九年级语文下册《黑人谈河流》优化教案 人教新课标版
河南省郑州市九年级语文下册 第一单元 4 黑人谈河流教
《外国诗两首黑人谈河流》第二课时
）诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有
，又不失节奏上的宫商之声。
有感情诵读全诗，思考问题
二、学生合作研讨：
(2).“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解
(1).
的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有
同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。
斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。
那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。
掩卷遐思，备感肩上使命崇高，
、建设祖国的磅礴诗章。
尼罗河畔建金字塔。
九年级语文下册 第一单元 第4课《外国诗两首》黑人谈河流教案 (新版)新人教版
《黑人谈河流》教案设计【教材分析】莱蒙托夫的《祖国》，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。
在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。
平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。
在兰斯顿·休斯的《黑人谈河流》中，“河流”是一个高度概括的意象。
我们可以把它理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。
在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。
另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。
这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。
【教学目标】１、培养学生鉴赏外国诗歌的能力。
２、了解外国诗歌的风格特点，掌握诗歌所蕴涵的情感。
３、感受诗人强烈的爱国思乡之情。
【教学建议】１、这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌，各有各的特点。
来蒙托夫的《祖国》，在平实中见真情。
休斯的《黑人谈河流》，在深邃中现自豪。
由于是外国人写自己的国家、自己的种族，教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。
２、如果条件允许，最好给学生演示一些图片，让学生直观地感受俄罗斯的风情，以便更好的理解这首诗。
３、休斯是美国黑人文学的代表人物。
他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。
这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。
同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。
【教学重点】体会《黑人谈河流》一诗中所蕴含的情感，探究诗歌的主旨。
【教学难点】理解《祖国》一诗的写作特色。
【教学过程】一、导入直接导入。
二、研读《黑人谈河流》１、初读诗歌，了解内容：⑴学生自由朗读，标出停顿、重音，解决字词。
最新安徽省枞阳县钱桥初级中学九年级语文下册4外国诗两首—《祖国》《黑人谈河流》教案新人教版教学教材
4 外国诗两首—《祖国》《黑人谈河流》教学目标:知识目标1．了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。
2．领略诗歌深厚的文化底蕴。
能力目标1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。
德育目标培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
教学重点:1．了解诗歌的深厚文化背景。
2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点 :由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学方法：1．诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。
2．合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。
《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。
课时安排2课时教学过程[教学要点]了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。
[教学步骤]第一课时一、导语设计(投影演示莱蒙托夫画像)同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众，更是诗人的永恒歌唱。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。
(板书文题、作者)二、交流资料投影：密哈依尔?莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。
十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。
由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。
莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。
诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义，又擅长现实主义的描写。
人教版九年级语文下《黑人谈河流》教案
《黑人谈河流》教案教学目标1.知识与能力：朗读诗歌，理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2.过程与方法：通过合作研讨法，深入理解诗歌的文化背景和艺术特色。
3.情感态度价值观：培养学生尊重多元文化、理解不同民族历史与文化的态度。
教学重难点1.教学重点：理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
2.教学难点：由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学准备多媒体、PPT课件教学过程一、导入新课1.播放有关黑人历史与文化的短片，引发学生兴趣。
2.提问：你们知道黑人历史上有哪些重要的河流吗？这些河流对黑人文化有何影响？二、作者及背景介绍1.介绍诗人兰斯顿·休斯的生平及创作背景。
2.讲述黑人历史与文化，特别是河流在黑人文化中的地位。
三、诗歌朗读与感知1.学生自由朗读全诗，注意语音、语调、停顿等。
2.整体感知诗意，初步理解诗歌的主题和情感。
四、合作研讨1.分组讨论：诗歌中的河流象征了什么？它如何体现黑人的历史与文化？2.分享讨论成果，教师点拨指导。
五、深入解读1.分析诗歌中的艺术形象，如“我的灵魂变得像河流一般深邃”等，理解其深层含义。
2.探讨诗人对黑人历史与文化的态度，以及诗歌所表达的情感。
六、拓展延伸1.引导学生思考：河流在其他文化中是否也有类似的象征意义？举例说明。
2.讨论：作为现代人，我们应该如何尊重和理解不同民族的历史与文化？七、作业布置1.背诵全诗，并尝试用自己的话解释诗歌的主题和情感。
2.写一篇短文，谈谈你对黑人历史与文化的认识，以及从《黑人谈河流》这首诗中得到的启示。
教学反思通过本节课的教学，学生是否能够深入理解《黑人谈河流》这首诗的主题和情感，是否能够准确把握诗人的意念和情绪，是教学成功与否的关键。
在教学过程中，应注重引导学生通过合作研讨、深入思考等方式，逐渐深入理解诗歌的文化背景和艺术特色。
同时，也要关注学生的情感态度价值观的培养，引导他们尊重和理解不同民族的历史与文化。
新人教版九年级语文下册第一单元4黑人谈河流教案
《外国诗两首黑人谈河流》第二课时课题黑人谈河流课时安排共（2）课时课程标准标注课程标准页码学习目标1．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感。
2．品味诗歌富有表现力的语言。
3．把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣。
教学重点诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
教学难点理解诗中的艺术形象，领会诗歌的象征手法，蕴含的深沉情感。
教学方法讲授法朗读法品味法教学准备课件课前作业有感情地朗诵诗歌教学过程教学环节课堂合作交流二次备课（修改人：）环节一一．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：这首诗在语言结构上。
长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。
均不相同。
这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。
课中作业有感情诵读全诗，思考问题环节二二、学生合作研讨：(1).诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?(2).“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?(3).全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。
请归结诗歌内在的思维逻辑。
学生研讨，教师点拨：(1).在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。
我们可以将其理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。
就是对祖先和故土的寻根。
(2).“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。
这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。
这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
(3).我认识河流——它亘古如斯。
比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。
我的思想、灵魂和河流一样深沉。
3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
人教版九年级下册语文教案《外国诗两首》-祖国、黑人谈河流
人教版九年级下册语文教案《外国诗两首》教学目标：1.朗读诗歌，感受诗歌的独特魅力2.理解诗歌中的象征、暗喻等修辞手法的运用3.理解诗歌中蕴含的思想情感和深刻内涵教学重点：1.朗读诗歌，感受诗歌的独特魅力2.理解诗歌中的象征、暗喻等修辞手法的运用教学难点：1.理解诗歌中蕴含的思想情感和深刻内涵2.理解诗歌中的象征、暗喻等修辞手法的运用教学过程：一、导入新课介绍诗歌的基本常识，包括诗歌的类型、特点、表现手法等。
引导学生了解诗歌对于表达情感和传递信息的重要作用。
二、学习《祖国》1.教师范读课文，学生注意听准字音和体会情感。
2.学生朗读课文，教师指导节奏和韵律。
3.学生分小组朗读，教师纠正读音和情感处理。
4.教师讲解诗歌的背景和主题，引导学生理解诗歌的含义。
5.学生反复朗读课文，感受诗歌的情感和韵味。
6.教师引导学生探讨诗歌中运用了哪些修辞手法？有何作用？并进行归纳总结。
7.学生思考：这首诗表达了诗人什么样的情感？你从中感受到了什么？8.教师小结：这首诗表达了诗人对祖国的热爱之情，通过抒发祖国的美丽、悠久的历史文化和人民的优秀传统等方面的感受，表达了诗人对祖国美好未来的信心和期望。
同时也突显了诗人作为祖国的儿子所肩负的责任感和使命感。
三、学习《黑人谈河流》1.教师范读课文，学生注意听准字音和体会情感。
2.学生朗读课文，教师指导节奏和韵律。
3.学生分小组朗读，教师纠正读音和情感处理。
4.教师讲解诗歌的背景和主题，引导学生理解诗歌的含义。
5.学生反复朗读课文，感受诗歌的情感和韵味。
6.教师引导学生探讨诗歌中运用了哪些修辞手法？有何作用？并进行归纳总结。
7.学生思考：这首诗表达了诗人什么样的情感？你从中感受到了什么？8.教师小结：这首诗表达了诗人对河流的热爱之情，通过抒发河流所流经的地域、河流所拥有的历史文化等方面的感受，表达了诗人对河流作为生命之源所具有的伟大意义和崇高价值。
同时也表达了诗人对生命的敬畏和珍惜以及对自然环境的关注和呼唤。
人教版语文九年级下《外国诗两首》(黑人谈河流,祖国)教学设计之一
外国诗两首学习目标：1．识记字词文常。
2．领略诗歌深厚的文化底蕴。
3．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
（重点）4．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
（难点）学习时数：一课时学习过程与步骤：一、导入：同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。
更是诗人的永恒歌唱。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。
(板书文题、作者)二、资料助读：1．密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。
十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。
由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。
《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。
1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。
2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。
休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。
他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
三、研读《祖国》：1．学生听读课文录音，整体感知诗意。
教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。
诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。
2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。
人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首黑人谈河流》优质公开课教案
人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首黑人谈河流》优质公开课教案一. 教材分析《黑人谈河流》是美国作家休斯所作的一首诗，收录在人教版语文九年级下册第4课《外国诗两首》中。
这首诗通过黑人讲述河流的故事，展现了黑人民族的历史和文化，表达了对祖先的敬仰和对种族歧视的反思。
诗歌语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，能够理解诗歌的基本内容和情感。
但这首诗的历史和文化背景较为复杂，学生可能难以完全理解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生深入挖掘诗歌的内涵，引导学生体会诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析诗歌、解读诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对黑人民族历史的尊重，对种族歧视的反思，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重难点：诗歌中涉及的历史和文化背景，学生对诗歌主题的深入理解。
2.突破方法：教师通过讲解、引导，让学生了解黑人民族的历史和文化，帮助学生深入体会诗人的情感。
五. 教学方法1.讲授法：教师讲解诗歌的历史背景、文化内涵，引导学生理解诗歌主题。
2.自主学习法：学生自主朗读诗歌，感受诗歌的情感。
3.合作探讨法：学生分组讨论，分析诗歌中的意象和情感。
4.情感体验法：教师引导学生体会诗人的情感，培养学生的同理心。
六. 教学准备1.教师准备：诗歌的译文、相关的历史和文化资料、PPT等教学辅助材料。
2.学生准备：预习诗歌，了解诗歌的基本内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示黑人谈河流的图片，引导学生思考：为什么黑人会谈河流？河流对黑人民族有什么特殊的意义？2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，学生跟读。
教师引导学生关注诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析诗歌中的意象和情感。
九年级语文下册《外国诗两首--黑人谈河流、祖国》学案新人教版
学习目标:1. 能有感情的诵读诗歌，感受诗的节奏。
2. 理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
3. 品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
4. 学生爱国情感和健康高尚的审美情操。
学习重点1•了解诗歌的深厚文化背景。
2 •理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
学习难点：由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
关于写作背景： 《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。
1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表沐浴： 二、理解探究1. 怎样理解“我爱祖国，但用的是奇异的爱情！” 一句的内涵和作用。
2 .思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。
诗中构置了哪些充满浓郁诗 意的画面？这些内容在诗中起何作用？3. “我认识河流”在《黑人淡河流》诗中有什么深刻含义？4.《黑人淡河流》诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情三、 合作释疑1. 在《祖国》中，诗人主要采用了什么方式来抒发感情的？4、外国诗两首首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借 爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖 国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强 烈愿望。
《黑人谈河流》这首诗是休斯乘车去墨西哥的旅途中一气呵成的，他自己说“用了十分钟至一刻钟 时间”。
诗人在谈到这首诗的写作过程时，从他父亲对自己同胞的那种“奇怪的厌恶感”，说到他 不理解父亲的想法，因为“我是个黑人，我非常喜欢黑人”。
接着，诗人谈到列车缓缓从密西 河上的铁桥上驶过，他由这条古老的河想到黑人的命运，想到林肯总统为了废除奴隶制，亲自乘木 筏沿着密西西比河顺流而下到新奥尔良，他又想到黑人过去生活中的其他河流一一非洲的刚果河.日尔河和尼罗河。
诗就这样产生了。
学习过程 一、基础知识1.给下列加点的字注音 虔信（ ）镶嵌（ 瞰望（）黝黑（2.解释下列词语 理智：神圣： 深邃：） 深邃（ ）） 晨曦（） 沐浴（）潺潺西比尼）虔信: 慰藉: 晨曦:2. 《黑人谈河流》中排比句的内涵是什么？3. 诗中反复出现“我的灵魂变得像河流一样深邃”，表达了诗人怎样的情感？这句诗两次出现有什么表达效果？四、课内精读阅读下文，回答问题。
人教版初三语文九年级下册《黑人谈河流》教学设计大全
人教版初三语文九年级下册《黑人谈河流》
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《黑人谈河流》教学设计教材简说
在《黑人谈河流》一诗中，河流是个高度凝练的意象。
我
们可以将其理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就
是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
兰斯顿休斯在《黑人谈河流》这首诗中，以不可遏止之势，把诗人胸中的郁积宣泄出来，他用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带到了绵邈的人类的洪荒时代，让我们感
到了在人类历史发展的长河中，黑人民族的伟大作用。
把抽象的哲理，完全融会于形象的诗句之中。
下面一起来欣赏各位语文老师亲自编制的《黑人谈河流》
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《外国诗两首：祖国|黑人谈河流》导学案(人教版
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《黑人谈河流》教学实录
《外国诗两首祖国黑人谈河流》教学设计
黑人谈河流,祖国)同步练习2
《外国诗两首》(黑人谈河流,祖国)同步练习。
九年级下黑人谈河流教学设计
六、小结
黑人种族见证了人类的发展历史，黑人的“灵魂”里容纳着人类的文明，历史的积淀，因而显得“深邃”。显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。
七、布置作业
五、合作探讨
(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?
(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?
(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。
学生研讨，教师点拨：
(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
(3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。
课外搜集一些关于爱国之情的诗歌，试赏析品味。
《黑人谈河流》教学设计
课程名称
《黑人谈河流》
课时
1课时
学段学科
九年级下语文
教材版本
人教版
作者
吴江
学校
呼兰区莲花中学
一、教学目标
知识与技能：了解休斯及作品；领略诗歌的内涵。
过程与方法：通过朗读理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
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《黑人谈河流》教学设计
【教学目标】
1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。
2.领略诗歌深厚的文化底蕴。
3.理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
4.品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
【教学重点】
1.了解诗歌的文化背景。
2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
【教学难点】因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
【教学方法】诵读法、合作研讨法
【课时安排】1课时
【教学内容及教学步骤】
一、导入新课
学生活动
同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。
在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。
今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。
(板书文题、作者)
边听边想，引起注意
二、简介作者及写作背景
休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。
休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。
他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。
诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。
听简介，了解作者及背景
三、研读《黑人谈河流》
1.学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提示：这首诗在语言结构上。
长句、短句互相交错，参差起伏；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。
这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。
自由朗读全诗，感知诗意
2.学生合作研讨。
(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?
教师点拨，
(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果? 分小组讨论这些问题
(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。
请归结诗歌内在的思维逻辑。
然后发表见解，互为补充
根据学生发言，教师归纳明确：
(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。
我们可以将其理解为历史的象征。
黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。
就是对祖先和故土的寻根。
(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。
这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。
这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
(3)我认识河流——它亘古如斯。
比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。
我的思想、灵魂和河流一样深沉。
谈谈自己对河流的认识
3.学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
有感情的朗读
四、课堂小结：
同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。
《黑人谈河流》，和我们的心声是相通的。
那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。
掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。
”愿我们能“直挂云帆济苍海”，谱写出热爱祖国、建设祖国的新篇章。
说说自己的感受
五、课堂练习
阅读下面一首诗，回答问题。
老马
臧克家
总得叫大车装个够，这刻不知道下刻的伞，
独立阅读诗歌
它横竖不说一句话，它有泪只往心里咽，
背上的压力往肉里扣，眼里飘来一道鞭影，
它把头沉重地垂下! 它抬起头望望前面。
1.选出语句分析不当的一项（）
完成各题
A.“背上的压力往肉里扣”，形象地展示了老马的负重与悲苦。
B.老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”，看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态。
C.表面是写马，而实际是写人。
写旧中国备受奴役的劳苦大众。
D.诗人善于用动词，“扣”“垂”“咽”等词语，都深深地烙上了作者的感情色彩。
2.选出赏析不恰当的一项（）
A.这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。
B.诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。
C.这首诗，有人认为表现了中国的劳苦大众，有人认为有诗人的影子，也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。
读者如何理解，自可见仁见智。
D.这首诗语言朴素而传神，像“横竖”“扣”本是极平常的口语，用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。
参考答案：1.B 2.C
六、布置作业：
阅读下面的材料，根据要求作文。
什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。
牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。
请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。
注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。
板书设计：
黑人谈河流
休斯
核心词“河流”(历史的象征)
中心诗句：
“我的灵魂变得像河流一般深邃”
(黑人种族是有着悠久传统的种族)
幼发拉底河沐浴
深邃刚果河畔盖茅舍
中显尼罗河畔建金字塔
自豪密西西比河听歌声。