三年级语文第4单元《可能性》可能性(1)
三年级上册《可能性》课件
chessmen/chess pieces
国际象棋棋子
Knight 马
castle
/rook 车
King王
Queen 后
Bishop象
Pawn兵
chessboard
棋盘
中国象棋 Chinese chess
日本将棋
Go/Chinese draught 围棋
Draughts/the game of draughts 国际跳棋
武汉可能下雪 哈尔滨一定下雪
海南不可能下雪
生活中的可能性
• 用词语“一定、可能、不可能”来说一 说我们周围或生活中哪些事情是一定会 发生的，哪些事情是可能会发生的，哪 些事情是不可能会发生的？
和差问题公式： 小数＝（和－差）÷2
board games 棋盘类游戏 国际象棋chess
融艺术、科学、知识和灵感为一炉的一种能是白棋。 （2）任意摸一个，可能是白棋。 （3）任意摸一个，一定是白棋。
从下面的五个盒子里，分别摸出一个 球，结果是哪个？连一连。
可能是白 球 一定是白球 一 定 不 是 白球
很 可能是白球 白球的可能性很小
考考你？
1.太阳（一定）从东方升起。 2.今天老师（可能）要表扬我。 3.时间永远（不可能）停止。
什么结果？
因为他吞了一张纸条，剩下的是“死”，吞下的当然就不可 能是死而是“生”了。
12个白棋
一定是白棋
10个黑棋
一定是黑棋 不可能是白棋
12个白棋 10个黑棋
可能是白棋，也可能是黑棋。
摸棋子游戏
1. 装9个白棋，1个黑棋。 2.每人轮换摸球，把摸出的结果记录在练习本上。 3. 统计，交流想法。
人教版三年级数学上册
人教版三年级上册可能性课件
游戏准备 一、小组长组织，并确定记录员。 二、请每组的1号同学拿5个任意白球放到一号盒子里 ；再请2号同学拿2个蓝球，3 号同学拿2个红球，4号同学拿2个白球，同时放到二号盒子内。
？ 先想一想，从哪个盒子里一定能摸出白球？
1.请1号同学把一号盒子摇一摇，闭上眼睛摸出一个球，告诉记录员球的颜色，再把球放进去， 接着2号同学也按同样的要求做，之后再传给3号同学，以此类推。
人教版三年级上册可能性课件
在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死， 奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死 的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生” 和“死”。如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。你们认为这个奴隶 摸纸条会出现什么结果？
？
（1）如果再摸，会是什么颜色的呢？说明了什么？为什么呢？
（2）哪个盒子里不可能摸出蓝色球呢？
2.请1号同学拿起二号摇一摇，闭上眼睛摸出一个球，并且告诉记录员球的颜色， 再把球放进去。依次传给2号、3号同学……
？ （3）哪个盒子里能摸出蓝色球呢？ （4）从刚才摸球的过程中，你发现了什么？
你能根据下面两个 盒子里球的颜色， 用“一定”“不可能”“可能” 说一说你摸到球的颜色吗？
真棒!
按要求涂一涂 ２
下面卡片下分别是1——5五个数字，请你猜一猜，每张卡片 下会是什么数呢？
结语
谢谢大家！
可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒 中写有“生”的纸条拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。这 下，奴隶的命运会怎样呢？
有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶想了一夜， 终于想出了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择 “生”“死”时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里， 在场的人全惊呆了。同学们，像这样的 事情很多，你能用 “一定”“不可能” 或“可能”说一句话吗？
三年级数学《可能性》
三年级数学《可能性》在三年级的数学学习中，“可能性”是一个非常有趣且重要的概念。
它就像是一个充满惊喜的魔法盒子，让我们在不确定中寻找规律和答案。
让我们先来想一想，生活中是不是有很多事情是不能确定的呢？比如说，明天会不会下雨？抽奖的时候能不能中奖？这些事情的结果并不是肯定的，而是存在着不同的可能性。
可能性有大有小。
比如说，在一个盒子里放了 5 个红球和 1 个白球，如果我们从盒子里摸一个球，摸到红球的可能性就比摸到白球的可能性大。
为什么呢？因为红球的数量比白球多呀！数量多的东西被选中的可能性就大，数量少的东西被选中的可能性就小。
再举个例子，假如我们要从一副扑克牌中抽出一张牌，抽到红桃的可能性是多少呢？一副扑克牌有 54 张牌，其中红桃有 13 张。
所以抽到红桃的可能性就是 13÷54，算一算，是不是一个比较小的分数呀？在学习可能性的时候，我们还会用到一些工具来帮助理解，比如骰子。
骰子有六个面，分别标着 1 到 6 的数字。
当我们把骰子扔出去的时候，每个数字朝上的可能性都是相等的，都是 1÷6。
那可能性在生活中有什么用呢？比如说，我们去商场抽奖，知道了可能性的大小，就能大概估计自己中奖的机会有多大。
还有在玩游戏的时候，也能通过可能性来判断自己获胜的几率。
接下来，我们通过一些练习题来巩固一下关于可能性的知识。
第一题：盒子里有 3 个蓝球和 7 个黄球，从盒子里摸一个球，摸到蓝球的可能性是多少？摸到黄球的可能性又是多少？我们先算一下球的总数：3 ＋ 7 ＝ 10（个）摸到蓝球的可能性就是蓝球的个数除以球的总数，即 3÷10 ＝3/10 。
摸到黄球的可能性就是黄球的个数除以球的总数，即 7÷10 ＝7/10 。
第二题：袋子里放了 8 个红球、5 个绿球和 2 个白球，从中任意摸出一个球，摸出哪种颜色球的可能性最大？哪种颜色球的可能性最小？先算一下球的总数：8 ＋ 5 ＋ 2 ＝ 15（个）摸到红球的可能性是 8÷15 ，摸到绿球的可能性是 5÷15 ，摸到白球的可能性是 2÷15 。
小学数学《可能性》教案(优秀6篇)
小学数学《可能性》教案（优秀6篇）可能性教案篇一一、谈话导入：出示扑克牌与筛子：同学们，你们知道老师要玩什么游戏？想来一起玩一玩吗？我们要玩出数学味来。
二、开展活动：1、活动一、摸牌游戏。
（1）谈话并猜测：（电脑出示）老师这儿有四种不同花色的扑克牌各2张，混放在一起并叠整齐。
如果每次任意摸一张，摸40次。
你猜猜，每种花色的牌可能会摸到多少次？（指名猜测）请把你估计的数字写下来。
（2）会和你猜的情况一样吗？我们只要自己试试就可以知道了。
（3）师宣布活动规则，多媒体演示示范摸牌一次，说明活动顺序和要求：摸牌——画“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在记录表下面的方格图里涂色，用直条表示摸牌结果。
（4）学生同桌合作，一人摸牌，另一人在书上记录，然后将结果用条形图表示。
（5）学生汇报摸牌结果。
看看和你估计的是否差不多，并在小组内交流活动的发现和体会。
（可以让猜得很接近的学生说说为什么要这样猜。
）（6）全班交流摸牌游戏中的体会。
（7）谈话：如果再放进4张红桃牌，任意摸40次，结果可能会怎样？先猜一猜，再合作实验。
（同桌合作，与刚才分工交换，一人摸牌、另一人记录在书上，并制成条形图）（8）全班交流各自的发现，分析产生不同结果的原因。
（9）同桌合作活动，任意选择不同张数、不同花色的扑克牌，先估计像刚才一样摸40次，结果可能会怎么样，再实验。
并用自己最快的方法记录在自己本子上。
（10）谈话：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你准备怎么样？（指名回答）根据老师的要求选取扑克牌的花色和张数。
2、活动二：下棋游戏。
（1）过渡：老师认为自己打牌的水平还可以，可是，有一次和别人下棋，输得很掺，到底是怎么一回事呢？（2）电脑边演示边解说：那天，我们是这样下棋的，用一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色。
一人黑棋，一人拿红棋，都从“0”开始。
谁走棋用抛下正方体的办法确定。
两人轮流抛小正方体。
不管谁抛的，只要红色朝上，红棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走两格。
三年级上册《可能性》集体备课教案（精选13篇）
三年级上册《可能性》集体备课教案（精选13篇）三年级上册《可能性》集体备课篇1《可能性》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册104-105页内容。
其相关知识是新课标增设的教学内容，属于统计与概率学习领域。
本节课是学生首次接触有关可能性的知识，是学生对可能性的认识和理解从定性向定量的过渡。
小学数学课程标准中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……”根据这一理念，基于这样的教学内容和学生的知识基础，在设计教学时，我注重联系学生的生活经验，创设有效的教学情境，精心组织活动，为学生提供探究空间、交流平台以促进学生主动学习。
案例描述：教学目标：1、通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定、可能、不可能”来描述事情发生的可能性。
2、在探索、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括能力。
3、激发学生学习数学的兴趣，产生积极的情感体验。
教学重点：感受体验事情发生的确定性和不确定性，会判断生活中“一定、可能、不可能”发生的事情。
教、学具：课件、彩球、塑料袋教学过程：一、创设情景，初步感知1、初步感受事情发生的确定性（1）用“一定”来描述事情发生的确定性。
师：同学们，老师最近学会了一种很神奇的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？生：想看。
师：老师手里有一个魔袋（一个不透明的袋子），里面装着一些彩球，请同学们从里面任意摸出一个，我能猜出它是什么颜色的。
你们相信吗？（学生有的说信，有的说不信）师：那我们就试试吧。
（师出示一个不透明的袋子，里面装有彩球，请学生任意摸出一个球，老师都能准确猜出球的颜色。
学生猜测，袋中装的都是黄颜色的球。
）师：因为袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎样？师：当事情确定会发生时，我们可以用“一定”来描述。
三年级数学《可能性》
三年级数学《可能性》在我们的日常生活中，充满了各种各样的不确定性和可能性。
而在三年级的数学学习中，“可能性”这个概念的引入，为孩子们打开了一扇理解世界随机性的大门。
可能性，简单来说，就是指某件事情发生的机会有多大。
比如说，明天可能会下雨，也可能不会下雨；在抽奖的时候，有可能抽到大奖，也有可能抽不到。
我们先来看一个有趣的例子。
假设有一个盒子，里面装着红色和蓝色两种颜色的球。
如果盒子里红色球多，蓝色球少，那么从盒子里摸出一个红球的可能性就大；反过来，如果蓝色球多，红色球少，那么摸出蓝球的可能性就大；要是盒子里红球和蓝球数量一样多，那么摸到红球和蓝球的可能性就相等。
通过这样的例子，孩子们可以直观地感受到可能性的大小与物体数量之间的关系。
在教学过程中，为了让孩子们更好地理解可能性，我们可以设计很多有趣的活动。
比如，准备一个抽奖箱，里面放着不同的奖品纸条，让孩子们来抽奖，然后一起讨论抽到不同奖品的可能性。
或者玩猜硬币正反面的游戏，让孩子们猜测硬币落地后是正面朝上还是反面朝上，多次尝试后，总结出现正面和反面的可能性。
再来说说可能性在实际生活中的应用。
天气预报就是一个很好的例子。
气象学家通过收集大量的数据和分析各种因素，来预测明天是晴天、阴天还是雨天，这其实就是在判断不同天气出现的可能性。
还有买彩票。
虽然每个人都希望能中大奖，但实际上中奖的可能性非常小。
因为彩票的号码组合非常多，要想选中正确的号码，概率极低。
在考试的时候，有的题目可能会比较难，有的可能会比较简单。
对于某个同学来说，做对难题的可能性可能相对较小，做对简单题的可能性就会大一些。
对于孩子们来说，理解可能性的概念不仅能够帮助他们更好地应对生活中的不确定性，还能培养他们的逻辑思维和判断能力。
比如，在做决策的时候，他们可以考虑不同选择的可能性和后果。
如果要去郊游，需要考虑天气好的可能性有多大，如果天气不好，又该怎么办。
在解决数学问题时，可能性的知识也能派上用场。
三年级语文第4单元《可能性》可能性(1)
2020-2021学年课时教案
--------------------- 赠予---------------------
【名师心得】
1. 因材施教，注重创新所讲授的每门课程应结合不同专业、不同知识背景的学生来调整讲授的内容和方法。
不仅重视知识的传授，更要重视学生学习能力、分析和解决问题能力的培养，因为这些才是学生终生学习的根本。
注重教学过程创新，不仅要体现在教学模式、教学方法方面，更主要的是体现在内容的创新与扩充、实践环节的同步改革上。
2. 学高为师，身正为范不但要有崇高的师德，还要有深厚而扎实的专业知识。
要做一名让学生崇拜的师者，就要不断的更新知识结构，拓宽知识视野，自己不断的钻研学习，加强对教材的驾御能力才能提高自己的教学方法，才能在学生心目中树立起较高的威信。
因此，必须树立起终身学习的观念，不断的更新知识、总结经验，取他人之长来补己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力，才能以己为范，引导学生保持对知识的惊异与敏锐。
3. 爱岗敬业，教书育人为师者，一言一行都会对学生产生深远的影响，特别是师范类学生，自己的形象会对他们日后的教学方式、工作态度产生潜移默化的影响，进而影响到他们的学生。
所以，作为师范要时刻谨记我们面对不是眼前的这一名学生，而是他们背后的几代人。
所以对于自己的爱岗敬业提出了更高的要求，应该以近乎完美的苛刻标准来要求自己，评判自己的工作，塑造自己形象，要做一个甘于物质清贫而精神富足的人。
三年级数学《可能性》
三年级数学《可能性》摘要：本文将讨论三年级数学中的《可能性》概念。
我们将通过讲解什么是可能性以及如何计算可能性的方法，帮助学生在数学学习中提高对概率的理解和应用能力。
1. 引言在数学中，可能性或概率是研究事件发生可能性大小的一种方法。
它在我们日常生活中随处可见，让我们可以预测和计划。
在三年级数学中，了解和应用可能性概念可以帮助学生提高对数字、图形和实际问题的理解能力。
2. 什么是可能性？可能性是指某件事情发生的可能性大小。
在数学中，我们用数字0到1之间的分数来表示可能性。
0表示不可能发生，1表示一定会发生。
例如，抛一枚硬币，出现正面的可能性是0.5，因为有两种可能结果：正面和反面。
3. 如何计算可能性？计算可能性的方法因事件的情况而异。
以下是一些常用的计算可能性的方法：3.1 等可能性事件当事件的所有结果都是等可能的时，我们可以用简单的公式计算可能性。
例如，一个骰子有6个面，每个面的可能性是1/6。
在这种情况下，我们可以将可能性计算为1 / 总数。
对于一个公平的骰子来说，可能性为 1/6。
3.2 复合事件复合事件是由多个事件组合而成的事件。
计算复合事件的可能性需要考虑每个事件的可能性以及它们之间的关系。
使用树状图和表格可以帮助学生理解和计算复合事件的可能性。
3.3 实际问题中的可能性可能性概念在解决实际问题时非常有用。
例如，假设有一个装有30个红球和20个蓝球的袋子，从袋子中抽取一个球，学生可以计算出抽取红球的可能性是多少（30/50），以及抽取蓝球的可能性是多少（20/50），从而进行更加客观的预测。
4. 数学游戏与可能性通过一些数学游戏，学生可以更好地理解和运用可能性的概念。
4.1 抛硬币游戏抛硬币游戏是一个简单而有趣的方式来让学生了解平等可能性的概念。
学生可以在一段时间内抛硬币，记录出现正面和反面的次数，并计算可能性。
通过实际操作，学生可以更好地理解0.5的概念。
4.2 骰子游戏骰子游戏可以帮助学生了解不同骰子面的可能性。
《可能性》PPT优秀课件(第1课时)
第 12 页
第四单元
第1课
2.判断下面的情况。(一定是的画“√”，不可能的画“×”，可能
的画“○”)
(1)地球每天都在转动。
( √)
(2)公鸡会下蛋。
(×)
(3)明天会下雨。
(○)
第 13 页
(4)人用右手拿筷子吃饭。 (5)今天是星期三，明天是星期日。 (6)小明的年龄比他爸爸的年龄小。 (7)石狮子在天上飞。
第四单元 可能性
可能性
第1课时
-.
第四单元
第1课
第1页
学习目标
第四单元
第1课
1.在具体的情境中感知事件可能性的大小，会表示简单事件发生的 可能性，能按指定的要求设计简单的游戏方案。 2.通过数学实践活动，学会用分数表示简单事件发生的可能性。 3.渗透概率的统计思想，养成分析问题的能力。 4.重难点:能清楚地表达判断和思考的过程。
第6页
第四单元
第1课
任务驱动二 掷骰子游戏。分组抛掷骰子，每人掷2次，并把结果记录到下表。
朝上点数
123456
出现次数 认真观察，通过表格你发现朝上的点数有几种可能？若用上面掷骰 子的方法进行比赛，你认为公平吗？ 骰子朝上的点数有6种可能，公平，因为不同点数朝上的可能性的 大小一样。
第7页
第四单元
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英语课件： . /kejian/yingyu/ 美术课件： . /kejian/meishu/
第4页
三年级可能性教案
三年级可能性教案教学目标：1. 理解可能性是指某个事件发生的概率。
2. 学会用简单的语言描述事件的可能性。
3. 能够通过实验和观察，分析事件的概率。
教学内容：第一章：可能性概述1.1 引入概念：可能性是指某个事件发生的概率。
1.2 举例说明：用掷骰子、抽签等实例讲解可能性。
第二章：描述可能性2.1 学习使用“一定”、“可能”、“不可能”等词汇描述事件的可能性。
2.2 练习：让学生用这些词汇描述日常生活中的事件。
第三章：实验与可能性3.1 设计实验：让学生通过掷骰子、抽签等实验，观察和记录事件发生的次数。
3.2 分析结果：引导学生用实验结果来判断事件的可能性。
第四章：概率的计算4.1 学习概率的计算方法：用事件发生的次数除以总次数来计算概率。
4.2 练习：让学生通过实验和计算，得出不同事件的概率。
第五章：应用可能性5.1 结合实际：让学生运用可能性知识解决实际问题。
5.2 案例分析：讨论生活中运用可能性知识的例子，如天气预报、彩票等。
教学方法：1. 采用讲授法，讲解可能性、概率的基本概念和方法。
2. 运用实验法，让学生通过实际操作，观察和分析事件的可能性。
3. 采用案例分析法，结合实际生活中的例子，让学生理解和应用可能性知识。
教学评价：1. 课后作业：布置有关可能性的练习题，巩固所学知识。
2. 课堂问答：检查学生对可能性知识的理解和运用。
3. 综合测试：通过笔试或实践操作，评估学生对可能性知识的掌握程度。
教学资源：1. 骰子、抽签等实验工具。
2. 可能性案例资料。
3. 可能性练习题库。
六年级：概率的拓展教学目标：1. 理解概率的相对性和主观性。
2. 学会使用概率树图来分析复杂事件的概率。
3. 能够解决涉及多个步骤和条件概率的问题。
教学内容：第六章：概率的相对性6.1 引入概念：概率的相对性，即不同人对于同一事件的概率判断可能不同。
6.2 讨论：探讨为什么不同人对同一事件的可能性有不同的看法。
第七章：概率树图7.1 学习制作概率树图：通过树图展示事件发生的所有可能结果及其概率。
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思《可能性》教学反思1可能性的内容是在三年级上册教学基础上是深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述事件发生可能性的大小，还要学会用量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
成功之处：1.创设情境，初步体验随机事件的可能性。
课标在第二学段中指出：“在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
”在追问中，通过创设学生比较熟悉的足球比赛决定由谁开球的视频，由一句“你认为抛硬币决定由谁开球公平吗？”引出教学内容。
设计的目的是使学生理解随机抛掷一枚硬币时“出现正面和出现反面的可能性是相同的”，从而说明在比赛前用抛硬币的方法来决定由谁开球对比赛双方都是公平的，初步让学生感知游戏规则公平性的含义，体验随机事件发生的可能性的大小。
2.在不断追问中引发矛盾冲突，在试验中体会随机事件发生的可能性。
课标指出：“通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述”。
在追问中，通过每组每人抛两次硬币的试验，出现了三种意想不到的结果，引发矛盾冲突，使学生开始追根溯源，到底是什么原因导致出现不同的结果呢？对问题开始进行理性地思考。
然后通过数据的继续累加，使学生由原来的出现正面和出现反面的试验结果与1/2相差较大，逐渐开始认同出现正面和出现反面的可能性接近了1/2这一试验结果。
学生开始由“半信半疑”转为“逐渐接受”。
学生再一次经历了数据的累加，以及历史上著名的试验，已经由“出现正面和出现反面的可能性接近了1/2”转化为“出现正面和反面的可能性越来越接近了1/2”，这一变化不是教师生拉硬拽，强行让学生认同所要的结果，而是在一次次的追问中，一次次的数据累加中，积累学生对随机事件发生的可能性的认同。
通过学生的比较和想象，使学生进一步体验到在数据的不断变化中，学生真正明白“相等，原来就存在于不断逼近一半的过程之中”，实现了由上万次的“试验频率”向“一次”试验概率的回归，同时也渗透了极限的数学思想。
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3．完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。
4．说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2020-2021学年
课 时 教 案
课题：第四单元：可能性（1）第课时 总序第个教案
课型：新授编写时间：年月日 执行时间：年月日
教学内容：教材第44页例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签：指生抽一张。（以抽到跳舞为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？
春寒已淡忘
如今秋凉甚好
几度眼迷离
感谢喧嚣
把你高高卷起
砸向这一处静逸
惊翻了我的万卷
和其中的一字一句
幸遇只因这一次
被你拥抱过，览了
被你默诵过，懂了
被你翻开又合起
被你动了奶酪和心思
不舍你的过往
和过往的你
记挂你的现今
和现今的你
遐想你的将来
和将来的你
难了难了
相思可以这一世
---------------------谢谢喜欢--------------------
教学过程
一、情境引入
1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书……
2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。 学生可能会说：铅笔。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：体验事件发生的等可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授
1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演，但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？
组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。
出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。
引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。
让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。
2．完成教材第47页“练习十一”第1题。
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：不可能，因为剩下的两张签里没有跳舞。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
（以学生抽到的是朗诵为例）
4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定）
【幸遇•书屋】
你来，或者不来
我都在这里，等你、盼你
等你婉转而至
盼你邂逅而遇
你想，或者不想
我都在这里，忆你、惜你
忆你来时莞尔
惜你别时依依
你忘，或者不忘
我都在这里，念你、羡你
念你袅娜身姿
羡你悠然书气
人生若只如初见
任你方便时来
随你心性而去
却为何，有人
为一眼而愁肠百转
为一见而不远千里
晨起凭栏眺
但见云卷云舒
风月乍起
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
作业：教材第47页“练习十一”第3、4题。
板书设计：
可能性（1）
可能（不能确定）
可能性 不可能
（完全确定）
一定
批 注
---------------------赠予---------------------