初中语文七年下册第三单元第9课《阿长与山海经》第二课时教学教案

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七年级语文下册第三单元9阿长与《山海经》第2课时教案新人教版

设计课堂互动环节，提高学生学习《阿长与<山海经>》的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《阿长与<山海经>》的学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的《阿长与<山海经>》内容，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《阿长与<山海经>》新课学习打下基础。
文学鉴赏指南：提供相关的文学鉴赏指南，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
神话故事介绍：提供关于中国古代神话故事的介绍，帮助学生了解神话故事在中国文化中的地位和影响。
文本分析指导：提供相关的文本分析指导，帮助学生掌握文本分析的方法和技巧。
2.拓展建议：
阅读鲁迅的其他作品：让学生在课后阅读鲁迅的其他作品，如《狂人日记》、《呐喊》等，进一步了解鲁迅的文学风格和思想。
研究《山海经》的背景和文化：让学生深入了解《山海经》的背景和文化，了解神话故事在中国文化中的地位和影响。
参与文学鉴赏活动：鼓励学生参加文学鉴赏活动，如文学社团、文学讲座等，提高学生的文学鉴赏能力和素养。
进行文本分析练习：让学生进行文本分析练习，运用所学的文本分析方法和技巧，提高学生的文本分析能力。
写读后感或文学鉴赏文章：鼓励学生写读后感或文学鉴赏文章，表达自己对文学作品的理解和感受，提高学生的写作能力。
根据本节课学习的《阿长与<山海经>》内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
教学资源拓展
1.拓展资源：
《山海经》原文：为学生提供《山海经》的原文，让学生进一步了解和阅读这部经典著作。

2020年人教部编版()七年级下册第三单元第9课《阿长与山海经》教案

C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
四、总结全文，拓展延伸：
1、总结：从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为”我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
２．依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。
（“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。
摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。
３．“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？
４．“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
５．文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？
６．划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？
３．明确问题三：为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
４．明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”
５．明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
６．明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

七年级语文下册第三单元9阿长与《山海经》教案新人教版

第9课阿长与《山海经》【教学目标】1.整体感知课文，了解长妈妈的形象特点。

2.把握课文中作者情感变化的过程，学习欲扬先抑的表现手法。

3.体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

【情境导入】同学们，大家还记得给少年鲁迅讲美女蛇故事的长妈妈吗？这个“长妈妈”到底是个什么样的人呢？同学们想不想知道她和童年时期的鲁迅还发生了哪些事呢？下面就让我们一起走进《阿长与<山海经>》，来了解长妈妈这个人物。

【新课解读】一、初读课文——整体感知朗读提示及要求：1.给重点字注音，读准字音、辨清字形。

2.课文围绕阿长写了哪些事情？重点写的是什么？3.这篇文章是按什么线索来安排材料的？其变化过程是怎样的？明确：1.倘．使(tǎnɡ) 骇．破(hài) 惶．急(huánɡ)掳．去(lǔ) 诘．问(jié) 疮．疤(chuānɡ)惧惮．(dàn) 霹．雳(pī) 震悚．(sǒnɡ)粗拙．(zhuō) 渴慕．(mù) 孤孀．(shuānɡ)2.称呼的由来，喜欢切切察察，摆成“大”字的睡相，懂得许多规矩，讲“长毛”的故事，谋害“我”的隐鼠，给“我”买《山海经》等。

其中给“我”买《山海经》一事是重点。

3.这篇文章是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索来安排材料的，其变化过程是“不大佩服——最讨厌——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意——怀念祝福”。

二、深入探究——人物形象1.默读课文，用“阿长是一个________的人”说话，全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等角度说。

学生根据理解各抒己见。

可以有如下一些说法：阿长是一个懂得许多规矩但烦琐之至的人；阿长是一个迷信但善良、朴实、热情、为“我”着想的人等。

2.揣摩细节，了解人物。

小组合作，讨论以下问题。

(1)“她生得黄胖而矮”，从“黄”字你体会到了什么？(2)“喜欢切切察察”的阿长是个怎样的人？(3)一到夏天，睡觉时长妈妈在床中间摆成一个“大”字，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，作品中长妈妈的睡相可以反映出她怎样的性格特征？(4)描写吃福橘，“第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。

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人教部编版语文七年级下册第三单元《阿长与山海经》第二课时优秀教案.pdf《阿长与山海经》第二课时教学设计教材册别及单元统编教材七年级下册第三单元课题阿长与《山海经》第二课时课时2课时一、单元要求本单元的课文都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。

其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。

本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

二、教材分析鲁迅先生的《阿长<与山海经>》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。

但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。

鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。

教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

三、学生准备1.认真诵读阿长买《山海经》的情节，思考刻画人物时运用了哪些描写方法。

2.进行批注：圈点勾画自己喜欢的精彩语句，写出自己的阅读感受。

四、教学目标1.研读本文重点部分，学习欲扬先抑的写法。

2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。

4.体会平凡人物身上的闪光的品格，感悟作者对长妈妈的真切怀念、感激、同情之情。

五、教学重难点重点：1.研读本文重点部分，学习欲扬先抑的写法。

2.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。

难点：1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。

2.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。

六、教学过程一、复习导入上节课我们分析了阿长的形象，概括了围绕阿长所写的事情，同学们还记得写的最详细的是哪件事情吗？是阿长为我买来《山海经》这件事，今天让我们重点研读这一部分。

初中语文_阿长与《山海经》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

文章没有入笔就写长妈妈这好那好,却用了近2/3的篇幅来写长妈妈的“缺点”和“错误”：饶舌、多事、睡相不好、有许多繁文缛节、愚昧无知.而在后文又用她给我买《山海经》的事,表现出她爽朗、热情、乐于帮助别人的性情.这就是采用先抑后扬的手法.作者以此凸现出长妈妈淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,表达自己的深切思念.这样文章更加真切生动,人物形象更为丰满。

由于我们所面对的学生是在13-14岁之间，学生感情还是处于懵懂阶段，我作为一名教师，有义务让我的学生正确的面对爱，教会他们感受身边的爱。

对于初二学生来说，他们求知欲高，自我表现力强，他们喜欢展现自己的优点，并将自己所想所做的带到课堂上，所以，教师在授课时一定要跟学生产生互动，这是授课中必不可少的中心环节。

而且，他们已经具备初步的分析、概括能力，有一定的情感体验、感悟能力，但文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，我力求缩短这段时空距离，使学生逐渐体会到作者的感情。

反思一：对于这堂，课前设计这一堂课，我觉得对于是否聘请长妈妈作为自己的保姆这一问题应该是本课的一个亮点，课前设计的情景是学生会踊跃发言，根据教材中对长妈妈往的回忆进行回答，有理据，但是真正课堂上实施起来，却鲜有学生能真正的回答到点子上，因为大家都觉得长妈妈毛病太多，全班除一个同学同意请长妈妈作保姆外，其它55个同学都持否定态度，这是我备课时所没有想到的问题。

当然这应该与学生没有真正读懂长妈妈，也没有读懂作者对长妈妈的态度有关。

面对这种情况，我只有亮出自己的观点，我力挺长妈妈，于是我顺势引导学生重点研读长妈妈买山海经一段，由这件事，让同学们概括长妈妈对我的关心和爱护，由此概括出长妈妈淳朴善良、乐于助人、关爱孩子的高贵品质。

读懂这一部分后，再让同学们谈谈对长妈妈的看法，结果还是不尽人意，这可能课堂上时间有限，难以面面俱到，学生在理解人物形象方面不够深入有关。

反思二：如果重新上这堂课，我准备直接从重点部分切入，让同学们明白作者为何念念不忘长妈妈，明白长妈妈的确是一个有伟大神力的人，在明白长妈妈的优点之后，再回过头来看前文中回忆的其它的事件，最后再引导同学们概括长妈妈这一人物形象和分析作者的思想感情。

人教版七年级下册(2016部编版)第三单元第9课《阿长与《山海经》》教案

-在词汇积累方面，可挑选一些具有代表性的词语进行讲解，让学生明白其含义和用法。
-在文化理解方面，可简要介绍《山海经》的内容及影响，引导学生关注鲁迅作品中传统文化的融入。
2.教学难点
-鲁迅散文的文学风格：鲁迅的散文具有独特的文学风格，对于七年级学生来说，理解这种风格可能存在一定难度。
-人物形象分析：学生可能难以把握阿长这个人物形象的具体特点，需要教师引导和讲解。
-词汇的准确运用：文章中的一些成语、俗语可能在日常口语中较少使用，学生需要学会正确运用。
-文化背景的拓展：学生对《山海经》的了解有限，需要教师提供更多背景知识，帮助学生拓展视野。
举例解释：
-在讲解鲁迅散文的文学风格时，可以对比其他作家的作品，让学生体会鲁迅散文的独特之处。
-在人物形象分析方面，可以通过小组合作、讨论的方式，让学生互相交流看法，共同提炼阿长的特点。
首先，我觉得在导入环节，通过提问方式引导学生回顾之前学过的鲁迅作品，这个方法还是挺有效的，学生们能够快速进入学习状态。但在今后的教学中，我还可以尝试更多有趣的导入方式，比如播放一段与鲁迅有关的视频，或者让学生分享他们了解的鲁迅故事，以进一步提高学生的兴趣。
其次，在阅ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理解环节，我注意到有些学生在阅读过程中遇到了困难，可能是因为鲁迅的文学风格较为独特，对于这个年龄段的学生来说，理解起来有一定难度。在以后的教学中，我可以适当放慢阅读速度，对文章进行逐句解读，帮助学生更好地理解文章内容。
3.掌握文章中的重要词语、成语、俗语，提高词汇积累和运用能力。
4.理解并领会《山海经》在中国古代文化中的地位及其对鲁迅的影响，激发学生对传统文化的兴趣。
5.通过学习本课，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和思辨能力。

初中语文七年级下册第三单元10《阿长与〈山海经〉》(第二课时)教案

阿长与《山海经》第二课时教学流程：一、复习旧知，导入课题。

1.指名认读相关生字，看认读的准确性（以生字表中的生字为准）。

2.指名运用生词口头造句（选择生字表中的词语，教师临时抽查）。

3.指名概括课文中的主要事件后，教师小结并导入新课。

师述：既然阿长有那么多的“坏习惯”和烦琐的“规矩”，为什么一本《山海经》就改变了“我”对这个人的看法呢？下面就让我们走进课文，去寻根究源吧。

二、讲授新课，理解内容。

（一）通读全文，思考问题。

（提示：在教师的组织下，学生可分组探究，即把全班同学分成若干组，每组4~6人，各组选出一名小组长和记录员，由小组长牵头带领组员对每个问题积极讨论，形成统一意见，记录员记下最后结果，以备发言作答。

）1.文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出她怎样的社会地位？明确：地位低下，不被人重视。

2.作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？请用自己的话简要概括。

明确：切切察察的毛病，摆成“大”字的睡相，饶舌多事，粗俗、不拘小节。

3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？⑴元旦道恭喜、吃福橘⑵说人死了必须说“老掉了”……明确：真诚和善良。

4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写又可以看出长妈妈什么样的性格特点？明确：虽然“我”对长妈妈不看好，但她还是有“真诚和善良”的一面，所以“特别的敬意”。

从这些描写中可以看出长妈妈的无知、淳朴。

5.最让“我”对她产生敬意的是什么事情？明确：为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

6.阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？明确：“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。

”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

7.你能用适当的词语概括一下作者对阿长的情感变化吗？明确：不大佩服—→不耐烦—→空前敬意—→新的敬意（二）课堂讨论，深入探究。

（提示：学生自由组合讨论，教师巡视适当点拨。

统编七年级下册第三单元《阿长与〈山海经〉》(第二课时)说课稿

统编七年级下册第三单元《阿长与〈山海经〉》（第二课时）说课稿一、教学目标及设计依据【教学目标设计依据】1.课标。

新课标要求初中生欣赏文学作品时，要学会品味作品中富有表现力的语言；体悟作品中感人的情境和形象；领悟作品中的内涵，获得对社会、人生的有益启示。

2.教材。

本文选自统篇教材七年级下册第三单元，本单元的人文主题是学习平凡人身上的优秀品格；语文要素是注重熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，感受文章意蕴。

3.文本特质。

本文是一篇回忆性散文。

王荣生教授在《散文教学教什么》中提到，阅读这类散文，不仅仅是为了知道作者所写的内容，而要通过这些内容触摸作者的心眼、心肠、心境、心怀，体认作者对社会、人生的思量和感悟。

【教学目标】1.通过童年和成年双重视角，抓住典型事件，深入理解阿长的人物形象。

（教学重点）2.通过作者情感变化，精思阿长、《山海经》的深层意蕴，获得有关“小人物”的人生启示。

（教学难点）二、教学过程本课共安排两个课时，第一课时重熟读，第二课时重精思。

第一课时通过“猜读题目，预设内容；默读全文，概括事件；精读课文，品析人物；跳读课文，辨析情感”四个环节，让熟读有层次有梯度的完成。

并让学生绘制出童年鲁迅对阿长的情感态度变化曲线。

第二课时重在精思阿长买《山海经》部分，通过演出戏剧和双重视角的方法，引导学生从更深的层面理解人物形象和思想主题。

结合艾布拉姆斯文学活动要素理论，确定了从文本到作者再到读者的教学活动路径。

结合上述内容，设计了三个教学环节，即读一部宝书，思一个魂灵，得一点启示。

这也符合布鲁姆的目标分类学的相关理论，引导学生思维从理解到分析再到创造的发展层级。

1.第一个环节——读一本宝书。

首先从“宝书”二字入手，引导学生精读课文，通过勾连《从百草园到三味书屋》《二十四孝图》《五猖会》的相关内容，理解“我”对《山海经》真挚的渴望之情。

接着从求书不得的文段切入，通过朗读入情，抓住典型细节，在自读、互读、齐读中，体会“我”逐渐失望的心情。

人教部编版(2016)七年级下册第三单元第9课《阿长与山海经》教案

3.文化传承与理解：让学生了解鲁迅先生及其作品在中国文学史上的地位，认识《阿长与山海经》所反映的传统文化内涵，培养学生的文化自觉和民族自豪感。
4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，激发学生发现生活中的美，提高学生的艺术创造力。
5.情感态度与价值观：通过分析阿长形象，引导学生树立尊重劳动、关爱他人的价值观，培养学生的社会责任感和道德素养。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《阿长与山海经》的基本内容、人物形象以及鲁迅的写作手法。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对阿长形象的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注并学习那些像阿长一样的人。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在上完《阿长与山海经》这一课后，我进行了深入的反思。首先，我发现学生们对于鲁迅先生的文学作品还是有一定的兴趣的，但他们对于文中的一些深层次的主题思想和写作手法理解起来还是有些困难。在今后的教学中，我需要更加注重引导学生深入挖掘文本，帮助他们更好地理解鲁迅笔下的阿长形象以及文章的内涵。
在讲授过程中，我尝试通过提问和案例分析等方式激发学生的思考，但感觉效果并不如预期。我意识到，或许应该设计更多具有启发性的问题，引导学生从不同角度去思考，以提高他们的批判性思维能力。同时，在讲解写作手法时，可以结合具体实例进行剖析，让学生更直观地感受这些手法在文中的作用。
-情感体验：体会鲁迅先生对劳动人民的深厚感情，培养学生的同理心和尊重劳动的价值观。
举例：
-通过分析文中“阿长并没有什么学问，但他对于自己不懂的事情，总是那么好奇，那么渴望了解”等句子，理解阿长的好学精神。

人教部编版七年级语文下册第9课阿长与《山海经》教案

2.增强学生的思维品质，通过探讨阿长形象及其与鲁迅成长经历的关系，发展学生的批判性和创造性思维。
-鼓励学生提出自己的观点，进行合理推断和批判性思考。
-促进学生从多角度分析问题，培养思维的灵活性和深度。
3.塑造学生的人文素养，通过对鲁迅关爱劳动人民情怀的学习，引导学生尊重和理解不同社会背景下的劳动者，培养社会责任感和人文关怀。
五、教学反思
在上完《阿长与《山海经》》这一课后，我对自己教学过程中的优点和不足之处进行了反思。总的来说，我觉得在以下几个方面做得还不错，但也有些地方需要改进。
首先，我在课堂上注重引导学生关注课文的语言表达，通过分析鲁迅对阿长的描写，让学生领悟到作者的情感态度。我发现，大部分同学能够投入到课文中，体会到鲁迅对阿长的怀念之情。然而，对于一些细节方面的理解，部分学生仍然存在困难。今后，我需要在教学中更加注重对学生的个性化指导，帮助他们攻克难点。
5.教学难点：
-对课文中鲁迅对阿长的怀念之情及其深层含义的理解。
二、核心素养目标
1.培养学生的文学鉴赏能力，通过分析《阿长与《山海经》》的语言特点和鲁迅的写作风格，提升对文学作品的理解和审美能力。
-引导学生关注课文的语言表达，领悟作者的情感态度。
-激发学生对文学作品的兴趣，培养阅读文学作品的良好习惯。
-通过对阿长的怀念，鲁迅所表达的对人性、社会的思考。
（2）课文中的写作方法的应用：学生可能难以掌握如何运用这些写作方法，教师应举例说明：
-如何通过具体事例来表现人物品质，使学生学会运用这一写作技巧。
-分析课文中的修辞手法，如对比、象征等，让学生在实际写作中尝试运用。
（3）课文中生字词的理解与运用：对于一些生字词，学生可能存在理解上的困难，教师应详细讲解：

人教版七年级语文下册第9课阿长与《山海经》教学教案

人教版七年级语文下册第9课阿长与《山海经》教学教案
一、教学目标
1. 了解文章围绕阿长写了哪些事，体会阿长的性格特点。

2. 理解作者对阿长的感情。

3. 学习本文欲扬先抑的写作手法。

二、教学重难点
1. 重点：了解文章围绕阿长写了哪些事，体会阿长的性格特点。

2. 难点：理解作者对阿长的感情。

三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法、多媒体教学法
四、教学过程
（一）导入
播放《朝花夕拾》的简介视频，引出课题。

（二）整体感知
1. 学生自读课文，查字典，读准字音，理解词义。

2. 思考问题：文章围绕阿长写了哪些事？
（三）深入研读
1. 分析阿长的性格特点。

2. 理解作者对阿长的感情。

（四）拓展延伸
1. 让学生讨论阿长这个人物形象在现代社会的意义。

2. 学生分享自己生活中像阿长一样的人。

（五）课堂小结
总结本节课的内容，再次强调阿长的性格特点以及作者对阿长的感情。

（六）布置作业
1. 完成课后练习。

2. 写一篇关于自己身边“阿长”的短文。

五、教学反思
通过本次教学，学生对阿长这个人物形象有了更深入的理解，同时也学习了欲扬先抑的写作手法。

但在教学过程中，可能需要更多的时间让学生进行讨论和分享，以便更好地理解文章的内涵。

人教部编版语文七年级下册第三单元《阿长与山海经》优秀教案(共2课时)

人教部编版语文七年级下册第三单元《阿长与山海经》优秀教案（共2课时）一. 教材分析《阿长与山海经》是人教部编版语文七年级下册第三单元的一篇课文。

本单元的主题是“人与自然”，通过本单元的学习，让学生理解人与自然的关系，培养学生热爱自然、保护自然的情感。

本文是一篇记叙文，讲述了作者阿长在童年时与自然和谐相处的经历，体现了人与自然的融洽关系。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对记叙文的特点有一定的了解。

但学生在理解人与自然的关系方面可能存在一定的难度，需要教师的引导和启发。

三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会人与自然的和谐关系。

3.学会通过细节描写来表现人物形象和情感。

4.培养学生的阅读兴趣和保护自然的意识。

四. 教学重难点1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会人与自然的和谐关系。

2.难点：通过细节描写来表现人物形象和情感；培养学生的阅读兴趣和保护自然的意识。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。

2.情感教学法：通过引导学生体验作者的情感，培养学生的阅读兴趣和保护自然的意识。

3.互动教学法：通过小组讨论、分享等方式，促进学生之间的交流与合作。

六. 教学准备1.课文朗读录音带。

2.与课文内容相关的图片或视频资料。

3.课文难句翻译和解析。

4.学生阅读兴趣和保护自然的教案资料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音带，让学生初步感受课文的语言和情感。

2.呈现（10分钟）展示与课文内容相关的图片或视频资料，引导学生进入课文情境。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、表情和动作的配合。

教师及时给予指导和反馈。

4.巩固（10分钟）学生分组讨论，回答以下问题：a.阿长在童年时与自然相处的方式有哪些？b.课文中的细节描写是如何表现人物形象和情感的？c.你认为人与自然的关系应该是怎样的？教师巡回指导，给予解答和点拨。

七年级语文下册第三单元9阿长与山海经第2课时教案新人教版

年级七科目语文任课教师授课时间课题《阿长与<山海经>》第二课时授课类型新课课标依据1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

教学目标知识与技能1、掌握文中出现的字词，达到会读、会写、会用。

2、围绕中心选取材料，选取材料详略得当。

3、学习细节描写对刻画人物的作用过程与方法1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

2. 学习通过人物动作、语言等描写来塑造人物的写法。

情感态度与价值观深入领会作者对阿长的感情，培养尊重、热爱劳动人民的思想感情。

教学重点难点教学重点学习鲁迅通过人物个性化的动作、语言描写来塑造人物的写法。

教学难点学习文章欲扬先抑的写法和对文章主题的领会。

教学媒体选择分析表知识点学习目标媒体类型教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源介绍知识目标图片 B G 拓展知识2分钟自制讲解过程与方法图片 A E 建立表象2分钟下载观看过程与方法图片 C H 帮助理解3分钟下载理解情感态度图片 A I 升华感情2分钟下载价值观①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J.其他一、复习下一节课的内容导入本课。

二、重点研读阿长给我买《山海经》部分同学们默读此部分内容，回答问题：1、作者在写长妈妈买《山海经》之前，为什么要写“叔祖”的疏懒？2、细读描写《山海经》的句子，联系“宝书”一词，你有什么感受？作者这样写有何作用？3、当长妈妈给我买回了《山海经》之后，“……这又使我产生了新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

部编版七年级下册语文阿长与山海经教案二

部编版七年级下册语文阿长与山海经教案二部编版七年级语文阿长与山海经教案篇四1、概述课文事件，能复述课文内容，体会文章详略。

2、探讨对阿长的感情。

3、学习欲扬先抑的手法。

学习重点：1、2目标学习难点：2、3目标学习安排：二课时。

学习过程：一、预习导学：1、读一读，写一写，掌握下列词语的音形义。

⑴查字典，给下列加点字注上音并读几遍。

骇掳悚惶急疮疤诘问霹雳孤孀惧惮⑵用楷书把下列词语工整、规范地书写三遍，力求美观。

⑶查注释或字典、词典，弄清下列词语意思，选择其中五个造句或写段话。

部编版七年级语文阿长与山海经教案篇五本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。

对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。

这篇课文主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。

围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点;在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。

综上所述，确定本文的教学目标有：1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详，哪些略。

2、分析本文刻画人物的方法。

(重点)3、理解重要语句的深刻含义。

4、作文片段练习：针对本文所学，进行作文训练。

【说教法】1、听说读写结合法：这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。

2、提示法：学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。

3、赏识成功教育：学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。

七年级语文下册第三单元9阿长与《山海经》(第2课时)教案

教学反思
像这样只有符号不同的两个数叫做互为缺点：
1 1 相反数，例如 6 和-6，2 2 和-2 2 ，都是互为
改进措施： -2 2 的相相反数，也就是说 6 的相反数是-6，
1 反数是 2 2 ．
1
作业布置
2、随堂练习。完成练习册基础知识部分。 3、小结。 4、课后作业。
4
主备人课型课题
备课成员新授课（第二课时） 9、阿长与《山海经》知识与技能： 1、体会语句的深层含意，把握文章中蕴含的思想感情。
备课时间上课时间
教学目标
2. 体会文中选取典型事例表现人物性格及欲扬先抑的写法。过程与方法：通过熟读课文，从梳理文章思路入手，感悟人物形象及作者感情的变化。情感态度价值观：体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。
1
2. 文章提到的这些事件表现了长妈妈怎样的品格风貌？ 3. 你从这些事件中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化？ 4. 作者在刻画阿长这个人物时，用了一种什么写作手法？请结合文中事例简要分析。明确：无名无姓日常粗俗元旦礼节切切察察 ——饶舌多事 ——不大佩服（抑） ( 抑） ( 抑 ) ( 扬 )
2
么？四、反馈练习 1. 下列加点字字音、字形不完全正确的一组是（ B ） A. 惧惮（dàn）孤孀（shuāng）疮疤（chuāng）切切察察
B. 掳去（nǔ）憎恨（zèng）惊骇（hài）相形见拙 C. 絮说（xù）诘问（jié）渴慕（mù 言简意赅 D. 粗拙（zhuō）烦琐（suǒ）霹雳（pī）炙手可热 2. 指出下列各句分别用了什么描写方法 A. 她生得黄胖而矮。（外貌描写） B. 她常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么，还竖起第二个手指，在空中上下摇动（动作描写） C.“你要记着，这是一年的运气的事情，不许说别的话”（语言描写） D. 我惊慌地看她时，只见她惶急地看着我。（神态描写）

人教部编版七年级下第三单元第9课《阿长与山海经》教案

学过程家、文学家、思想家。

《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。

在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。

三、检查预习四初读课文，整体感知内容１、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。

五、再读课文，理清思路如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？六，小结：七、布置作业读一读，记一记初读课文，订正读音掳（）去震悚（）惶（）急疮（）疤（）诘（）问惧惮（）1、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、讲“长毛”的故事；E、给“我”买《山海经》。

2、有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

3．课外阅读（朝花夕拾）。

一（1—18）：回忆阿长的往事。

夯实基础把握文章内容理清文章思路把握中心板书：回忆往事买《山海经》抒发怀念之情二（19—29）：写阿长为我寻赠《山海经》。

三（30—31），抒发了“我”对长妈妈的深沉怀念之情。

根据事件，划分层次合作探究第二课时一、温故知新上节课我们已经了解了内容，理清了层次，下面我们再回顾一下上节课内容1、文章围绕阿长写了哪些事情,重点写的是什么?二、感知人物1、从这些事件中，可以看出阿长是一个怎样的人？教师启发：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说：学生思考后回答：全方位感知人物，喜欢切切察察低声絮说对“我”管束很严喜欢“告状”睡觉时摆成“大”字元旦有古怪的仪式一肚子的繁琐的道理讲“长毛”的故事为我买回《山海经》阿长是一个睡相不好，善良，迷信的人；合作探究之后，回答1、先抑后扬。

巩固知识引出新的内容分析人物形象把握文章内容学习本文的写作手法，掌握刻画人物的２、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了哪些写法？,教师点拨，引导。

给予肯定教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。

人教部编版七年级下第三单元第9课阿长与《山海经》教案

2.增强思维品质：培养学生批判性思维和创造性思维，学会从不同角度分析问题，形成独立见解。
3.培养文化意识：引导学生了解和尊重中华优秀传统文化，激发对民族文化的自豪感和传承意识。
4.提高学习能力：培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高解决问题的能力和团队合作精神。
5.强化价值观教育：通过课文学习，引导学生树立正确的人生观和价值观，关注社会现象，具备人文关怀。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解鲁迅与阿长的关系，体会作者对阿长的深厚感情。
-掌握《山海经》的பைடு நூலகம்本内容和价值，了解其在传统文化中的地位。
-分析课文中阿长的形象，解读作者通过阿长所表达的批判精神和社会关怀。
-培养学生的文学鉴赏能力和文本解读能力。
举例解释：
-通过分析课文对阿长的描写，学生能够理解鲁迅童年时期与阿长的亲密关系，以及阿长对鲁迅成长的影响。
最后，关于课堂氛围的营造，我觉得可以尝试更多元化的教学手段，如运用多媒体、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作体会。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了鲁迅对阿长的深厚感情、《山海经》的文化价值，以及如何通过文字表达情感。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对鲁迅作品的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的学习和生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-在理解《山海经》的作用时，学生可能难以把握其在文中的象征意义，教师需要通过具体例证和引导讨论来帮助学生理解。
-在培养批判性思维时，教师需要设计开放性问题，鼓励学生发表不同看法，同时指导学生如何逻辑清晰地表达自己的观点。