语文课程与教学论复习资料!!!!

语文课程与教学论复习资料

第一章

1 “语文独立设科”时间和内容

答：时间：1904年单独设科。内容：①随着废科举，兴学堂的教育制度改革而出现，现代语文教育是现代教育制度的产物。②鸦片战争打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和制度的变革。③1904年1月13日清政府颁布《奏章学堂章程》，中国历史第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制”，我国现代教育由此开始。④学制对语文课程的修业年限，课程设置、宗旨，教学任务和时间，教学原则，教材等方面都有具体规定，把语文课程从古代的综合性学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育过度。

2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。《学记》是最早的教学论专著。

课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论：依据对科学系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3、语文课程与教学论的几个发展阶段。

答：①孕育于教育学时期（1902-1918）②国文教授法时期（1918-1924）③国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）④语文教学法时期（1939-1978）⑤语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）⑥语文教育学时期（1989-1997）⑦语文课程与教学论时期（1997-）

第二章

1 1963年，张志公发表《论工具》一文。发展了工具论理论。

2 我国古代阅读教学方面的主要经验有：熟读，精思，博览。

3 《国文百八课》是1935年夏丏尊，叶绍钧合编的。

4 “三百千千”：三字经，百家姓，千字文，千家诗

5 四书五经，《大教学论》，《学记》王筠的《教童子法》朱熹的《朱子教学法》

6我国古代的阅读教学，写作教学的主要经验有哪些？

答：阅读教学：1熟读，精思，博览2评点法写作教学：1注重基本

功训练2多读多写多改3作文从模仿入手4先放后收

第三章

1 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类。总目标有十项，前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度。后五项从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”维度。阶段目标把义务教育的九年分为：第一学段1-2年级，第二学段3-4年级，第三学段5-6年级，第四学段7-9年级共四个阶段。

2 语文素养：就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力，探究能力与创造能力，情感态度与价值观等。

3 合作学习：是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

探究学习：是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中

获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

第四章

1、语文课程目标的作用：导向作用，推进作用，控制作用，评价作用，管理作用

2、教育目的：指教育总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值

教育目标：教育目的的具体化，体现不同性质的不同阶段的教育价值。课程目标：是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值

3、现代语文教材内容由哪几种要素构成？

答：四种要素构成:范文系统,知识系统,实践活动系统,助读系统。

第五章

语文教学设计指导思想：1 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2 努力体现语文的实践性和综合性 3 重视情感态度与价值观的正确导向 4 正确处理基本素养与创新能力的关系 5遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略

语文教学目标陈述有哪些基本要素，请举例说明？

答：1 行为主体应该是学生，不是老师；例p132页。2 行为动词尽可能是可测量，评价，理解的。3 行为目标陈述有两类基本方式：结

果性目标陈述方式，体验性或表现性目标陈述方式。4 必要时附上产生目标指向的结果行为条件5 要有具体的表现程度6 语文教学目标表述的基本要素：有四个；行为主体，行为动词，行为条件，表现程度，有时候为了陈述简便，不引起误解和歧义情况下，目标陈述会省略行为主体或行为条件。（例子：134-135）

第六章

1、识字与写字教学目标：总目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识常用3500个常用汉字。能正确的书写汉字，并有一定速度。（194页表）

2、四个学段识字数量：1-2年级，认识1600-1800个，会写800-1000个。3-4年级，认识2500个，会写2000个。5-6年级，认识3000个，会写2500个，7-9年级，认识3500个，会写3000个。

第七章

阅读能力要素：阅读感受力，阅读理解力，阅读欣赏力，阅读评价力，阅读迁移力，阅读创造力。

阅读方法：朗读，默读，精读，略读

阅读教学方法：评点法，谈话法，讨论法，导读法，练习法，朗读法等。

师生信息传递的方式：单向输出式（评点法），双向交流式（谈话法），多向交流式（讨论法）。