校本教研应注重哪些方面的问题

校本教研应注重哪些方面的问题

实施新课程以来，我校尽管对教师进行了大量的教学理论培训、新教材培训、校本教研培训，但仍然有一部分教师教研意识不强，教研能力不足，教学水平不高，制约了教师的专业发展，影响了新课程的实施。在调查中发现，教师不愿搞教研、不敢搞教研、不会搞教研的情况相当普遍。

一、教师不愿搞教研。

①认为教师工作繁忙，没有时间搞教研。的确，老师们既要备课、上课、批改作业、辅导学生，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、总结、报表等，真是“两眼一睁，忙到熄灯”，哪还有多余时间和精力去进行校本教研呢？其实，教研与教学并不对立，而是相互促进、相得益彰的。教师要用科学的态度对待每一项工作，思考怎样从繁琐的事务中解放出来，让自己有更充裕的时间去学习新理论、钻研新教材，探索新教法，减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高工作效率。

②认为自己的教学水平高，没有动力搞教研。一些教师认为自己有丰厚的生活经历、丰富的教学经验、丰硕的教学成果（分数高），又有高级职称，在本单位已经是高效率、高水平的教学能手，他就会估计别人也“不过如此”，不可能玩出什么新“花样”。做教师的任务就是教书，无需搞教研，只要死扣课本、扣死学生，学生成绩不错就足够了，何必增加额外负担。这样的教师自然也就不可能想着要靠

校本教研去提高自己的教学水平。因为已经够高了，何须还要提高呢？

③认为搞教研就是完成教研部门给学校布置的教研任务，完成学校领导给教研组布置的教研任务，完成教研组长给教师布置的教研任务。这些任务无非是一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇教研论文、搞几项课题研究等等。教师们为了完成检查评比任务，就临时抄听课记录、抄教案、下载课件、“拼凑”论文。检查评比一结束，活动也就随之结束。这些走走过场、装点门面的所谓教研活动，教师只有疲于应付，有何兴趣而言？

二、教师不敢搞教研。

①认为教研很神秘，不敢搞教研。一些教师认为搞教研是教研工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作，害怕自己做不好。实际上，专家给“教师即研究者”的定位是：教学即教研、教研即教学。从这个意义上说，教师做教研是教育教学工作的延伸，是与自身的教育教学密不可分的，就是为了解决自身教育教学过程中遇到的实际问题。教师要树立教研意识，确立“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的理念，在实际工作中加强行动研究，将研究和实际效果有机结合起来，把一个“教书匠”发展成长为专家型、研究型教师。

②怕影响升学率，不敢搞教研。在教研过程中，教师的最大担心就是：“忙于搞教研，影响了升学率怎么办？”的确，教师的担心不无道理。多年来，由于对学生的评价方式单一，考试的内容主要是知识和技能，这种评价方式导致教师的教学主要侧重于知识的记忆、技

能的训练，教师可以靠苦干、加班、超负荷地工作来换取高升学率。当升学率以及分数仍然作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一标准时，谁还敢去搞教学改革和研究呢？即使搞也是谨小慎微、亦步亦趋。

三、通过校本教研工作检查，发现有如下的问题，需要加以指导和改进。

1、教学反思方面：注重于案例和随笔的书写，而对日常课后小结类的反思明显不足。建议应在教案上留有一席之地。

2、同伴互助方面：仅限于集体备课和互相听课，缺乏有明显效果的做法。建议有类似于特级教师的学校，要充分发挥其作用。

3、专家引领方面：仅限于请进来、走出去听报告，听完即完。建议研究通过报告，要解决本校哪些问题，怎么解决？效果如何？如何进行诊断和矫正？开展系统的教研工作。

4、教师听课方面：教师的听课笔记怎么记？记什么？这也是校本教研的重要方面。建议进行必要的指导。另外在校本教研中，不仅要对公开课进行评价，还应对教师的评课进行指导和评价，这样才能使教研上一个层次。

5、教研记录方面：缺乏历史的积淀，为检查而记，成为一种负担。建议：

1）对重要的教研活动、或解决了重要问题的教研活动，要记录下活动的状态、方式、效果，另辟一册，作为永久性存留。

2）对重要的公开课、或有很大研讨价值的研究课，要专册作记

录，含时间地点、参加人、教案及评课、效果及影响范围等。应作为教师的一种荣誉，使教师感到能被收集进册，是重要的成果。这种册子，要长久的留存于校史之中，不因以校长的更替而废止。

6、教研报告方面：报告没有特色，只是平常的总结。建议进行规律性的提炼，列出必要的条目。应是一校一品、特色鲜明。一些典型的做法，要有使用的条件和适用的范围。

7、课堂教学方面：教研活动的成果转化不足。显得脱节、苍白。建议加大校本引领机制，对教研成果要正确引导，并及时反馈。

8、教研活动方面：很大程度上是一人讲，大家听；或一面倒，没有研究的学术氛围。建议精选教研素材，加大讨论功能，鼓励不同的意见和看法，形成以问题为主的教研格局。

每一所学校的历史、内外环境、教师、学生及发展定位是具体的、独特的、不可替代的，学校之间存在着程度不同的差异：不同的学生来源、不同的师资水平、不同的校园文化和不同的发展需求。而现行千校一面的教学研究最大的不足就是过于强调统一性和一致性，严重忽略了学校的差异性。学校要把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，就必须从校本教研抓起，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。学生有特长，学校有特色，这是时代的呼唤，是深化教育改革的必然产物。