“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义

“请君入瓮”与“请生入情”

记得是一节作文课，我挖空心思，绞尽脑汁：怎么才能设置一个让学生既有言表，有情抒而又切实可行的情境呢？最后，决定设计了一个迟到的小场景，让学生描摹一下老师上课迟到时等待的焦灼心理。为了加重心理感受的效果，我还作了小小铺垫：我提前透露给课代表说本节语文课要听课，让同学们做好准备，然后请我们教研组的其他几个老师提前到教室里就座，营造听课的氛围。我呢，躲在离教室不远的角落里等待时间一分一秒的过去，我设定了5分钟的时间，其间课代表焦急地到办公室找我两趟，我心里窃喜：看来今天课代表的感受最深切了（这是后话，也确实达到了这样的效果）。就在同学们焦虑不安中，我走上讲台，从学生们疑虑不解又不安的神情中，我可以猜出他们的所思所想：从未迟到的语文老师今天怎么能迟到呢？为什么迟到？更重要的是今天可是要听课的啊！我微微一笑，什么也没有解释，转身在黑板上写下作文题目：《当老师迟到的时候》。“哦----”同学们恍然大悟，露出会心的微笑，既而埋下头去，沙沙的写作声汇成了一首流畅的音乐，欢快的唱响我们每个人心中！

教学反思：

那节作文课我收获了孩子们触发真情实感后的快意，收获了学生们自由畅快表达时的喜悦，课后参与的老师们笑谈：“你今天可是‘请君入瓮’啊！”，我赶忙补充：“我这就叫做‘请生入情’吧！”课堂教学的成功也给我了深深的启发：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”白居易这段论述告诉我们，语文课堂教学应

该通过精心准备的“言”、“声”“行”等诸多的教学语言，才能调动学生积极参与的热情、主动思考的激情。当然教师精心准备的可以是别出心裁的一个场景，可以是一个声情并茂的小故事，可以是娓娓道来的一句家常话，可以是一段乐曲，一幅漫画，更或者是生活片断的回顾，师生协作默契的共享……不一而足，不拘一格。其最终的目的是引导学生在极短的时间内能迅速进入设置的情境中，实现与作者的心灵与文本精髓的对话，有效的帮助学生。当然特别要注意的是教师要把握住情境设置的“度”，不能让它变成教师表演自我的舞台，耍噱头的场所，一切一切的设置不过是学生前行的一架梯子、一根手杖而已。