新课标下高中地理课堂有效教学的实施策略
高中地理课堂有效教学的几点策略
、
一
“ 深人浅出 ” ——把 复杂的问题 变简单 ， 让简单 丰富起来 ， 成 为完 成教学 任务 、 进行 有效教 学 的关 键 。做法 是 ： （ １ ） 提炼核 心
问题 ， 层层剖析 ； （ ２ ） 运用 地图教学法的探究模式 。例如在《 地 球 公转 的地 理意义》 中， 在众多难点的课时体系里 ， 紧紧抓住 “ 四季
中 学． ｉ 罘 哥 ｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 第 ｌ ２ 划
高 中地 理 课 堂 有 效 教 学 的 几 点策 略
＠ 杨建敏
摘 要： 有效教学 ， 是 新课 程 目标实现的重要保证 ， 是我 国基 础教 育课程 改革 中教 育发展 的必然取 向。有效 性教 学理念 已深 入人 心， 有效性教 学成 为当前地理课 程改革的热点。 关键词 ： 课 堂； 有 效教 学 ； 策 略 地理学科是一 门综合性学科 ， 其繁琐 的地理运 动 、 复 杂的地 理规律 ， 成为限制课堂效率 的障碍 。地 理教师在课 堂教学 中 ， 必 须尊重和促进 学 生 的个性 发 展 ； 帮 助学 生获 得 科学 探究 能 力 。 新课标理念下教学 的有效性 ， 是 以人 的发展为 出发点 ， 在高质量 完成文化知识传承 和基 本技 能训练 任务 的同 时 ， 实 现学 生道德 品质 、 审美情 趣 、 创新精神 、 实践能力 等综 合素质 的全面提 高 ， 培 养学生 的学 习兴趣 、 学 习意识和 自我 教育能力 ， 为学 生的可持续 发展打下坚实 的基础 。在地理 教学 实践 中 ， 为 提高课 堂教 学 的 有效性 ， 我做 了以下一些尝试 。 因材施教 ， 是 进 行 有 效 教 学 的 基础 有效教学关 注的不 仅是教 学 内容 的量 ， 更 关 注它 的质 。有 定难度 的、 具有活化力的 、 符合 学生认知 结构 的基本 知识是教 学的有效知识 。一节课 的信息量 过大 ， 知识点过 多 ， 学生 难 以接 受； 而一节课 的信息量过少 ， 知识 点过少 ， 也会浪 费时 间， 不利 于 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 因 此 对 每 一 节 课 的 内 容 要 进 行 重 新 的 划分 。如对 “ 大气的运动” 一节 ， 我就将 “ 热 力环流 ” 相关 知识分 两节课进行教学 ， 第一课时重点 分析形成原理 ， 第二课 时讲解 常 见形式及应用 。由于 时间分 配不 紧张 ， 所 以学 生有 较多 的时 间 消化 内容 ， 教学效果显著 。 二、 利用 多媒体 。 是 提高课堂效果的源泉 地理 教学媒 体是储 存和传递地理 教学信息 的工具 。由于媒 体介质 的不同 ， 地 理教 学媒 体 之 间的 教学 特性 在 表现 力 、 再 现 力、 传播面 、 参 与性 和受控性 等方 面具有 差异 。因此 ， 只 有根 据 需要选择 地理教学媒体 ， 进行地 理教学媒体 的整合 ， 才能更好 地 发挥教学媒 体 的效 能。在教 学 中 ， 对 于地 理事 实 （ 包 括地 理 景 观、 地理分布 、 地理 过程 ） 、 地理概 念 、 地理原 理 、 地 理技能和地 理 问题解决 ， 不 同的地 理教学 媒体 在储存 和传 递地 理教学 信息方 面的效 能是不 同的。地 理教 学实践 表 明 ， 计 算机媒 体在 揭示 地 理过 程 、 解释地 理原理 、 引 导地理 问题解 决 、 帮助学 生掌握地 理 技能 等方 面具 有高效能 ， 而对地 理景观 、 地理分 布的教学信息 传 递 的效果 次之。 三、 深入浅 出。 是 进 行 有 效 教 学 的 关 键
三新背景下的高中地理课堂教学
三新背景下的高中地理课堂教学发布时间：2023-02-27T07:26:05.873Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：彭韬[导读] 现代教育的深入发展，彭韬四川省巴中中学四川巴中 636000摘要：现代教育的深入发展，衍生了新的教育模式。
将时代诉求作为高中地理教学改革的基础，不仅有助于优化教学环境，还能有效发展学生的核心素养，引导学生实现全面成长。
在新课标、新教材、新高考的背景下，高中地理学科的综合性得到进一步凸显。
这对于学生而言，是一项巨大的挑战。
关键词：三新；高中地理；教学策略三新，是我国为改变传统教育现状，为实现培养新时期综合型人才目标，而形成的新课标、新教材、新高考。
三者之间相互影响、共同发展，其对于推动教育现代化、强化高中生地理素养具有重要的价值。
在三新教育背景下进行教学创新，需要地理教师具有顶层思维，并能够根据学生的底层反馈，优化教学策略，从而促进地理教育体系的全面发展。
一、三新背景下高中地理教学的特点分析（一）学科地位变化随着新高考模式在各个地区开始实施，地理学科的地位发生了根本性的转变，即由三大主科的附属地位，转变为与三个主科同处平等地位。
学科地位的转变，意味着地理教师需要革新自己的教育理念，重新构建三新教育背景下地理课堂教学的实际价值与意义。
这有助于地理教师端正自身的教育态度，及时帮助学生调整自己的心态，进而为奋战新高考而不懈努力。
学科独立性的增强，势必需要学生投入更多的学习时间。
倘若无法平衡各个学科之间的教学时间、复习时间，学生的心态会受到严重的影响，地理教学也无法得到实质性突破。
（二）教材侧重点发生变化新教材在编纂中，更加侧重于展示地理现象的发生过程、地理事物的形成过程，以及地理结论的得出过程，并且按照这一循序渐进的逻辑设置了章节单元活动。
地理教师应积极组织学生参加室外活动，引导学生主动探究自然界中的地理现象。
结合新教材中的案例进行教学培养，锻炼学生的地理技能和地理方法，能够切实提高学生的地理实践能力。
新课标下高中地理教学存在的问题和对策
东西南北 2017年 9月1期·263·新课标下高中地理教学存在的问题和对策杜文婷重庆市綦江区打通中学，重庆 401445摘要：高中地理虽然是一门副科,可它是学生知识储备库中不可缺少的一类知识。
但是,在新课标下,高中地理教学依然存在很多问题,影响教育教学的质量,也严重影响着学生对地理课的认识和学习兴趣。
要在高中地理教学中及时发现存在的问题,寻求解决之道,按照学生的学习规律,灵活运用教学策略,从而提高高中地理教学效率。
关键词：高中地理；课堂教学；问题；对策中图分类号：G433.55 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)9-0263-01高中地理的学习，对学生来说不但可以开阔视野，拓展眼界，丰富思想，还是提高学生综合素质必不可少的。
我国地域了阔，物产丰富，作为一个新时代的高中生，如果不学习地理这门与我们生活息息相关的学科，他们就无从了解我国的地理分布，自然情况，无法关注我国人口、自然资源以及环境和区域发展，还有一些自然灾害与地质地貌的关系。
所以说，高中地理对于高中生来说是一门必须要学的“副科”，更是一门重要的课程。
下面，我谈谈自己在高中地理教学中发现的问题和改进措施，和大家交流。
1 目前高中地理教学中存在的问题1.1 对地理课安排的课时相对较少虽然新课程标准将学生素质教育已推到重要位置，但作为提高学生全面素质不可缺少的地理学科，依然由于它前面的“副”字，没有被学校、教师和学生重视，所以给地理课安排的课时相对于其他课程少得可怜，一周也就两三节课。
在这种情况下，作为高中地理教师，肯定为了完成一学期的教学任务，争取在期末把整本书的内容灌输给学生，就没有足够的时间对一些比较重要或者关键的地理知识展开、延伸，也没有办法再为地理课堂教学补充资料，丰富课堂教学内容。
1.2 教师的综合素质参差不齐从我们传统的惯性与认识上来说，代副课的老师有一部分综合素质不高，在教学中没有创新意识，不会革教学方法。
高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略
高 中 地 理 新 课 程 实 施 要 求 当 前 地 理 教 师 能 够 对 原 有 教 学 模 做 到尊重学生的个体 陛，将地理理论 知识与技能按 照从 易到难的
式及教学 内容进行进一步 的改革与优化 ，并促使教 师成为课堂 中 顺序建立起阶梯式 的教学结构 ，让 学生能够通过 自身 的 自主学 习
题 、分析 地 理 问题 及 自 主解 决 地 理 问题 ，从 根 本 上提 升 自身 的 地 的 表 现 情 况 ，及 时 进 行 鼓 励 及 弓ｌ导 ，充 分 提 升 学 生 学 习 的 积 极
理 核心素质。例如 ，在学习“地表 形态的塑造”一课 中 ，教师就可提 性 。
出“我们生活 的地 区地表形态具有何 种特征？ ”等问题 ，并让学生
三 、引导 学 生 自主 学 习
中去 ，不断提升 自身的教学 水平及职业 素养 ，并 以此探 索 出一 条 在 设 计 有 效 的 高 中 地 理 课 堂 时 ，教 师 也 应 注 重 积极 引 导 学 生
自主学 习 ，并使其能够 以高度 的学 习兴趣 以及学 习 自信 心迎战一 能够 有 效 提 升 教 学 效 率 与 教 学 质 量 的 路 径 来 。
教 学 篇 ·高效课堂
高中 地 理新课程 实施 中有 效课堂教 学 的设 计策略
谢 蔚 （江 西省 寻 乌 中 学 ，江西 赣 州 ）
摘 要 ：随着素质教育工作 的不 断深入 ，高 中地 理课堂教学也紧跟新课标改革 的步伐发 生 了深刻 变化。 基于 以上 因素，对高 中地 理 新课标 实施中有效课 堂教 学的设 计进 行相关研 讨 ，旨在切 实提 升地理教 学质 量与效率 ，以期 为地理教 育工作者提供 帮助 。
新课改背景下高中地理课堂教学研究
新课改背景下高中地理课堂教学研究637200摘要：在新课程视域下，教师要认识到高中地理这门学科对于学生学习和生活所带来的重要影响。
在开展地理教学时，教师要保证学习过程的高效性，引导学生掌握正确的学习思路和学习方法，使其在长期的探究中，逐渐认识到这门学科所包含知识的丰富性和广泛性。
因此，在这一过程中，教师需要采取新颖、有效的教学模式，多层次地对学生进行辅导，让学生能够跟随教师的思路，不断地转变学习思路，逐渐形成自主思考的意识和习惯。
关键词：新课改背景；高中地理课堂教学引言高中地理是高中阶段学生学习地理科学知识，认识人类活动与地理环境关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门基础课程。
许多学生在学习高中地理的过程中都会面临一系列的困难与挫折，而传统的高中地理课堂教学模式及教学手段单一，缺乏创新意识，学生容易产生厌倦情绪，丧失学习兴趣。
近年来，随着新课程改革的深入推进，高中地理教师摒弃了以往的教学模式，积极创新课堂教学手段，打造充满乐趣的高效的地理课堂，突出学生在学习过程中的主人翁地位，致力于提高学生的学习兴趣和自主探究能力，激发学生主动学习的热情，促进德、智、体、美、劳的全方位发展。
1新课改的核心内容随着新课改的不断推行，教学理念、教学方式发生了较大的变化，这需要教师在实际教学过程中突破传统、不断创新，力求探索出契合当前教学新形势的教学新方法，以此对教学课堂进行优化升级。
准确把握新课改的教学理念，有助于高中地理教学中心课程的实施，而从当前新课改教学理念的实际来看，其主要涉及了以下几点。
第一，一切以学生为主，关注学生的全面发展。
这一点可以说是新课改的出发点及落脚点，无论任何教学活动，在开展的时候都应当围绕这一核心理念开展，这样才能取得良好的教学效果；第二，新课改主张自主、合作、探究式学习，要求教师在教学过程中帮助学生改变学习方式，让学生从以往的被动学习转变为主动学习，真正让学生成为课堂主体；第三，回归生活。
高中地理有效课堂教学的策略研究
生 的学 习动机 ， 培养学生的学 习兴趣 ； 为学生提供各种便利 ， 为学 生 的学 习服务 ； 建 立一个接纳的 、 支持性的 、 宽容的课堂气氛 等。
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ５ ５文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ ０ ３ ６
示意图 ， 说 出图 中三圈环流 的名称 ， 标 出气流运 动方 向并说 明其
成 因” ， 使教学 目标更具体 ， 更清晰 ， 更贴 近学 生实 际。这样 ， 降低 了不必要 的难度 ， 而且有 了示 意图作 为载体 ， 就可 以用学 生 已有 的旧知识来说 明新知识的地理成因。
实施素质教育培养人 才的重要 渠道 。在教 学实践 中， 由于受升 学
考试的压力和传统教 育教 学理念 的影响 ， 目前 高中地理课堂教学 效 率还普遍较低。 这就需要我们教师从教 学设计、 教 学过程 、 教 学
的前提下 ， 才能提高课堂教学 的有效性 。 例如 ， 高中地理大气环流 部分的教学 ， 要理解新课程理念 ， 着眼于大气环 流与地理环境 的
响， 课堂教学的有 效性还得不到保证 。 因此 ， 要实现用最少的时间
使学 生获得最大 的进步与发展 ， 使课堂教学效 益最 大化 就成了地
理教学 的当务之急 。 高 中 地 理 课 堂教 学 的现 状
一
温室效应？ 接着 ， 请学生观看有关 “ 温室效应影响” 的视频 ， 并讨论 总结 出温室效应的主要影响 。最后 ， 观看 “ 关于温室效应发展” 的
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略
理 为什么要 有 此担 心？③ 面 对人 世 的挑战 和机 遇 ，我 国农
业 可 以 采 取 哪 些 应 对 措 施 ？让 学 生 在 主 要 是 由 自 己 参 与 创 设 的 问题 情 境 中去 探 求 、感 悟 新 知 ， 在 这 样 一 种 情 境 创 设 中 ， 获 得 知 识 的 多 少 还 在 其 次 ， 对 学 生 来 说 更 重 要 的 是 这 种从未 有过的全新体验 。 ５教 学 情 境 的 形 式 应 体 现 出 多样 性 。教 学 情 境 的形 式 应 ． 该 是 多 样 的 。 在 笔 者 的 教 学 实 践 中 曾 采 用 过 的 有 ：文 字 材
相 通 过 程 。 在 这 里 ，教 学 情 境 应 当 是 一 个 系 统 ， 由 相 互 作
高中地理新 课程
，
用 和相互 依赖 的若 干部分 组 合而 成 的具有 特定 功 能的 有机
整 体 。 教 学 中 的 师 生 是 教 学 情 境 的 两 个 极 ，教 学 行 为 是 教 学 情 境 的 中 介 。 教 学 过 程 中 师 生 情 感 的 交 流 ．是 通 过 教 学
都 有 赖 于 有 效 课 堂 教 学 的 实 施 ， 而 实 施 有 效 课 堂 教
过汇 总 ，在 新授 知识 前展 示 了 以下一些 问题情 境 ：① 有 人
说 ： 有 钱 能 有 粮 ． 无 粮 也 不 慌 ， 而 且 ，我 国 主 要 粮 油 产 品 的 市 场 价 格 均 高 于 世 界 市 场 同 类 产 品 的 价 格 ，入 世 后 。我 们 就 能 买 到 便 宜 的 农 产 品 ， 因 此 ，我 们 可 以 通 过 发 展 其 它
学 习方 式 教 学 艺 术 评 价 方 式
新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施策略
、
持续发展的基本观念具 有特殊意义 ， 师应 善于将 教 这些要素予 以挖掘 ， 而且应该是落实到每一章节 、 每 专题 的分析 ， 在整个教材体系中的地位 、 以及 比较 与其他章节的相关 教育功能关系 ， 融会贯通 ， 发挥其 应有 的教育功能。其次 ， 新课 程 的地理教材 同样体 现 了一 定 的 学 科 知 识 呈 现 规 律 和 学 生 学 习 认 知 规 律 ， 师应 在 充 分 研 究 教 材 的基 础上 ， 一 步梳 理 出 教 进 教材 内容的知 识结构 和 学 习过程 ， 能够 “ 索清 要 线 晰 、 难 为易 化 化 ， 其 比较 容 易理 解 和 掌 握 的基 础 上 ， 得 和 习 得 教 材 学 中的相关知识 内容 ， 达到一定 的要求 ， 也 使得在有限 的课堂教学时 间里达 到最 佳 的教 学效 果。与此 同 时 ， 要 正 确 把 握 教 材 内容 的核 心 概 念 ， 点 基 础 知 还 重 识和基本 原理等 。 三 、 学 方 式 有效 优 化 的策 略 教 １ 突 出 内驱 性 学 习 学 习的 内驱 性 对 应 于 传 统 ． 学 习 方式 的被 动 性 和 依 赖 性 ， 有 效 学 习 方 式 的 首 是 要也是核心 的特征 ， 也是新 课改 的核心 内容 。要 使 学生 主动 参 与 学 习 ， 中 地 理 教 师 应 针 对 地 理 学 科 高 的特点 ， 积极采用 引导和激励的方法 ， 激发学生学 习 动机 ， 尤其是认知内驱力 ， 实践证 明 ， 比较初 中生 相 而 言 ， 中学 生 的认 知 内 驱 力 一 方 面 来 自对 学 习 的 高 目标 认 识 ， 方 面 主要 来 自好 奇 的 心理 ， 与 其 已 有 一 或 的认 知 互 相 矛 盾 之 处 ， 理 教 师 首 先 要 让 学 生 明确 地 地 理 学 习 的 目标 和 价 值 、 识 到 地 理 学 习 的 生 命 意 意
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
论新课程理念下高中地理有效课堂教学的策略
象？学生悟出 ： 气流在上升过程中就好像烧开水 的水蒸气上
激越 ， 则能做到事半功倍 。 地理教材中 ， 人文地理有些 内容虽 然 比较枯燥 ，但这些知识是能使学生树 立正确的环境观 、 可 持续发展 观的重要素材。 因此 ， 教师的语言应该诙谐幽默 、 生 动风 趣 ， 情趣 和理趣结合起 来 ， 把 使课堂 充满笑声 ， 充满和 谐、 愉悦的气氛 ， 学生在乐 中学 ， 让 在趣 中学 ， 这往往 比枯燥 的说教更见效 。
２链 接 其 它 学科 ， 展 横 向思 维 ． 发
身发展有用 的地理 ” 的基本理念 ， 这样才是 有效的地理课 堂 教学。本文结合近年来 的新课程改革实践 ， 对在地 理课 堂教 学中如何提高其实效性进行如下分析。
一
、
创 设 情景 ， 发 地 理 认 知 启
１ 系生 活 ． 深理 解 ． 联 加
地理知识。
学 生通 过 地 理 图 表 进行 思 维 ， 利 于 思 维 的 发展 和地 理 有
空间概念 的建立 ， 完善空间思维 ， 实现地 理课 堂教学 中的思
维 实效 。 四、 开展 课 堂活 动 。 高 地 理 素质 提
置为动态 ， 即在不 同的时间显示雨带移动 的地 区 ， 态显示 动
冷 暖气 流相 遇交 锋 的 过 程 ， 即使 教 师 不 再 说 明 ， 生 也 可 以 学
现代 教育理 论认 为 ， 生是 学 习的 “ 体 ” 学 主 而不是 “ 客 体” 。积极主动的地理学习 ， 才是有效的学习。 从哲学 的角度
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以
新高考下高中地理教学面临的问题和应对策略
新高考下高中地理教学面临的问题和应对策略摘要：在新高考背景下，教师使用常规的教学方法已经不能满足学生的学习需求了，而必须想方设法提高地理教学的实践性，要在满足新课程的要求并使学生充分成长的同时，使学生在高考中获取更高的分数。
因此，教师要思考如何在地理教学中取得成效。
本文从地理教学存在的问题出发，详细阐述了在新高考新课标的改革下，怎样开展地理教学并总结出一些教学策略关键词：新课标;高中地理;新高考;教学策略;一、高中地理教学存在问题（一）理论脱离实际部分地理知识过于抽象，缺少实际案例和现场观察的支持，容易使学生失去学习兴趣和产生认知上的障碍。
主要表现在缺乏真实场景支持，地理教学内容大多是理论知识，如果没有真实的场景支持，容易让学生产生抽象感和陌生感。
缺乏实际应用，一些地理教学内容与实际生活和社会联系不够紧密，学生学习后难以找到具体的应用场景。
（二）课堂内容单调部分教师在开展地理教学过程中主要以口述为主，教师成了课堂的中心，严重缺乏教学的互动性，造成学生在课堂上昏昏欲睡。
部分教师在教学过程中只是单纯地讲解地理知识点，缺乏生动有趣的案例和实例，容易让学生感到枯燥乏味。
此外，有部分教师可能重复讲解同一个知识点，时间过长，会让学生感到疲劳和无聊。
由于课堂内容的单调，学生往往缺乏兴趣和积极性，参与度较低。
高中地理教学课堂内容单调的特点主要表现在缺乏趣味性、互动性，知识点重复，缺乏实践性和学生参与度低等，这些都会影响学生对地理学科的认识和理解，降低学习效果和学习积极性。
二、新高考背景下的高中地理教学策略（一）课堂互动教学新高考注重考查学生的实际应用能力和创新能力，因此课堂互动教学必不可少。
教师应注重引导学生积极参与到地理课堂中，通过问答、讨论和小组活动等方式，激发学生的兴趣和学习热情，提高学生的思维能力和创新能力。
以下举例几种地理课堂互动教学策略：一是启发式教学。
启发式教学是一种引导学生自主探究和发现规律的教学方法。
新课改视角下高中地理新教材使用策略分析
新课改视角下高中地理新教材使用策略分析董志刚在新课改背景环境下，高中地理教学工作的开展，应注重对地理教材的特点做好把握，对地理教材的发展变化做好分析，以教材为抓手，推进高中地理教学工作的有效开展。
以鲁教版高中地理教材为例，教材编写过程中，在指导思想、框架结构、内容呈现方式方面发生了一定的改变。
教师在实际教学中，要联系教材的变化，对新教材进行有效地运用，指引高中生对关键地理知识点做好学习和理解。
本文探讨了新课改视角下高中地理新教材的使用方法、策略，对地理课堂教学工作进行科学安排、合理设计，使地理课堂教学效率、教学质量得到针对性的提升。
1 高中地理新教材的特点分析鲁教版高中地理新教材的设计一改传统的形式，以全新的面貌出现在我们的面前，为高中生学习地理知识点创造了广阔的空间，呈现出一定的特色和两点。
结合高中鲁教版教材内容来看，与传统高中地理教材相比，发生了很大的变化，其中最让人耳目一新的是增加了大量的“知识窗”栏目：第一册有18个，第二册有33个，第三册有35个，3册书本共计86个，所有的单元都有，绝大部分节（含单元活动）都有涉及，而且部分“知识窗”所占教材空间较大。
这些由文字、表格和图片组成的“知识窗”集知识性、科学性、真实性和趣味性于一体，为教师创设教学情境、增加学生的知识面和激发学生学习兴趣提供了丰富的资源。
在开展高中地理课堂教学过程中，教师要注重对地理教材的变化做好把握，突出地理教材的特色，针对性的做好教学设计及教学安排，使高中地理课堂教学效果、质量得到更加有效地提升。
在开展高中地理教学过程中，教材是教学的抓手和依据，加强新教材特点、特色的分析，把握教材编写的核心思想，从而使高中地理教学工作得到更加针对、有效地开展。
关于高中地理新教材的特点，表现在以下几个方面：（1）教材编写突出了人地关系和可持续发展这一指导思想，并注重对高中生地理学科核心素养进行培养，使高中生对地理知识点进行更深层次的学习及思考。
新课程理念下高中地理有效课堂教学策略探究
概念 ，从而实现地理课堂上思维教 学的 目
标。
所要讲授 的地理 知识 与我们 的生活紧密联 系起来 ， 可 以激发学生 的兴趣 ， 避 免了单纯
理好的信 息通过多媒体 在课 堂上进行播放 ， 通过学习国内外解决交通拥堵 的对策提 出
自己的建议 。在 这样的课 堂氛 围中。学生 的
奇， 教 师就可 以由此 切入 ，给学生讲诉板块 构造的相关 知识 ， 讲诉地震 的来源 ，以及地 震发生后逃 生的一些知识 。或者也可以办一
个与地震知识有关 的专题讲座 ，这样不仅 提
能力得到综合提高 ， 不仅完成 了教学大纲的 任务 ， 还让学生学 习到 了课堂上无法展示的 地 容地貌 知识 ， 地理 知识从生活 的角度在学 生心 中内化 ，学生在这样 的环境 中能更轻松 的掌握相关地理 知识 ， 使得教学效率得到很
０ 引言 高 中地理新课 程理念包 含很多方面 ， 其
中教学效 果是最 为主要的 ，课堂也是新课改
是被动使用者 ， 教师应充分的挖掘和利用教 学资源 ，让地理成为学生生活中的一部分 。 １ ３ 注重 多媒体技术 教学 多媒体教学技术是教学发展的趋势 ， 所 以高 中的地理教学应用多媒体也是必然 。多 媒体教学能够将教学内容直观形象的展现 给学生 ，提高学 生的课 堂气氛 ， 调动学 生感
大提高 。 １ ． ４注重学生 主体地位 的体现 传统 的教 学模式下 ，教师是 知识 的主动
高 了学生学习 的兴趣 ， 还帮助学生掌握了地
震的相关地理知识 。 １ － ２ 注重 联 系 生 活
程下高中地 理教学是一 门艺术 ， 我们要运用 自身的智慧和激情 ， 全身心投入到地理有效
官 系统 ，让学生在课堂上有 限的教学时间里
新课标下民族地区高中地理有效课堂教学
新课标下民族地区高中地理有效课堂教学探索【摘要】伴随新课改的推进，有效教学的理念受到了人们普遍关注。
然而，民族地区学校的学生大多来自农村，由于各种原因，课堂效率仍然不高。
本文通过对民族地区高中地理课堂教学的现状及应对策略进行探索。
【关键词】民族地区，地理教学，存在误区，方法对策高中地理课程标准要求把“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，提高课堂效率。
然而，民族地区学校的地理课堂教学，在一定程度上存在着较大的误区。
1.民族地区中学地理课堂教学低下的原因1.1 教师方面。
1.1.1 教材处理单一。
未能合理整合教材、发掘教学资源，在很大程度上还是照本宣科。
有的教师干脆把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了考试，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生回去多背诵，或者进行题海战术。
1.1.2 教学手段单一。
大部分教师仍以传授课本知识为中心，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。
1.1.3 评价单一。
在教学评价上过于传统，过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程，忽视了学生参与活动情况、学生的认知能力是否得到发展等等。
1.2 学生方面。
这是由于民族地区高中生起点低和存在不良的学习习惯。
1.2.1 对地理学习缺乏兴趣。
在高中的地理学习中，大部分学生抱无所谓的态度，还有部分的学生不喜欢，只有个别的学生喜欢或较喜欢。
地理课由于内容多，难度大，学生的基础差，学生学习的积极性不高。
还有不少学生背有沉重的思想包袱，自卑感较强，对学习产生“畏学”情绪，以致不是主动、愉快的接受知识，而是被动灌输知识。
1.2.2 学习方法不正确。
（1）死记硬背、生搬硬套。
机械刻板的学习地理，思维不够灵活，缺少灵活应用能力和分析比较综合能力。
同一题目，只需稍加变通，学生不知如何下笔。
（2）知识迁移弱，前后连贯性差。
新课改背景下高中地理课堂问题教学法的应用策略探究
新课改背景下高中地理课堂问题教学法的应用策略探究摘要：在当前新课改背景下，高中地理教学中要灵活的应用问题教学方式方法，基于问题进行知识的学习，激发学生参与到知识学习的主观能动性，进而融入课堂，提升教学的有效性。
为此，在高中地理课堂教学中，要能够灵活的应用问题教学方式方法，进而引导学生融入知识所学，也促进学生地理学习素养的提升。
本文重点阐述新课改背景下高中地理课堂问题教学方式方法的应用措施，从而让学生在地理知识学习中有更多的收获。
关键词：新课改；高中地理；问题教学法；策略在当前高中地理教学中，要注重引导学生有效的学习，也就是让学生主动的参与并积极主动的建构自身的知识体系，让学生在互动以及交流当中习得知识内容，积累经验，也发展学生的核心素养。
为了有效的落实课堂教学目标，要着重发挥提问的作用，以此在提问中帮助学生建构所学习的知识内容。
但是，在具体教育教学中可以发现，由于缺少类似的经验，在开展问题教学方法时，问题的设置往往处于浅层次，并不能达到理想的教育教学效果。
为此，在高中地理教学中，要能够考虑教学内容以及学生实际的基础上，灵活的应用问题教学方式方法，进而让学生在问题中有更多的收获，促进学生知识学习效率的提升。
一、新课改背景下高中地理问题教学法应用的必要性（一）激发好奇心高中地理教学中，通过问题教学方式方法的应用，能够在基于知识内容的基础上，将理论与实践相互融合，将复杂的知识内容简单化，也为课堂知识学习添加更多的活力，引导学生融入知识学习当中，让学生在学习中具有更强的好奇心，对知识进行探索。
要能够意识到地理知识与实际生活之间的联系，并在观察了解剖析的基础上，对所存在的问题进行分析解决，也在循序渐进当中帮助学生构建完善的知识体系。
（二）突出主体地位高中地理教学中，通过问题教学方式方法的应用，能够突出学生为本，让学生更加积极主动的融入其中，也强化彼此之间的互动交流。
教师更多的是对学生进行引导，基于问题，设计相应的教育教学活动，强化学生参与知识学习的动力。
浅析新课改理念下高中地理有效课堂的创建
浅析新课改理念下高中地理有效课堂的创建摘要：新课改背景下，要改变高中地理教学现状，提高学生学习效率，必须根据地理学科的特点，不断创新教学模式，促进学生在掌握知识的基础上，提高学生的知识运用能力，以便于保障教学质量，高效完成教学任务。
高中阶段是学生从基础教育向高等教育进行跨越的重要时期，那么在新课改理念下的高中地理课堂教学中，应当采取怎样的措施来创建有效课堂呢？本文对此进行简要探究。
关键词：新课改理念；高中地理；有效课堂；创建地理学科是一门具有极强的综合性、理论性的学科，其中包含大量的地理概念、地理规律、地理现象，包含大量的研究地理的方法，对学生的理解能力、学习能力、记忆能力等方面都具有较高的要求。
在新课改背景下，我们要改变传统地理教学现状，构建适应时代发展的高中地理课堂教学模式，坚持以学生为本，构建高效课堂，有效避免“高分低能”现象的发生。
在课堂教学中培养学生自主探究，增强学生学习的积极性、主动性，促进学生积极、自主地参与课堂学习，在保障课堂教学质量的前提下，促进学生的全面发展。
一、影响高中地理课堂教学效率的主要因素（一）教学手段比较陈旧，课堂教学缺乏活力在高中地理教学中，一些教师在课堂教学中，还是以“黑板+粉笔”为主，采用灌输式教学模式，不仅课堂教学手段比较陈旧，可能教学实效性也比较差，这种教学手段严重影响着学生学习效果的提升。
在高中地理教学中，一些教师为了凸显知识的重要性，用粉笔在黑板上记录知识点，围绕课本内容展开教学，不能够将课堂教学内容进行有效拓展，有限的课程资源，即很难激发学生学习的积极性，也不利于学生能力水平的提升。
另外，在高中地理教学中，一些教师课堂教学缺乏活力，不注重与学生之间的交流沟通，学生参与度不高，虽然教师声嘶力竭的讲课，由于概念性知识内容比较枯燥，依旧很难激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，学生注意力无法集中，教学内容缺乏吸引力，影响高中地理课堂教学效率的提升。
（二）教师习惯主导课堂，学生主体地位不突出在新课改背景下，受传统应试教育思想的影响，一些教师依旧习惯主导课堂，学生主体地位不突出。
谈提高高中地理课堂教学有效性的方法和策略
【 摘 要】 新课 程背景下 高中物理 教 学 中渗 透探 究式教 学是十分必要 的， 教师应 掌握教 学 中渗透探 究式的技 巧和
合 适 的方 式 ，这 样 才Hale Waihona Puke 能 实现 新 课 改 的 精 神。
【 关键词 】 新课程 ；物理概念 ；探
究式；途径 ；渗透 根据新课程教学精神 ，在高中物理 教学 中，要大力开 展培养学生 的探 究能 力 ，教学中教师如 何开展探究式教 学 以 及 采用怎样 的探 究途径是广 大教育ｌ Ｔ 作 者 荚注和研 究的焦点。依据教 学实践 ， 结 合现阶段课改 的实施和推进对探 究史 教学途径进行梳理 以供探讨 。 创设情境 ，激发探究欲望 探 究式教学的载体与核心是问题 ， 学 习活动是 围绕 问题 展 开 的 ，探究式 教学 的出 发 点是设定 需要解答 的 问题 ，这 是进一 步探究 的起 点。问题并 不是 由 教 师一人 提出 的，而是 教师和学生共 同提出的 ， 或者大部分 由学生提出。 但 由于学生 的依 赖性 和
教学内容应充分利用学生 的生活经验和现实的 实例 ，根据本节课的教学 内容 ， 师生共同创设 个生动的、有趣的、形象的 ， 而又能引导学 生主动参 与的学习情境。 三、运用灵活的教学形式 现代教学形式 是多样的 ，我们常说 “ 教 无定法” ，教学方法决定 了教学形式 ，因此也 就是 “ 教无定式” 了。那种以单 纯的教学方式 上课的教师 ， 哪怕他 的教学语言有多么吸引人 ， 组织教学有多么细致认真 ，长此 以往仍然会在 学生的心 目中渐生厌烦 、丧失威信 。教学形式 应怎样创新，本质上不是形式本 身的创新 ， 而 是最佳教学效果方式的选择，能取得最佳教学 效果的课 堂教学形式就是我们要选择的。教学 效果的尺度是多方面的，最重要 的一方面是教 师在课堂教学中是否促进 了学生 自 主学习和探 究学习，是否培养 了分析问题 、解决问题 的能 力 ；另一方面是学生在参与课堂活动中是否成 为知识的实践者和体验者 ， 是否在轻松快乐的 氛围中获得 了知识 、兴趣盎然地探究知识 。如 果回答是肯定的 ， 那么教学效果就是最佳 的， 课堂教学也必定精彩的。 四、利 用多媒体 手段 ，提高教 学有效性 地理是一 门趣味性 、 现实性较强的学科 ， 很 多地理知识可 以利用多媒体将知识 以生动有 趣 的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象 也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒 体方式可以让学生很形象地认识地理现象 ，不 再局 限于传统教学 中的 “ 口授”。恰到好处地 使用多媒体教学 ， 有利于突出重点 、 淡化难点 ， 有利于突破时空限制 、 增 大信息量 ， 有利于增
新课标下如何提高地理课堂教学效果
新课标下如何提高地理课堂教学效果新课标下如何提高地理课堂教学效果学校是培养人才的基地，教学质量是学校的生命线，也是衡量教师工作的基本标准之一，保证和提高教育教学质量是学校永恒的主题。
而提高课堂教学质量是培养人才的关健之关键。
也是做教师的最根本工作。
作为一个地理学科教师要履行好教书育人职责，就必须扎扎实实地抓好教学过程中课前、课中、课后这三个阶段，以课堂教学为中心，超前准备,延续拓展,规范课堂教学行为，努力提高教学质量②。
一、课前认真备课，书写教案，充分做好教学准备1、制定地理教学目标，突出重点，明确难点教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，也是教师和学生进行教学活动的根据。
制定课堂教学目标对于教师有效地实施教学过程、客观地评价课堂教学效果，以及调控教学活动等都有积极的作用。
①急学生所急，想学生所想，自觉地依据学生的认知结构和知识水平，来制定贴近学生，切合实际的课堂教学目标。
在刚开始上课时，不妨根据目标重难点列出本节课要解决哪几个问题,并告诉学生哪个问题是重点,哪个是难点。
如“气旋与反气旋”概念。
在北半球，气旋与低气压相对应，反气旋与高气压对应，对于这种对应关系的原因，在中学阶段并不要求深入学习，只要求学生建立起感性的认识。
因而，学生很容易混淆这两对对应关系，把气旋误与高气压相联系。
所以，该部分是教学中难于处理的难点。
对此我们就可以让学生自己阅读课文,并试着解决这个问题。
这样一来既可以锻炼学生的自学能力,也可让学生带着问题听课,更有目的性,可以提高听课的效率。
2、分析和研究学生，优选地理课堂的教学方法学生是教学活动的主体，也是教学活动的核心因素。
教学目标的实现，教学任务的完成，依赖于教师对学生情况的掌握程度。
所以备课首先要“备学生”，了解学生的学习准备状况，清楚学生的生理和心理的特点，根据不同的教学对象来选择适合的教学方法。
①地理课堂教学方法类型繁多，灵活多样。
其中既有传统经典的教学方法，也有在当今知识经济社会背景下的现代教学方法和教学手段。
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新课标下高中地理课堂有效教学的实施策略
摘要：开展新课程背景下的课堂有效教学研究，实施高中地理课堂有效教学，
是当前进一步深化课程改革、扎实推进素质教育的客观要求。
本文对新课标背景
下高中地理课堂有效教学的实施策略进行了分析，希望本文的研究能对高中地理
教学带来一定启示作用。
关键词：新课标有效教学策略
新课程背景下高中地理课堂有效教学是指在新一轮基础教育课程改革特定的
教育社会背景之下，依据中学地理新课程标准，结合高中地理课程的学科特点和
师生的实际，遵循现代有效教学的理论规律以及新课程教学理念，运用必要的中
学地理教学设施和最佳的教学方式，充分地实现地理新课程目标，满足社会和个
人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
笔者浅谈如下几点：
一、加强新旧知识之间的整合和书本知识与社会实际的联系
近年来高考试卷的主体设计思想是以问题为中心，以人类面临和关心的现实、重大社会热点问题为素材。
人口、资源、环境问题是当今人类面临的三大问题，
也是我国社会主义建设必须面对和解决的问题。
所以在日常教学中，我引导学生
关注社会、关心生活、关注实际，以便实现对学生情感、态度、价值观的关注与
塑造。
一般认为，学生学习和掌握知识是一个新旧知识联系的过程。
对于广大高
中生而言，他们普遍具备了一定的知识基础，相当一部分知识结构已开始在头脑
中内化为自有的认知结构体系，并且已开始着手将这一体系运用于日常的认知行
为中。
在现实教学中,“许多学习都依赖于教师提供的‘平台’,这就要求将学生安置在一种情境中,使他们有可能模仿、内化（比如,与已有知识联系起来）,并对可能的
认知过程做实践”。
所以,在新授课的过程中,我们应积极创设学生所熟悉的知识情境,充分发挥学生已有的知识经验和认知结构在学习新知识中的积极作用,注意挖
掘他们的潜能,以旧带新。
二、教学目标有效建立的策略
科学制定课堂教学目标是有效教学实施的前提，清晰合理的教学目标是有效
教学的要素之一。
1．关注目标的整体性。
高中地理教师首先要依据课程标准以及新课程理念，科学制定全面的课堂教
学目标。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本
规范和质量要求，是教材、教学、评价的基本依据。
从中学教育的基础性质角度，地理课程标准规定的是面向全体学生的共性要求，是课堂目标制定的基点。
2．关注目标的针对性。
课堂教学是基于一定的教学内容和学生群体进行的，教学目标的制定要以教
材文本和学生状况分析为主要依据，这样有针对性地设计课堂教学目标才能使教
学目标科学合理，指引课堂教学走向有效。
3．关注目标的明确性。
有效制定高中地理课堂教学目标还要关注明确性。
现实表明，只有制定了清晰、明确、具体的课堂教学目标，才能充分发挥教学目标对课堂教学的导向作用
以及和教学效果有效与否的检测作用，否则，虚空的教学目标会使地理课堂教学
成为“无源之流”、“无基之楼”，盲目而导致低效甚至无效。
三、教学内容有效处理的策略
高中地理教师对教材的有效研究，应首先从新课程目标、教材编制思想研究
开始，挖掘教材隐含的相应的教育功能，特别是地理学科独特的教育价值。
育人
功能其实是客观地与课程教材整合在一起的，涉及对知识来源的探索、知识结构
的解析以及知识应用的实践等等。
地理学科对于培养学生获得基础的地理知识、
技能和方法、地理思维、人地关系可持续发展的基本观念具有特殊意义，教师应
善于将这些要素予以挖掘，而且应该是落实到每一章节、每一专题的分析，在整
个教材体系中的地位以及比较与其他章节的相关教育功能关系，融会贯通，发挥
其应有的教育功能。
其次，新课程的地理教材同样体现了一定的学科知识呈现规
律和学生学习认知规律，教师应在充分研究教材的基础上，进一步梳理出教材内
容的知识结构和学习过程，要能够“线索清晰、化难为易、化繁为简”，以渐进的
过程帮助学生在其比较容易理解和掌握的基础上，学得和习得教材中的相关知识
内容，也达到一定的要求，使得在有限的课堂教学时间里达到最佳的教学效果。
与此同时，还要正确把握教材内容的核心概念、重点基础知识和基本原理等。
四、教学方法要灵活多样的策略
在新课程背景下的地理课堂教学中，我们要遵循“关注学生发展，实现教学目标”的原则，积极使用多种教学方法。
需要注意的是，新课程并不是完全抛弃讲授法，因为这种方法在课堂教学中也起着重要的作用。
教师精彩的描述，可以激发
学生的求知欲望，有效提高学生的学习期待值；教师缜密的分析论证，有助于学
生严密思维的形成，准确把握学习要点；教师诙谐幽默的语言，可以活跃课堂气氛，创设良好的学习情境。
在教学时应根据教学内容与学生知识、能力、水平的
实际选择与之相适应的教学方式，如问题讨论、情境设计、实地考察、实验模拟、网络学习都可以运用，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养
学生的创新意识与实践能力。
教学应体现：教师的主导作用与学生的主体作用相
结合，教法改革与学法发展相结合，传授知识与发展能力相结合，课堂教学与因
材施教相结合，传统的教育手段与现代化教育手段相结合，课堂教学与课外教学
相结合。
五、改革与创新作业，体现“个性化、多样化”
地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一。
在设计作业内容时，应
从多角度切入，体现“个性化、多样化”的改革与创新。
学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应考虑不同层次的学生。
教师应关注学生
层次，尊重学生的个性差异，在符合课标要求的前提下，为学生布置不同难度的
作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面学生
的要求。
新课程向学生生活及社会等广阔的时空开放，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构，由新课程产生的
新知识为基础的、开放型的”作业，例如采用组建兴趣学习小组、进行社会调查、自出地理试卷、绘制图表、手工作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验等等。
多样化的作业，能使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现，形成教师乐教、学生乐学的和谐、融洽的教学氛围，拓展学生的思维，提高学生的能力。