苏派名师薛法根与孙双金课堂用语的比较研究
【教育资料】孙双金与情智语文学习专用
孙双金与情智语文>孙双金老师是中生代著名特级教师中的佼佼者，享有颇高的人气指数，当然也是我推崇的人物。
江苏省首批名校长、著名语文教育专家袁浩先生曾这样评价他：“潇洒不失严谨，灵活而又扎实，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，扣人心弦，独辟蹊径，这就是孙双金。
”苏教版小学语文主编朱家珑先生则如是描述他的语文课堂：“孙双金老师在讲台上风度翩翩，光彩照人。
他出众的才华、缜密的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂。
”确实，孙双金老师的课堂教学能修炼得如此严谨而不失潇洒，灵动而兼得高效，究其源，不能不归功于他对情智语文的倡导和追求。
正如他自己所诠释的：“情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
”是啊，语文的本体有了情感和智慧这“两翼”的舞动，又怎会不“鲲鹏展翅九万里”，“巡天遥看一千河”呢?情智融通的语文是语文教学的一种新境界。
“有境界自成高格”，这便成了孙双金语文教育的“高格”。
那么，孙双金所倡导和践行的情智语文，又具有哪些鲜明的个性特征呢？作为语文教育带有一定原创性的理念，当然必须对情与智的两极融通、相克相生作深入的理性追寻。
如此，方能为情智语文的系统建构和运作践行，确定方向和坐标，提供策略和方式。
孙双金老师以“亲其师而信其道”“观文者披文以入情”的理念强调了情感在语文教育中的特殊地位；又以知识不等于智慧，但智慧统率知识，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族”（怀海特语）的认识，凸显了智慧在语文教育中的重要作用。
这是情与智有别的一面。
同时，孙双金老师更从心理学的视角，阐述了人的情感与智慧的密切关系，认为只有在平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围之中，师生才会思维灵动，智慧的火花才会不断闪现。
这是情与智和谐的一面。
笔者认为，情智语文正是追求情智融通的合力、魅力和张力的一种语文教育理念。
苏派
高举“苏派”旗帜，提高教育品质一、“苏派”教学研究的背景和意义“苏派”教学研究的主张由《江苏教育》编辑部首先提出，但“苏派”教学的存在是一个客观的事实。
对于“苏派”教学的提出，研究中很多人不约而同地提出，它是“历史的必然”和“时代的呼唤”。
新中国成立60年，改革开放30余年，江苏的教育工作发展迅速，成绩显著，涌现了一大批在全省、全国有影响有名气的教学名家。
围绕这些名家出现了一些有相似教学风格、相近教学理念的教学流派。
苏派的形成是与江苏汹涌澎湃的学术思想、文化思潮及快速发展的经济相适应的，适应了时代发展和教育改革的新要求。
二、关于教学流派要研究“苏派”教学，先要面对什么是教学流派，教学流派是如何形成的，教学流派有哪些规定性等问题。
关于教学流派，南京师范大学李如密教授有较为全面的研究，《江苏教育》2010年第5期刊登了其《教学流派形成与发展的理论探讨》一文。
成尚荣先生、孙孔懿先生主持、参与的《江苏优秀教育传统与教学流派发展研究》也有相关的研究成果刊登在该期杂志上。
（一）教学流派的内涵李如密教授对教学流派的内涵进行了界定：所谓教学流派，是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。
其中包括三层意思：一是教学流派内部教师的教学风格是趋同的，具有内在凝聚力，体现着一个特定教学群体的特殊的精神气质。
二是教学流派的形成方式是多样的，其生成具有多种可能性，内蕴着相当复杂的机制。
三是教学流派具有一定的影响力，从而具有了不可低估的价值。
教学流派的影响力是一种客观的存在，对流派的发展和繁荣起着不可忽视的作用。
没有学生、同行和社会的认同、欣赏和支持，教学流派就没有任何意义。
（二）教学流派的产生条件李如密教授认为，教学流派的诞生是需要一定主客观条件的。
他将其归纳为“天时，地利，人和”三个方面。
“天时”：国家的科教兴国战略，新课程改革，国家中长期教育发展规划，未来教育家培养工程，为教学流派的诞生提供了更广阔的空间、更好的发展平台与发展机遇。
名师眼里的一堂好语文课的标准
名师眼里的一堂好语文课的标准（一）支玉恒一、从学科性质上看。
“语文姓语”，学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。
二、从课堂形态上看。
我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，学生自主地、生动活泼地、具有生命活力地学习，应该是一节好课的主要标志。
三、从学生发展上看。
好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。
实现知识与能力、情感态度价值观全面发展。
四、从学习氛围上看。
教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。
五、从教学个性上看。
语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。
（《什么是好课——直观的感性评价》）（二）靳家彦一、目标明确。
从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。
师生认同，指向明晰。
二、重点突出。
这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。
难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。
立足于教材，延伸要适度。
三、以生为本。
课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。
课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。
严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。
全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、体现沟通。
课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
七、启迪创造。
引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。
八、媒体得当。
根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式的关系。
朗读增量的有效途径
朗读增量的有效途径导读：《语文课程标准》呼唤阅读教学读的回归，朗读越来越被老师们重视。
但怎样实现学生朗读的增量？又怎样让学生通过读来感悟语言文字的内涵？等等这些问题一直困绕着我。
这次我有幸聆听了虞大明老师执教的《“诺曼底”号遇难记》两堂课，受益匪浅，特别对如何达成朗读增量的问题有了一个比较清晰的认识。
结合自己最近的学习，我认为，达成朗读增量的有效途径可以有如下几方面：第一，把握文本的“基调”，铺设合适的感情场一般来说，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能精心设计课文的导语和环节，创设出浓郁的语感情境，把握好课文的基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
虞大明老师为了创设“诺曼底”号遇难时的可怕情景，他特意借助泰坦尼克号的录像资料这一硬情境，营造氛围，再现情景，一下子把学生带入了课文具有的悲怆情境中。
然后再通过虞老师深沉的、情感热烈的语言所创设的软情境，此时此刻学生们的心情、神情已经完全进入了状态，在这样的情境下，老师说：“请收拾好你的心情和表情，快速读读第2、4、7三个自然段，找出最让你感到可怕的句子，并划下来。
”接下来是学生大声地、反复地、入情入境地读课文。
在这里，充分发挥教师情感的感染作用、问题的启迪作用、课件的演示作用、音乐的渲染作用，将学生引入情境，再借助朗读，去想像、去体会、去理解、去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
很显然，学生的朗读增量了。
第二，教师范读，及时引领有经验的教师往往把教师范读作为培养学生朗读能力的重要手段。
在虞大明老师的课中，他多次进行范读，而且选准了时机，往往是在学生一次次的朗读达不到理想的效果时，虞老师适时地进行范读，对学生更好地朗读起到了积极的作用。
所以这里，我认为学生的朗读又一次得到了增量。
最近我在网上看到孙双金老师执教的一堂《天游峰的扫路人》课时，也给了我很大的启发。
孙老师在指导学生朗读时，他让学生先读，在一次次的朗读中学生体会到了天游峰的高、险，以及爬天游峰的艰难。
薛法根老师课堂评价语言赏析
薛法根老师课堂评价语言赏析作者：马彩芳来源：《小学教学参考(语文)》2011年第05期全国著名特级教师薛法根的语文课简约而深刻，扎实而灵动，素朴而智慧。
他在课堂上的评价语言更是值得细细咀嚼和学习。
综观他的课堂，我们能发现他对学生的发言有一种近乎直觉的判断和敏捷的反应，并能随机进行恰到好处的点评或引导，使学生在每一次的点评或引导中都能获得提升。
本文试图切入薛老师的几个课堂教学片段，深入地解读其课堂评价的艺术。
一、“扬风鼓帆”肯定学生在课堂上的言语生成有多种方式，但有效的激励和引导一定是直指文本的具体语言内容和形式，为将学生的思维引向深入而服务的方式。
在薛老师的课堂上，我们常常能听到他对学生的回答给予肯定，但从来不是“好”、“很好”之类的通用话语，他总是能在瞬间捕捉到学生话语中的亮点，进而巧妙进行激励和引导。
案例：苏教版五年级下册《大江保卫战》教学片段师：“一声令下”、“一条长龙”、“一个念头”、“一道人墙”，同学们，你们发现什么没有？生1：都有一个“一”字。
生2：四百多人就像一个人一样。
生3：表现战士们的齐心协力。
师：对啊，四百多名官兵凝聚成一股力量，这股力量足以撼动天地，足以挡住滔滔洪水！这段中还有这样的“一”吗？生4：有一副对联：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
师：从没有“一”的地方读出了“一”，有眼光！生5：战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”这是战士们的一声呐喊！师：作者就是通过六个“一”，表现了四百官兵如一人，凝成一股绳，无坚不摧，勇往直前！好好体会一下这六个“一”，读一读！【点评：这里对学生的回答给予最大的呼应，语言的凝练和生动显然又给学生起到示范提炼的作用。
鼓励学生的同时，也教会学生“透过字面读到文字背后的东西”。
】二、“幽默风趣”在教学中，灵活地运用幽默，能创造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，同时还能加深学生对知识的记忆，促进他们能力的发展。
创新,让词语教学魅力无限——有感于孙双金老师执教的《二泉映月》
步步高 昂 热爱音乐
月光照水 舒缓起伏
思考 ：生词教 学是语文课 堂
教学 的 重 要 内容 ，如 何 进 行 生 词
水 波 映 月 向 往 光 明
生 ：（ 得抑 扬 顿 挫 、声情 并 读
教学 ，大家似乎 在认识上 并没有
些 表面 现象去 抓本质 ， 出其 中的规律 ， 是积极 地培 找 也就 养学生 的 自我 分析 和思考 能力 ，培育学 生 的归纳知识 和 信 息 的能力 ， 使学 生“ 从而 会学 习” 。这 种教学 思想 用 “ 透
好 ， 认 真 。他 是 横 着 读 的 ， 还 很 你
可 以 怎 么读 ？
生 ：鼓 掌 ） （ 师 ： 三 列 呢 ， 不 能 通 过你 第 能 的 朗读 ， 我 听 出旋 律 ， 出那 种 让 听 节奏 ， 出味 儿 。谁 来读 ？ 读 师： 他读 出 了 自己 的感 情 。谁 再 来 读 第 三组 ？
维普资讯
馘耘 词 Ｉ 力 限 让走 魅 无 进教 课名 语师 堂课 堂 学
有 感 于孙 双 金 老 师 执教 的《 泉 映 月》 二
ｏ江苏／ 晓 华 张
笔 者 曾 有 幸 观 摩 了 著 名 特 级 教 师孙 双 金 老 师 执 教 的 《 泉 映 二
片 段 一 师 ：刚 才 同 学 们 都 用 心 去 朗
师： 是啊 ， 讲的是 《 二泉映 月》 坷 的 身世 读 出 来 ，把 音 乐 的 美 读
出来 。
读 了课 文， 读得 非常好 。这篇课文
有许 多生字词。（ 出示 词 语 灯 片 ，
每 行 三 个词 ，共 五行 ） 识 吗 ， 认 谁
镜” 原理来说 ， 就是“ 凸透镜” 式教学思想在课堂中的实际
第十二届“和美课堂”学习心得体会
第十二届“和美课堂”学习心得体会10月20——21日，我有幸到徐州参加了“和美课堂”第十二届全国小学语文教学观摩研讨会。
在这短短的两天内，聆听了全国著名特级教师薛法根、窦桂梅、何捷、孙双金等教学名家的展示课及几位名师的学术报告，感觉受益匪浅。
通过学习对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说，这次观摩学习使我产生很大的思想震动，让我明白，作为一名语文教师，不仅要传授知识，还要点化生命，润泽灵魂。
大师课堂彰显语言的魅力，开拓了思维、教无定法。
薛老师在教学中坚持以指导读书活动为主线，以培养语感训练为核心，使学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”薛法根老师教《风娃娃》，才真正地懂得语文的“根”在哪里，语文的生命力是什么。
一节课下来，学生有了自己些许独特的体会，有了自己准备深思探讨的问题。
薛老师重视“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下，在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐。
我们听到了孙双金老师执教的《走进李白》，应该说重点讲的是古诗课《望庐山瀑布》，又延伸了徐凝的《庐山瀑布》和苏轼的《戏徐凝瀑布诗》。
这三首诗都与庐山有关。
孙老师的课既幽默风趣又稳重扎实，文学功底深厚，能读之、诵之、唱之。
孩子们情不自禁地吟之，舞之。
听课归来，在我耳畔还回荡着薛法根老师的“三回”教学对策：回到自然状态、回到特定身份、回到朗读常识；何捷老师的口语交际的真诚、温和、中庸的实践态度。
；陈琴老师厚积薄发、言为心声的传承中国传统文化的吟诵互动；孙双金老师《走进李白》让诗歌扎进孩子的心里、化作孩子的养分、流进孩子血液里的殷殷期盼……所谓师者，传道、授业、解惑也。
老师的厚积薄发才能让课堂充满文化，才能让我们的学生成为学习的主人，才能不负师者的责任。
苏派小学语文名师教学主张的范式表达与启示
苏派小学语文名师教学主张的范式表达与启示作者：王金涛来源：《江苏教育》2014年第05期【摘要】苏派名师教学主张及范式的存在与表现，为完整地检索新时期各个年代小学语文教学改革的思想和特点，探索小学语文教学改革和发展的轨迹，提供了系统而完整的参考范式和理论依据。
“教真正的语文”这是苏派小学语文名师教学主张及范式给予一线教师最大的启示。
【关键词】苏派名师教学主张范式表达教真正的语文从近代的叶圣陶到现代的各个“教学流派”的代表人物，对小学语文教学都有自己的独特见解，呈现出与时俱进、百家争鸣的态势。
当下，“苏派教学”更是薪火相传、名家辈出、主张鲜明。
一、苏派名师教学主张的范式表达为系统全面地研究苏派小学语文代表人物的教学主张及范式，2011年笔者主持了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“苏派小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究”。
课题所选取的七位苏派小语代表人物斯霞、李吉林、于永正、薛法根、孙双金、陈红和陈建先，都是享誉小语教坛的名师，他们的教学主张及经典课例等都具有鲜明的时代特征，代表着一代教师对小学语文教学理想的探索。
七位苏派名师用他们鲜明的“教学主张”及“教学主张”所指向的教学实践及物化的教学成果，向我们诠释着“什么是真正的语文”，启示并引领着小语教学走向“教真正的语文”的回家之路。
（一）教学主张，揭示小学语文教学的本质内涵早在20世纪60年代初，斯霞老师就从汉语拼音、识字写字、阅读、说话写话、写作、习惯培养等方面进行系统思考，建构了属于斯霞语文教学的完整体系。
提出了“随课文分散识字”的教学主张，倡导“字不离词，词不离句，句不离文”“学用结合”的理念，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所提出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”的教学理念吻合。
此外，于永正老师的“五重教学”、薛法根老师的“为发展学生的言语智能而教”等教学主张也无不揭示着“教真正的语文”的本质内涵。
苏派名师薛法根与孙双金课堂用语的比较研究
苏派名师薛法根与孙双金课堂用语的比较研究前言语言是人类交流的工具，讲话的方式和技巧直接决定了信息的传递质量，教育者也不例外。
在教育中，教师的课堂用语和表达方式不仅对学生的学习效果有直接的影响，更体现了教师的个性、教学风格和素养水平。
本文将对我国苏派名师薛法根和孙双金在课堂用语上的差异进行分析和比较。
一、苏派名师薛法根苏派名师薛法根，原名薛均生，1954年生于江苏省扬州市，是中国心理学研究会理事。
他深谙语言心理学，以其独到的视角和生动形象的语言在教育界广为人知。
他的语言表达方式具有以下特点：1. 以“人”为本薛法根在教学中注重从学生的角度出发，以学生为中心，用“我们”的口吻和学生一起讨论问题。
他教育的是人，更是要用人性化的方式去教育。
2. 简单易懂薛法根的语言表达简单明了，用词贴近学生语言，易于理解。
他善于概括、用形象、鲜明的例子引导学生领悟。
3. 勇于表达思想薛法根不惧表达自己的思想，他的语言表达直截了当。
他喜欢采取对话或探究式教学，让学生跟着自己的思路去理解问题。
二、孙双金孙双金，江苏省徐州市鼓楼区东风街小学的语文老师。
她被誉为一位极具个性的现代语文教育者，教学方法别出心裁，言语幽默，每节课都能够展现出课中的高手段、互动、趣味等。
1. 刻意营造情境孙双金在课堂上常常运用形象特别、生动活泼并具有情感渲染力的语言，她尝试通过词、句和声音的变化让学生在课堂中营造出一种清晰明了、富有感染力的情境。
2. 教学幽默孙双金的语言机智幽默，善于从学生的角度考虑问题，在教学中善于制造氛围，用幽默，诙谐的语言打破学生的严肃和生僻。
3. 激发学生主动性孙双金的语言表达中充满着活力和感染力，在她的语言中，强调学生自主学习的意义，她常说的一句话：不是“我要求你”，而是“你会得到什么”。
三、比较分析通过对两位教育者的课堂用语和表达方式进行综合分析可以看出，他们的表达方式存在以下差异：1.理念不同薛法根注重人性化，以学生为中心，用“我”、“我们”的口吻与学生相互交流；而孙双金则更加注重情趣化，通过营造情境和用幽默的方式打破严肃的氛围，调动学生的学习兴趣和激发学生的主动性。
名师经典课堂“冷”思考
名师经典课堂“冷”思考【内容摘要】名师与名课，是全面推进新课改必然涌现的现象。
当下，王崧舟、窦桂梅、孙双金、孙建锋等大批名师已成为中国小语界的领军人物，他们在全国性的舞台上演绎了众多脍炙人口的名课。
但是，名师+名课≠完美无瑕。
近几年，小语课堂也出现了一些值得注意的现象：课堂情感陷于倾销；资源拓展喧宾夺主；教学语言流于“诗意”；处理教材过于随意；体系打磨关注较少。
本文对上述现象阐述几点“冷”思考。
【关键词】名师课堂“冷”思考新课改的全面推进使得小学语文教学论坛呈现出百家争鸣的态势，新的教学流派、课堂风格纷纷涌现。
王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等一大批名师，高擎着“诗意语文”、“情智语文”、“主题语文”、“深度语文”等一面面鲜明旗帜，在全国小语界掀起了语文研究的热潮。
他们在全国各地的课堂教学大型展示活动中频频作课，其经典名课的精妙构思、亮点处理和精彩迭出的激情演绎、高超手法、巧妙对话，犹如一朵朵芬芳四溢的奇葩，为广大一线教师啧啧称奇，争相仿效。
但是，学习名师们精湛的教学艺术的同时，我们也不能缺失冷静的思考。
透过开满鲜花的名师课堂，我们发觉了这么一些值得深思的现象——披文入情，还是情感倾销？——王崧舟《一夜的工作》例谈刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”文章本是情的产物，语文课堂更是情的课堂。
引领学生披文入情，使得师情、生情、文情三情共振，一直是语文教师们探究的热点领域。
但是，情感过分恣肆的课堂，是不是又会使得语文课堂步入“情感高于一切”的轨道，从而遮蔽了一定的理性思考呢？诗意语文倡导者、著名特级王崧舟老师素为我所敬仰。
XX年9月18日，他曾在《小学语文教师》创刊200期纪念大会上作过一个轰动全场的名课：《一夜的工作》。
《一夜的工作》是著名诗人何其芳描写自己亲眼所见周恩来总理工作至天明的情景，文章很朴素，字里行间无不勾画了总理生活的清苦和工作的劳苦。
名师的教学风格
名师的教学风格于永正，他的语文课堂形成了“五重”教学特点：重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯。
他的课堂体现他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经。
他的口语交际性的作文教学更是作文教学的一朵奇葩。
张化万，他的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天。
他的科学实验作文课享誉大江南北。
孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他认为现时的语文教学呈现三多三少即“三多”：呆气、暮气、死气，“三少”：灵气、朝气、生气。
他认为语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。
孙建锋，他的课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗情、人文、激情、幽默的艺术风格，他常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的振撼。
他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。
他的教学语言是工整的、诗情的、智慧的。
王菘舟，他主张语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文。
他提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。
他认为：语文是功利的，那是学生立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。
吉春亚，新生代的特级教师，她的教学风格主要体现了言语学习型的教学风格：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力。
她认为语文教学应着力培养学生的人文精神、母语情怀、语文素养。
薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。
他提倡简单的教学语文，轻松的学语文，因此他的教学风格简单而实在。
盛新凤，她的语文课堂追求诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文。
窦桂梅，她的课要么太成熟，以至令人不敢随意描摹她的特点，也许她教学的生命太旺盛，人们还不能用一两句话简单概括她的教学风格。
她的“主题教学”课题的研究成就享誉全国，而她没有止步。
小学语文名师
小学语文名师一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
精妙的课堂用语在这里涌现
在 这 段 要 求 学 生读 词 的 过 渡 语 中 ，
教 师 只用 了 “ 高” 真 陡” 真 险” 三 个 真 “ “ 词 ， 似 很 简 单 ， 每 个 词 都 准 确 地 评 看 但 价 了前 面一 个孩 子 对 悬崖 的理 解 ， 巧 更 妙 地 向 下一 个孩 子 提 出 了 朗读 的要 求 ， 悬 崖 的 高 、 、 自然显 露 出 来 ， 师 无 陡 险 教
到 深处人 自醉 ”孙 老 师早 已忘却 了 自己， ，
薛 法根 老 师执教 《 和祖 父的 园子 》 我
一
时，就用她 极 富感 染 力的过 渡 语 ， 尽铺 极 张之 能事 ， 一次 次看似 雷 同却完全 不 同 在
课 ， 学生 齐 读课 题后 ， 便 抛 出 了三 在 他
句简 单 的提 示语 和 学 生 交流 。 师 ： 果 园子里 种 的是 蔬 菜 ， 如 那就 叫
南 山” 的豁 然 开 朗的 智慧 。
三、 深情 而不 滥情
大 凡 名 师 的课 堂 ， 师 的 每 句话 都 教 是 富含 哲 理 的诗 ； 一个 过 渡 、 次 停 每 每一 顿都 给人 以无 穷 的遐 思 和 美 的 想 像 ， 让 人 为情 所绕 ， 味无 穷 。 回 在 孙双 金 老 师 的《 近李 白》 走 的课堂 里 ， 们 就 能 感 受 到 他那 来 自诗 人 内心 我 的 款款 深情 。 片 段 ４ ： 孙 老 师纵 情 纵容 ，配 乐读 完 了古诗 《 浦歌 》 ， 几 位 学 生来 读“ 秋 后 请 白发 三 千 丈 ” 一 句。 这几位 学 生在读 的过程 中， 这 但 都 只是稍 稍将 “ 千” 三 两字拉 长 了音 ， 没 并 有 能真正体 味诗人 李 白的 内心世界 。 当时 ， 孙老 师满脸 惆 怅 ， 伸手 直 抚盈 盈 “ 发 ”诉说 道 ：我 的 白发 有三— — 长 “ 千—— 丈啊 ！ 因为我 内心的 忧愁也 有这般 长啊 ！你 内心 的忧愁 看不见 ， 李 白的 忧 但
名师课堂实录
名师课堂实录向名师学习，让自己成长！让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感孙双金老师《落花生》教学孙双金教学实录——《落花生》第一课时以人为本——一堂别开生面的阅读课——特级教师孙双金《落花生》教学赏析孙双金古诗《赠汪伦》课堂教学实录朴实中透射着情与智的魅力——听孙双金校长执教《拉萨的天空》有感新课程观下的新课堂————兼评特级教师孙双金的《天游峰的扫路人》一课孙双金老师课堂教学实录《天游峰的扫路人》孙双金老师《天游峰的扫路人》教学赏析孙双金《三顾茅庐》教学实录孙双金教学设计——《白杨》著名特级教师孙双金:好课像登山金秋观摩孙双金老师评课听课随感——听孙双金老师的《走近李白》孙双金老师《落花生》教学特级教师孙双金林冲棒打洪教头孙双金教学实录——《二泉映月》《只拣儿童多处行》孙双金教学实录倾听心灵花开的声音——谬解著名特级教师孙双金《二泉映月》教学艺术孙双金钻研、处理教材的艺术孙双金：“情智语文”的魅力孙双金《送别组诗》教学实录孙双金啊，我魂牵梦萦的课堂孙双金让语文课充满情感和智慧的魅力孙双金教师读、问、讲、评的艺术孙双金校长走进课堂学习孙双金教学《拉萨的天空》课堂实录孙双金让情智的阳光充盈师生的心灵孙双金怎一个“情”字了得——孙双金老师《二泉映月》听后感孙双金的成长叙述之一：有不懈追求——立志孙双金教学设计——《白杨》孙双金新课程呼唤新课堂孙双金我的好课观孙双金的成长叙述之三：潜心搞学问——研究孙双金设计教学主线的艺术孙双金的成长叙述之二：静心读名著——学习教学评价语言的艺术（孙双金）孙双金的成功分析之一——校本文化的阐释孙双金情智教学的探索孙双金教学实录——《芝麻开门》（四年级实践课）孙双金的成长叙述之四：拉出去展风采——实践听孙双金老师讲课情系孙双金——又听孙双金的课有感特级教师，“特”在何处？——听孙双金老师授课有感孙双金让语文课充满勃勃生气孙双金教育教学艺术系列报道之一：“文—情—道”一个新的教学骨架孙双金回归本真孙双金老师的古诗教学－－精读一首带读一组孙双金教育教学艺术系列报道之三孙双金教学设计——《泊船瓜洲》当“曲”邂逅“情智”——听孙双金老师的《二泉映月》散记孙双金成功因素分析之二——行动研究的催生孙双金教育教学艺术系列报道之二孙双金循循善诱，教育的至高境界孙双金无限风光在险峰听孙双金《林冲棒打洪教头》孙双金成功因素分析之三——个性倾向的影响孙双金让课堂成为师生精神的天堂孙双金好课像登山拾级而上层层深入_特级教师孙双金阅读教学片段赏析孙双金向思维与情感的高山攀登孙双金“我还没有学会批评呢”孙双金的自我研究——我的从教之路孙双金《泊船瓜洲》教学设计孙双金《只拣儿童多处行》教学设计孙双金教学设计,教案——《丰碑》孙双金教学设计——《我的战友邱少云》其他特级教师课堂学实录地址走近名师——薛法根老师课堂实录精华走近名师——于永正老师课堂实录精华走近名师——窦桂梅老师课堂实录精华走近名师——孙双金老师课堂实录精华19099教学：小学语文五年级上册课堂教学实录汇编来源：人教论坛发表时间：2008-8-20 9:13:04访问次数：18108《青山处处埋忠骨》教学实录一窦桂梅《难忘的一课》课堂实录一李次容《难忘的一课》课堂实录《难忘的一课》教学片断赏析激情再燃烧：窦桂梅《难忘的一课》赏析《狼牙山五壮士》朗读教学片断《狼牙山五壮士》教案实录二《狼牙山五壮士》第二、三课时教学实录及反思让学生深而真地感———窦桂梅《圆明园的毁灭》课案精彩片段赏析《圆明园的毁灭》教学实录著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析一著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析二扎实训练灵活施教——《圆明园的毁灭》教学片断及反思《圆明园的毁灭》第二课时教学实录一望智慧老师《圆明园的毁灭》课堂实录《学会看病》片断赏析《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录二《慈母情深》案例评析《地震中的父与子》课堂实录六特级教师：卢雁红《地震中的父与子》课堂实录五开放与解构的阅读教学案例：《地震中的父与子》教学实际录一《地震中的父与子》实录小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（二）与美同行，精彩四溢——我教小学语文课文《珍珠鸟》教学理念（教学实录）小学语文课文《珍珠鸟》教学实录分析一小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录三语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录二孙双金教学实录——《落花生》第一课时以人为本——一堂别开生面的阅读课——特级教师孙双金《落花生》教学赏析《钓鱼的启示》第二课时课堂实录一《钓鱼的启示》教学片段与反思二《钓鱼的启示》课堂实录和评析特级教师于永正《新型玻璃》课堂教学实录三《新型玻璃》课堂实录二《松鼠》课堂教学实录一《松鼠》教学片断赏析《鲸》教学实录四特级教师赵志祥《鲸》课堂实录三凸现主体自主探究——《鲸》片断赏析及反思七刘学金《鲸》教学实录二《鲸》教学实录一《桂花雨》教学片段赏与课后启示《梅花魂》课堂实录二《梅花魂》教学实录一王崧舟教学实录——《长相思》于永正——《长相思》教学实录特级教师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理全国第六届阅读教学《泊船瓜洲》、《游子吟》课堂实录陈金才：《泊船瓜洲》课堂实录三《泊船瓜洲》教学实录二（部分）《泊船瓜洲》教学案例及反思一《泊船瓜洲》教学实录与反思体会愉悦感受——《我的“长生果”》片断赏析领悟表达方法——《走遍天下书为侣》片断赏析“闲书”不闲——《小苗与大树的对话》教学案例《窃读记》教学实录二《窃读记》教学实录一孙双金老师《落花生》教学相关信息无相关信息。
校本教研活动案例1
校本教研活动案例[按] 校本教研如何走出形式化的怪圈、理论学习如何吸引教师并指导教学实践、如何学习名师课堂、集体备课怎样才能发挥最大效益，等等，所有这些问题的回答都需要从校本教研活动的原点――有效的组织策划来寻求答案。
为了进一步深化我校的校本教研工作，提高研修活动的有效性，我们选择了几个典型的研修活动案例，供大家学习借鉴。
透过开满鲜花的名师课堂——“青年教师成长联盟”的一次“沙龙”浙江省临海大洋小学王乐芬一、策划缘起随着新课改的推进，历来活跃的小学语文界呈现出百家争鸣的态势，新的课堂教学风格和流派纷纷涌现。
王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出，成为小学语文课改中的代表人物。
他们在全国各地的课堂教学展示，受到一线教师的热烈欢迎和关注，并成为一线老师揣摩、仿效的范本。
物极必反。
高度仿效容易造成盲目崇拜，让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区，也容易使部分教师忽视自我审视语文课堂能力的培养、忽视自己教学思想的生成、忽视对“家常课”的兴趣和打磨。
作为一线老师，如何研究和学习诸多名家的教学艺术，如何将研习为己所用，可能是基层老师最需要的学习能力。
因此，我们在“青年教师成长联盟”中策划了以研习名师课堂教学为主题的教研沙龙活动，组织青年教师在观摩分析名师课堂实录与片断中理解与质疑，修矫与丰盈自己的语文课堂教学理念和行为。
这一活动我们起名为“‘我心中的语文’：透过开满鲜花的名师课堂”。
二、活动策划（一）前期准备（一个月）活动活动任务思考任务研习资源课堂观摩观摩1-2节王、窦、孙、薛的经典课堂教学光盘，重点揣摩。
（1）你更欣赏哪几位名师的教学风格和理念？为什么？（2）你有什么疑惑？什么感受？课堂教学光盘王崧舟：《一夜的工作》、《二泉映月》窦桂梅、王崧舟：《圆明园的毁灭》窦桂梅：《秋天的怀念》孙双金：《泊船瓜洲》、《黄河的主人》薛法根：《爱如茉莉》、《军神》实录研读选择自己感受深刻的课文，对名师课堂实录进行比照式研读（1）同样的课文，名师设计主要差别在哪？（2）透过文字，你感受到他们教学理念的差异在哪里？课堂教学实录《二泉映月》：王崧舟、孙双金《我的战友邱少云》：王崧舟、孙双金《秋天的怀念》：窦桂梅、邹清、钱锋《圆明园的毁灭》：王崧舟、窦桂梅《卧薪尝胆》、《爱如茉莉》：薛法根（二）研究与分析——第一次沙龙（2-3小时）主要项目活动任务思考任务走近名师自由发言，谈谈自己在学习名师课堂实录、课堂教学光盘中的感受，分析教学艺术风格。
薛法根、孙双金、王崧舟教学实录
薛法根老师教学实录——《二泉映月》琴声有旋律语言有韵味课前薛老师在黑板出示四组词语：第四组第三组第二组第一组委婉连绵深沉的叹息师父离世月光如银升腾跌宕伤心的哭泣双目失明月光似水步步高昂激愤的倾诉买艺度日静影沉璧舒缓而又起伏倔强的呐喊生活穷困月光照水恬静而又激荡疾病折磨水波映月……师：看到老师的微笑，最美的微笑看是否露出八颗牙齿，如果一颗都不露就不好玩了。
呵呵。
（微笑地）同学们好！生：老师好！（微笑地）师：知道老师姓什么吗？生：姓黄。
师：你听谁说的？生：听别人说的。
师：学语文最重要的是要会听，谁听出来刚刚主持人说我姓什么，能说出来的老师有奖品。
生：姓薛。
师：握握手，会听的孩子是聪明的孩子，会听的孩子才会学习。
好，上课！（班长喊起立，同学齐喊老师您好。
）师：你们这个仪式很像上体育课，很有节奏感，很好。
（笑）师：今天我们学习的课文叫——生：二泉映月。
师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，山脚下一泓清泉，人称——生：天下第二泉。
师：每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一轮明月，这样的美景用一个词就叫——生：二泉映月。
师：文中三处写到月的美景，黑板上有五个描写月光的四字词语，我请同学来读一下。
（教师出示第一组词语并在词串的顶端板书“环境”：月光如银月光似水静影沉璧月光照水水波映月）生：月光如银。
师：月光如银，月光美在哪里？生：美在颜色。
师：什么颜色？生：银白色。
师：还有其他的词语吗？生：洁白的，皎洁的。
师：谁来读读这个词？生：月光如银（生读得一般）师：读得美一点。
生：月光如银。
（生读得美起来）生：月光似水。
师：女同学到了五年级读书就细声细气了，你读得很好，大声点，再来。
（生读）师：好！月光似水，月光美在？生：美在清。
师：美在月光的清辉，清澈，再读读这个词。
生：月光似水。
师：真好！谁来读这个词？生：静影沉璧。
师：谁的影？生：月亮的影子。
师：这个璧什么意思？（生摇头。
）师：这个璧字下面是个玉字，猜猜看什么意思？生：璧玉。
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苏派名师薛法根与孙双金课堂用语地比较研究
苏派名师薛法根与孙双金课堂用语地比较研究
“苏派”教学是指具有江苏独特地域人文风格地教学文化.“苏派”名师代表人物在小学语文教学中所形成地教学主张及教学风格，在一定程度上体现了江苏语文教学研究地水平和江苏地方特色地教学文化.研究具有代表性地教学名师在教学中形成地教学主张和语言风格，对于认识和发展江苏特色地教学经验、传承教学文化具有一定地现实意义和实践意义.对苏派小学语文代表人物地教学主张及风格进行案例式地梳理研究，可以为一线小学语文教师地专业成长提供实践参照.
一、苏派名师课堂用语地共同特色
语文从来都是一门有争议地学科，新课程实施以来，对语文地讨论始终热闹中带着浮躁，百家争鸣中带着个人色彩.不同地教学主张、各异地教学风格、独特地课堂语言，构成了精彩纷呈地小学语文教学特色课堂.如何去看待苏派小学语文代表人物地教学风格和教学主张，如何去学习和继承这些代表人物地教学主张，借鉴他们地课堂语言教学风格，一线教师又该如何上好一节节语文课，又如何透过语文课提高学生地语文学习水平与学习能力？这就需要我们在大量地名师成功地教学案例中寻找正确而有效地途径，在名师智慧地教学设计中寻找语文教学地方向，在名师理答地精彩中寻找语文课堂评价地方法.
（一）扎根小学语文教学第一线
教学风格来源于教学实践，苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师地教学风格和课堂用语地特点，也离不开他们地教学实践.苏派小学语文代表人物具有江苏特色地教学语言风格，一方面是他们在使用苏教版小学语文教材地教学
实践基础上形成地教学语言风格，另一方面又是个人语言智慧地积累和吸收学生生活印象用语，渗透本土地地域文化形成地具有江苏文化特色地教学语言风格.他们地教学主张和教学风格既有我国教育前沿地教学理念，又有独自地个人特色地地域教学风格和语言特色，具有代表性地地方特色地教学思想和教学风格.
扎根小学语文教学第一线是苏派小学语文名师地第一个共同特点.苏派小学语文名师是在使用苏教版小学语文教材中形成地具有江苏特点地教学名师，他们是在苏教版小学语文教材地使用过程中，通过多年教学实践对苏教版教材不断完善和修正地实践者和推动者.他们一个共同地特点就是根植江苏大地，潜心钻研教学，注重经验积累，掌握系统地教育理论和拥有丰富地实践经验，课堂中有着深深地江苏痕迹、江苏味道，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线.
（二）教学语言地声情化
教学语言地声情化是苏派小学语文教学名师地第二个典型特征.教学语言是教师教学地主要形式和载体，尽管现代化地教学手段已经普及，教师可以用多媒体去直接代替教师地语言教学，但小学教师地教学语言，在课堂教学中仍具有不可替代地作用，教师地语言水平和语言风格还直接影响着教学效果，风趣幽默、生动形象地教学用语对学生具有极大地吸引力.苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师地教学风格和课堂语言地显著特点，就是教学语言生动风趣，具有浓厚地地方特色.声情化地教学语言表达方式直接形象，把科学严谨地书面语和灵活生动地地方口语高度统一起来.他们地教学语言既是书面语言地声情化，又是地方语言地规范化.
二、薛法根与孙双金课堂用语地比较
长期以来，对于苏派地研究近九成停留在理论分析与方向指引上，专家学者
领导对苏派发表地言论占据所有苏派言论地绝对统领地位，鲜有一线教师对苏派发表言论，也鲜有教师对苏派教学对一线教师地平常课堂教学引领方面地研究.
对于薛法根和孙双金两位教师课堂用语地研究，作为小学语文教学，研究教师地课堂用语特点和风格具有一定地现实意义.
（一）薛法根地教学主张和课堂用语特点
中国知网主题上搜索“薛法根”，共显示条有效信息.薛法根崛起于近十年间，是苏派语文名师中最为年轻地代表之一，也是目前苏派小学语文名师中教学成果最高地代表之一.近几年，对他地教学语言风格地形成与作用研究很多，主要集中在语言教学风格、个人地成长经历、教学案例分析等三个方面.其中研究最多地还是教学语言风格.
薛法根地教学主张是为发展学生地言语智能而教，典型地课例有《哪吒闹海》等，个人地主要著作是《薛法根教学思想与经典课堂》等.教学主张和教学风格是名师各自教学特色地关键性标志.薛法根老师地教学风格清新自然，注重基础知识地教学，善于联系教学实际去加以创新，用薛法根自己地话来说，模仿、融合、创新是他在语文教学研究中经历地三个不同地境界.他地教学思想和教学模式都是在继承地基础上形成地，有模仿更有创新.继承和模仿不是照搬，要有一个自己地思想和教学理念地融合，有一个创新地成分，是在继承地基础上地创新.薛法根地教学主张和教学风格之所以成为具有代表性地“苏派”名师地典型，就是在继承地基础上创新地结果.
薛法根老师地小学语文课堂教学中，几乎没有一句是废话.有人曾问过薛老师，在课堂中教学地每一句话是不是都是精心设计好地？他总是说，课堂语言是课前精心准备和课中灵活表达地结合，教学内容不变，但课堂是生态课堂，课堂
地学习者是有思想、有情感地学生，学生在课堂上会有自己地看法和观点，教师在教学准备中要精心设计，学会引导和课堂活动地组织.精心地准备和灵活地运用逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”地教学风格，课堂教学清新、自然，注重基础知识，扎扎实实地上好每一个教学环节.
语言地简约之美是薛法根老师语文教学语言地一大特色.《人民文学》专家评介栏目中阐述薛法根地教学风格是“务实、求活、拓宽、创新”，在不断积累和创新中逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”地教学风格，主要集中在两个方面：一是语言训练，二是语感培养.其中又以语言训练为重.
一是重视字词教学与语言训练研究.绝大多数老师在分析薛老师教学实录时都绕不过词语教学，这也是薛法根语文教学呈现给大家地最大特色.听过薛老师课地人都反映，薛老师地课堂用语是简约之美，朴实而精练，让学生真切地感受到学习语文地真谛——“读中感悟，品中深悟.”如在《九色鹿》一课地教学中，薛法根老师设置了“说一说、读一读、写一写”三个学习板块，他安排地学习重点是写一写.在许多人看来这是一个最好地学习过程和学习模式.但再好、再先进地教学模式总是依赖于一定地教学环境.作为农村学生地学习就不能照搬这一教学模式.在教学过程中就可以设计“读一读：说一说：写一写：练一练”四个学习板块.教学安排过程既借鉴了薛老师地教学模式，又从自己学生地学习实际出发，增加了练习检测地学习环节，对农村学生更为实用.
（二）孙双金地教学风格和课堂教学用语地特点
～年，共搜集到研究孙双金老师地文章近篇，这篇文章涉及教学风格、教学理念、教学实录地整理三个方面.其中，对于孙老师地教学分析占重点.
孙双金老师地教学主张是情智语文，典型地课例是《走近李白》等，个人著
作是《孙双金语文教学艺术》等.孙双金老师之“情智教育”是语文教学地一个重大发展和创新.从孙双金老师多年地教学实践和教学案例可以发现，孙双金老师在小学语文教学中已形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”地严谨而又灵活地教学风格.他自成一派地“情智教学”在全国广有影响，因此，许多研究孙双金老师教学理论地学者和专家地研究多集中在对他提出地“情智语文”地解读.
如在《林冲棒打洪教头》一课地教学中，孙双金老师并没有按照常规地教学模式，不是先介绍作者地生平和著作地背景，而是把学习重点放在了学生地自主学习上.课前，学生利用网络收集有关作者和著作《水浒》地背景.课堂上，学生自己阅读课文，找出棒打洪教头地几个打地环节去理解林冲地人物性格.通过“说一说，议一议”几个环节，引导学生自主学习和合作讨论.这一教学过程看似很简单，但却体现了新课程很重要地教学理念，那就是教学中要确立学生地主体地位，课堂教学要以学生为中心，要激发学生学习地主动性，建构学生自主学习、合作学习和探究性学习地学习方式.新课程背景下地学生学习，应该是学生联系生活经验，自己去探究和学习地过程.孙双金老师作为情智语文教学地代表人物，他主张在语文教学中要激发学生地情感，让学生通过情感体验去感悟学习，要引导学生在生活中去体验学习.他地教学语言简练而深刻，上课时他自己讲得少学生讲得多，具有启发性地教学语言给学生留下了深刻印象.
课堂教学用语只是教学过程地一个重要方面，也是教师不同教学风格地重要表现.学者们对课堂用语重要性地认识虽有所提高，对实际教学活动中课堂用语问题虽给予更多地关注，但就其总体来看，课堂用语问题地研究仍处于零星自发地状态，在学科体系中仍处于教学法附庸地位置.苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师课堂教学用语虽然有不同地风格，但有一个共同点，那就是科学严
谨地书面用语和表达灵活生动地口语高度地统一.它既是书面语地声情化，又是口语地语法逻辑规范化.严谨也好，风趣也罢，都是建立在调动学生学习主动性基础上地启发性声情化语言.
（江苏省连云港市浦南中心小学）。