激发学生主动参与课堂策略

激发学生主动参与课堂的策略

【摘要】:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。在数学教学中,根据教学内容和学生的认知特点,通过创设和谐的氛围和问题情境,提供活动的机会,加强学法指导等策略让学生主动参与学习。

【关键词】:主动参与课堂学习

著名教育家布鲁纳说过:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。在教学中根据教学内容和学生的认知特点,尽情为学生创设各种情境引导学生开展各种活动,不断唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,促进学生主动参与学习过程。

素质教育的基本要素是“以学生发展为本”,其基本目的是让每个学生在学习过程中得到充分发展,而学生的发展在很大程度上取觉于学生的参与意识和参与能力。那么,在数学教学中如何才能让学生主动参与,培养学生的参与能力呢?

一、民主和谐的氛围是学生主动参与的前提

心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习,才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动,从而促进学生的自主发展。在课堂教学中,教师为主导,学生为主体,这只是角色上的分工,在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到老师平易近人、和蔼可亲,从而乐于和教师交往,积极主

动地参与学习。除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外,还要真心地为学生喝彩,表达出你的赞叹与欣赏是拉近师生之间心理距离的好办法。当然,教师在课外也要舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,询问其学习、生活情况,尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格,学生的选择,学生的个性差异,关心每一个学生。在学生有错时,不过分批评指责,而是给他们改过的时间和机会,使学生感到“老师在期待着我”,从而自觉地投入到学习中去。

二、问题情境是学生主动参与的动力

人的思维起始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力,容易使学生产生学习的兴趣,形成寻求问题答案的心向,从而促进学生运用已有的知识或经验参与到新知识的探索中。

例如教学“面积单位”,可以创设这样的问题情境:

师:这三个空格中有3个图形,只可惜看不见,猜猜看,哪个图形的面积大?

生1:10格的大。生2:三个图形都有可能大。

然后教师揭开覆盖纸加以验证,使学生认识到比较几个图形的大小必须要有统一的标准。从而引出“面积单位”的教学,这一教学过程,教师不断创设问题情境,造成学生的认识冲突,使学生内心处于一种不平衡状态,产生不足之感和探索之心,力求达到新的平衡,从而使学生主动参与到“不平衡——探究发现——解决——平衡”的学习过程中。在教学中,创设问题情境,不仅仅是教师设疑,学生

回答,教师还要有目的地创设一种能使学生提出问题的情境,启发学生积极发现问题,善于提出问题,培养学生的问题意识,提高学生解决问题的能力,促进学生思维的发展。

三、实践活动是学生主动参与的途径

皮亚杰认为:儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。现代教学理论也认为:数学教学要从学生的生活经验和已有的背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法,同时获得广泛的数学活动经验。因此,教学中要充分调动学生的眼、口、手脑等各种感官参与活动,在活动中学习数学,促进学生的发展。

四、学法指导是学生主动参与的保证

英国著名生物学家达尔文有句名言:“最有价值的知识是方法的知识。”因此在教学中要改变那种重教法、轻学法的状况,加强学法指导,使学生掌握一定的学习方法,促进学生自觉主动地学,科学高效地学。

(一)“观察”。观察是学生认识事物,获取知识的重要途径。因此,数学学习必须重视数学观察力的培养。在指导学生进行观察时,应要求学生做到有明确的目标,按一定的顺序观察,把观察与思维、想像结合起来,同时通过比较提高观察的效果。

(二)“敢说”。根据学生敢想敢说,凡是通过思考能说的,教师不能包办代替,给学生有充分发言的机会。从说看到的、听到的、想

到的开始,到说题意、说过程、说思路、说算理,直到置疑、释疑,学生如能“说理清楚、语言规范”,说明他们对知识的掌握已较牢固。多说还能促进表达计算、分析、思维等能力的全面发展。例如:在教学圆的面积公式推导时,要引导学生说出:圆纸片可以拼成一个近似的长方形,近似的长方形的面积,就是圆的面积,这个长方形的长相当于圆周长的一半,宽就是圆的半径。因为这个长方形的面积=长×宽,所以圆的面积=πr×r=πr2。

(四)“读书”。教学生学会读书,目的是培养学生的自学能力,使学生养成读书和思考问题的习惯,逐步学会学习。指导学生读书时,要做到边读边记,边读边说,边读边想。

(五)“归纳”。学会总结归纳的目的是完善学生的认知结构。教学时,教师要引导学生通过观察比较、分析、综合、抽象概括等活动,进一步反思学习过程,总结归律,归纳学习和思考的方法。

都说“教是为了不教”,也说“授之鱼”不如授之以“渔”。学海无涯,只有让学生人人主动参与学习,他们才能真正成为学习的主人,成为新世纪的主人。