新课程下高中地理实践活动的开展策略探究
“三新”背景下的地理教学实践探索
“三新”背景下的地理教学实践探索摘要：随着近年来新课标，新教材，新高考改革拉开序幕，高中地理教学也面临着一定的改革压力，需要教师通过教学调整、问题分析，以及制定更加具有突破性的教学改进策略。
此外，伴随着新高考的发展，对于题型以及考试类型方向和领域的变化，需要教师在教学中调整侧重点，进而更好的面对高考的改革形式。
本文主要以“三新”为研究背景，对于高中地理教师可采用的教学实践策略展开了论述，并提出一些个人的看法与见解。
关键词：三新；高中地理；教学实践前言：“三新”背景下，改变最为明显的就是高考制度推出了当下的3+3形式，这个模式下，地理学科已经不再是以语数外为主要的副科，而是学生可以选择重点学习和参加高考的重要科目之一。
同时在新高考的形势下题型也发生了一定的变化。
那么。
如何在“三新”背景下更加高效的开展地理课堂教学活动呢？一、发掘学生的创新探究能力在随着新高考的改革背景下，对于题型主要是以培养学生在整个情境下的创新能力以及探究性思维的发展。
在该种情景模式下的教学中，就是在整个课堂中予以阻挡，而学生就下一次一个知识的吸收容器，只能通过依赖于教师的引导与讲解展开知识的学习练习，并没有在整个过程中通过活跃的提问质疑，这样相互传递的探究形式来开展学习活动。
所以在面对新形势下，加强学生在课堂活动中的思维探究能力培养是十分必要的[1]。
例如，在面对新高标的改革背景下，我考虑的对于地理学科的要求主要是关注学生的研究能力与实践创新能力的发展，并且在整个学习过程中也加强了对地理教学中引入综合素质评价的这个过程，其实这种情况下减少了以成绩定胜负的选择标准，进而转向于重视学生的综合整体地理素质，实践探究能力。
因此，在当下对于地理课堂活动的开展设计过程中，主要通过注册不同的情景，让学生通过疑问的分析，合作交流以及探讨进而得出结论，这样的一个整体形式，引导学生去培养自身的研究创造能力以及创新思维等。
同时在对于自身的教学观念改革过程中，也注重培养学生的研究能力经验的积累，不再仅仅教学局限于知识性的教学范围内，更多的给予学生实践的机会。
高中地理教学中地理实践力的培养策略探索
高中地理教学中地理实践力的培养策略探索摘要：在地理学科教学中，要重视对学生的实践操作能力的培养。
在教学中老师要引导学生逐渐形成勤动手的好习惯，把所学的地理知识和社会实践联系起来，把理论知识应用到实践工作中去。
本文首先对高中地理实践性能力培养的意义和存在的问题作了简单的阐述，并在此基础上提出了一套有效的实施策略，以期对高中地理教学有一定的借鉴作用。
关键词：高中地理；实践力；培养措施1.在高中地理教学中培养学生地理实践力的重要性1.1促进学生地理核心素养的培养在进行有关的地理实践中，能够为学生提供更多的对周边的地理情况进行观测与学习的机会，从而能够持续提高他们的观察力与解决问题的能力。
在地理实践活动中，会涉及到许多教科书上没有的地理知识，这就要求师生之间进行合作，共同思考，共同观察，从而能够有效地解决地理实践活动中的问题。
1.2提高学生的自主探索能力实践能力是高中地理教学中的一个重要环节。
在地理教学中，既要让学生在实践活动中将所学知识充分的运用，又要让学生在实践活动中得到持续的发展。
地理课程的目的是让学生了解人们所生活的环境。
在实践操作中，地理专业人员把复杂的知识点化、具体化，使学生学得更容易。
尽管地理知识的学习难度在不断下降，但是，在地理教学过程中，实践活动仍然起着不可取代的重要作用。
通过地理实践活动，使学生对有关地理知识有更直观和更具体的认识，弥补了课堂上知识的不足。
同时，通过与之相适应的地理教学实践，可以使学生在地理教学中获得更多的知识，更好地开阔学生的地理视野。
2.高中地理教学中培养地理实践能力的现状2.1高中学校的地理教学资源不完善地理实践活动和其它学科实践活动的开展，都需要良好的教学条件作为支撑。
当前，我国大部分高中的数学、语言、外语等学科的教学设施比较完备，而地理教学方面的教学设备却很不健全。
比如，影像资料，观测站，网络地理信息等，这些都很有限。
另外，因为地理课程的内容多、知识的复杂性，高中地理课程资源还处在“建设中”的阶段。
论新课程理念下高中地理有效课堂教学的策略
象？学生悟出 ： 气流在上升过程中就好像烧开水 的水蒸气上
激越 ， 则能做到事半功倍 。 地理教材中 ， 人文地理有些 内容虽 然 比较枯燥 ，但这些知识是能使学生树 立正确的环境观 、 可 持续发展 观的重要素材。 因此 ， 教师的语言应该诙谐幽默 、 生 动风 趣 ， 情趣 和理趣结合起 来 ， 把 使课堂 充满笑声 ， 充满和 谐、 愉悦的气氛 ， 学生在乐 中学 ， 让 在趣 中学 ， 这往往 比枯燥 的说教更见效 。
２链 接 其 它 学科 ， 展 横 向思 维 ． 发
身发展有用 的地理 ” 的基本理念 ， 这样才是 有效的地理课 堂 教学。本文结合近年来 的新课程改革实践 ， 对在地 理课 堂教 学中如何提高其实效性进行如下分析。
一
、
创 设 情景 ， 发 地 理 认 知 启
１ 系生 活 ． 深理 解 ． 联 加
地理知识。
学 生通 过 地 理 图 表 进行 思 维 ， 利 于 思 维 的 发展 和地 理 有
空间概念 的建立 ， 完善空间思维 ， 实现地 理课 堂教学 中的思
维 实效 。 四、 开展 课 堂活 动 。 高 地 理 素质 提
置为动态 ， 即在不 同的时间显示雨带移动 的地 区 ， 态显示 动
冷 暖气 流相 遇交 锋 的 过 程 ， 即使 教 师 不 再 说 明 ， 生 也 可 以 学
现代 教育理 论认 为 ， 生是 学 习的 “ 体 ” 学 主 而不是 “ 客 体” 。积极主动的地理学习 ， 才是有效的学习。 从哲学 的角度
高中地理教学中的问题及对策研究
高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。
随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。
关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。
一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。
在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。
但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。
在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。
虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。
由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。
学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。
2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。
在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。
外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。
很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。
没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。
3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。
在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。
新课标高中地理课堂探究性学习的实施策略
活地思考 ， 强学生 的思维能力 和想象力 ， 增 为他们 的探
究 提供动力 。 二、 通过引导鼓励大胆猜想 主动探 究是 地理 探究 性教 学 的一个 重要 原则 ， 而
流 ， 利于ｉ维 目标 的达成和学生综合素质 的提 高。到 有
、
通 过 激 趣 创 设 问 题 情 境
有趣才能乐学 ， 乐学才会高效 。莎士 比亚说过 ：学 “
习必 须合乎 自己的兴趣方才可 以得益 。” 因斯坦也说 爱 过 ：兴趣 和爱好 是最大的动力 。” “ 新课标探究性学 习方 式强调 学生 主体 参与教 学活 动 ， 因此 ， 在地 理教 学 中 ，
间冲突 ， 要采用 多种探究 方式 ， 要分 析地理探 究方式 的 适合 性 、 可行性 、 接受性 。笔者根据 自己的教学 实践 ， 认 为建构地理课 堂探究性学 习的教学 策略应从 四个方 面
引导学生。
一
象还存在吗？假如黄赤交角角变大 ， 地球上 的地理现象
会 发生怎样 的变化 呢？ 等等 。 这样就可 以给学生较大 的
思 维空 问 ， 既丰富学 生的想象 力 ， 加深对正 面事物 的理
解， 又可 以拓宽学生 的思路 ， 可以激发学 生乐于探究 还
的积极性 ， 从而达到一箭多雕 、 事半功倍 的效果 。
三 、 过 推 理 验 证 探 究结 果 通
教师要运用激趣 策略 ， 深入 了解学生 的心理 ， 积极创设
比较熟悉， 但在具体应用中要怎样操作才能达到最佳效果呢？ 本文对探究性学习ｒ各个形成阶段举例说明地理课 ’ 的
堂探 究 性 学 习 的 实施 策略 。
高中地理大单元教学策略的实践探索
高中地理大单元教学策略的实践探索摘要：在高中地理教学中落实大单元教学模式，能推动传统教学方式从碎片化向整体化的转变，使学生能在教师的协调作用下以更宏观的视角审视所学知识，对知识之间的内在联系、单元知识对应的地理概念进行集中探究，以此强化学生对地理学习内容的理解，并优化学生地理学习的整体体验，切实促进学生学科核心素养的发展。
在实际的高中地理教学中，教师应结合新课标内容更新自身的教学观念，以符合当前素质教育改革的教育视野审视地理教学内容并依照大单元教学原理制定具体的教学策略，切实推动大单元模式在课程中的有效构建，为学生的综合学习创设良好教学环境。
关键词：高中地理；大单元教学；教学策略素质教育改革背景下，对学生进行综合素养的培育成为教师当前核心的教育目标，因此传统的教育方式亟需教师对其进行系统的创新，在现有教学模式的基础上构建全新的教学结构，以打造符合素质教育理念的课程体系，以此为学生创设最优的学习环境，推动学生学习能力的有效提升。
在这一背景下，大单元教学模式得以提出并应用在当前的教学环境之中。
相较于传统以单一课程为核心的碎片化教学模式，大单元教学更加注重从整体出发，引导学生从整体单元视角对主题或是概念进行集中探究，能进一步整合各个课程中的知识，使学生从中建立更整体的学习体验，从而推动学生核心素养的发展。
在高中地理教学中，教师应切实做好大单元教学模式的学科化创新，制定具体策略使其落实在课堂教学环节，真正为学生创设全新的学习空间，推动学生学习素养的切实发展。
一、找准单元定位，突出核心导向在高中地理教学中构建大单元教学，教师首先应做好自身教学观念的更新工作，需要真正建立整体化的教学视野，从单元集中教学的角度出发对知识内容进行系统性地整合，从而实现对学生后续单元探究活动有序开展的良性引导。
为此，在实际的大单元整合工作中，教师应首先做好单元教学核心的定位工作，以此在后续的教学中始终突出课程的核心导向，为学生建立定向学习体验，从大单元学习中实现综合素养提升奠定重要基础。
新课程背景下高中地理探究性学习课堂教学策略
我将课堂教学分为 “ 自学探究 ” “ 、 合作探究” 点拨 三个主 、 要部分。 （） １ 自学探究
真正去思考了， 能有 自己的论证依据就达到 日的了。 并
２ 堂 教 学 阶 段 ． 课
问的联系很好把握住 ，Ｉ 此总结 的主要作用足帮助学生归 纳 、 大 １
现问题过程 ） ，要求学生在预习课 文的思考过程中找到 自己迷
惑 不 解 的 问 题 ， 可 以足 生 活 中 与 课 本 知识 有 关 的 问题 ， 它 也 把
１ ． 课前准备阶段 课油准箭 ＿分为教师准备和学生准备 ， 师在课堂教学 ｎ ｎ Ｊ 教 订
需 要 对 教 材 仔 细 分 析 ， 握 住 教 材 的 重 点 与 难 点 、 识 点 问 的 把 知
下 ： 预 准备 过 程 分 为 四大 部 分 ， 一 部 分 “ 的 问题 ” 即发 将 第 我 （
展示阶段 、 合作探究阶段 。探究性学 习体现在课堂教学 巾可 以
分 为 ： 胁准备 阶段 、 堂 教学 阶段 、 后迁 移研 究 阶 段 。 课 课 课 （ ） 课 堂教 学各 阶段 的 具 体 目标 一
生逐渐成 为学 习的“ 主人” 教师 的位 置成为指导 者和辅 导者 ， ， 教师指 出学习的 向 ， 学生 可采 用不 同的力‘ 法去学习 ， 培养探
究 问题 的 能 力 。 ３课 后 自学 研 究 日标 ．
在传统的地理教学 巾，学生基 本上处在 被动学 习的地位 ，
很 少 能 主 动 地 思 考 课 本 上 的 知 识 ，更 不用 说 知 识 的延 伸 与 内 化 ， 成 学 生学 习 的兴 趣 低 下 ， 记 硬 背 ， 习 的效 果 不 高 。探 造 死 学 ｊ
新课改下如何开展高中地理课堂探究活动
浅谈新课改下如何开展高中地理课堂探究活动构建探究式高中地理课堂教学既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。
探究活动是学生积极发挥主观能动性，利用所学知识发现问题、搜集材料、分析问题、实验论证、得出结论，最终形成研究性学习成果的过程，是一种形式多样、内容丰富、过程开放的学习活动。
如何有效地开展高中地理课堂探究活动，笔者认为需要从以下几方面入手：一、精心选题，激发学生的探究欲望著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，激发学生的学习热情，思维也会非常活跃。
所以探究问题的选择是活动开展的关键。
教师应该结合教材内容，围绕课标，根据学生的基础情况和学习情况，遵循“宜小不宜大”“宜细不宜粗”“宜近不宜远”“宜新不宜老”的设计原则。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生如果能带着浓厚的兴趣去探究，将会发挥他们的主体作用，学生就会变成课堂的主人，教学活动将会取得良好的效果。
二、巧设情境，积极引导学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。
只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的学习热情才能被激发，思维的火花才能被点燃。
为此，教师要创设良好的情境，营造探讨的氛围，在这种浓厚的探究氛围中，教师要成为探究活动的策划者、组织者、参与者、促进者，还应是一个学习者，更是一个服务者。
教师通过发挥“导演”作用，让学生扮演不同的角色，整齐有序地开展“演出”。
上演的效果怎么样就在于教师的精心策划和统筹兼顾。
所以新课改要求教师角色发生了极大的变化，要能“蹲下身子”悉心听取每个学生的心声，让学生敢问、敢说、敢辩。
再不是过去那个威严的、权威的、不可侵犯的角色，课堂再不是那种教师神采飞扬、滔滔不绝，学生昏昏欲睡的沉闷场面。
新课改背景下高中地理课堂教学的研究
新课改背景下高中地理课堂教学的研究一、新课改下高中地理课堂教学的变革和挑战在新课程改革下，高中地理课堂教学面临着很多新的挑战和机遇。
新课程改革强调学生的主体性和探究性，要求教师更多的是引导学生自主学习，而不是一味的灌输知识。
这就需要地理教师转变教学方式和方法，注重学生的能动性，提高学生的学习兴趣和积极性。
在新课程改革下，地理教学需要更多地融入当下社会的热点问题和实际案例，以便更好地引导学生理解相关地理知识。
地理课堂教学也需要更注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生在实践中更好地理解和应用地理知识。
二、借鉴国外地理教学方法，丰富高中地理课堂教学内容在新课程改革的大背景下，借鉴国外地理教学的先进理念和方法，丰富高中地理课堂教学内容，对于提高高中地理课堂教学的质量和效果具有重要的意义。
国外地理教学强调跨学科性，注重地理知识和其他学科知识的融合和交叉。
在教学中，地理教师可以借鉴国外地理教学的方法，引导学生在地理知识的学习中，更多地了解相关的历史、政治、经济、环境等方面的知识，使地理知识更贴近学生的生活和社会现实。
国外地理教学强调实践性和体验性，在教学中更注重学生的实际操作和参与，以便更好地理解和掌握地理知识。
地理教师可以借鉴国外地理教学的实践性教学方法，丰富地理课堂教学内容，以提高学生的实践能力和创新能力。
国外地理教学更注重学生的探究性学习，倡导学生通过自主学习和探究学习获得知识，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。
在地理教学中，地理教师也可以借鉴国外地理教学的探究性学习方法，提高地理课堂教学的效果。
三、构建高效的高中地理课堂教学模式应该激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，地理教师可以采取多种方式，比如如引入图片、音频、视频等多媒体教学手段，以便更好地激发学生的学习兴趣。
应该注重培养学生的实践能力和创新能力。
地理教师可以结合学生的实际情况，引导学生通过实地考察、课外实践等方式，丰富学生的实践经验，提高学生的实践能力和创新能力。
解析新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略
同 的教 材 和 参 考 书 籍 ， 还 有 统 一 的标 准 。 全 国 高 中 地 理 课 堂 大 体 一 致 ， 相 超的教学艺术和情感、 意志等非智力 因素 ， 以多种方法和手段 。 激起 学生浓
差无几 ， 这就导致了教学结果 的机械化 ， 大部分 的教 师也大 多依 赖于书本 ， 厚 的 地理 学 习兴 趣 ， 以兴 趣激 起 疑 惑 ， 以兴 趣 引起 思 考 ， 那 么 学 生 学 习 会 热 缺 少了独立教学和创 造性教 学 ， 教 师在教 学方面 的水平 发挥也 受到 了影 情高涨， 积极主动 ， 乐此不疲。在有张 有弛、 轻松愉 快的课 堂氛 围中， 学生 响， 那么 ， 从学生的角度来说呢 ， 也忽略了学生的 自主权与 需求。而这 次改 将 不会 感 到 学 习是 一 种沉 重 的 负 担 ， 理僻 知识 ， 消化 知 识 的 速 度 将 会 大 大
了前所未有的变化 ， 同时也真正 的体 现 了素质教育。 因此 ， 这次 改革 对教 师。其次设计课程的引言 ， 适 当的制造悬念 ， 引发学 生的好奇心 。同时也 师来 说 是 一 种 难 得 的机 遇 ， 也 是 一 种 新 型 的挑 战 。 教 师也 会 在 教 学 的 过 程 要精心选择丰 富多彩 的地理 知识 ， 增 强课程 教学 的知识性 和趣 味性。最
结， 最 后可 以提 出一 个 问题 ， 让 学 生 讲 自 己总 结 的所 有 知 识 点 应 用 进 去 ， 实 能 力 ， 这样 的教 学 方 式 会 使课 堂 的教 学 效 率 得 到大 大 的 提 升 。 现 知识 的重 复 应 用 。 还 可 以根 据 相 关 的 课 程 ， 带 领 学 生 外 出到 实地 进 行 观 察， 更加 进 一 步 的 提 高 学生 的学 习兴 趣 和观 察 能 力 。
新课程背景下高中地理实践力培养的探究
探索研究科学大众·Popular Science2019年3月新课程背景下高中地理实践力培养的探究贵阳市第九中学 饶萍摘 要：地理核心素养是指个体接受地理教育后所生成的学科思维观念、思维方式、实践经验等。
分为区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力4个方面。
其中地理实践力作为核心素养中最重要的组成部分，主要指能够在一定的地理知识、地理技能的基础上进行动手操作或解决实际问题的能力，这种能力是高中地理教学的重要目标，对于学生的未来发展具有十分重要的意义。
文章就培养学生地理实践力的意义、实施地理实践力存在的阻碍及地理实践力的实施途径的探索等方面作了简要分析。
关键词：地理核心素养；地理实践力；培养途径1 地理核心素养介绍根据2017年国家教育部颁布的高中地理课程标准，将地理核心素养的培养作为高中地理教学的终极目标，并作了详细的分析。
地理核心素养是指个体接受地理教育后所生成的学科思维观念、思维方式、实践经验等。
分为区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力4个方面。
其中地理实践力作为核心素养中最重要的组成部分，主要指能够在一定的地理知识、地理技能的基础上进行动手操作或解决实际问题的能力，这种能力是高中地理教学的重要目标，对于学生的未来发展具有十分重要的意义。
但是，从高中地理教学实际来看，地理实践力恰恰是学生地理学习当中的薄弱环节，重视对学生地理实践力的培养对于提升地理课堂效率和学生对地理学科的兴趣有极其重要的意义。
2 培养学生地理实践力对地理教学的意义（1）地理实践力的培养，是学生对课堂知识的理解和深化。
通过相关的地理实践活动，学生将学习到的基本地理理论运用到实践活动中。
相比机械记忆地理理论，实践活动巧妙地将理论知识转化为实践经验并能被熟记于心。
（2）培养地理实践力，有利于提升学生学习的积极性。
在各种地理实践活动中，学生作为实践活动的主体，在实施实践活动中会遇到各种各样的问题，需要学生主动寻找解决问题的方案，在解决问题的过程中学生能体会到地理活动的趣味性同时也增强了自身学习的主动性，在今后各科的学习中都有很大好处。
高中地理新课程教学设计策略探究
高中地理新课程教学设计策略探究地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。
教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。
新课程理念下的高中地理教学，教师的教学策略应发生转变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
因此，重视教学设计策略的研究，能使事半功倍。
一、教学氛围愉悦化策略高中地理新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程成为师生共同建构知识和人生的生活过程。
在课堂教学中，把师生的生活、经验、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织活动，学生才会充满智慧地主动参与地理教学活动，才有可能使地理课堂教学充满生机和活力。
因此，在地理课堂教学中，教师应积极创设情境，让学生思考、提问和讨论，主动参与教学活动。
例如：几个同学计划找一家旅行社，在“十一黄金周”期间随团外出旅游。
他们想在黄山、长江三峡、北京三处选择一处，行程五天左右，且每人的旅游经费不足1800元，又想让旅行社全包。
假如你是旅行社策划人员，根据他们的实际情况，选择最合适的旅游风景地并说明理由。
这个案例联系生活实际，容易理解，便于接受，学生们纷纷发表自己的意见。
既创造了宽松而热烈的课堂气氛，学生们又很容易了解影响旅游活动的要素。
其实，地理知识内容丰富多彩，在教学中，教师应善于挖掘教材内在的吸引力，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的王国中探索，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，都会使学生产生耳目一新之感。
又如用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”描述锋面，课堂自然韵味十足。
高中地理教学中地理实践力的培养策略研究
高中地理教学中地理实践力的培养策略研究摘要：高中地理是一门实践性很强的学科，在新课程改革的背景下，高中地理教师需要树立正确的教学目标，采用多样化的教学模式，培养学生的地理实践能力，为高中学生奠定一个良好的发展基础。
而要想实现这样的教学目标，地理教师需要在教学模式上进行调整优化，落实当前先进的教育思想，构建现代化的地理实践课堂。
基于此，本文详细阐述了在高中地理教学中培养学生地理实践力的策略，以供参考。
关键词：高中地理；地理实践力；教学策略引言地理知识是当代学生的必备知识，在新课改背景下培养学生的地理实践力，教师需要地理在教学中充分的汲取新课程改革的重要思想，积极的开展教学创新，加强对学生的引导教育，推动学生地理实践能力的形成，从而实现育人和教学的同步进行。
一、在高中地理教学中培养学生实践力的原则（一）主体性原则学生是教学活动的主体。
在培养学生地理实践力的过程中，教师要尊重学生的个体差异和多样化需求，让学生的个性特长能够在实践活动中充分地施展。
教师可以鼓励学生自主设计实践活动，多角度、多层面地分析和研究实际问题，培养学生的创新能力。
需要注意的是，发挥学生的主动性，不代表对学生放任自流。
教师要给予学生关注与指导，鼓励学生深入探究，这样更有利于培养学生的地理实践力。
（二）科学性原则地理学科知识具有严谨的逻辑性和科学性，这就要求培养地理实践力需坚持科学性原则。
对具体地理现象背后的地理知识进行探索时，论证要严密，描述要严谨，举例要典型，引用或参考的材料要真实、可靠。
如果学生在地理实践活动中，根据自己的意愿进行随意的、毫无科学依据的推测和解释，活动就失去了意义。
同时，教师也要遵循教育学相关理论，开展的活动要符合学生的认知规律和知识水平。
（三）体验性原则地理实践力不能从书本知识中获取，而是要通过各项活动，在实践中获得。
这就要求开展地理实践活动需遵循体验性原则，即强调学生亲身参与，在观察、思考和操作的过程中调动身体的各个感官，通过思考、操作与感悟识得比书本内容更形象、更深刻、更丰富的认知，领悟知识的本质和内涵，并将其转化为有效的地理资源。
新课程背景下高中地理有效性教学的策略研究
有 效性教 学 的策 略研 究
周
总之 ， 在课 堂教学 中 ， 我们 要不 断转变教 学观念 、 转 变 教学方式 ， 提 高课堂教学的有效性 。 （ 二） 创设教育情景 ， 提高学生兴趣。 兴趣是学生学 习最好 的老师 ， 也是学 生学习 的动力 ， 对 学生学 习兴趣 的培养 ，直接影 响到课 堂教学 的有效 性。因 此， 教 师在组织教学 时 ， 尤其是 刚开始接触 地理课 时 ， 要从 培养学生兴趣的视角出发 ， 营造一种和谐 的课 堂气氛 。让学 生感受到地理课程 的意义 ，也 让学生感受到地理课 带给他 们 的趣 味。例 如 ， 在讲解“ 中国地貌” 这 一节时 ， 中国地形复 杂， 有高山 、 平原， 也有 山地和盆地 ， 这 些也不好记 ， 但是 ， 通 过线条 的勾勒 ， 可以发现 中国的地貌是 如此 丰富多彩 ， 如此 具有线条美 和几何 美 ，甚至还可 以组织学生 自己制作地形 图， 既然学生学到 了中国地形 的特点 ， 又让学生 切实感受到
祖 国河 山的 美 好 。 三、 运用现代教 育技术 ， 拓宽学生视野 随着社会 的进步 和发展 ，多媒体教学技术越来 越多的 运用 到教 育教学 中 ，既方便 了教师高效 的组织 和管理课堂 教学 ， 又让抽象 、 繁 杂的地理知识 更加形象 的展示 出来 。既 提高 了学生的学习兴趣 ， 又拓宽 了学 生的视野 。在多媒体技 术 日益发 达的今 天 ， 教师应该将其运用 到课 堂教学 中 ， 可 以
一
比没有预 习的学生在课 堂上 的收获更多 ，因为预 习的学生 在课 堂学 习过 程 中， 目标更 明确 ， 针对性更强 ， 从 而可 以提 高课堂教学 的有效性。 总之 ，实施 高中地理有效性 教学是一项 比较 复杂和系 统的工程 ， 需要我们在教学过程 中不 断的总结和反思 ， 通过 对地理课 堂有效性教学 的探究 ，确保地理学科教学 质量的 提升 ， 推动新课程 改革 的进一步发展 。 【 参考文献 】
新课程背景下高中地理“活动”教学的探索
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维普资讯
科 教 研 究
Ｃｉ ｄ ８Ｏ —ｏｅｏ Ｈｒｄ ｈａ Ｕ ｔｎｎ ｖ ｌ ｅ ｆ ｎ Ｅ Ｏ ｌ Ｉ …Ｄ…． ｎ ｔ— ｅ ｎ ｌ ｏ
新课 程背 景下 高中地理 “ 活动 ＂教 学的探 索
丁 国 庆
（ 浙江省仙居 县横溪 中学 浙江仙 居 ３ ３ ） １ １ ７ ２ 摘 要 ：经过 一年 多的教 学发现 ，浙 江省 高 中地 理采 用的湘教版 教 材 中的 活 动设 计 存在 一 系列 问题 ：“ 究” 活动 的难度 不符合 高 探 中学 生的 心理 发展 水平 ；“ 考” 活 动的 问题 设 计 层次 不明 。并结 合 实 例探 讨 了如何 通 过重 新处 理 和设 计活 动未 提 高活 动的 效率 。 思 关键 词 ：浙江 省高中地理 湘教 版教材 活动设计 活动难度 中图分类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１ ７ — ７ ５ ２ ｏ ） ６ ｃ一 １ Ｉ ０ ３ ９ ９ （ｏ ｓ ｏ（） ｏ ０ － ２ ６
纬度 ０ ” ３’ ０ ６“ ０ ９“ ０
径 ｒ ｏ ３ 。 Ｒ为 地球的 半径 ６ ７ 千米 ， ＝ｃ ｓ ０ Ｒ， ３１ 然 后 计算 出北纬 ３０度 的 线 速 度和 角速 度 。 依 次类推 ， 学生 分别 求出纬 度为 ０ 、３ 。 让 ０、 ４ 。 ０。 ０ 的线 速度 和 角速度 ， 后让 ５ 、６ 、９ 。 之 学 生 总 结 出 地 球 自转 角 速 度 和 线 速 度 的 规 律 。这 样 学 生 就 能 顺利 地 解 决 问题 了。 这样 经 过 重新 设 计 的 活 动 ，学 生 探 究
０度纬 线 去 弄 清 楚 事 实 的 真 相 的 兴 趣 ，似 这 小 时 。让 学 生计 算 出北 纬 ３
基于新课程理念下高中地理有效教学的实施策略
一
、
理课程标 准的要求 ，注重 备好教 案。我们具备一些基本资 料， 如课 程标准 、 教材、 地 图册 、 教 师用书 和其他 网络 资料 等， 有了这些资料作为基础和参考 ， 我们才能进一步写好教 案 。笔 者赞成这样 的观点 ， 可以先借鉴别人有效 的教案 ， 适 当的采取 “ 拿来 主义” ， 然后在 别人 的基 础一 ｈ 作适 当的加工 和处理 ， 融入 自己的教学元素 ， 使教案更 趋于完善和完美。
二、 精 心 设计 和运 用 地 理 有 效 教 学 活动 课 堂必 须 采 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 ，呆 板 而 千 篇 一 律
的教学会使学生产生 一种厌烦和不满的情绪 。因此 ， 要根据 教材 的不 同内容 和学生不 同时期的心理特征及其知识水平 精心设计多种教学活动 ， 鼓励学生参与教学过程 ， 激发学生 对 知 识 的辛 动 建 构 。 问题教学 、案例讨论 和情 景模拟是 Ｅ ｌ 前地理课堂 巾最 常 出现 的教学 活动 。问题 教学让学生保持高度集 巾的注 意 Ｊ Ｊ 和活跃 的思维 活动 ，还 能使 学生的认识状况和思维过程 充分暴 露 ， 使教师获得 即时信息反馈 ， 从而提高教学 的有效 性 和 针 对性 。在 设 计 问 题 教学 活动 时 ， 要 考虑 设 计 的 问题 是 具有有效性 、 开放性 、 启发性 和适度性 。例如 ， 在讲授“ 自 然灾害 ” 时， 先播放 日本地震引发 的海啸 片段 ， 同学们深 深 地被惨 不忍睹的画面所感 染 ， 心情也 非常沉重。此时 ， 教 师 用 真切 感 人 的语 言加 以 渲 染 ，并 设 计 一 些 探 究 性 问题 ： （ １ ） 海 啸 的 能带 来 自于 哪 里 ？ （ ２ ） 它 通 常 发 生 在 哪 些海 域？（ ３ ） 海 啸是 否 害 而尤 一利 ？ 等 等 。 这 样 一 定 能 够 激 发 学 生 的 热 情， 收到事 、 功倍的效果 。设置教学情境 ， 组织 角色扮 演的 活动 ， 可 以使学生 在情境 巾认识地 理事 物 ， 解 决地卵 问题 ， 大大提 高了学生学 的主动性 。例如 ， 在讲 到“ 地理环境差 异性” 时， 丌展“ 超级导游” 活动 。整个活动分几步 ： 首 先布 置 学生预 习 、 明确 自然带的概念 、 分类 ， 搜集 素材 ； 然后课堂 ～ 卜 每组利用 已有 的知识探究一个 自然带 ，并拍任这个 自然带 的“ 导游 ” ； 第 ｉ步导游向旅游团介绍 当地风光 ， 要求详细介 该 自然带的植物 、 动物 、 气候 、 地理位置等知识。通 过整个 活动的 Ｊ ’ 。 泛参与 ， 学 生的学习积极性被充 分调动 ， 学生 的地 邢 心 维 能 力 也被 大大 激 发 和 提 高 了。 三、 有 效 选 择 和 合 理 利 用教 学媒 体
浅谈新课标视角下的高中地理实践力培养策略
浅谈新课标视角下的高中地理实践力培养策略摘要：《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）指出，地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在高中地理教学中培养学生的地理实践力，不仅有助于学生更好地巩固所学知识，增强地理知识学习的趣味性，还能帮助学生积累实践经验，为其以后更好地学习与进行地理研究奠定坚实基础。
关键词：新课标；高中地理；实践力一、巩固地理知识基础在高中地理教学中培养学生的地理实践力，教师需要引导学生切实巩固地理知识基础，使其更好地运用所学知识分析相关的地理问题。
为了巩固学生的地理知识基础，一方面，教师在授课中要为学生普及地理实践力相关知识，使其认识到地理实践力的重要性，自觉听讲，积极地动脑、动手，以高涨的热情参与教师布置的实践任务，在巩固所学知识的同时，有目的地提升自身的地理实践力。
另一方面，教师要对高中地理教材中与地理实践力相关的知识点进行认真的汇总、梳理，在授课中灵活运用多种方法，帮助学生深刻理解、牢固记忆，如可以向学生展示相关的思维导图，以更好地加强学生对知识的理解和记忆，帮助学生构建系统的知识网络，为学生开展地理实践活动做好铺垫。
例如，在讲解《等高线的判读》时，教师可为学生展示如图1所示的思维导图。
图1通过图1的思维导图，学生可清晰地看到，等高线的判读主要包括数值、疏密、弯曲、闭合四个部分。
针对不同的判读内容，这一思维导图又列出相关的判断关键点，如等高线越密集坡度越陡，反之坡度越缓。
在分析“通视问题”时，教师可指导学生绘制相关的地形剖面图，以帮助学生理解，使学生认识到：两点之间从高处到低处，等高线先密后疏，为凹坡，可通视；反之为凸坡，不可通视。
教师借助思维导图开展教学活动，可帮助学生更快地掌握基础知识，有效地避免了学习的枯燥感。
在学生掌握好基础知识后，教师可在合适的时间，在保障学生安全的情况下，带领学生走出校园进行野外考察，从而进一步调动学生学习的积极性。
高中地理课程中活动的设计与教学策略研究
Ｎｏ． ３ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｍａ ｒ ｃ ｈ
高 中 地 理课程 中活 动的设计 与教学策 略研究
马在 忠
摘要 ： 在高 中教学 中， 地理教 学的位置举足轻重 。但是在新课 改之后 ， 高中地理教 学存在 的问题仍 然很 多， 无论从教 学方法还是教 学策略 角度分析都 需要进行质的改善 。本文针对 高中地理教 学存在的 问题提 出了相关的建议 。
４ 结 语 本文 针对新课改 以来 高 中地理教学 活动设计存在 的弊端 和 教学 策略进 行 了一 些分析 ， 并 提 出了几点浅 显 的建议 。笔者认
第一 ， 将地理教学 和学生 的学 习兴趣结合在一起 。兴趣 的培 养是教学过程 中常见的问题 ， 也是惯用 的一种手段 。在教学 当中 为什么一直强调要培养学生的兴趣 ， 这源于兴趣 的培养能够激发 学生的潜力 ， 同时对学生 的大脑 的开发有一定 的帮助 。在教学过 程中， 教师应该着 重将学生 的学 习兴趣和教学融 合在一起 ， 注重 培养学生这方面的潜力 。
描述 ：
自然灾 害的原因 、 造成 的危 害等 ， 其 中是否涵盖 了人 为因素？应 该怎么避免这类事件的发生 ， 增强学生保护环境 的意识 。这种教 学模式的课堂不仅具有一定的激情 ， 同时也能够激发学生 的学 习 欲望 和兴 趣 ， 培 养学生 的合作 意识 和协作精神 ， 而且 还能够让在 学生学 习的过程 中积极地 与社会 、 生活联 系在 一起 ， 不仅扩大学 生 的知识面 ， 也 培养 了学生关 注社会 、 关注生活 良好习惯 。
例如 ， 可 以将游 戏和地理教学 结合在一起 ， 这不仅 能够让学 生感觉到 自己是在娱乐 ， 同时有效 地将娱乐 和学 习融为一体 ， 并 且在游戏的过程中感悟到了地理的魅 力和地理本 身的现 实意义。 ３ 高中地理教学 的策 略 基于 以上 内容的阐述提出了几点建议 ， 着重从 以下几个方面
高中地理教学中地理实践力的培养策略初探
Read and Write PeriodicalAugust20212021年8月第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志高中地理教学中地理实践力的培养策略初探刘跃智（湖南省岳阳县第一中学湖南岳阳414100）摘要：教育一直以来都是我国社会发展建设中的头等大事，高中阶段是学生发展的重要阶段，高中地理作为教育结构体系中的一门重要学科，在教育改革不断深化推动下，也越发重视对于学生地理实践力的培养。
对于这一教育目标的实现能够有效地锻炼学生学科思维，拓宽其的学习视野优化认知能力，实现对其地理素养与内在品质的培养，使其能够借助所学知识去认识世界，解决现实问题，而如何在地理教学中实现对于学生实践力的培养成为越来越多教师关注的问题。
基于此背景下，本文针对高中地理教学中地理实践力的培养策略展开了讨论，以供参考。
关键词：高中；地理教学；实践力；培养中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0174-011地理实践力的培养在高中地理教学中的重要价值重视在高中地理教学中的地理实践力培养，则能够实现对这一现状的改善，从而将教学侧重点逐渐放置在对学生核心素养及综合能力的培养上，有效突破传统教学方式的局限，借助地理实践活动或是相关案例素材实现对于学生教学资源的填充，拓宽其的教学事业，真正落实以人为本的教学理念指导，让学生作为实践互动的主体，并进行活动规范与计划的制定，及时地发现并解决实践中产生的问题，从而在有效锻炼其的协作能力、应变动手能力、逻辑思维以及解决问题能力的基础上，实现对其学习兴趣的调动，激发其的主观能动性，为其地理知识的学习提供可靠的内在动力，更好地保障教学质量，促进其综合能力与核心素养的不断进步。
2高中地理教学中地理实践力培养的可行性策略分析2.1创设情境，重视户外教学活动的开展新课改背景下，想要落实对于高中学生地理实践力的培养，首先教师需要重视户外教学活动的开展，从而在根本上杜绝刻板枯燥的教学模式制约，运用更灵活生动、趣味性高的教学模式实现对于教学活动的开展，由此在新课标精神的指导下，实现对于教学课堂与户外实践平台的联合，为学生创设优良轻松的教学情景，使其能够在这一氛围中积极参与户外项目体验，在潜移默化中实现对于地理知识的学习与理解，落实对其实践力的培养[1]。
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新课程下高中地理实践活动的开展策略
探究
摘要:地理的一个明显特征就是实践性强，这也是建立在这门学科的某些特征和属性之上的。
实践活动在高中地理教学中具有重要的价值。
实践活动与高中学地理的整合与渗透是新课程改革的重要前提，同时也帮助教师改变传统的地理教学方式，使学生有机会理论联系实际，增强学生的学习主动性，不断培养学生的综合实践素质。
在新课程背景下，教师应以先进的教学理念为基本指导，合理安排地理实践活动，不断提高学生理论联系实际、学以致用的能力。
关键词：高中地理、实践活动、新课程
前言
随着人们对教育越来越重视，家长对于孩子学习成绩的要求也不仅只着眼于语数英了，而希望孩子能得到全方位的发展，高中地理作为高中教学的一部分，在其中扮演着重要的角色，相关部门也在不断研究如何提高教学质量。
在过去，单一的教学方法很容易使得学生丧失对地理的兴趣和学习热情。
为了有效地提高高中地理教育的质量，我们需要在教育中开展实践活动。
而在实践教学中，教师应根据教学目标，安排适当的活动和教学内容，激发学生的兴趣，不断提高高中地理教学质量。
一、高中地理活动教学中存在的现状
就目前高中地理教学而言，存在的问题主要包括以下两个方面：一方面，大多数教师在学校的具体地理教学活动中都会受到传统教学观念的影响，通常不太重视地理书章节之外的活动，而只注重讲解课的内容，使之容易上手，地理教育质量不高。
还有一些高中地理教师在课堂上会用灌输的方式来教学生地理，以达到教学的目的，却忽视了对思维能力的培养和学生学习兴趣的培养，从而影响了学生学习地理的积极性，从而影响高中地理课的的教学质量。
另一方面，受学生
的的认知能力和心理特征的影响。
在高中阶段，学生的自我价值不断提高，他们的自信心也在不断增强。
这就是为什么高中学生在地理教育过程中具有较强的独立性。
虽然他们不喜欢表达自己的想法，但他们并不盲目地接受老师的建议和指导。
他们通常用自己的学习习惯和方法学习地理。
此外，传统的应试教育的理念长期影响着我们的教学，导致部分学生、家长和学校对地理没很深的了解，从而不重视地理教学活动，导致学生地理水平普遍下降。
然而，在学习过程中，高中生的心理表现出严肃、冷静的特点，但他们的学习状态却处于被动状态，他们不会过多的表达自己内心的想法和观点，这就使得教师教育水平不高，教育效果不好。
二、高中地理教学中开展实践活动的意义
当前，环境问题是当前我国发展过程中的一个重要问题，为了保证和改善环境质量，我们需要需要向学生传播环境教育理念和培养学生的环境意识。
在高中地理教育中，环境教育和环境保护是最重要的内容之一。
因此，要实现书本知识与实践的有机结合，就需要加强对相关知识的掌握，提高地理教学质量，使高中生对中国地理环境有一个深刻的认识。
在具体实践中，通过野外开发等活动，使学生认识到地理教学的重要性。
同时，要加强学生对自然的观察、分析、理解和调查的能力，以加深对相关知识的理解。
这样，学生的实践技能和综合素质也能得到有效的提高。
1.
新课程高中地理活动教学的有效策略分析
（一）培养学生地理素养
地理素养是地理教育中发展起来的基础知识和技能，它是在地理学习过程中逐渐形成的一种思维和态度，如计算、论证等。
地理实践活动与学生各方面能力之间存在着一定的关系，是培养学生地理实践能力、问题的解决能力、思维能力和创新意识的基本途径。
学校地理实践活动对培养地理人才起着重要的作用。
高中地理虽然是一门文科，但大学与地理相关的学科如资源勘探、地理信息工程都
属于工科范畴。
因此，鉴于学科设置问题，实践活动的练习对学生地理能力的发展至关重要，而这种实践活动对学生未来的发展将大有裨益。
（二）完善教师带队模式，重视野外调查
地理实践活动主要涉及野外调查和社会调查等，但由于野外调查相对危险，不适合学生单独开展学习活动，因此以往的教学实践主要以社会调查为主，野外调查几乎只是形式的存在。
地理学是一门综合性学科，自然地理学和人文地理学的研究是不可或缺的。
野外调查是学习自然地理的有效途径。
野外调查的缺乏不仅使学生无法学习到高质量的自然地理知识，而且使学生认为社会调查究是就是地理实践。
因此，教师应重视实地考察，完善教师带队模式，开展有效的实地考察活动，建立合理的地理实践活动体系。
（三）合理制定实践活动方案,推进实践活动实施
保证实践活动内容有效性的重要原因是保证活动质量，此外，活动实施方案的优化设计也与活动的实施效果密切相关。
可以说，科学完善的实践活动实施方案为实践活动的成功开展提供了有效保障。
教师要为实践活动的顺利进行创造良好的条件，保证活动的有序进行，引导学生掌握知识的重点，成功地把活动的任务一步一步地完成好。
例如，在“教学海陆热力性质差异”时，教师组织进行实验，设定实验活动目标，海陆温差而海洋和季风的成因。
教师可以利用沙子和水的不同热性质，通过实践活动来检验教材的知识内容，鼓励学生学习，掌握地理知识点之间的相关性，并从中得出结论。
实验活动的具体实施方案是：第一，测量教室内的温度。
第二，将杯子装满沙子和水，然后将温度计放入烧杯中，两分钟后进行测量。
第三，用酒精灯将两个杯子加热两分钟，再次测量并记录沙和水的温度。
第四，将杯子冷却两分钟，两分钟后记录温度。
计算加热前后砂与水的温差，第五进行对比研究。
利用这样的实验活动和实验数据，可以帮助学生毫不费力地理解本节的要点，这对于本课程的主题介绍和学生知识和理论的提高都是非常有用的。
(四)为实践活动的有效进行提供相应的资源
学校和教师必须为开展实践活动提供充足的时间，最大限度地把实践活动贯
穿于整个学习过程，加强社会实践，加强学校的情境实验。
同时，开展此类活动
必须有一定的空间。
学校要加强对地理实践活动的教学经费投入，保证实践活动
的趣味性和价值性，调动学生参与的积极性。
此为，教师要实现教学理念的转变，明确实践活动在地理教学中的重要作用。
只有把教学与实践联系起来，学生才能
更深刻地认识地理教学的意义和价值。
通过这种教学方法，不仅可以加深学生的
地理知识，而且可以提高学生的实践能力和理解能力。
例如，在地理的实际教学中，有从涉及到水文、气象和天文学的自然地理研究。
由于这些内容对学生来说很难理解，教师应将其与学生的生活联系起来，探
索学生的真实生活实例，以加深对相关内容的理解。
如有必要，老师也可以根据
规定的条件组织学生在实验室进行情景模拟，使学生直观地看到水文、天文等现象。
这样不仅可以提高学生对地理的兴趣和感知能力，而且可以有效地提高学生
的创新能力，有利于学生的未来发展。
四、结束语
总之，在新课程背景下，高中地理教学应采用实践活动教学模式，培养学生
的自主能力和思维能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理知识水平。
同时，努力开展实践活动教学虽然是地理教学的有效途径，但为了提高教学质量，教师
应不断努力制定合理的教学计划，建立良好的师生关系。
只有这样，实践教学才
能取得才能实现效用最大化，不断的提高学生的地理知识水平，实现高质量的教
育模式。
参考文献
1.
史满军.新课程下高中地理实践活动的开展策略探究[J].学苑教
育,2020(02):85.
2.
姜黎黎. 核心素养背景下高中地理实践力的构成及其提升途径[D].贵州师范大学,2019.
3.
张蓓. 高中地理课程中的实践活动教学研究[D].湖南科技大学,2016.。