初中学生英语教学论文7篇

初中学生英语教学论文7篇
第一篇:情感在初中英语教学中的作用
【摘要】在英语课堂教学过程中开展情感教学，不但能够调动学生的情感，还能够培养学生的自主的、积极地学习习惯。

本文从多个角度探讨了情感教学的作用以及途径，从而能让学生切身体会到英语的用处，并学以致用产生更多成就感。

【关键词】情感教学;多元课堂;学以致用
传统的教育课程中只注重知识的灌输式教授，并不注重学生的情感态度在学习中的作用和发展，唯有把对学生的情感态度的培养加入到课堂教育和教学之中，教师才能够充分地引领学生各个方面的综合素质的发展与培养，同时也赋予了老师新的任务与使命。

英语作为国际性语言，作为一门交际性与实用性都非常强的语言学科，学习和应用必须紧密结合，加强对学生英语学习能力和运用能力的综合培养。

教师在日常的教学课程当中要把所教授的知识内容和学生喜闻乐见的事物现象结合起来，正确引导学生把自身学到的英语应用到简单的日常生活与人际交往当中，激发他们的学习兴趣和激情。

一、加强对学生的音标、语调和口语训练，让学生对英语产生兴趣
口语练习能够有效地激发学生学习英语的兴趣，是为了保证英语学习的基础，口语练习能够锻炼学生的模仿声音能力，找准音调提升音感。

在这期间，如果老师能够较好地抓住学生爱模仿的特点，每堂课都教授学生几句简单实用的口语，他们就会获得成就感。

当他们想要表现自己的时候，老师应当多给他们锻炼的机会，学生在学习语音和口语的时候，会遇到各种不同的困难，部分学生因
为被拦在了这一关便失去了英语学习的兴趣。

所以老师需要及时发现和帮助学生解决遇到的困难，扫除学习当中的障碍，同时要鼓励学生刻苦钻研、知难而上的精神。

二、实行多元化的课堂教学，活跃学生思维和轻松学习氛围
初中的学生尽管在注意力上有了不错的发展，但是其注意力集中的时间还是不够长。

这就要求老师将课堂形式多样化，教师应当尽可能创造出一些英语对话情景，采用直观的教学工具，尽量图文并茂的上课。

每堂课需要学什么，要达到哪些要求，必须让每一位学生都清楚这些，这样才能够深深吸引学生的注意力，不让他们产生厌烦的情绪。

如果教师的课前备课不充分，上课内容单调乏味时，或许不到半节课的时间学生的注意力就被分散。

相反，如果课前准备充分，上课时老师充满激情，整堂课氛围轻松思维活跃，能够让学生高效地吸收新的知识内容。

三、根据学生学习的心理，采用科学的教学方法，提高记忆的兴趣
在英语学习中记忆是一项基础技能，教师通过好的方法激起学生的记忆兴趣，加强记忆能力的锻炼。

英语本身是一门国际化的语言，同时作为一门交流工具，需要学生们通过不断地反复模仿学习才能够学好，并掌握其精髓。

机械的记忆方法不仅会让学生们产生畏惧抵触的情绪，同时其记忆效率十分低下。

作为一名英语老师，把握好学生的心理特点，让学生产生对学习英语的兴趣显得尤为重要。

比如可以通过自编一些口诀来解决问题。

在教学时间中，教师应当和学生一起坚持经常归纳，多积累知识，勤总结方法要点。

课堂上充斥着大量的口诀能使教学从此妙趣横生。

其次，利用现代化的教学工具，提高学生的记忆兴趣。

每个人生而有猎奇心理，学生也不例外，我们在课堂上尽可能的呈现出新的知识内容，加深学生对知识以及英语内容的印象。

因此，教师需要尽可能地使用多媒体，呈现出不一样的视听效果，引起学生对于知识内容的兴趣。

四、推行学以致用，让学生感受到英语的趣味性和实用性
英语作为一门语言，本身的交际性是非常强大的，学习和使用更是紧密结合在一起的。

教师在英语课堂的教学过程中，尽可能把所教授的知识内容和学生喜闻乐见的事物有机结合起来，引导学生把所学到的英语应用到平时的社会交际当中，他们才能够真正的体会到学习英语的好处，从而产生出巨大的成就感。

这种强大的求知欲能够很好地保持学生学习的兴趣。

因此，教师应当把学到的英语知识让学生们自己编出一些情景对话，然而在课堂上进行展示，这些好的活动不但能够带动学生的思维、促进学生思考问题，还能够活跃课堂教学气氛，激发出学生对英语学习的兴趣。

对于不同成绩水平的学生，教师要根据其各自的情况进行单独的指导，提出的问题也有难有易，根据不同学生的特点进行培养。

能够使每个学生都体验到成功。

教师在课堂上对学生的鼓励和表扬能够非常好的发掘出学生学习的激情，探索的热情，还能够建立其学习英语的自信。

综上所述，在现在推行全面素质教育的整体环境下，教师应该把自己内心的情感和激情带入到自身的课堂当中，让教学内容更加丰满，教学过程更加精彩有趣。

英语教师必须用自己真正的情感来感染学生们，激发出学生们的对英语学习的浓厚的兴趣，把握好课堂中的教师和学生之间的情感作用，促进师生之间的情感交流和想法交流，以助于更高效地完成自己的教学任务。

参考文献
[1]王艳.浅谈情感因素在初中英语教学中的作用[J].教育教学论坛.2014(21)
[2]陈寅莹.论情感教育在初中英语教学中的运用[J].英语教师.2015(23)
第二篇:中学英语立体教学法研究
语言是人们交流思想、协调活动、组织社会生产的关键性工具。

在满足市场经济发展的前提下，英语已经具有更为广泛的作用，也具有积极的社会价值，是生产力的代表。

当前改革英语课堂教学，不仅是教育界提出的切实要求，也是学生自身适应教育改革的必经阶段。

故此，需要结合中心教学的任务要求，在研究西方教育心理的前提下，开展多重学习模式，实行“立体教学”模式，即借助于一定的电教手段，使学生置身于立体的语音系统内，引导学生思维表达，不再将英语教学看成是简答的语音叠加，要将英语看成是系统性的知识组合。

学习过程中放松学习心态，不要刻意追求语法的正确与否，关键是通过课文内容的表达方式，强化语感，并在掌握现有课文内容的前提下，通过教师的教学指导，让学生通过“试误”表现出与语言知识有着直接联系的内容。

即，将语音、词汇和语法的教学全部融入到语言教学的全过程中，做好词句相结合，并将听说读写的内容贯穿到语言运用的全过程。

1信息刺激掌握全文概要
桑代克提出的多重反应理论原则是让学生通过解决问题的方式改变问题的学习方法，鼓励学生犯错误。

教学活动中很多教师都尽量避免学生犯错误，其实这种理念十分错误，学生只有在学习中大胆地犯错误，将自己的不足暴露出
来，教师才能针对性地解决问题。

其中要注意语言工具的关键是要重视课程教学的交际性，培养学生的“四会”能力，即要求教师在学生预习生词的基础上，运用多样化教学手段，将课文内容立体地给学生呈现出来，或者教师运用简答的关键词连接方式让课文的基本脉络呈现在学生面前。

学生借助于语音或者视频教学，对课文内容大概了解，有助于提升学生的课堂学习效率，且通过这种方式也利于培养学生的听力水平。

为强化学生对知识的理解，师生互动的方式较为常用，先要发展学生说的能力，强化学生对语言内容知识的总结和理解，通过信息巩固的方式刺激学习成果。

师生问答中可以让学生犯错误，但是要鼓励学生即使错了也要大胆说出来，目的是鼓励学生借助于模仿的方式把握语言的形式，然后灵活地加入新学习到的词汇，让内容之间的联系更加密切，这样学生对语法的学习就有新的感悟。

传统的语法学习，是在语法中套用句子或者词汇，学生对语言的认知是简答的公式化套用方式，这就导致学生学习起来灵活性较差，一旦出现变化学生则无从下手，但是若以表达为前提开展语法学习，就能改变这一学习现状；学习课文目的也很明确，不是为学语法而学课文。

通过巩固语法形式，学生的语言观更明确。

教师通过信息刺激的方式，如听录音、教师提问，这样在反复的练习中一次次出现错误，一次次纠正错误，学生就会形成语感，并能将课文的内容具有逻辑性地划分为几个小的部分，自己寻找课文中主要的词汇和句型，学生通过充分的阅读，能体会到知识要点的使用范围，也能深入理解知识点。

2阅读归纳注意要点
英语阅读理解的形式较为单一也是导致初中教学存在瓶颈的直接原因之一，目前一半的学生在阅读中的习惯为先看文章再看问题，30%的学生在教师
的指导下会带着问题去阅读文章，而余下的学生则谈不上掌握英语阅读理解方法。

在学习如何以正确有效的途径展开英语阅读理解的过程中，教师的指导和丰富的教学活动的开展至关重要。

但是有些教师在进行课堂活动设计时，排序和层次不清晰，活动设置不合理，且教学活动的形式开展过于死板，导致学生仅仅是为了回答问题和应对教师任务而去学习，丧失了教学活动的原本意义。

故此，通过探究阅读的有效性建立立体化的英语教学模式意义重大。

2.1通过合理的教学手段，引导学生的学习兴趣。

罗马非一日可建成，而学生的学习兴趣也并非可一蹴而就，教师要在开展英语阅读理解教学课程过程中，采取合理的教学方法，逐步引导学生的兴趣，培养其对阅读理解的热情，从而提升教学质量。

教师应当了解每位学生的学习情况和性格特点，有针对性地依据课堂内容因材施教，在愉悦的课堂气氛下让学生主动地参与到教学环节中。

例如教师可在教学过程中采取英语绘本，结合生动形象的画面和画面中抽象的语言表达让学生自主探究，在各种情景下应当如何进行恰当地表达，从而展开阅读理解的课程教育，当学生自主参与、自主学习和自主探究时，学生对英语阅读理解的兴趣也会逐步上升。

2.2在教师的指导下，培养学生英语阅读的技巧。

在初中英语阅读理解的教学中，教师应当充分发挥指导者的角色，改善英语阅读方式单一的情景，多方面培养学生英语阅读的技巧，从而引导学生在实际的学习过程中展开有效的学习。

在学生英语阅读技巧的培养中，有以下几个技巧可提升阅读的效果：一是在阅读文章时带着问题去阅读，先读懂问题的含义，然后在文章中寻找答案，不仅仅可以快速找到文章的重点，起到事半功倍的学习效果，还可以提升阅读的效率，从而提升学生阅读能力；二是引导学生关注文章中的关键词，英语阅读与语文阅读文章构造类似，一般在
文章的开头或者结尾，以及每个段落中都会有关键语句的存在，表达文章的主旨和意义，可能会在文章的首段概括讲文章的主旨内容，也会在文章的最后一段进行总结；三是搜索时阅读，在英语阅读文章时切忌一字一句地阅读，文章中有较多的生词，依据初中生的词汇量而言，他们很难做到认识理解每个词汇的意思，若抠字眼的阅读势必会加大阅读理解的困难，应当在阅读过程中跳读抓住词句的重点，从主语、谓语和宾语推断出整个句子的含义，从而查阅到自己所需要的信息。

2.3创新英语阅读教学活动，逐步提升教学效果。

创新有趣的应用阅读教学活动，不仅仅可以提升学生阅读的兴趣，还可以在活跃的氛围中逐步提升教学效果。

例如在初中人教版中讲解有关水果类单词分类的课程内容时，教师可将学生分成几组，分别让喜欢同一种水果的学生分为一个小组，然后让小组成员对文章内容进行阅读和学习，再展开小组之间检测和竞争，从而以激发学生阅读兴趣为基础来提升对文章的阅读和理解。

又如，课外阅读时，就这段阅读文字为例LittleTomdownthestreetcallsourdog“Thekeepdog”.Zipisasheepdog.ButwhenTomtriest osay“Seep”,itcomesout“keep”.AndinawayTomisright.Zipisalwaysbringingthingshomef orustokeep!I’lltellyouaboutsomeofthem.教师让学生探讨，这里面介绍的keep和seep的真正含义是什么，由于初中学生的知识能力有限，仅知道keep有“保持”之意，所以一直试图运用“保持”来翻译整篇文章，理解文字内容。

教师让学生借助小组讨论的方式，解决这一难题，学生在讨论和查阅资料中发现keep还有很多其他的含义，然后学生开始查阅词的含义，发现在这里面最为贴切的是“饲养”。

故此学生就了解到很多单词不仅只有一种含义，在学习时可以多了解单词的集中用法，方便文章阅读使用，这也能开拓学生的学习视野，打开学生的学习思路，
使阅读上升到新的境界。

教师组织学生有意识地探寻相关单词是否有其他含义，让学生以小组为单位，看哪个小组在短时间内找到的单词最多，借用竞争的方式调动学生的学习主动性。

教师为让学生能够积极参与，就要在课前做好准备，努力提升小组合作的效率。

教师在教学中要把握学生的基本能力，启迪学生的积极思考能力，鼓励学生积极参与小组活动，用以提升自己的英语能力。

教师发现很多学生的能力存在差异性，有的学生英语学习能力一般，但是在才艺或者其他方面很突出，教师可以根据学生的这种特点，鼓励学生参与到学习过程中，如有的学生歌唱得很好，教师可以鼓励学生多演唱英语歌曲，通过演唱强化英语词汇，从而能够记忆很多词汇，或者教师鼓励学生可以将学过的单词或者文章改编成英语歌曲，借助活泼的旋律，让单词或者重点课文内容记忆更深刻。

新形势的立体教学模式，让教学不仅停留在传统阶段，也逐步进入到新的发展阶段，这将对提升学生的综合英语素质有积极意义。

3结语
立体教学法主要是在普通高中内开展的一项综合性的教学活动，教学的前提是让学生的学习更加具有系统化。

传统的教学比较单一，多是独立模块教学，语法学习和词汇学习各自独立，不能将这些学习要素综合在一起，形成系统化的学习模式。

使用立体教学法能为学生建立系统化的联系，让语法、词汇、阅读、写作都融合在一起，学生通过整体的阅读强化语法知识，积累词汇量。

参考文献
[1]高飞，周晓琳.转型时期高校教师课堂权威的重构——以《中国近现
代史纲要》、《中学英语教学法》为例[J].台州学院学报，2011(12):5-6.
[2]李红.何谓“课程设计”和“课程设置”?——电大《中学英语教学法》概念质疑[J].宜宾师专学报，2012(12):21-22.
[3]李雪春.利用计算机创设外语教学虚拟情景的探讨——以中学英语教学法课程为例[J].广西教育，2013(18):21-22.
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[5]汤琳.我国英语教学法理论与实践的发展探究[J].广东技术师范学院学报，2014(31):28-30.
第三篇:英美文学课程在英语教学中的应用
1英美文学课程教学的主要内容与目标
1.1主要内容
在外语专业教学指导委员会英语组于2000年制定的《英语专业英语教学大纲》中明确指出：“英语专业知识指英语语言、文学、文化方面的课程，包括英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学、英美文学、英美社会与文化、西方文化等。

”其中，对文学课程规定为：“文学课程开设目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。

同时，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。

”由此，各英语专业英美文学课程授课内容主要围绕文学导论、英国文学概况、美国文学概况、文学批评等开展。

1.2主要目标
在教学实践中，对英美文学课程的教学目标设置主要包括以下几类：第一，实现对学生英美文学的批评思考和审美能力培养。

该目标是希望借助英美文学作品，引导学生形成自我文学赏析思维，借助案例来培养学生的批判性思维、审美力，学会并掌握对文学批评的方法和知识。

这就要求学生在英美文学课堂上，不仅是阅读原著，体会作品美感，还要结合作品产生自己客观的认知，“学会分析”才是英美文学课程教学的主要目的。

第二，帮助学生实现对英美文学基础知识的理性掌握。

英美文学课程学习目标除了感性认识外，还包括理性认识。

即要求学生通过对英美文学的学习，从而对英美文学史形成宏观、系统的了解，能够从英美文学史的发展脉络中评析其文学现象和流派；通过不同作品和作家的对比，能够体悟英美文学常识与基础背景。

第三，实现学生对于英美文学原著阅读的全面体验。

即，通过对英美文学原著的阅读教学，帮助学生形成更加全面的认知经验，让学生能够在阅读过程中全身心地融入，感受文学原著的魅力，感受最为原汁原味的英语，逐步培养学生对英美文学的阅读兴趣，进而提升其英美文学欣赏力和判断力。

换言之，阅读的过程，也是学生英语水平提升的过程。

2英美文学课程对职校英语教学的作用
文学是语言大师经过加工提炼的语言，形象生动、凝练精美，是学生语言习得的极佳材料。

英语学习同样如此，狄更斯的小说、拜伦的诗歌、莎士比亚的戏剧等等各式各样贴近社会、贴近生活、富有乡土气息的不同时代、不同阶层、不同地域、不同民族、不同作家的语言风格的英美文学作品，都是学生学习英语的优秀素材。

因此，重视英美文学课程教学，引导职校生广泛阅读英美文学作品，不仅有益于提高学生对英语的兴趣和英语语言的运用能力，对职校生文学
修养、幽默智慧等方面的培养都大有裨益。

学生在大量阅读英美文学作品时，不会再认为英语学习只是背诵单词和短语，而是可以沉浸在文学语言环境中，通过穿梭于不同场合来进一步提高对语言的感受能力和对作品的鉴赏能力，体验经典文学语言的魅力。

3职校开展英美文学课程教学的几点注意事项
教育部对于英美文学课程的设定，定位为“启发”，而非“专业理论”。

但在实际教学中，仍有部分英美文学教学沿用“灌输式”，让学生无所适从，这显然有悖于英美文学课教学的目的。

只有注重素质教育，侧重于学生人格和审美的培养，才是职校英语教师应该遵循并实行的英美课程教学内涵。

对此，笔者就当前英美文学课程教学提出以下几点建议以供参考：（1）职校在专业和课程设定上，将英美文学课程定性为专业基础课性质，要明确英美文学教育目标，以培养学生的感性欣赏和理性判断为主，以学生的自我素养和审美赏析提升为主。

针对不同阶段的学生制定不同的教学目标，有目的性地实施教学策略。

同时，融入文化语境，辅助英美文学史教学。

比如，可借助贯穿英美文学脉络的《圣经》故事和《亚瑟王传奇》，或是Shake-speare,Milton,Melville等名家的英美文学历史巨作，帮助学生更深层次地理解文学作品，体会其中的文化语境。

（2）要积极调动学生主观能动性，让学生参与到英美文学课程教学中来，引入现代化教学设备，借助网络、多媒体播放工具等手段，在英美文学课堂上适当借助有代表性的电影、图片和音乐，取代枯燥的课程讲授，在调动学生学习兴趣的同时，解决课外资料整理的困难；还要善于引导学生学会自我展示，自主制定学习目标、选择学习资料，充分发挥学生主体优越性，利用英美文学课堂锻炼学生对英语语言文化的理解能力，
促其审美能力和文学批评能力提升。

比如，可采取合作教学模式，将学生分成若干小组，每个小组负责搜集某一作家或某一文学时期的相关资料；然后，以小组为单位分别讲述掌握的信息，再加以评价。

这一过程不仅能够训练学生的英语表达能力，同时有助于其思想沟通能力的提高。

（3）引入比较文学。

在英美文学教学中，引入学生熟悉的中国古代、近现代文学，通过二者的对比，站在多元化文学角度带入文学知识理念，能让学生更乐于、更易于接受英美文学，同时也能在思维上更深层次地理解相同意境下不同地域的文学差异，提高学生文学鉴赏能力和思辨能力。

（4）结合学情甄选适合职校学生语言水平的教材。

教材是学生学习的主要工具，英美文学课程中选择一本适合学生语言水平的教材，能够对学生的英语学习起到很好的帮助作用。

但要注意，教材内容的难易程度、复杂程度要以执教班级实际学情为参考依据，不宜过难也不宜浅显，应是班级学生英美文学学习最为需要的。

只有合适的教材，才能最大程度上激发出学生学习的欲望和能力，反之则会抑制学生学习效果。

（5）重视人文精神培养。

英美文学课程教学多侧重于“文学性”，即对学生人文精神的培养，主张以文学作品的魅力来影响学生的人文认知。

因此，教师在引入英美文学原著时，应巧妙渗透人文精神，以提高职校生的文化修养，培养文化鉴赏和跨文化能力，促其开阔视野、陶冶情操、塑造人格。

比如，可以通过乔叟的著作，让学生感受中古英国的英雄气概和至高无上的神权；通过斯威夫特和勃朗特的小说，带领学生体验18世纪至19世纪资产阶级文明的启蒙、发展及腐朽；通过莎士比亚的诗歌，引导学生感受人文精神的萌芽、人权意识的觉醒、人对科学知识对艺术的追求与渴望；通过哈代的著作，让学生感知虚伪的资本主义在工业化进程中对人性的压抑以及人类生存的无奈。