教育学

教育学

教育的基本构成要素：学习是教育的逻辑起点，包含学生要素（教育的基础）；为助于学生学习，产生指导学习的教师要素（教育活动的组织者）；教育内容（师生活动的媒介）；教育条件（教育活动的支撑），此外，出于教育自身内视和发展的需要而产生了教育研究，教育学科扩展要素。

现代大教育体系的内涵包括：A.社会教育化全体社会成员都必须接受教育（如社会就业时要求“持证上岗”）。B.教育社会化教育主动适应社会，服务于社会，引导社会需要、矫正社会不良现象。C.终身教育化社会成员一生中不断地接受教育（职业技能提升、社会知识增加、情感情绪提升等）。

教育目的指明了教育要达到的标准，说明办教育为的是什么，所培养的人要达到什么样的规格，是教育工作的总方向。

根据受教者的身心水平，教育目的的制定需要考虑学生的身心特点（顺序性、阶段性、个体差异性）和受教育者的自身发展的需要。

教育目的的微观层次是课堂。它以课程教学目标为方向、落实学校教育目标，具体地规定、完成哪些知识、技能、品质、健康的培养。

素质教育的特点是：以学生发展为本；突出人的主体精神，面向学生全体；关注终身发

教育目的的现代转向表现在：1、教育对象的地位从“客体论”向“主体论”的转变，培养精神自由、人格独立自觉的“主体人”。2、教育对象的价值从“占有性个人主体”向“共存的类主体”的转变，培养共存的、关心的“合作人”。3、教育对象的品质从“继承型”向“创新型”转变，培养未来社会的“开创者”。

教师专业化既是一个过程，即教师职业逐步向着业经证实的专业标准所要求的专业水平发展的过程；又是一个结果，即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的专业水平。

常见的课程类型：学科课程、综合课程、活动课程、潜在课程

理想师生关系实现的路径:师生关系应是民主型的。师生共同制定计划和作出决定；在不损害集体的情况下，教师乐意给个别学生以帮助指导；尽可能多鼓励集体活动；给予学生客观的表扬与批评，师生关系要民主、平等；提高师生交互影响性；提高合作对话性，提高合作信任性。