淑娴）基础都很好。
掌握并运用9的口诀没有难度。
虽然张鲁同学能力不算好，但是，也有某方面的优势，比如：上课时遵守纪律，书写特别认真。
今后要不断努力，发挥她的长处，做好转化工作。
效果分析
本节课总的来说，教学效果还可以。
学生掌握了九的口诀，学会了运用口诀进行计算和解决一些问题。
分组分析教学效果：A组学生（王宇航，陶一航，孔晓雨，王安康，梁淑娴）当堂掌握九的口诀和运用口诀进行计算。
B组学生能在老师帮助下记忆若干条口诀。
教材分析
本教材是人民教育出版社出版的聋校实验教材《数学》第五册。
本教材主要根据了《全日制聋校课程计划（试行）》规定的培养目标和课程设置要求，力求全面贯彻国家的教育方针，并使教材符合听力和语言残疾儿童的生理、心理特点，以对他们进行全面的知识和能力教育，补偿其听力或语言障碍造成的缺陷，把他们培养成能够适应社会生活和自食其力的合格的社会公民。
本教材分为四个大单元，第一单元是万以内加、减法笔算；第二单元是千克的初步认识；第三单元是表内乘法和表内除法（二）；第四单元是时、分、秒的认识；第五单元是总复习。
“9的乘法口诀”是第三单元的内容，包括9的乘法口诀和用口诀求商等几个方面，本节课是“9的乘法口诀”中第1课时，使学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源；理解每一句9的乘法口诀的意义，初步记忆9的乘法口诀，能用乘法口诀进行计算；通过编制口诀使学生学会运用类推的方法学习新知识。
评测练习
一、口算。
9×5＝ 9×6＝ 9×2＝ 9×9＝
9×4＝ 9×8＝ 9×7＝ 9×3＝
二、把下面的乘法口诀写完整。
三（）二十七五（）四十五
（）九七十二（）九三十六
六（）五十四七（）六十三
三、应用题。
下雨了，同学们去商店买雨伞，每把伞9元，要买7把坐伞共需要多少元？
四、出示表格，随机练习口诀。
课后反思
乘法口诀这一教学内容是学生在学习了1－8的口诀基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。
设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。
从学生喜欢的情境入手，调
动学习兴趣，调节课堂气氛。
第二，自主探索，创编口诀。
结合课件，充分调动学生学习的积极性，做到在观察中思维，使口诀的形成由具体到抽象，符合学习的认知规律。
第三，巩固练习，拓展应用。
在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的巩固和深化。
并且回到创设的情境，解决问题。
在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先进行情境的创设。
出示下雨的视频，创设“下雨了，同学们要买雨伞”的情境，从生活的实际需要出发，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。
第二，通过编制口诀使学生学会运用类推的方法学习新知识，引导学生有条理地思考问题。
如在教学环节二“探索新知”中不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少小正方体”，依次出现1个9，2个9 ……由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。
在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。
从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，经历了有条理的数学思考的过程。
第三，注重情感的交流和体验。
时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。
第四，注重多样练习的设计。
为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简单实际问题的能力，我设计了两个层面的练习。
在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“买雨伞”练习。
帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。
教学中虽然注重用类推的方法学习新知识，但囿于学生抽象思维水平，仍显得不够。
今后，还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个数学思维方法教学。
课标分析
本教材是人民教育出版社出版的聋校实验教材《数学》第五册。
本教材主要根据了《全日制聋校课程计划（试行）》规定的培养目标和课程设置要求，力求全面贯彻国家的教育方针，并使教材符合听力和语言残疾儿童的生理、心理特点，以对他们进行全面的知识和能力教育，补偿其听力或语言障碍造成的缺陷，把他们培养成能够适应社会生活和自食其力的合格的社会公民。
“9的乘法口诀和用口诀求商”包括9的乘法口诀和用口诀求商两个方面，本节课是“9的乘法口诀”中第1课时，要求学生能掌握9的乘法口诀，运用口诀进行简单计算同时
学用运用口诀解决生活中的实际问题。