人教版高一地理《山地的形成――褶皱山》说课

人教版高一地理《山地的形成――褶皱山》

说课

东西南北中，泰华衡恒嵩――大自然的鬼斧神工，为我们造就了“五岳”这般的瑰丽壮阔之景。带领学生感受大自然神奇的同时，如何培养他们运用地理视角观察地理现象，并运用地理思维思考地理原理、规律的能力，这才是高中地理课堂的根本。

各位同仁大家好，我是**。今天，为大家带来的是：《山地的形成（第一课时）――褶皱山》的教学设计。

一：教学背景

教材选自人教版高中地理必修一第四章第二节。以山地形成为典型案例，具体选取“褶皱山、断块山、火山”三类典型山体，剖析内力作用如何影响地表形态形成。

此时，学生已具备前一节“营造地表形态内外力”的基本知识。但内力作用下的长期地质过程无法直接观测。通过本节褶皱山的详细案例教学，将为其他的内力地貌的学习奠定方法基础；也为山地对交通运输影响、自然灾害等内容学习奠定知识基础；总之，将为“人地关系”理念的渗透做好铺垫。

二：教学目标

通过教材、学情分析，立足于课标：我的教学目标设计如下

1. 运用内外力作用，分析“倒置地形”成因

2. 能正确判断背向斜构造

3. 运用背、向斜特征，解决实际问题（实践运用）

4. 树立地理对生活有用的意识，渗透人与自然和谐相处理念

三：重难点

重点阐述我对本节重难点的拟定：

难点一：判断背向斜构造，这里强调运用岩层新老关系，判断背向斜的根本方法。

难点二：分析“倒置地形”成因，内力作用下的长期地质过程无法直接观测，且学生欠缺将内外力作用结合的综合性、发展性眼光。因此，难点1、2由此拟定。

新课标要求学生学习有用地理知识，因此：背向斜如何在实践中运用，是本课关注重点。

如何实现以上教学设想，且看我的教学过程设计。

四：教学过程

首先，借“智利地震”实事新闻，吸引学生注意力，加强其关注实事意识。并由此引入三大褶皱山系，自然过渡至今天的学习主题。

以自主探究学习法为主，引导学生利用身边的材料

（书本）模拟背、向斜。将野外无法直接观测的大范围景观简单明了展现于学生面前。并以此为观测模具，让学生变身“地质专家”，结合板图绘制。轻松掌握利用岩层新老关系判断背、向斜构造的根本方法。

针对第二个难点：“倒置地形”成因分析，我将采取三步突破法：

1、在伯乐相貌环节，先后放映“正地形”、“倒置地形”实景图，引导学生走入“矛盾”

2、适时给予学生短暂讨论，学生求知欲最大化时，运用双手进行简单模拟，体验岩层受力情况。即背斜顶部受张力，向斜槽部受挤压。使学生将感官体验迁移至“倒置地形”成因分析中。

3、由于学生认知水平存在差异性，播放简易视频，更直观展现倒置地形形成过程。帮助各水平学生突破此学习难点。

各种感性认识要回归理性，运用图表对比法进行知识梳理，同时规范地理语言运用。

最后一个难点设置在学生思维开始涣散的后半段，以身边的实例“龙泉山隧道”建设的引入为突破口，以“何处适合建隧道为论题”，开展3分钟左右的小辩论。活跃气氛下，检测学生对背向斜基本特征的掌握和迁移运用情况，也可检验学生专业地理术语的运用情况。

接着，进一步加上经典高考例题的练习巩固，最后一大难点也相应突破。课堂练习，既作为学生课堂学习效果的评价方式，也利于教师进行教学反思和进行教学调整。

其后是我的板书设计，采用纲目式结构。

五：教学评价

整堂课我采用五步走战略，一一突破我的三大重难点。

动手动脑，贴近生活的课堂设计，在多媒体、启发式教法和自主探究式学法的结合下，最终培养学生运用地理原理规律于实际生活的能力。

但活泼的课堂也是最难把控的，需教师把控时间得当，课堂控制灵活有度。例如众多活动、讨论中教师应当恰当引导学生，形成用专业地理术语解释地理现象的能力。

我的说课到此结束，谢谢聆听，恳请各位指正！