小学语文学科思想是什么

小学语文学科思想是什么

篇一:如何运用“少教多学”的教学思想上好小学语文课

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如何运用“少教多学”的教学思想上好小学语文课

作者:刘朝霞

来源:《课程教育研究?上》2014年第01期

【摘要】在教育改革的新形势下，“少教多学”的新型教学模式势在必行。结合教学实践，本文从三个方面阐述将“少教多学”的教学思想运用到小学语文课的思路:一是转变教学观念，提高业务水平;二是挖掘课文内容，激发学习兴趣;三是教师提问少一点，学生质疑多一些。唤起学生学习的积极性，提高学习的主动性，让学生真正成为语文课堂的主人，从而构建新型语文教学模式，达到最佳的教学效果。

【关键词】少教多学小学语文主动性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-

3089(2014)01-0061-01教学实践是由教与学这两种形式构成的，在传统的语文教学实践中，一直采用的是“教为基础，先教后学”的单一模式，老师在课堂上讲授，学生被动地接受。这种教学模式造成语文教学单调枯燥，课堂的收1

效低。学生的学习过度依赖老师，而忽视了其思考力、创造力的全面提升，扼杀了学生自主学习的能力，不利于学生的长远发展。因此，转变教师教学理念、改进教学模式和方法、提高课堂教学质量和效率势在必行。在这种情况下，“少教多学”的教学模式应运而生。

叶圣陶先生曾说过:教是为了不教。其含义是教师的教学是为了培养学生自主学习的方法，“少教多学”的模式与这种教学理念不谋而合。“少教多学”的核心是以学生为主体，将“学”放在更加重要的位置，摒弃原来那种主要以教师灌输式的教学方法，让学生主动参与，在实践中学习，培养学生阅读、质疑、思考和探究的能力。在教师的指导下，让每个学生都可以经过独立思考领悟学习内容。那么，如何将“少教多学”的教学思想运用到小学语文课中呢,

一、转变教学观念，提高业务水平

“少教多学”是一种新型教学模式，需要教师转变教育教学理念，明确学生在教学过程中的主体地位。“少教”是教的少，但不是不教。而是在有限的时间内，

用少量的语言阐明课程的重点，激发学生的思维，引导学生质疑、思考、探索，让课堂产生最大的效益。同时，教师要相信学生有自主学习的潜能，将部分课程内容的学习交给学生，充分调动学生的主观能动性，给予学生足够的时间自学，让学生之间相互交流、体会，最后将在讨论基础上的所得所想进行反馈。

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篇二:小学语文教学风格与流派

《小学语文教学风格与流派》考试

期末考试形式:开卷，提交一篇2000字左右的小论文。联系学科课程教学改革，谈自己的认识。并根据个人素养和特长，总结或展望自己的语文教学特色。

一、学习目的和要求

《小学语文教学风格与流派》课程是教学艺术论和语文学科教学论相结合的一门应用理论课程，主要包括语文教学风格与流派形成的基本原理和规律、语文特级教师教学风格个案评述两个部分。学生通过本课程的学习，掌握语文教学风格形成的基本原理和规律;了解于漪等语文特级教师的教学思想和风格;积累我国小学语文教学实践的成功经验;能在语文教育教学中借鉴成功经验，并指导自己的语文教学实践，提高教学水平和效果。

二、学习内容和方法

《小学语文教学风格与流派》课程是教学艺术论和语文学科教学论相结合的一门应用理论课程，主要包括语文教学风格与流派形成的基本原理和规律、语文特级教师教学风格个案评述两个部分。学习时应理论联系实际，将教学风格述评与特级教师教学课例相结合;把特级教师的教育教学思想与和其成功的实践经验相结合。并对照自身的因素，加以借鉴，以提高自己的教学水平和效果。

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三、考核形式

根据每一章节后思考题，全面梳理学习内容:掌握语文教学风格形成的基本原理和规律，了解于漪等语文特级教师的教学思想和风格。概述8位小学语文特级教师的教学风格，1000字左右，作为平时作业。期末考试形式:开卷，提交一篇2000字以上的小论文。如联系语文学科课程改革，谈自己的认识。并根据个人素养和特长，总结或展望自己的语文教学特色。

第二章语文教师的教学风格与流派

第一节语文教师的教学风格与流派的相关定义

“风格”一词被广泛地用于艺术领域，是一种艺术作品达到一定水准时所具有的重要标志。这种标志往往是艺术家自身的内在特性的外部显现。如我国书法艺术中颜真卿颜体的稳实、柳公权柳体的挺拔、欧阳询欧体的刚劲;诗歌艺术中诗圣李白的热情奔放、杜甫的忧国忧民、白居易的通俗易懂;京剧艺术中“四大名旦”梅兰芳的雍容富丽、程砚秋的深沉委婉、荀慧生的俏丽清新、尚小云的刚劲洒脱。这些古今名家艺术风格迥异，自成一派。

语文教学也是一门艺术，而且是一门特殊的艺术，它属于语文教学实践活动的范畴。教学的技能技巧是其外在的有形表现，先进的教学思想则是其无形的内核。语文教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的4

方式发挥其潜移默化的教育功能。

语文教学风格，是指语文教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现，是语文教学艺术的理想境界。语文教师的教学个性是语文教学风格的一大要素。所谓的语文教师的教学个性是指语文教师在生活实践和教学实践中形成的相对稳定的、独特的个性气质、人格精神、学识才能、艺术追求和审美情趣等方面的特点的总和。这一切决定了一位教师与众不同的个人风貌和独特的教学创造力。

语文教学流派是语文教学艺术趋于成熟的产物，是在一定的历史阶段，语文教学风格相接近的，并在一定范围内产生影响的教师自觉或不自觉的结合体。因此教学“风格”与教学“流派”是有区别的。“风格”既适用于群体也适用于个体。而“流派”特指的对象必须是一个群体。但两者却有着密切的联系，那就是教学风格相近，是教学流派形成的要素。

一、语文教学风格的构成因素

教学风格是一个教师教学艺术高度成熟的标志。它不仅体现在教师的教学思想、教学方法等方面，而且反映于教师的语言、举止、风度。如有的教师长于执简驭繁，化难为易;有的善于设疑问难，启发诱导;

有的擅长描摹状述，情趣盎然??但是这需要一个长期艰苦的探索历程。因为语文教学风格的构成因素众多，一般可分

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为外部因素和内部因素两类。

(一)外部因素