校本教学研究
学校校本教研计划6篇
学校校本教研计划6篇学校校本教研计划篇1一、工作思路:根据全市校本教研会议精神,我校的校本教研工作将继续以课程改革为中心,以提高课堂实效性为重点,进一步更新教学理念,加强教育教学研究,围绕“新课程、新理念”开展有成效的教研活动,切实提高教师的业务水平,提高服务品格,使我校的教育教学质量稳步提高。
二、工作重点:1、继续加强对新课程教学的实践与研究。
2、深化“自主、合作、探索"教学模式的开展,研究最优化的教育教学模式。
3、建立完善校本教研制度。
4、完成校级课题的结题及二个新课题的立项工作。
5、做好考试与评价改革工作,充分发挥其导向、激励、监控的功能。
6、加强教学常规管理,提高教育教学质量。
7、加强业务学习,提高教师教育教研能力。
8、加强对学生兴趣与个性的培养,提高升学生的写字水平,提高学生课外阅读量。
9、继续加强培优补差工作的研究。
10、继续加强家校联系,共同办好教育。
三、具体措施:(一)树立全新教学观,推进课程改革。
1、本学期,学校将高度重视,以推进课改实验作为中心工作,充分发挥语、数、英教研组的指导作用,掀起课程改革研讨高潮。
加大力度,继续做好课改年级新课程各学科教学研究工作,努力促进教育教学方式的转变。
由教学能力较强的部分青年教师上新教材公开课,全体老师分组进行评课,讨论。
在这样零距离的过程中不断提高教师驾驭新课程课堂教学的能力和实施素质教育的水平。
继续试行后进学生成长记录档案的评价方式,注重过程评价,全面反映学生的成长过程。
2、继续加强“自主、合作、探索"专题的研讨。
本学期将继续开展课题研讨活动,坚持上好一人一节最佳课,三月,我们将举行“语、数、英青年教师教学竞赛”,希望以此为契机,提高全体教师的理论及业务水平,以适应课程新形势的需求。
3、建立完善校本教研制度。
要求教师自觉进行教学反思,各教研组要提倡同伴互助,专业引领,做好研究、处理、开发教材等工作。
各教研组要在教导处、教科室的统一要求下积极组织教师学习理论,研讨教学案例,在期末要形成具有各自特色的教研成果经验。
校本教研工作计划5篇
校本教研工作计划5篇教研,即教育研究。
教学经验,发现教学问题,研究教学方法。
本文就是由网为您提供的校本教研工作计划选集,希望给您带来帮助!校本教研工作计划1“教育成就未来”,作为一名教师,深感肩上责任重大.今天,教育面临很多问题,正处在转型期,随着课程改革的不断深入,历史提供给我们一个良好的机遇。
我们要抓住时机,力争提高与发展自己。
本学期,我将努力提高理论水平,更新教育教学观念,扎实有效地作好日常教育教学工作,更好地服务于广大学生。
一、指导思想1、确立学科为本教学研究的基本理念,积极参加校本培训与教学研究。
2、坚持理论与相结合,注重在教育实践中运用所学的新课程理论,并及时发现、解决课改中的问题,以教研促教改。
3、校本教研要面向学生,以人为本,关注人的全面发展。
二、具体做法和设想1、教师角色正确定位。
明确教师角色是人的一生发展的引领者,决不仅仅是知识的填充者。
尊重学生人格,关注学生的健康全面发展,尤其是健康心理,情感与正确的价值观,人生观培养对一个人来说恰恰是最重要的。
2、多读书,善思考,勤积累。
开放的视觉,看到了自己理论知识的匮乏,观念的陈旧。
工作6年来,满足于辛苦教书,少有的积累已几近掏空,给自己充电迫在眉睫.多读书,多学习,善于思考,勤于积累是必经之路。
读书是人们重要的学习方式,是人生奋斗的航灯,是文化传承的通道,是人类进步的阶梯。
自己争取每周读一本教育方面的论著,做好读书笔记。
以期得到共同发展,共同进步。
3、关注自我反思。
①继续坚持做好教学反思,每天填好反思记录本.②建立教师专业成长档案袋。
③做一节课的课堂实录.教师录下自己满意的课堂,根据自己的课堂实录找不足,找差距,以便提高自己的教学水平。
4、向同行学习。
同伴协作、加强交流,促进教师之间的对话,鼓励教师互助学习、探讨、彼此支持、资源共享。
校本教研工作计划2一、指导思想坚持以发展为主题,以学校发展为根本,以促进学生的发展为宗旨,以教师为研究的主体,转变教师的教学观念,提高教研能力,依靠教研解决在教育教学管理、教学方式方法等方面亟待解决的问题,充分体现“教中有研,研中有教”的课堂教学特色,推动学校教育教学工作的可持续发展。
校本教研活动的方法(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是指在学校内部,由教师自主发起、组织、实施和评价的教育教学研究活动。
它是教师专业成长的重要途径,也是提高教育教学质量的重要手段。
为了有效地开展校本教研活动,以下是一些建议和方法。
二、校本教研活动的方法1. 明确教研主题(1)关注教育教学中的热点、难点问题:教师应关注教育教学中的热点、难点问题,结合自身教学实践,选择具有针对性的教研主题。
(2)结合学校实际:根据学校的教育教学实际,确定符合学校发展需求的教研主题。
(3)遵循教师兴趣:尊重教师个人兴趣,鼓励教师结合自身特长选择教研主题。
2. 组建教研团队(1)教师自愿参与:鼓励教师根据自己的兴趣和特长,自愿加入教研团队。
(2)合理搭配:根据教研主题,合理搭配团队成员,确保团队成员具备相应的专业知识和技能。
(3)明确分工:明确教研团队成员的职责和任务,确保教研活动的顺利进行。
3. 制定教研计划(1)确定教研目标:根据教研主题,明确教研活动的目标,确保教研活动有的放矢。
(2)制定教研方案:制定详细的教研方案,包括教研内容、时间安排、活动形式等。
(3)合理安排时间:合理分配教研活动时间,确保教研活动有序进行。
4. 开展教研活动(1)讲座与培训:邀请专家进行讲座或培训,提升教师的专业素养。
(2)案例分析:组织教师进行案例分享,分析教育教学中的成功经验与不足。
(3)教学观摩:组织教师观摩优秀课例,学习借鉴优秀教学经验。
(4)教学研讨:围绕教研主题,开展教学研讨,促进教师之间的交流与合作。
(5)教学反思:鼓励教师进行教学反思,不断改进教学方法,提高教育教学质量。
5. 评价与反馈(1)评价方式:采用多种评价方式,如教师自评、同行互评、学生评价等。
(2)反馈与改进:根据评价结果,及时反馈给教师,并引导教师进行改进。
(3)总结与推广:对优秀教研成果进行总结和推广,促进学校教育教学水平的整体提升。
6. 持续改进(1)定期评估:定期对教研活动进行评估,发现问题并及时调整。
校本教研活动工作方案【精选8篇】
校本教研活动工作方案【8篇】校本教研活动工作方案篇1在新课程改革体系下,教学研究的重心已下移到学校,要求学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师不断学习成长、提高的学习型组织。
为了进一步贯彻执行余杭区教育局“关于加强校本教研制度的建设”的精神,结合我校的实际情况,特制定我校校本教研实施方案。
一、指导思想立足“校本”,改善机制,搭建平台,学教并重,铸造品牌。
1、立足“校本”即树立校本意识,从学校发展的实际需要出发,就教育教学所存在的实际问题,通过一定的教研程序,取得研究成果,并直接用于学校教育、教学。
2、改善机制。
进一步完善教学研究导向机制,激励机制和保障机制,整合教导处、教科中心、学科教研组、备课组等多种力量,建立直接服务于教师,开放的学校教研网络。
校级领导、中层领导、教研组长要勤于深入课堂,通过听课、说课、评课、个人反思等多种种活动,发现问题、反思教学、探索规律、提炼经验。
减少评价式听课,增强指导性听课,以解放教师思想,减轻教师的心理压力。
逐步使整个教研管理机制呈现更加人文化、科学化的教研氛围,使全体教师、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。
3、搭建平台。
继续采取“请进来,走出去”的办法使教师与外界经常保持沟通联系,建立信息交流平台,把的教改信息、教育资源提供给广大教师,并及时把教师的阶段性成果推向教师群,推向社会,铸造我校的品牌教师,也以此提高教师教育研究水平,促使教师由“教书型”向“专家型”转变,也促使教学水平的提升和教学质量的提高。
4、学教并重。
校本的主体是学校中的教师。
过去重视教师的教,但在新课程背景下,也要强调学。
教师的职业特点,决定了教师的学习风气最能影响学生和社会的风尚。
只有热爱学习的教师,才能培养出热爱学习的学生,才能营造出整个社会热爱学习的良好氛围。
新课程——新理念——新探索,更需要教师把学习当作一种生活方式,当作自己职业生涯的一部分。
二、校本教研基本理念校本教研强调学校是教学研究的基地,以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师作为研究的主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,形成民主、开放、高效的教研机制,努力把学校建设成为学习型组织。
教师校本教学研究
教师校本教学研究一、引言教师校本教学研究是指以学校为研究单元,以教师为主体,以改进教学作为目标,通过调查、观察、实践等方式进行的一种教学研究活动。
它旨在挖掘并解决学校中存在的教育问题,提高教学质量,推动学习者的综合素养发展,同时也提升教师的专业发展水平。
二、背景校本教学研究的兴起主要是为了解决教育形势的变化和教学实践中出现的问题。
随着社会的发展,学生个体差异不断增加,教材更新速度加快,教学方法需求多样化。
传统的教学方式往往不能满足学生的需求,教师面临着巨大的教学压力。
因此,校本教学研究成为了教师反思教学的重要方法。
三、意义校本教学研究的意义在于促进教育质量的提升。
校本教学研究能够调动教师的教学热情,提高他们的教学创新能力,针对学生的需求灵活设计教学内容和学习活动,进而提高学生的学习效果。
通过校本教学研究,学校能够建立起一套适合自身特点的教育模式,提高整体的教学水平。
四、步骤校本教学研究的实施包括以下几个步骤。
首先,确定研究目标,明确需要解决的问题。
其次,收集相关的教育数据,比如学生的学习情况、教师的教学方法等等。
然后,分析数据,找出问题的原因和解决方法。
接着,制定研究方案,明确研究的内容和流程。
最后,实施研究并总结经验教训,得出改进教学的结论,并将其应用于实际教学中。
五、挑战校本教学研究面临一些挑战。
首先,教师研究能力有限,缺乏科学研究的方法论。
其次,教学改革需要整个学校的共同努力,而不仅仅是个别教师的事情。
再次,学校资源有限,教学研究活动需要投入大量的人力、物力和时间。
因此,在实施校本教学研究的过程中,需要克服这些挑战。
六、成果校本教学研究已经取得了一些成果。
通过校本教学研究,可以改进教学质量,提高学生的学习成绩,提高学生的学习积极性和主动性。
同时,教师也能够提升自己的教学能力,增加教学经验,提高专业素养。
此外,校本教学研究的成果还可以分享给其他学校,促进教育改革的进程。
七、案例以下以一次校本教学研究为例,说明其实施过程和成果。
什么是校本教研
什么是校本教研一、校本教研的意义校本教研是指以学校为基地,以教室为研究场所,以教学实践中的实际问题为研究对象,以学校管理者和教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的一系列教学研究活动。
校本教研是校本的最重要的体现,是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。
“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。
所以,校本教研成为课程改革的一项重要内容,是推进新课程的重要保障。
大力开展校本教研,有利于学校推进教学创新和管理创新,提高办学水平和办学效益;有利于教师提高政治素质和业务能力,促进教师专业化发展;有利于转变教学方式和学习方式,促进学生全面健康发展;有利于创造性地实施新课程,全面提高教育教学质量。
随着中小学课程改革实验工作的不断深入,学校和教师对课程有了较大的创造空间,广大教育工作者在教学实践中会遇到新的问题和困惑,建立与新课程相适应的校本教研制度,加强校本教研工作,成为当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。
二、校本教研的任务校本教研本着“立足于课堂教学,立足于教学方式的改变,立足于教育教学质量的提高”的原则,在先进教育理念与千变万化教育实践之间沟通桥梁,深入了解并及时解决教学中的困难和问题,使先进理论转化为生动实践并产生积极成果,最大限度地提高教学效益。
同时使教师从单纯的课程被动执行者角色中解脱出来,真正成为新课程的开发者、创生者。
通过总结推广教学经验,探索教学规律,不断提高教师的教学专业水平和校本课程建设与管理能力。
创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境,使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
1、校本教研流程发现问题——教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题,并和教研组的成员们进行交流,选择大家都感兴趣的问题,作为校本教研的主题。
制订计划——搜集、学习、整理相关的文献,了解所要研究的问题的症结和关键,在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。
什么是校本教研?
校本教研是指在学校内部进行的教育教学研究活动。
它是指教师基于学校实际教学情况和教学需求,通过合作探讨、研究课堂教学活动、探讨教学方法和策略,以提升学校整体教学水平和教师专业发展为目的的一种教育教学研究活动。
校本教研的主要特点包括:
1. **定制性**:校本教研是针对学校自身教学实践和需要展开的,能够更直接地解决学校教学中遇到的具体问题。
2. **教师参与**:校本教研是由学校内部的教师共同参与和推动的,注重教师的主体地位和参与度,从而促进教师的专业发展。
3. **关注实际课堂**:校本教研关注的是教学实践中的问题,并主要围绕如何提高课堂教学效果和学生学习质量展开。
4. **合作研究**:校本教研强调教师之间的协作和合作,倡导共同研究、共同探讨,从集体智慧中寻求改进和提高。
5. **促进教学改进**:校本教研的最终目的是促进学校教学质量的提高,帮助学校解决实际的教学问题,推动教学改革
和创新。
校本教研对于教师专业发展和学校教学水平的提升具有重要意义,可以帮助教师更好地理解和应用教学理论,掌握有效的教学方法,并促进学校教学制度和管理机制的不断完善和提升。
课堂校本教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进,核心素养教育理念逐渐深入人心。
为了更好地贯彻落实核心素养教育,提高课堂教学质量,我校于近期开展了以“聚焦核心素养,提升教学实效”为主题的课堂校本教研活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与合作,共同探讨核心素养在课堂教学中的具体体现,促进教师专业成长,提升教学实效。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养教育理念的认识,使其在课堂教学中更好地践行核心素养教育。
2. 通过案例分析、教学观摩、经验分享等方式,促进教师之间的交流与合作,共同提高课堂教学水平。
3. 培养教师发现问题、分析问题、解决问题的能力,提升教师的专业素养。
4. 推动我校课堂教学改革,形成具有我校特色的校本教研模式。
三、活动内容1. 理论学习:组织教师学习核心素养教育理念、课程改革等相关知识,提高教师对核心素养教育的认识。
2. 案例分析:选取具有代表性的教学案例,组织教师进行研讨,分析核心素养在课堂教学中的具体体现。
3. 教学观摩:邀请优秀教师进行课堂教学展示,其他教师观摩学习,共同探讨教学方法和策略。
4. 经验分享:邀请在教学实践中取得优异成绩的教师分享经验,为其他教师提供借鉴。
5. 小组讨论:将教师分成若干小组,针对核心素养教育在课堂教学中遇到的问题进行讨论,提出解决方案。
6. 总结反思:活动结束后,组织教师进行总结反思,提炼经验,形成书面材料。
四、活动过程1. 理论学习阶段:组织教师学习核心素养教育理念、课程改革等相关知识,使教师对核心素养教育有更深入的认识。
2. 案例分析阶段:选取具有代表性的教学案例,组织教师进行研讨,分析核心素养在课堂教学中的具体体现。
教师们积极参与,各抒己见,形成了良好的研讨氛围。
3. 教学观摩阶段:邀请优秀教师进行课堂教学展示,其他教师观摩学习。
观摩课后,组织教师进行评课,共同探讨教学方法和策略。
4. 经验分享阶段:邀请在教学实践中取得优异成绩的教师分享经验,为其他教师提供借鉴。
校本教研及实施方案
校本教研及实施方案一、背景介绍。
校本教研是指学校教师根据学校的实际情况,结合学科特点和教学实践,开展教育教学研究的一种形式。
校本教研的实施,对于提高教师的教学水平,促进学校教育教学质量的提升具有重要意义。
二、校本教研的意义。
1. 提高教师教学水平。
校本教研能够促使教师深入思考教学内容和教学方法,不断改进教学设计和实施,提高教学效果,增强教师的专业素养和教学能力。
2. 促进学校教育教学改革。
校本教研可以促进学校的教育教学改革,推动教学内容和方法的创新,提高学校整体教育教学质量,推动学校教育向更高水平发展。
3. 促进学生全面发展。
通过校本教研,可以更好地满足学生的个性化需求,提供更加适合学生发展的教学内容和方法,促进学生的全面发展,提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、校本教研的实施方案。
1. 确定研究课题。
学校应根据教学实际情况和教师的专业特长,确定符合学校发展需求和教师兴趣的研究课题,以确保教研活动的针对性和实效性。
2. 组织教研活动。
学校应建立健全的教研组织机制,明确教研活动的时间安排和流程,鼓励教师参与教研活动,提供必要的支持和条件,确保教研活动的顺利开展。
3. 加强成果分享和交流。
学校应鼓励教师积极分享教研成果,组织教师间的成果交流和经验分享活动,促进教师之间的互相学习和交流,提高教师的教学水平。
四、校本教研的保障措施。
1. 加强领导支持。
学校领导应高度重视校本教研工作,提供必要的支持和资源,为教研活动的开展提供坚强的组织保障。
2. 完善激励机制。
学校应建立健全的教研成果激励机制,对于取得显著成果的教师给予适当的奖励和表彰,激发教师的教研积极性。
3. 提供专业培训。
学校应定期组织教师参加教研相关的专业培训和学习活动,提高教师的教研能力和水平,为教研活动提供人才支持。
五、结语。
校本教研是学校教育教学改革的重要抓手,是提高教师教学水平和学校教育教学质量的有效途径。
学校应高度重视校本教研工作,积极推动教研活动的开展,为教师的专业发展和学校的整体发展提供有力支持。
校本教研的八种活动形式
校本教研的八种活动形式校本教研是指教师们依托学校自身资源,进行教学研究和教学改进的一种形式。
通过校本教研,教师们可以相互交流经验,共同研究解决教学中的问题,提升教学质量。
下面将介绍八种常见的校本教研活动形式。
第一种形式:教师交流会教师交流会是最常见也是最基础的校本教研活动形式之一。
教师们可以在时间允许的情况下,开展定期的教师交流活动。
在交流会上,教师们可以分享自己的教学心得、经验和困惑,并相互交流探讨解决方法。
第二种形式:教学观摩教学观摩是一种有效的教师教学交流方式。
选择一位经验丰富、教学水平较高的教师进行课堂观摩,并进行记录和反思,有助于其他教师借鉴学习,提升自己的教学水平。
第三种形式:教师合作备课教师合作备课是指教师们在备课过程中相互合作,互相协调,共同研究教学内容,设计教学方案。
通过合作备课,教师们可以集思广益,减轻备课的负担,同时也可以分享和传授自己的教学方法和技巧。
第四种形式:小组研究小组研究是指由几位教师组成一个小组,共同选定一个教学主题,进行深入研究和探索。
小组成员可以根据自己的特长和兴趣,在小组内分享研究成果,互相学习,共同进步。
第五种形式:课题研究课题研究是一种针对某个特定教学问题或挑战,教师们进行系统性研究和探索的方式。
教师们可以自主选择研究方向,并进行实地调研、文献梳理、数据分析等工作,最终形成研究报告,提出改进建议。
第六种形式:教学调研教学调研是指教师们对某一个具体问题进行调查和研究。
教师们可以采用问卷调查、访谈、观察等方法,收集相关数据和信息,并进行分析和总结,从而找到问题的症结所在,并提出相应的解决方案。
第七种形式:教学反思教学反思是指教师们对自己的教学进行反思和总结。
教师们可以回顾自己的教学过程,检视自己的教学方法和效果,并从中发现问题和不足之处,进而进行改进和提升。
第八种形式:教学展示教学展示是指教师们通过展示自己的优秀教学案例、教学设计和学生作品,来分享自己的教学经验和成果。
校本教研计划校本教研工作计划(优秀5篇)
校本教研计划校本教研工作计划(优秀5篇)计划的内容远比形式来的重要。
不需要华丽的词藻,简单、清楚、可操作是工作计划要达到的基本要求。
熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,下面是勤劳的小编为大家分享的5篇校本教研计划的相关范文,欢迎参考。
校本教研工作计划篇一校本教研是为了解决本校及本校教师在发展中面临的问题而进行的一种教研活动,也是立足并充分利用本校特色、资源的研究。
为了贯彻落实上级有关文件精神,建立“以校为本”的教学研究制度与工作要求,提高我校教师实施素质教育的水平和能力,特制定本计划:一、指导思想以校本教研为基础,以关注学校发展为根本,以有利推进学校的教学创新和管理创新,提高办学水平和办学效益;以有利提高教师教育教学素养,促进教师专业化发展;促进学生全面健康发展;以有利于创造性地实施新课程,全面提高教育教学质量为宗旨。
以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,通过校本教研,全面提高教育教学质量。
二、工作目标以课程改革为导向,使教师们领悟教育思想,更新教育观念;促进教师向专业化方向发展,致力于提高教师教育教学水平,提高教师队伍整体素质。
本着“问题——研究——反思”的校本研究思路,突出“个体反思、同伴互助、专业引领”,逐步完善校本研究制度;进一步深化教科研工作的开展,紧抓科研课题的研究与推广,提高教师课题研究水平,促进课改工作的深入发展;深入了解并及时解决教学中的困难和问题,总结推广教学经验,探索教学规律,不断提高教师的教学专业水平,促进教师和学生的共同发展,共同成长。
三、校本教研形式以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式。
以新课程为导向,灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索等多种教研活动方式,努力提高教学研究的针对性和实效性。
1、自我反思:教师的自我对话,对自己教学行为进行反思分析,提出问题,制定对策,并不断总结。
2、同伴互助:以各教研组为载体,促进教师与同伴的对话。
什么是校本教研
什么是校本教研校本教研----以校为本的教学研究----以解决本校课程实施中现实问题的教学研究----以研究、解决本校课程改革中的现实问题为出发点,以促进本校教师专业化发展、提高教师新课程实施能力为目标的多样化的教学研究活动。
根本目的是全面、有效地实施课程,提高教育教学质量。
“校本教研”与“校本课程”是两个根本不同的概念。
“校本课程”是学校自主开发并实施的一类课程,其中的“校本”有三个基本要素:基于学校、为了学校、在学校中。
“校本教研”是学校为了解决课程实施中的问题而开展的研究活动,其中的“校本”指研究的问题和解决问题的目的是校本的,而不是教研活动开展的范围。
所以,校本教研中“校本”的三个要素是:基于学校、为了学校、多种途径。
“校本教研”与“课题研究”是两种不同意义的研究。
“课题研究”是在已有实践经验和研究基础上的进一步总结和提升,是在激励政策下教师的自愿行为,需要经过立项审查。
课题研究的成果一般为研究报告、论文或专著等文字形式。
“校本教研”是解决教学实践中“现实”问题的研究,是面向每一位教师的基本要求。
校本教研的成果主要体现在现实问题的解决以及教师专业水平和教学能力的提高。
课程实施中的共性、重点、难点问题,可以提炼为校本的教研课题,组织合作团队进行研究(不用立项),及时解决问题,推广经验。
有一定理论和实践提升价值的教研课题,在校本研究的基础上,可以申报立项课题。
(二)校本教研的基本观点(共识)1、学校是校本教研的主阵地,校本教研是学校的重点工作。
要建立相应的管理、监督、评价制度,使校本教研活动的开展纳入学校日常的管理工作,体现在学校工作(教学)计划中。
2、校长是校本教研的第一责任人,是推进校本教研的“带头人”。
有一个好校长就有一所好学校,有一个带头做校本教研的校长,就有一所学习型、研究型的学校。
3、教师是校本教研的主体,要转变教师的职业生活方式,构建新型的教师教研文化。
(教师职业生活的一部分)。
校本教研活动研究方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进,学校教育教学工作面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教师的专业素养和教育教学质量,推动学校教育教学的持续发展,我校决定开展校本教研活动。
本次活动的目的是通过集体研讨、案例分析、教学观摩等形式,促进教师之间的交流与合作,提升教师的教学能力和科研水平。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学改革的认识,树立正确的教育观念。
2. 培养教师的教育科研能力,提升教师的专业素养。
3. 促进教师之间的交流与合作,形成良好的教研氛围。
4. 提高课堂教学效率,提升教育教学质量。
三、活动内容1. 教育教学理论研讨- 邀请教育专家进行专题讲座,解读新课程改革理念。
- 组织教师学习教育教学理论,开展读书交流活动。
2. 课堂教学观摩与评课- 开展校内公开课活动,邀请优秀教师展示课堂教学。
- 组织教师进行课堂观摩,开展评课活动,分析教学中的优点与不足。
3. 教学案例分析与研讨- 收集整理教师教学案例,进行分类分析。
- 组织教师针对案例进行研讨,提出改进措施。
4. 教学课题研究- 鼓励教师结合自身教学实际,申报教育教学研究课题。
- 组织课题研究小组,定期开展研讨活动,推进课题研究。
5. 教学技能培训- 邀请优秀教师进行教学技能培训,如板书设计、课堂管理等。
- 组织教师进行教学技能比赛,提升教师的教学技能。
四、活动组织1. 成立校本教研活动领导小组,负责活动的组织、协调和监督。
2. 制定校本教研活动实施方案,明确活动目标、内容、时间安排等。
3. 落实教研活动场地、设备等保障措施。
4. 建立教师参与教研活动的激励机制,鼓励教师积极参与。
五、活动实施1. 教育教学理论研讨- 每学期组织2-3次教育教学理论讲座,邀请教育专家进行专题讲解。
- 每学期组织1-2次读书交流活动,鼓励教师分享阅读心得。
2. 课堂教学观摩与评课- 每学期组织1-2次校内公开课活动,邀请优秀教师进行课堂教学展示。
- 每学期组织2-3次评课活动,邀请教研组长、骨干教师担任评委。
校本活动校级教研_课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入,核心素养成为教育发展的核心概念。
核心素养强调学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
校园文化建设作为学校教育的重要组成部分,对学生的核心素养培养具有重要影响。
为了更好地适应教育改革的需要,提升学校教育教学质量,我校决定开展“基于核心素养的校园文化建设研究与实践”课题研究。
二、课题目标1. 确立我校校园文化建设的核心理念,形成具有学校特色的校园文化体系。
2. 构建基于核心素养的校园文化活动体系,丰富学生校园生活,促进学生全面发展。
3. 探索校园文化建设与教育教学的深度融合,提高教育教学质量。
4. 优化校园环境,营造积极向上、健康和谐的校园氛围。
三、课题内容1. 校园文化建设的核心理念研究(1)分析国内外校园文化建设的成功经验,总结我校校园文化建设的特点和优势。
(2)结合核心素养的培养目标,确定我校校园文化建设的核心理念。
(3)制定校园文化建设实施方案,明确实施步骤和保障措施。
2. 基于核心素养的校园文化活动体系构建(1)梳理校园文化活动类型,包括学术、艺术、体育、社会实践等方面。
(2)针对不同年级、不同学科特点,设计丰富多样的校园文化活动。
(3)建立校园文化活动评价体系,确保活动质量和效果。
3. 校园文化建设与教育教学的深度融合(1)探索校园文化建设与课程教学的有机结合,将校园文化融入课堂教学。
(2)开展校园文化建设专题研究,提高教师对校园文化建设的认识。
(3)加强家校合作,形成校园文化建设合力。
4. 校园环境优化与氛围营造(1)开展校园环境整治,改善校园硬件设施。
(2)加强校园文化建设宣传,营造积极向上的校园氛围。
(3)开展校园文化活动,丰富学生校园生活。
四、研究方法1. 文献研究法:查阅国内外校园文化建设的文献资料,总结成功经验。
2. 调查研究法:通过问卷调查、访谈等方式,了解师生对校园文化建设的意见和建议。
3. 案例分析法:选取国内外校园文化建设的成功案例,分析其特点和经验。
关于校本教研活动(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入,教师的专业素养和教学能力成为提升教育质量的关键因素。
校本教研活动作为一种以学校为本的教学研究形式,对于提高教师的教学水平、促进教育教学改革具有重要意义。
本文将从校本教研活动的内涵、实施策略和成效等方面进行探讨。
一、校本教研活动的内涵校本教研活动是指在学校内部,由教师、教育管理者、教学研究人员等共同参与,针对教育教学中的实际问题,开展的教学研究活动。
它具有以下特点:1. 以学校为本:校本教研活动以学校为基本单位,围绕学校的实际情况和需求开展。
2. 问题导向:以解决教育教学中的实际问题为导向,注重实践性和针对性。
3. 合作共进:强调教师、教育管理者、教学研究人员等多方合作,共同参与,共同进步。
4. 持续改进:以持续改进为宗旨,不断优化教育教学过程,提高教育质量。
二、校本教研活动的实施策略1. 加强组织领导学校应成立校本教研工作领导小组,明确责任分工,制定校本教研活动计划,确保活动有序开展。
2. 明确教研主题根据学校实际情况和教育教学需求,确定教研主题,如课堂教学改革、课程建设、学生评价等。
3. 开展多种形式的教研活动(1)集体备课:教师共同研究教材,制定教学方案,提高备课质量。
(2)课堂教学观摩:教师相互观摩,交流教学经验,提升教学水平。
(3)教学案例研讨:教师针对教学中的典型案例进行分析,探讨解决方法。
(4)专家讲座:邀请教育专家进行专题讲座,拓宽教师视野。
4. 加强教师培训组织教师参加各类培训,提高教师的专业素养和教学能力。
5. 建立激励机制对在教研活动中表现突出的教师给予表彰和奖励,激发教师参与教研活动的积极性。
三、校本教研活动的成效1. 提高教师专业素养校本教研活动使教师不断学习、反思、实践,提升了教师的专业素养和教学能力。
2. 促进教育教学改革校本教研活动推动了教育教学改革,使教学更加贴近学生实际,提高了教育教学质量。
3. 加强教师队伍建设校本教研活动促进了教师之间的交流与合作,加强了教师队伍建设。
校本教研活动经验总结(3篇)
第1篇一、前言校本教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
近年来,我校积极响应国家教育政策,积极开展校本教研活动,取得了显著成效。
现将我校校本教研活动经验总结如下,以期为其他学校提供借鉴。
二、校本教研活动开展情况1. 明确目标,制定计划我校校本教研活动以提升教师教育教学能力、提高教育教学质量为目标,制定了切实可行的校本教研活动计划。
计划包括教研主题、活动时间、参与人员、活动形式等,确保活动有序开展。
2. 加强组织,形成合力学校成立了校本教研工作领导小组,由校长任组长,分管教学副校长任副组长,教务处、教研组、备课组等相关人员为成员。
领导小组负责校本教研活动的统筹规划、组织实施和督促检查,确保活动取得实效。
3. 丰富形式,注重实效我校校本教研活动形式多样,包括专题讲座、案例分析、教学观摩、研讨交流、课题研究等。
通过这些活动,教师们能够相互学习、取长补短,不断提高教育教学水平。
(1)专题讲座:邀请知名专家、学者为教师们作专题讲座,拓宽教师视野,提升教育教学理念。
(2)案例分析:组织教师针对教育教学中的典型案例进行研讨,分析问题、总结经验,提高教师解决实际问题的能力。
(3)教学观摩:组织教师观摩优秀课例,学习借鉴先进的教学方法和经验,提高课堂教学质量。
(4)研讨交流:定期组织教师开展研讨交流活动,分享教育教学心得,促进教师之间的相互学习。
(5)课题研究:鼓励教师结合教育教学实际,开展课题研究,提高教育教学研究能力。
4. 注重评价,激励发展我校对校本教研活动进行科学评价,将评价结果与教师职称评定、绩效工资挂钩,激发教师参与校本教研活动的积极性。
同时,对表现突出的教师给予表彰和奖励,营造良好的教研氛围。
三、校本教研活动取得的成效1. 教师教育教学能力得到提升通过校本教研活动,教师们不断更新教育教学理念,掌握先进的教学方法,提高了教育教学能力。
2. 课堂教学质量得到提高校本教研活动使教师们在教学实践中不断反思、改进,课堂教学质量得到明显提升。
初中学校校本教研(3篇)
第1篇一、引言校本教研是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
在我国教育改革的大背景下,初中学校积极开展校本教研,旨在通过教师之间的合作、交流、反思和实践,不断优化教育教学方法,提高教学质量。
本文将从校本教研的背景、意义、实施策略和成效等方面进行探讨。
二、校本教研的背景1. 国家政策支持近年来,我国政府高度重视基础教育改革,出台了一系列政策文件,鼓励和支持学校开展校本教研。
如《教育部关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出,要“加强校本教研,促进教师专业发展”。
2. 教育教学现状当前,我国初中教育教学存在一些问题,如教学方法单一、教学质量参差不齐、教师专业素养有待提高等。
这些问题严重制约了教育教学质量的提升。
因此,开展校本教研,成为提高教育教学质量的重要途径。
3. 教师专业发展需求教师是教育教学的主体,其专业素养直接关系到教育教学质量。
校本教研为教师提供了一个交流、学习、反思的平台,有助于提高教师的专业素养,促进教师的专业发展。
三、校本教研的意义1. 提高教育教学质量校本教研有助于教师深入分析教材、学生和教学环境,探索有效的教学方法,从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长校本教研为教师提供了相互学习、共同进步的机会,有助于教师更新教育理念,提高教学技能,促进教师的专业成长。
3. 丰富学校教育教学资源校本教研过程中,教师们可以总结、分享自己的教学经验,形成丰富的教育教学资源,为学校教育教学工作提供有力支持。
4. 推动教育改革校本教研有助于教师关注教育改革动态,积极投身教育改革实践,推动教育改革不断深入。
四、校本教研的实施策略1. 建立健全校本教研制度学校应制定校本教研制度,明确教研目标、内容、形式、评价等,确保校本教研工作有序开展。
2. 创设良好的教研氛围学校应营造民主、平等、和谐的教研氛围,鼓励教师积极参与教研活动,分享自己的教学经验。
3. 开展多样化的教研活动学校应根据教师需求,开展形式多样的教研活动,如专题讲座、教学观摩、教学研讨、教学反思等。
校本教研活动的开展(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是学校教育科研工作的重要组成部分,是提升教师专业素养、促进学校教育教学质量的重要途径。
开展校本教研活动,有助于教师们在实践中不断反思、创新,从而提高教育教学水平。
本文将围绕校本教研活动的开展,从活动目的、内容、形式、实施过程等方面进行探讨。
二、校本教研活动的目的1. 提高教师教育教学能力:通过教研活动,使教师掌握先进的教育教学理念和方法,提高教育教学水平。
2. 促进教师专业成长:通过教研活动,使教师不断反思自己的教育教学实践,提升专业素养。
3. 提升学校教育教学质量:通过教研活动,优化课程设置,改进教学方法,提高学校教育教学质量。
4. 增强教师团队凝聚力:通过教研活动,加强教师之间的沟通与合作,形成良好的团队氛围。
三、校本教研活动的内容1. 教学研究:包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的研究。
2. 课程研究:包括课程开发、课程实施、课程评价等方面的研究。
3. 教师专业发展:包括教师职业道德、教育教学能力、教育科研能力等方面的培训。
4. 教育信息化:包括信息技术与教育教学的融合、信息技术与教育教学资源的开发等方面的研究。
四、校本教研活动的形式1. 教学观摩:组织教师进行公开课、示范课观摩,通过观摩学习优秀教师的经验。
2. 专题研讨:针对教育教学中的热点、难点问题,组织教师进行专题研讨。
3. 课题研究:鼓励教师申报课题,开展课题研究,解决教育教学中的实际问题。
4. 教学反思:引导教师对教育教学实践进行反思,总结经验教训。
5. 教师培训:邀请专家、学者进行专题讲座,提升教师教育教学能力。
五、校本教研活动的实施过程1. 制定计划:根据学校教育教学实际,制定校本教研活动计划,明确活动主题、时间、地点、参与人员等。
2. 组织实施:按照计划开展教研活动,确保活动顺利进行。
3. 活动记录:对教研活动进行记录,包括活动内容、参与人员、活动效果等。
4. 反馈交流:对教研活动进行总结,收集教师反馈意见,改进活动方式。
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《校本教学研究》教案一、什么是校本教学研究以学校为教学研究的基地,以教师为研究的主体,以解决发生在学校现场的教学问题为主,这是校本教研的基本定义。
“为了教学”——目的不在于验证某个教学理论,而在于改进、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值;“在教学中”——校本考教主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题,是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设;“通过教学”——校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边,到另外的地方做研究。
二、校本教研的基本理念从以上定义中,可以看到校本教研强调三个基本理念:第一,学校是教学研究的基地;第二,教师是教学研究的主体;第三,促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
1、学校是教学研究的基地校本化的课程实施,学校与教师面临的问题越来越多,如校本课程如何开发?综合实践活动如何开展?大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性?等等。
强调学校是教学研究的基地,这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中,因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的,所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题,只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。
如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”,想方设法(“设计”)在教学“行动”中解决问题,并且不断地回头“反思”解决问题的效果,那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质,教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。
对于许多教学问题,如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的,但对教学的切实帮助却要小得多。
强调教学研究的基地是学校,这意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。
一方面,学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题;另一方面,校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式,还要更多地采用自下而上的工作方式,倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题。
教学研究除了研究教材、教参和教法之外,还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。
如果只是传达指示和分派任务,即便天天在学校,也不能说教学研究的基地在学校。
2、教师是教学研究的主体校本教研强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权力和责任。
只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力,学校教学质量才有可能普遍提高。
以教师为主体的教学研究不同于倡导“思想观念”和“理论流派”的“象牙塔式”的研究,应该是“问题解决”式的行动研究。
强调教师是教学研究的主体,就应该对中小学在教学研究中的一些误区加以澄清。
例如,有一些学校,教学研究项目仅由学校个别科研能人或者校外专家代劳,或者教育科研项目越做越大,甚至要形成某某理论,这不仅让广大教师对教学研究望而却步,也否定了教师从事教学研究的权力和责任。
况且这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外,脱离教师的经验范围,对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用,所以,教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。
3、促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的校本教研,无论作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接目的都是为了改善学校实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。
其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展,这是体现学校办学水平的主要内容。
考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展,一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动,是否与学校日常教学行为的改善联结起来。
而且,评判的主体应该是学校的校长、教师和学生,不应该是学校之外的人。
这并不是否定校外评价的重要性,而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。
校本教研的成果,包括它的目的指向,应该由学校师生自己确认,这一点在制度上应该获得更多肯定。
教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象,是与校本教研的基本理念背道而驰的。
三、校本教学研究的三个核心要素教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。
教师上完课反思一下自己今天课上得怎么样,把碰到的问题与同伴交流一下,与同伴交流仍不能解决的就读读书或请专家来点拨点拨,这样的过程就形成了校本教学研究的基本模式。
1、自我反思自我反思不是一般意义上对教学的“回顾”,本质是一种理解与实践之间的对话,是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质。
反思的目的在于不断更新观念,改善教学行为,使教师能对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新。
按教学的过程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
教学中的反思,即及时、主动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。
教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
校本教学研究中一个重要的前提就是教师养成反思的习惯。
教师反思就好比是精神上的新陈代谢。
作为教师,每天都在教学的实践中积累着经验,如果不对此进行梳理,慢慢地,教师就会变成经验型的教师。
反思可以提升教师现有的经验,把那些有效的经验升华为智慧与方法,把那些不良的无效经验清除掉。
没有这样一种内在机制,一个教师就不会很好地成长。
教师可以通过写日记、写案例、写随笔、教学后记、教师之间的讨论、对照理论反思等多种方式体现自己的反思;还可以作交流后的再反思,即在备课组或教研组交流合作的基础上再进行反思。
反思可以让教师养成思考与研究的习惯。
有一位教师在上完校本课程《专题性课外阅读》以后,为了了解学生的学习情况,专门做了一个问卷调查,问题是“你最喜欢这节课中的哪个环节?”通过调查,他发现学生喜欢“新鲜而又能表现自己的活动”,如表演、分角色朗读、绘画、续编故事等方式。
根据学生的意愿,这位教师对下一节课的教学设计进行了调整,上完这节课后,这位教师这样写道:“经过教学环节的调整,我发现在分组活动中,学生兴趣盎然,每个学生在活动中都尽力地体现各自的才能,下课铃声响了,还沉浸在绘声绘色的表演中。
我想一个最主要的原因就是在学习的过程中,他们所进行的活动是自主选择的:活动的主题是自己确定的,活动的形式是自由选择的。
想想上一节课,我把教学目标定位在培养学生的阅读能力和阅读方法的指导上,没有关注到学生的想法,所以效果要差一些。
通过调查以后,根据学生的提议对一些设计进行了调整,因为注意了学生的个体差异,尊重了学生的想法,所以受到了学生的喜欢。
”通过反思他明白了尊重学生差异的重要性,这会成为他今后教学的一个有效经验。
2、同伴互助校本研究强调教师在自我反思的同时,还要开放自己,加强教师之间在课程实施等教学活动上的切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。
在教学的过程中遇到了什么问题,有什么心得,能够与其他教师进行交流,这有助于教师之间分享彼此的经验,共同解决彼此的问题。
同伴互助的基本形式有:交谈。
浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享。
信息和经验只有在交流中才能被激活,才能实现增值,而教师也只有不断从伙伴中获得信息,借鉴和吸收经验,才会少走弯路。
深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论。
专业会谈是一个相对自由开放的发散过程,没有主题,教师畅所欲言,结果会冒出和形成很多有价值的新见解。
专题讨论就是教师在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法,在有效的讨论中每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。
协作。
指教师共同承担责任完成任务,它强调团队精神,群策群力,发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长,发挥每个教师的作用,彼此在互动、合作中成长。
如集体备课、听课、评课、说课一条龙合作教学;同上一节课。
帮助。
教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师,帮助和指导新任教师,使其尽快适应角色和环境的要求。
骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。
通过同伴互助,防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
校本研究要求学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域,尤其要强调的是教师集体内部的专业争论。
惟有教师集体参与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。
只停留在教师个体的研究,虽然教学行为也会产生一时的变化,但这种变化难以持久,也难以将个别教师的行为转化为群体教师的行为。
可以说,教师集体的同伴互助和合作,是校本研究的标志和灵魂。
有一所学校二年级有八名语文教师,在某一学期,他们采取了分别上观摩课的方式来不断完善与修正教学。
一个人上课,其他教师都来听,听完以后大家在一起交流,并不断修正,当最后一个教师上完课的时候,精品课就出来了。
精品是怎么来的?是集体智慧创造的。
一个再聪明不过的人,也不可能凭借一个人的智慧上出最后这一节精彩的课。
3、专业引领专业研究人员的参与是校本教学研究不可或缺的因素。
就教师而言,个人水平总是有限的,同事水平也比较接近,如果没有专业人员做指导,就容易在同一水平上重复,不容易提升。
从这个角度说,专业研究人员的参与是校本研究向纵深发展的关键。
专业研究人员一般教育理论素养较高,校本研究是一种理论指导下的实践性研究,理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。
从教师角度讲,加强理论学习,并自觉接受理论的指导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力,是从教书匠通往教育家的必经之路。
在研究中教师获得的是“如何做”的实践智能,研究的结果直接指向问题的解决和行动的完善与改进。
专业研究人员主要指课程专家、大学的研究人员、教研人员、学校的骨干教师等。
另外,教师在教学过程中遇到问题以后,去读读理论书籍也是一种引领。
一般来说,专业引领可以通过学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导与座谈等方式来进行。
每一种形式都有其特定的功用,就促进教师专业化成长而言,教学现场指导是最有效的形式,也是最受欢迎的形式,专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等,对教师帮助最大。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。
只有三者有机结合,才能完成一个研究的过程。
四、校本教学研究的方法1、问题研究法任何研究都始于“问题”。