深挖教材资源,夯实作文教学
挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间
挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间任红梅教师在阅读教学中，应以课本为范本，读写结合，加强课堂小练笔，架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁。
一、于文本“精彩”处，仿一仿叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语句精美，而且表达方式也值得学生认真揣摩品味。
教师要有一双慧眼，善于挖掘把握文本精彩之处，引导学生进行仿写。
这对写作起始阶段的孩子来说，不但减缓了写作的坡度，还能激起其成就感，激发写作的兴趣。
1.仿“经典”句式。
写作是一个不断积累，不断充实、扩展，循序渐进的过程。
教材中有许多重点的句式有其独到精妙之处，不妨让低中年级的孩子来仿一仿，为写作夯实语言表达的基础。
《雨点》这篇课文是一首儿童诗，语句有趣，充满想象，学生读来生动有趣。
因此，我引导学生通过感情朗读，体会雨点的可爱之后顺势而导：“请你们也来做做小诗人，写写你们眼中的雨点吧！”孩子们模仿着课文中的句式，写下了姿态万千的雨点，对雨点的喜爱也缘于笔，孩子想象的翅膀也在笔下展开。
2.仿“精妙”片段。
习作的起始阶段是片段的描写。
教材中许多课文它们在构段方式和语言表达上各不相同，精彩纷呈。
教师要根据教材特点精心选择仿写之点，分析各类文章的构段和表达方式，找出规律，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生进行片段“仿”的训练，以至构思成文。
如朗读《珍珠鸟》中雏鸟外形的描写后，我引导学生反复诵读，再按这样的段式向大家介绍一种自己熟悉的小动物。
这样一来，学生不仅对雏鸟的样子有了深刻的了解，还学会了观察描写另外一种动物的外形特点。
3.仿“典型”课文。
仿写课文就是以课文为范本，范文必须具有典型性，要选择与学生生活密切相关的课文内容，寻找与学生生活相似的板块，使其触类旁通。
教师在引导学生学习课文时，应抓住语言特色挖掘文本的写作知识，引导学生回忆生活，依据文本的表达方式记录生活，描绘生活，进行应用练习。
挖掘课堂教学资源,有效提升写字教学效果
挖掘课堂教学资源，有效提升写字教学效果随着信息化时代的到来，教育教学方式也在不断地更新，教师们需要不断地挖掘和利用课堂教学资源，提升教学效果。
写字教学作为语文课程的重要内容之一，对学生的语言表达能力和文字书写能力有着重要的影响。
如何有效地提升写字教学效果，是当前语文教师需要认真思考和研究的问题。
本文将分享一些关于挖掘课堂教学资源，有效提升写字教学效果的策略和方法。
一、挖掘课堂教学资源，丰富写字教学内容1. 整合课文资源语文课本中的课文往往包含了丰富的写字素材，教师可以从课文中挖掘出一些优美的句子和段落，让学生进行模仿和仿写。
通过学习课文中的句子结构和写作技巧，可以帮助学生提升自己的写字水平。
2. 利用名人名言资源名人名言是文化传承和语言表达的重要组成部分，教师可以利用名人名言资源来引导学生进行写作。
通过学习名人名言，学生可以了解到丰富的文化知识，同时也可以提高自己的写作水平。
3. 挖掘现实生活资源现实生活中有很多写字素材，例如广告语、口号、标语等，教师可以结合当前的社会热点和学生的兴趣爱好，引导他们进行观察和思考，然后进行写作创作。
这样的写作素材更贴近学生的生活，可以激发学生的写作兴趣。
二、充分利用课堂时间，提升写字教学效果1. 创设良好的学习氛围在教学中，教师需要创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行写字学习。
可以通过播放轻音乐、展示美丽的风景图片等方式，营造一个积极向上的写字学习氛围。
2. 提供有效的写字指导在学生进行写字学习时，教师需要给予及时有效的指导和帮助。
可以通过讲解写字技巧、示范写字方法等方式，引导学生正确掌握写字的技巧和方法。
3. 创新写字教学方式传统的写字教学方式往往容易让学生产生疲劳和厌倦，教师可以进行一些创新，例如利用多媒体技术进行写字教学，设计有趣的写字游戏，举办写字比赛等方式，让学生在愉快的氛围中进行写字学习，提高他们的学习积极性。
三、注重写字作业批改，引导学生提升写字水平1. 关注学生的写字作业教师需要认真关注学生的写字作业，及时进行批改和评价。
挖掘教材内容,推进作文教学
《中学生学习报》2009年5月刊挖掘教材内容，推进作文教学广西贵港市港南中学韦首建当前学生中流传着这样一句顺口溜：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。
”形象地反映了高中学生作文的现状。
针对这种现象，近年来，我尝试着如何在当前的条件下，深入挖掘教材内容，逐步推进作文教学，取得了一些成效。
下面，就如何指导学生依托课本进行作文教学作一些粗浅的探讨。
一、挖掘教材，筛选整理，建立写作材料库。
古人云“无一物不可以入文”，可用于作文的素材可谓浩如烟海，多如牛毛。
高中语文课本本身就是一个巨大的原料库，课文里的许多材料就是很好的写作素材，就看你有没有留意，会不会用，从哪个角度用了。
如越王勾践的卧薪尝胆、东山再起，鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，以及维纳斯的残缺美等等，如运用得当，都是很好的作文素材。
教师平时可以引导学生立足课本，深入挖掘教材内容，培养他们筛选信息和整理材料的能力，建立作文材料库，并逐步养成收集积累素材的良好习惯。
在平时的课文教学中，我常常有意识地指导学生去留意搜集一些较为典型的材料，可以是作者的人生经历，也可以是课文中的典型事例，把它们摘录在专用的本子上，建立作文材料库，以备日后写作之用。
同时要求学生根据内容进行整理归类，使之系统化，便于储存和消化吸收。
我还定期组织学生把摘录整理的材料贡献出来，在班上进行交流，共同探讨，互相借鉴，实行资源共享。
另外，我还要求学生尝试多视角去思考，从别人司空见惯的材料中发现新问题，提炼新观点，并优先使用课本中的材料，以弥补社会阅历浅占有写作材料少的不足。
这样一来，学生写作文就不会搜索枯肠而找不到米下锅了。
例如，人教版高一《我与地坛》中史铁生身残志坚的故事，既可以用来讲理想奋斗与意志品质，又可以表现生命与健康，同时还蕴含着宽容与亲情，甚至还能攀上时间与环境……经常这样指导学生练习多角度地思考问题，并鼓励他们尽可能优先使用课本中的材料，既让学生加深了对课本的理解，又解决了写作文时无米下锅的苦恼，同时还培养了他们发散性思维能力，可谓一举多得。
挖掘教材资源,提高写作水平
挖掘教材资源，提高写作水平现行语文教材中的阅读量是很大的，它可让学生在阅读训练的基础上感悟写作所需的材料及文章结构的安排技巧，为自己的写作提供一些启迪和诱导。
然而学生作文能力的培养一直是个老大难问题，究其原因，主要是没有处理好阅读和作文的关系。
因此，在阅读教学中，既要让学生读书，又要让学生学会思考，理清文章的主线，把握文章的主题，以此作为学生习作的铺垫与借鉴。
一、以课文插图为写作材料课文中的有些插图，画面内容丰富，是对课文内容的二度创作。
有的插图化抽象的语言为直观的形象，有的插图补充了语言表达的空白。
对此，可引导学生根据课文叙述的方法进行画面叙述。
如《难忘的泼水节》一文的插图中有周恩来总理笑容满面地和傣族人民一起过泼水节的情景，文中已对那热闹场面进行了生动描写。
为了激发学生的想象力，我让学生根据画面以《周总理来到我家》为题，写一段话表达自己对周总理的爱戴以及为总理的到来而激动的心情。
二、以课文内容为写作基础借助阅读进行写作训练，除常见的扩写、缩写、写读后感、单元习作训练等方式外，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，随机训练，让学生乐于动笔。
1.仿写结构。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。
”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。
小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。
除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。
值得注意的是让学生写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。
比如“总起→举例→小结”或“总起→分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。
总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。
在课堂教学中深挖教材培养孩子的习作能力
在课堂教学中深挖教材培养孩子的习作能力教材是我们训练学生语文能力的平台，我们教语文的就应该好好地利用这个平台，在这个平台上建构学生学习语文的高楼大厦，要想把这个高楼大厦建好，就必须打好地基，要想打好这个地基，就要深挖教材，就要明确目标就要夯实每一步，踏踏实实地用这个教材教，还要把这个教材教活，“用教材教”说起来只有“四个字”但这个四个字意义真的很深刻，品起来可谓字字千金，感悟起来更是“仁者见仁，智者见智”实践起来那是“八仙过海，各显神通”，每个人都有自己的绝活和高招，老人们常说不管什么样的绝活都有个“道”，有个“理”，这个“道”这个“理”讲的就是规律。
我老觉得万变不离其中，要想用教材教好，就必须深挖，就得刨，。
深挖教材的第一步是明确目标。
“明确我们自己要干什么，要明确新课程标准的总目标，各个学段的目标，每一单元的目标，每一课的目标，才能有的放矢，才能付之于实践，不然就会南辕北辙，真正的成为了“诲人不倦”了。
语文课程标准总目标，从听说读写四个方面，三个维度明确语文学习的任务，我的理解就是教会学生怎样读书，怎样表达。
说达不到文彩飞扬也能说清楚，说明白。
写达不到妙笔生花，也能写准确、写通顺。
提高文化品位和审美情趣。
例如三年级是第二学段，是学生学习语文的过渡阶段，是第二学段的起始段。
识字、阅读、写作、口语交际，综合性学习都处于一个衍接段，起到一个承接作用。
是学生语文能力提高的爬坡阶段，不知道大家有没有这样感受，三年级感到特别累，学生吃力，同样的内容我们也感到比别的年段费力。
怎样走好这一步，让我们自己累得值，学生语文能力有所提升，就要抓住目标，把阶段性目标融在每一堂课中，明确我们要干什么，我们干的事和以前有哪些不同，在哪里下功夫，哪是重点，哪里应有所突破，这样活就好干多了。
现在我就以三年级这个学段为例，说说我自己不成熟的做法。
习作和口语交际就是两个表达，一个是口头表达，一个是书面表达。
会听、会说、会写、会沟通，说要说清楚，写要写明白，说要说得眉飞色舞，打动人，写要写得生动有趣吸引人，并且要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是那些有新鲜感的词句。
挖掘教材资源培养学生写作能力
挖掘教材资源培养学生写作能力作者：李晓娟来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第6期文\李晓娟一提到作文教学，相信每一位教师都有一肚子的话要说。
是的，作文教学是语文教学中非常重要的一部分，也是语文教学的难点，更是每位教师头疼得事情。
我们学生的作文常常是假，大，空，常常语言苍白，内容乏味。
由此我想起了叶圣陶先生的一句话，语文教材无非就是一个例子。
其实，如果我们认真钻研教材中的一篇篇课文，就会发现教材中隐含着极其丰富的可供学生进行创造性的习作资源，我们可以通过挖掘教材的相关内容，对教材巧妙利用，展开写作训练，有效提高学生的作文能力。
一、仿写所谓仿写，就是指导学生在阅读范文的基础上模仿其写作特点进行写作训练，当然仿写不能没有例子，而教材就是做好的例子，小学语文教材中许多课文都是一些名篇佳作，其文质兼美，脍炙人口，属于经典作品。
对于文中出现的精彩语段，教师除了引导学生反复品读外，还需要巧妙的抓住这一语言学习得“练习点”进行仿写。
如：《火烧云》第三自然段，一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的，向等人骑上它的背，他才站起来。
过了两三秒那匹马大了起来，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可看见了，看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
这段话写出了火烧云从小到大再到消失的变化过程，我仅仅抓住既具有形式感又具有很强表现力的句子让学生仿写，学生打开记忆的闸门，想象的空间充分表达自己的独特见解，对课文进行再创作。
学生有了“拐棍”写出来的东西也就精彩纷呈。
教材中还有各种各样的构段方式，有先总后分，有先分后总，有因果的，也有承接的，教师也可以着眼于文章的整体布局进行模仿，落实到写上进行练笔训练。
再如《秦兵马俑》的第二三自然段都是总分的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句——秦兵马俑不仅规模宏大而且类型众多，个性鲜明。
我认为这是很好的构段仿写的范例，另外，本单元老师重点讲解了《长城》、《颐和园》，我抓住这有利时机让学生进行仿写，这样有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生写起来也得心应手，言之有物，言之有序。
充分挖掘教材资源,培养学生写作能力
充分挖掘教材资源，培养学生写作能力在农村中学从事语文教学多年，如何提高学生写作兴趣，如何让学生有话可说、有章可循，一直是困扰我们一线教师的老大难问题。
每见学生伏案苦思、愁眉不展，便知他们文路阻塞、才思枯竭，要么开头就山穷水尽，要么东拼西凑勉强成文。
其实大多数学生并不是生活积累不够，更非文章读得不多，只是没有将所掌握的知识、技巧加以归类并灵活运用罢了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我这里所说的活水，是指充分挖掘课文中的写作行文思路，积累写作素材，借临鉴写作技巧，在课堂上进行有意的、有益的探索引导训练，这是培养学生写作能力的重要阵地。
教师在教学实践中要充分重视并挖掘这一不可忽视的资源，以培养学生写作能力。
“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、积极向上，表达真情实感。
”（《语文课程标准解读》）但现实是初中生“全日制”地呆在学校里，生活圈子小，泡在课本中，课本是最贴近学生实际的写作范本，而课本也是古今中外思想精英的呕心之作、经典之作，是吹尽黄沙得到的宝贵金子。
学生却耳濡目染不为所动，提笔作文腹中空空、叫苦连连，真可谓抱着课本这金碗去行乞。
学生成天在书山中穿行，成天与金子相伴，不懂得捡拾，不懂得积累，不懂得借签，着实令人惋惜。
“无论什么事,如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。
”（鲁迅）积累材料是写作的前提。
学生养成平时上语文课积累的习惯，写作时就会情到文至、思到笔随。
在平时的教学设计和课堂教学中，我尝试渗透作文教学，引导学生研究课文的标题，让他们学会拟个漂亮的标题；引导学生研究课文的开头，让学生把作文开头写得更好；引导学生揣摩文章的结尾，让学生习作的结尾更加亮丽……一路积累下来，发现效果比较显著，学生对写作的基本方法、技巧等都有了很大程度的提高。
下面结合语文版教材八年级（上）、（下）教学实践为例，谈谈我的具体做法：一、引导学生仔细阅读文本，渗透写作指导。
挖掘教材资源助力写作教学
挖掘教材资源助力写作教学作者：徐征贤来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期“从仿到创”是小学作文训练应该遵循的原则之一，小学生模仿的对象主要是范文，教材中的课文大多文质兼美，可以当作模仿的范文。
模仿是连接读与写的桥梁，阅读是课堂教学的主体，对学生写作起着铺路筑基的作用。
教师应该将阅读教学与写作教学有机结合起来，对范文进行画龙点睛式的分析和抓住要领的指导。
还要将阅读和写作落实到实处，教哪方面的知识就让学生练哪方面的技能，即充分挖掘教材资源应用于写作教学。
一、在理解题意中学会命题认真解读题意，学生明白了题目包含的丰富内涵。
在写作教学中，可以课文题目为例，指导学生给自己的作文取个好题目。
例如，人教版教材第九册中的《我的“长生果”》，指导学生分析题目中的“长生果”为什么要加引号，激发学生的阅读兴趣，想知道“我的‘长生果’”究竟是什么。
接着，发现是将书比喻成“长生果”，进而分析为什么要把书比作“长生果”，让学生懂得书是精神食粮，是人类文明的延续。
二、在理清条理中学会谋篇布局1.理线索人教版教材第八册第五单元的《记金华的双龙洞》，记叙了叶圣陶游览金华双龙洞的情景。
这篇游记有两条线索：一是作者游览的路线，二是泉水的来路。
这两条线一明一暗，贯串全文，巧妙地交织在一起，不仅使全文脉络清楚，而且事物的方位、方向都非常清晰。
该文所在单元的作文，要求学生写一个自己游览过的地方。
教学此作文时，可依照《记金华的双龙洞》一文，指导学生先按游览的顺序列好提纲，再抓住景物的特点，把游览的过程写下来，这样作文的条理就清晰了。
2.定详略如人教版教材第十册《祖父的园子》，学生通读全文后，很容易发现作者写了“我”在祖父的园子里“栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、浇水”这些事。
也能看出，在这么多的事情中，作者写得最详细的是“铲地”这件事。
在教学中，教师不仅要让学生知其然，更重要的是要知其所以然，明白作者为什么将“铲地”这件事写得最详细是关键。
充分挖掘教材习作资源,教学构建高效作文课堂
充分挖掘教材习作资源，教学构建高效作文课堂四川省万源市第三中学校田海隆中文摘要针对初中生的作文现状和出现的问题，进行问题追因。
并对现行人教版初中教材教学体例进行审视，还和新教材进行比照，发现旧教材的一些弊后，同时看到新教材的一些可喜变化，从而探索挖掘教材习作资源，构建高效作文课堂的有效途径。
关键词挖掘习作资源构建高效作文课堂一、作文本源问题探究（一）作文问题梳理1、学生作文现状：逻辑不清、结构混乱、思想幼稚、中心不明、内容虚假、材料单薄、语句不通、病句连篇、胡编乱造、拼凑堆砌、空洞无物、千篇一律千人一面……2、梳理归类：学生作文只存在三个问题：不爱写（兴趣）、没东西写（材料动机）、不会写（技巧方法）三个问题对学生作文影响轻重排序：没东西写、不会写、不爱写。
（二）作为问题追因为什么现在学生作文出现这么多问题？主要原因：“材料、动机不足，方法、技巧过剩”二、作文教学体系编排原则1、必须充分关注学生作文的“材料”和“动机”问题，从解决学生作文“材料、动机”入手进行编排。
2、逐步进入对写作技法的学习。
三、现行人教版初中教材作文教学体例审视旧教材：（1）全部以思想内容为核心进行作文训练编排，欠缺作文方法技巧的能力训练体系。
（2）在内容情思的编排中，严重缺乏逻辑性、序列性，作文话题只随取于单元某一篇或几篇文章的相关内容，与学生认知生活的现实状态及作文自身的能力体系毫不相关。
是一种不尊重学生认知规律及作文自身规律的编排方式。
（3）所涉及题目天上地下、从古到今、科学人文、自然人生无所不包，有很多题目既大、且空、且远，严重脱离学生生活体验。
（4）所涉及文体涵盖说明文、议论文、记叙文、散文、科学小品文、演讲稿、赏析评论、总结、诗歌、游记、书序、书跋、童话、编书、搜集材料……（过全、过难、过高）新教材：可喜：1、关注学生作文的材料、动机，从解决材料动机进行编排。
引导学生关注生活、感受生活、抒写生活，写真事、抒真情、说真话。
挖掘教材资源培养学生写作能力
挖掘教材资源培养学生写作能力随着信息化时代的到来，教育领域也开始使用数字化技术。
这些技术可以创造出大量的教育资源，利用这些教育资源可以有效地改善学生的学习效果。
其中一个重要的教育资源是教材资源。
教材资源不能仅仅是一堆文字，它们应该包括多种媒体形式。
同时，挖掘教材资源可以培养学生的写作能力。
在本篇文章中，我们将探讨如何挖掘教材资源培养学生写作能力。
一、挖掘教材资源教材资源是一种可以被学生或老师使用的教育资源。
它们可以包含大量的文字、图片、音频、视频等多种媒体形式。
教材资源可以从以下几个方面进行挖掘：1.1 可以通过搜索引擎搜索学生和老师可以通过各种搜索引擎搜索各种教材资源。
例如，在谷歌搜索引擎中，输入关键词“写作”，就会出现大量的相关教材资源。
1.2 学校图书馆学校图书馆中有大量的教材资源。
学生和老师可以访问学校图书馆的网站，通过搜索功能可以找到各种教材资源。
此外，学校图书馆也可以购买一些教材资源或在线教程资源，例如，在线写作课程等。
1.3 免费在线教育资源现在，许多网站都提供免费的在线教育资源，例如Coursera、edX等。
这些资源可以帮助学生和老师找到想要的教育资源，包括写作资源，例如，学生可以学习一些写作技巧，学习如何写好文章。
二、挖掘教材资源可以培养学生写作能力2.1 提高知识水平挖掘教材资源可以提高学生的知识水平。
在看到一些教育资源时，学生可以积累更多的知识。
这些知识可以用于写作，例如，学生可以在写作中使用这些知识，写出更好的文章。
2.2 提高语言能力教材资源可以提高学生的语言能力。
学生可以通过观看视频、听音频、阅读教材等方式来提高语言水平。
这对于写作至关重要，因为好的写作需要一个良好的语言水平。
2.3 动手实践挖掘教材资源可以激发学生的写作热情。
学生可以利用挖掘到的教材资源来写作。
这可以促进学生良好的写作习惯，练习写作技巧，并提高写作能力。
2.4 学习范例挖掘到的教材资源可以成为学习范例。
挖掘并利用教科书中的资源提升学生的习作能力
用了比喻、拟 人 、排比的修辞手法 ，使语言生动形象 。 教学 中，我 让学 生仿一仿 ，接 着写下 去。学生 兴趣 盎然 ， 写 出了一些精彩语 句 ：
。教 育前 瞻 。
挖掘并利 用教科书 中的资源 提升学生的 习作能 力
江 苏省苏 州工业园区东沙湖学校 袁寿芳
习作 能 力是 一个 学 生语 文 素 养高 低 的反 映 和 体现 。 ２ ０ １ １ 版 语文新课标 中鲜 明的 指出 ：要重 视写作教 学 与阅读 教 学 、口语交际教 学之 间的联 系 ，善于 将读 与写 、说 与写 有机结合 ，相互 促进 。可见 ，对 于学 生 习作 能力 的培 养 ， 我 们应 认认真真 的将其根 植于平 素的 阅读教学之 中。教 学 时 要挖掘 并利用教 科书 中的资源 ，弓 １ 导 并鼓励 学生借 鉴课 文 中蕴 涵的说 与写 、读 与写 的元素 ，帮助他们将 其 内化为 个 体 习作的素养 和技能 ，提升他 们的 习作能 力。笔者 就此 简谈粗 浅的做 法 ： 利用课 文插图让 学生 “ 写一写 ” 阅读教学 的本质就 是 “ 学生 、教师 、教科 书编者 、文 本 ”四 要素之 间对 话 的过程 。这 就意味 着教师 必须牢 固树 立 大语文 观及课程 意识 ，最大限度 的开 发资源 ，成就 “ 四 要 素” 间的对话 。教 师要严 谨的研 读 、揣摩 并利 用课文 中 的插 图 ，启弓 １ 他们 与之展 开对话并 思索 图文 间的联系 ，肩 引他 们能根 据课文 的标题 、情节 的发展对插 图进 行大胆 的 想 象 ，同时 让 他们 说 一说 、写一 写 插 图 ，使 静 止 的插 图 “ 动”起来 ，从 而提升学 生对课文 的领 悟 ，提高 他们 的观 察力 、想象力和写作能力 。 如 ，教学苏 教版六 年级 语文上册 《 示儿 》一诗时 ，教 师 可根据课 文 的插 图 ，设 计一个 小练笔 ，让 学生 写一 写陆 游 临终前 与儿子 的对 话。想象 人物 的神情 、动作 、语 言。 让学生先想一想 ， 再说一说 ， 最后再写一写 。 有的学生写道： 陆游 用微 弱的声音 说道 ： “ 儿啊 ，我 有一件 事 ，你 一定要 替我办到 ！”陆游 的小儿子跪在 陆游 的床铺前 ，说： “ 爸爸 ， 你说 吧 ，我 一定会 做到 的 ！”陆游 努力提 高声音 说 ： “ 等 到朝廷 军 队……收 复北方 的 ……时 候 ，你 一定 ……要在烧 纸 的时候 ……把这 大好 的消 息……告 ……诉 ……我 ……” 陆游 的小儿 子流着 眼泪 说 ： “ 爸爸 ，您放心 ，我一 定会记 住 的 ！”通过 利用这个 插 图 ，让学生 练笔 ，既加深 学生对 陆游爱围精神的体会 ，又提高 了学生的 习作水平 。 ■ 、利用课文留 白让学生 “ 补一补” “ 留 白”是 作者根据 写作 的需要采取 的一种 “ 省略 ” 的手 法 ，它 能给读者 留下无 尽的 想象空 间和 美的 享受 。为 了训练 学生 的想象 、创新的 能力 ，我 们可利 用它 启迪 学生 进 行大胆 的联 想 、补叙 ，把 写得 简炼 的地方 写具体 ，把写 得 含蓄的地 方补充出来 ，…… 如 ，教 学 《 船 长 》一课 ，课文 中这样 写道 ： “ 船 长屹 立在舰 桥上 ，一个手 势也没 有做 ，一 句话也 没有说 ，随着 轮船一起 沉入 了深 渊。人们透 过阴森 可怖的 薄雾 ，凝 视着 这 尊雕 像徐徐 沉入大海 。”哈 尔威船 长舍 己教 人 ，自己却 光 荣牺牲 。目睹这场面 的人 肯定有很 多话要 说 。这 时我让 学生 以不同 的身份谈一 谈要 对哈 尔威 船长要 说的话 。有 的 以乘 客的身份 ，有 的以被救 的妇女 的身份 ，有的 以被救 的 儿 童 的身份 ，有的 以船 员的 身份 ，有 的以克 菜芒 的身份来 说 。说得 情真意 切 ，感 人肺腑 。通过 补 白，启迪 了学 生的 思维 ，培 养 了学生的 想象能 力。使学 生进一 步体会 到哈尔 威船 长忠于职 守 、舍 己救人 的美德 ，同时树立 正确 的人生 观和 价值观 。 三 、利用精彩段句让学生 “ 仿一仿” 善于模 仿是儿 童的天性 之一 ，模 仿 习作 是学生初 学 习
合理挖掘教材资源,有效提升学生写作能力
合理挖掘教材资源,有效提升学生写作能力摘要：语文教学中，老师总是习惯把一篇篇课文当阅读教材来教，忽视了对写作内容方面的挖掘。
其实阅读教学和写作教学是有机统一体。
语文教材是作文教学的后花园，合理挖掘语文教材，可有效提高学生写作能力。
关键词：语文教材选材写作方法小说技巧写作能力纵观语文教学现状，学生最怕写作文，一是没什么可写，二是不知道怎么写，即使写出的文字，也少有佳作。
无病呻吟者，结构混乱者，语言乏味者比比皆是。
平时作文教学中，老师无意撇开教材，费尽九牛二虎之力，帮学生审题，分析写作要求，给学生展示佳作范文，甚至传授写作技巧……可学生的作文却让人大跌眼镜。
此种情形值得我们深思。
《语文课程标准》指出：教材是重要的课程资源之一，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。
语文教材资源在写作教学中占有重要地位。
殊不知，语文教材就是作文教学的后花园。
原来我们多年辛辛苦苦的摸索，蓦然回首语文教材却在灯火阑珊处。
我们不妨将视角投向朝夕相处的教材，引导学生合理挖掘教材资源，从教材中引出作文教学的“源头活水”，提高写作教学的质量和学生的写作水平。
新课程理念要求教师成为学生利用课程资源的引导者。
语文教师如何以现有文本为基础，将文本教学与写作教学融为一体呢？笔者结合多年的写作教学实践主要从以下方面谈谈做法。
一、引导学生揣摩文本，体悟选材要凸显主题、深远立意。
初中生刚从小学阶段过来，选材一般比较幼稚、雷同，叙述较为笼统，多数作文中心不够明确，如写事，发生在幼儿园里，和同桌抢一玩具玩，抢不过就生气打人；三年级时一次考试忘带插皮或尺子，同座借给了我，我很感动；今天和小伙伴去公园玩，我们比赛捉蝌蚪（青蛙），今天我真高兴……如写老师往往是：老师为了我们，常常早来晚走，生病了也不休息，忘我地工作；如写家长一般是：生病了，父母很着急，送我到医院，在床边一直陪伴我。
选材没有新意，角度和切入点没有认真思考，不能很好地表达文章主旨。
充分利用课本资源 夯实学生写作能力
充分利用课本资源夯实学生写作能力中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0135-01摘要：初中阶段，学生应逐步掌握一定的写作能力。
这种能力的培养不是一朝一夕可以实现的，需要学生不断地积累与训练。
实际教学中，如果能够有效地利用课本资源，在课文讲解的过程中适时加入写作训练，可以较好地提高学生的写作能力。
关键词：课本资源学生写作一直以来，《中学语文教学大纲》都把提高学生写作能力作为语文教学的重点。
笔者认为，如果能将课本资源有效利用，对学生写作能力的培养是大有帮助的，现在具体谈谈做法。
一、字词的运用初中课文的每一课后均有几个新词，怎样让学生灵活地掌握这些词语呢？我尝试让他们设定一个情景，写一段完整的话，其中要合理地用到我规定的几个新词语。
这种设计的目的在于考虑到学生在做此作业之前需弄懂词语的含义，然后再构思一个合理的情景，最后才动笔写出完整的一段话。
和原来单纯地抄写词语相比，学生的参与性更强，可以激发他们想象的热情，学生更愿意做这种练习。
实践证明，这种方法对学生有效掌握词语非常有效，在学词中将句和段牢牢掌握。
二、补写、续写练习在课文学习中可以根据文章需要适时练习一些写作片段。
例如在教学契诃夫《变色龙》时，我引导学生思考：主人公奥楚蔑洛夫多次利用军大衣来掩饰他肮脏的内心世界，现在让我们走进主人公的内心，看看他到底在想什么？于是我建议学生在主人公每一次的动作描写背后补写出人物的心理活动。
再如《蜡烛》一课中，当老奶奶冒着生命危险掩埋了苏联红军的尸体后，又将结婚时的两支红烛点在了红军的墓前。
这一刻让人震撼，让人感动。
此时，一切的语言都显得如此苍白，这时我让学生跨越时空，走向战火纷飞的战场，去感受主人公伤痛的内心，请根据原文补写一段主人公的心理活动。
此外，还可以让学生对一些言已尽而意无穷的文章进行续写练习，发挥他们的想象能力。
例如在学习了日本作家星新一的《喂—出来》后，我让学生对文章结尾进行续写。
发掘教材练笔点,提升学生微写作
发掘教材练笔点，提升学生微写作对于如何发掘教材练笔点，提升学生微写作水平，我认为以下几点是非常重要的：1. 多角度挖掘教材：教材不仅仅是为了掌握知识点，更重要的是培养学生的思维能力和表达能力。
在使用教材时，老师应该从多个角度进行挖掘，寻找可以引发学生思考和创作的点。
可以提取关键词、主题或者抽象概念，在此基础上进行思辨和引导学生写作。
2. 醒目引导，精简练笔：对于微写作练习，老师应该给予明确的指导和醒目的提示，帮助学生快速理解题目要求。
练笔内容可以适当精简，注重质量而不是数量，提高学生的写作效率和思考深度。
3. 多样化的写作题材：为了提升学生的写作水平，教师也要有意识地提供多样化的写作题材。
可以选择各类文学作品、新闻事件、历史故事等等，帮助学生培养不同主题的写作能力。
也可以鼓励学生从自身经历中挖掘素材，提高写作的真实感和个人色彩。
4. 个性化评价和指导：在学生进行微写作练习后，教师应该给予个性化的评价和指导。
可以对学生的思路、结构、语言进行具体分析和点评，指出他们的不足之处，并提出明确的改进建议。
为了更好地指导学生，教师还可以提供一些写作范文或者佳句，让学生学习借鉴。
5. 激发学生兴趣，培养写作习惯：写作是一个需要长期积累和坚持的过程。
为了激发学生的兴趣，可以通过多种方式呈现写作内容，如配图、绘本、音频等等。
还可以鼓励学生每天写点东西，养成良好的写作习惯和思考习惯。
发掘教材练笔点、提升学生微写作水平是一个互相促进的过程。
教师在教学中应该善于挖掘教材的价值，设置醒目的指导和提示，提供多样化的写作题材，并给予个性化评价和指导。
通过这些努力，相信学生的写作水平会得到明显提升。
深度挖掘教材 点亮作文课堂
□创新课堂口江苏省盐城市张庄小学唐海燕【摘要】小学语文教师在进行写作教学时，要引导学生深入挖 掘教材内容，加强写作训练，为进一步提高写作能力打好 基础。
以下主要是针对如何提高小学语文教材的使用率，提高作文教学的质量和水平提出了三条策略，以供分析和 参考。
【关键词】教材作文策略众所周知，语文教材具有很强的权威性，课文内容是 丰富多彩而又寓意深远的，提高小学生写作能力的前提和 关键就是要以教材为基础展开教学活动，要尊重教材文本 与作文思维之间的内在规律，从教材中学习、积累和模仿 语言表达、文章构思以及作文结构，让学生从优秀范文中 提高写作能力和水平。
一、积累课文语言，提高写作水平小学阶段是培养学生综合能力的关键时期，这时期的 学生不仅思维活跃、活泼好动，而且好奇心和求知欲都很 强，因此，教师要充分利用小学生的身心特点，培养学生 的写作兴趣，提高写作能力和水平。
课文语言是经过反复 提炼、筛选得来的，理解和积累语言的过程是一个从理性 接受到情感体验的过程，对培养小学生的思维能力和审美 能力具有至关重要的作用。
与此同时，教师在教学的过程 中，要充分尊重学生的主体地位，留给学生足够的时间去 预习课文内容，引导学生以课文为出发点，鼓励学生以积 极的思维品味教材内容，抓住文章的精髓部分，积累丰富 优美且富有价值的段落，为日后的写作积累丰富的语言材 料。
例如，在学习《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，教师 可以先要求学生利用词典解决课文中的生词，自主阅读课 文，了解文章的主题以及想要传递的思想感情，然后再引 导学生由词到内容，在课文中理解词的深刻含义，降低课 文的理解难度，为理解和积累寓意深刻的语言奠定基础。
实践证明，从教材中积累丰富的语言材料不仅可以为写作 提供动力，还有利于提高学生的语文素养，从而促进学生 的全面发展。
二、吸取课文精华，模仿课文谋篇布局小学语文教材在语文教学中占据着非常重要的地位，无论是阅读教学还是写作教学都要以教材内容为基础，从 教材中吸取精华内容，引导学生仿照典范结构，培养学生 的逻辑思维能力和谋篇布局的写作意识，提高小学生的写 作技巧。
挖掘教材资源 做好习作指导
三、 拓展想象 ， 培 养想 象能 力
爱 因斯坦说过 ： “ 想象力 比知识更重要 ， 因为知识 是有限 的，
而想象力概括着世界 的一切 ，推动着进步 ，并且是知识化 的源
泉 。” 在作文教学 中也要强化学生想象能力的培养 ， 在 我们 人教 版 的语文教材 中， 很 多课文都会 留下让学 生想 象的空间。 在课堂 教学 中 ， 我们 应 当把它 们挖掘 出来 ， 精 心设 计 ， 引导学生进 行练 笔， 依托文本 ， 把想象 的内容写 出来 。
在教材中 ， 几乎每篇阅读课 文都配有插 图 ， 而这些插 图既能 帮助学生理解课 文的主要 内容 ， 又都是直接形 象的习作资源 ， 叶
系。因此 ， 如果老师在语文课堂教学的同时注意挖掘教材资源 ， 紧
扣本单元习作训练重点 ： 精心运用好课文 的习作例子有 目的地进 行 习作指导 ， 那 么， 我们的学生将会在不知不觉中增强 习作能力 ，
达到“ 培养学生的语文实践能力” 的目的。
一
教学人教版 小学语文第 十一册第 ｌ ２课《 半截 蜡烛 》 时， 在 阅 读完课文 ， 充分理解课 文的基础上 ， 我有意识地 引导学 生想象 当 德 国兵离开后伯诺德夫人一家 的兴奋状态 ，然后 让学生充分想
中图分类号 ： Ｇ４ ２ ７ 文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ０ － ０ ２ ７ ８ — ０ １
《 ， Ｊ 、 学语文课程标准》 提出： “ 语文是实践性很强 的课 程 ， 应着
句子 。体会作者如何表现人物 品质 的写作方法 ， 稍加 总结后 ， 我
法上运用 了比喻的修辞手法 ； 语言生动形象 ， 是学生仿写场景 的
挖掘教材资源,培养创新写作能力
挖掘教材资源，培养创新写作能力教育家叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。
”在语文教学中，利用教材指导学生作文，是非常重要的基本功训练。
在阅读教学中，多用、巧用启发式、讨论式，引导学生掌握科学的语言知识，形成正确全面的观念、见解。
通过多种途径，充分运用现代教育方法和手段，加强听、说、读、写的综合训练，特别注重语言的感悟和运用。
学生接触最多的是教材，教材是引导学生学会学习的航标，是牵引学生步步掌握知识的范本，是指引学生走向知识海洋的擎灯。
课本里有无穷的宝藏：优美的语句，奇妙的构思，丰富的写作素材……这些都可以引导学生推陈出新，举一反三。
文质兼美的课文是学生学习语言的典范。
现行教材里很多课文都是作者细致观察的结果。
那么，怎样挖掘教材中的写作资源，培养创新写作能力呢？第一，扩充补白。
指教材中可以扩充的地方。
如果抓可以扩的“点”让学生去想像、去假设，不但可以丰富学生的想象力，还可以培养学生的创新能力。
一般说来，文章可以扩充之处有主旨部分、省略部分、简略部分等。
例如沈从文的《边城》（节选），结尾傩送出走了，可以让学生结合影视和自己的储备生活知识进行设想，若干年后傩送回来了，该与翠翠是怎样的结局呢？鲁迅的《祝福》中的鲁四老爷没有他的外貌描写，可以让学生对他进行描写一下，既可以训练思维，又可以完成写作的练笔。
拿高中语文第四册来说，《药》课后习题就让学生根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。
《项链》一文则可以对文章的结尾部分进行拓展性写作训练。
这既解决了学生写作素材不足的问题，又加深了对文章结构内容的理解。
第二，善于联想。
在心理学上，联想是指“由当前感知的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想起另一件事物”。
在写作过程中，作者通过广泛的联想在头脑中积累大量的素材，才能写出好的作品。
刘勰在《文心雕龙˙神思篇》中的“寂然凝滤，思接千载；悄然动容，视通万里”即指联想。
深挖教材资源，夯实作文教学
深挖教材资源，夯实作文教学
黎江涛
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2013(000)035
【总页数】1页(P92-92)
【作者】黎江涛
【作者单位】湖北宜昌市第十六中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.深挖教材资源，夯实作文教学 [J], 黎江涛;
2.深挖教材资源,巧用支架促写
——以统编教材四上《观察日记》习作教学为例 [J], 俞希
3.深挖教材资源,巧用支架促写——以统编教材四上《观察日记》习作教学为例 [J], 俞希
4.深挖教材资源发展数学思维 [J], 王东
5.多样化深挖教材资源,推进小学生写作水平提升 [J], 丁文婧
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深挖教材提高写作教学的有效性
深挖教材提高写作教学的有效性摘要：初中生由于生活阅历低，写作的时候往往缺少素材，缺乏灵感。
初中语文教材中有很多经典范文，深挖教材，引导学生从教材中提高写作技巧。
关键词：教材；初中；写作初中是学生语文学习的重要阶段。
一方面，经过小学时期的启蒙和拓展，学生掌握了语文的基础知识,初中为学生们提供了展示学习成果的舞台。
另一方面，在接下来的高中阶段，学生学业压力增大，作为基础学科的语文势必要求其在初中阶段就打好相应基础，才能在高中阶段实现质的提升。
因此，初中语文教学必须做好“继承与发展”。
“继承”是要求教师继续激发学生兴趣、打好基础，“发展”是继续提升语文学习能力，优化情感表达。
在初中语文教材中，选用了很多经典的范文，这些文章都是岁月沉淀下来的经典。
对于生活阅历较低的初中生来说,阅读范文可以扩大认知范围，学习范文的描写手法，借鉴范文的取材。
一、初中语文阅读和写作教学有效结合的重要性（一）阅读和写作结合对学生的重要性对学生来说，阅读是扩展视野的渠道之一,他们能够通过阅读汲取丰富的知识.阅读的载体包括但不限于教材、推荐书籍、其他书籍、杂志、报纸、网页等。
写作是学生应用所学知识表达自身所思所想的过程，期间要经历调用自身知识储备——对知识进行加工——形成独立篇章等思维阶段。
写作的形式包括但不限于作文、随笔、日记等。
中学时期的学生人生阅历不足，无法对自身思想和经历进行深刻解读，只能经由大量的阅读——模仿——练习的探索过程来提升写作能力。
因此，阅读和写作的有效结合是必然的。
（二）阅读和写作结合对教师的重要性对教师来说，阅读和写作教学有效结合符合学习规律，是现如今语文教育的必然趋势。
一方面,强调大量阅读对学生扩展知识面的帮助，能够使学生形成“语感”有助于学生阅读理解能力的强化。
另一方面，强化阅读能适应学生的学习兴趣。
对处于青春期的初中生来说，由于生理和心理经历巨大的变化，通过相应知识的阅读，他们可以了解自身的这种变化。
挖掘教材资源,夯实语文基础 --低段语文教学小得
挖掘教材资源，夯实语文基础--低段语文教学小得各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢挖掘教材资源，夯实语文基础--低段语文教学小得陆良县大莫古镇中心完小太艳琼一年级是学生学习的起步，可谓是一个至关重要的阶段，孩子许多行为习惯的养成都在此时。
孩子就像一张白纸，有待于我们教师去引导，去发现，才能勾画出宏伟的蓝图。
由刚刚入学时a、o、e都不认识的孩子，到一学期后，既能读书又能写字甚至都能写小文章的小学生，一年级老师的功劳可谓大。
那么如何抓实孩子的语文基础，在此时就应该从长计议了。
利用教材扎实抓好以下三方面是很关键。
一、增加识字量尽早进入阅读以一年级语文出版社s版上册为例说。
教学要求会认得字313个，会写字143个，这是个保底数，意思是说多多益善。
在教学很忙，大力提倡减负的现实面前，我们语文老师何不充分利用教材扩大识字量呀。
但千万别太急功近利，首先树立只问播种，不管收获的心态。
怎样来操作呢？第一、生字教学注重连带新生字比如你教学《小小的船》中的生字“船、弯”等生字时，学生再组词是会将“弯”组成“台湾”,借此机会，赶紧出示“湾”认识。
还有教学“它”不妨随即引出“她、他”通过对比三字都会认，而且还能很好的区别。
学到“猫、狗”就带出“狼、狮、狐狸刺猬”,学到“升”引出“落”,学到“香”就引出“臭”等等。
这为今后熟练运用打实基础。
第二、充分利用语文百花园中的儿歌类小韵文扩大识字语文百花园中节选的儿歌，都是短小朗朗上口，更关键是这些儿歌都是小朋友易于理解，熟悉的。
这些小韵文里藏着很多小朋友常常念叨的字眼，何不利用利用。
比如小韵文《人有两件宝》中藏着的生字“件、双、脑、思、考、做、造”这个时候安排识一识，一点也不牵强。
总的一点，别牵强，有语言环境就别放过机会。
同音字、形近字相带，带反义的字。
这不，你的有心让有心的孩子是不是又有了一大笔的收获呢？尽早阅读才会真正早。
二、重视词语的积累一年级的孩子，他们已有了相当数量的口头词汇，但由于识字量的影响使得他们书面词汇很少，加之无法进入正常的课外阅读。
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深挖教材资源,夯实作文教学
如今中学生的作文存在许多问题：文章起笔兜圈子,看了一遍,还看不出什么意思；脉络不清晰,段落过长,抓不住要点。
一提写作文就抓耳挠腮,苦不堪言。
有位作家,曾用这样的一副对联形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。
作文果真如此痛苦吗？著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。
反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吞到胃里,那它就会乐于接受,并很好地消化它……”可见,作文教学,应着力于使学生乐于表达。
那么,要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？以下来谈一点粗浅认识和具体做法。
一、以综合性学习为依托,进行情境作文教学语文综合性学习超越了传统单一学科的界限,拓展了语文运用的空间,利用综合性学习,可以进行情景作文教学模式,让学生不仅有话可说,而且互相比较互相学习,学习怎样说得更好。
例如八年级上册第三单元综合性学习“说不尽的桥”,可拟定以下活动程序：①“知桥”。
利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料,了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。
②“造桥”。
按照设计图纸,用胶泥、纸板或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。
（这两步在课下完成）③“写桥”。
写一篇介绍自己造桥的说明文。
④“评桥”互相评比,谁造的桥最稳定坚固,谁写的说明文最通俗易懂,互相学习谁写的更清楚流畅。
（后三步在课堂展示）⑤修改作
文。
（这是课后作业）有了“知桥”的认识过程, “造桥”的实践活动,“写桥”就显得轻松有趣的多了。
相比于单纯写一篇说明文《我理想中的桥》,经过综合性学习亲自动手实践后的写作,难懂的说明顺序和说明方法就更容易掌握了,在自己造的桥面前,每个同学思考比较怎样说明得更言简意赅,作文教学就不再是教师牵着鼻子写了。
让人人都有话可说,人人都想说得更好,这恰恰是写好作文的前提,综合性学习对于写作教学最大的帮助就在于避免了“闭门造车”的苦恼,也很好地回避了考场作文时回忆式写作的局限。
二、以教材课文为写作蓝本,训练写作技巧俗话说：师傅领进门,修行在自身。
紧紧依托教材选文的内容,总结教材选文的写作技巧,并有目的地训练写作,可以收到很好的写作效果。
以“八下”教材选文为例来说明：（一）第一单元和第五单元回忆性散文学习过程中,讲述自传和小传的区别（比较《藤野先生》和《五柳先生传》）,以及自传、小传与写人记事类记叙文在选材上的区别（比较《我的母亲》《再塑生命》和《背影》）,并写作一篇自传。
（二）第二单元散文诗学习过程中,讲述什么是散文诗,它与散文与诗歌的异同,什么是象征,什么是间接抒情和直接抒情（比较阅读《雪》《马说》和《春》）。
以自然界中的日月光华、花鸟虫鱼等美丽的形象为描写对象,运用托物言志的手法写一篇散文诗表达你的哲理性思考。
（三）第四单元民风民俗文章学习过程中,引导学生品味生动的细节描写,探讨这种写法的表达效果,交流赏析细节描写的方法,先仿写几段细节,如《云南的歌会》中的人物描写、环境描写、场面描写等,再写一篇作文,记叙自己过年吃饺子、吃汤圆、观
花灯、写春联……时候的某个情景。
（四）第六单元古代散文的学习过程中,通过比较《小石潭记》和《与朱元思书》《岳阳楼记》和《醉翁亭记》分析借景抒情、情景交融的写法特点,就本单元所学古代散文写一篇评论赏析文章来巩固,可以从作者的理想追求上、文章的思想内容上去写自己的一点看法。
我们还可以以教材为蓝本,训练写作技巧。
在九年级学生中进行心理活动及联想和想象作文训练,八年级进行景物描写及对话描写作文训练,七年级如何拟好作文题目的训练,依据每天语文课的内容进行话题式小练笔等。
在单元教学中,用智慧将不同的课文内容依据写作教学的需要重新组合,灵巧的加工,变成写作方法讲解的教材,不失时机地进行分块式写作方法的讲解和训练,会收到很好的教学效果。
三、以单元教学为序列,有计划地练习写作将作文教学与单元综合性学习联系起来,通过实践活动和阅读教学,依据教材选文特点,拟定作文教学计划,循序渐进地进行作文教学,让作文教学和阅读教学一起成为全面提高学生们语文素养的有效途径。
例如八年级全年作文教学目标如下：1. “八上”学期作文教学的学期目标确定为：（1）学习运用常见的说明方法和说明顺序写简单的说明文。
（2）学习通过一件事或者多件事表现一个熟悉的人。
（3）学习写作时事评论,如对战争的认识,对中秋节、国庆的认识。
2. “八下”学期作文教学的学期目标确定为：（1）学习自传和小传的写法,学会如何为人物立传。
（2）学习托物言志,借景抒情,情景交融的写法写一篇散文,将普通的景物写得与众不同。
（3）学习用生动的细节描写来刻画人物或景物的写法,写出一件事的波澜起伏。
着力于使学生乐于
表达,改变学生苦不堪言的作文状况,其实方法还有很多,以上只是一点粗浅的认识。
我想,树立起写作训练的目标意识,紧紧抓住教材内的资源,创造出作文教学的教材,随文训练,随单元循序渐进,对提高学生的写作水平乃至语文整体素养一定能起到很好的作用。