将相和评课稿图文稿

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人教版五年级下《将相和》评课稿（通用6篇）

人教版五年级下《将相和》评课稿（通用6篇）五年级下《将相和》评课稿篇1今天，在区课堂达标第三阶段活动中我认真聆听了刘老师的一堂真实、生动、高效的家常课。

《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见;廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。

刘老师要求学生自读课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。

然后适时加入资料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量。

在课文学习上给了学生时间让他们自主感悟，教学内容还应该精炼，给了学生充分的时间去品悟，交流。

本节课在学生第一节课的基础上教学关于蔺相如和廉颇之间的三个小故事，重点引导学生分析“完璧归赵”这个故事，让学生通过读，在学习第一个故事时先让学生自由读课文，找出起因经过和结果，然后抓住重点语句进行品读，了解人物特点，学生很快地就能准确地把握人物特点。

充分发挥了学生的主体作用，重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。

在课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。

另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。

“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。

在这课的教学中，刘老师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。

于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。

刘老师重视学生良好学习习惯的培养。

学生有写学习学笔记的习惯;培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯;养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。

课堂上学生们学得较主动，必要时教师加入适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说自己的想法，互相启发。

将相和评课稿

将相和评课稿主题：将相和评课稿尊敬的评委老师、亲爱的同学们：大家好！今天我将为大家带来对《将相和》一课的评课。

首先，我想谈谈《将相和》这堂课的教学目标。

通过本节课的教学，我们旨在让学生了解和学习中国古代的士人文化，培养学生的文学素养和审美能力。

同时，通过阅读文学经典，培养学生的情感态度和价值观。

接下来，我将从教学设计、教学手段以及教学反思三个方面进行评价。

首先是教学设计方面。

本节课的教学设计紧密围绕《将相和》的文本内容展开，灵活运用了多种教学手段。

通过阅读文本、分析词句，让学生深入了解作者的意图和情感表达。

同时，通过对话互动、小组合作等方式，培养学生的合作意识和口头表达能力。

同时，通过课堂讨论和思辨活动，引导学生发现文本中的哲思，从而提升学生的思维品质。

其次是教学手段方面。

本节课教师充分利用多媒体技术，选取了丰富生动的图片和音频素材，使课堂充满了活力和趣味。

例如，在分析词句时，教师通过播放相关音频，使学生更好地理解和感受诗词的韵律和美感。

同时，教师还采用了问题导读、情景导入等手段，激发学生的学习兴趣，提高了教学效果。

最后是教学反思方面。

本节课在达成教学目标方面取得了较好的效果。

学生通过阅读文本，了解了中国古代的士人文化，培养了一定的文学素养。

同时，学生对诗词的韵律和美感有了更深刻的理解。

然而，在课堂互动环节，有些学生表现不够积极主动，对问题的回答和讨论缺乏丰富的内容。

在今后的教学中，我将对课前导入和问题设置进行进一步调整，提高学生的参与度和思考深度。

综上所述，本节课《将相和》的教学设计科学合理，教学手段多样而有趣，教学反思也能够对今后的教学起到积极的指导作用。

我相信通过本堂课的学习，学生们对中国古代文学的了解将更加深入，文学素养和审美能力也将得到进一步培养和提高。

谢谢大家！。

《将相和》评课稿

《将相和》评课
上周，我们教研活动课上，聆听了方老师上的《将相和》一课，感触颇多。

方老师的这节课很好地落实了单元训练目标，引导学生通过重点词语、句子，抓住人物的言行来概括人物的特点，感受人物的品质，特别将思想教育、情感教育与课文内容联系在了一起。

下面我谈谈自己的几点看法。

一、依托文本渗透思想教育。

比如在引导学生学习第三个小故事“负荆请罪”时，为了让学生更好地理解廉颇的话，以及将课文内容和学生现实生活存在的距离拉近，方老师在此巧妙的提出一个问题：“如果低年级的学生向你挑衅，你会怎样？敢不敢接受？要不要接受？”当时大部分学生都说要接受挑战。

我觉得这个问题为后面的理解（由“不和”到“和”的原因）作了很好的铺垫，也为理解廉颇能放下架子“负荆请罪”起到了铺垫作用，因为他们都怀有一颗赤热的爱国之心。

这样就达到了预定的教学效果。

二、依托文本促进情感升华。

当方老师又一次次问学生要不要接受挑战时，学生都说“不要”，大家都认为要以和为贵。

这让学生明白了“和”的可贵，“和”的意义。

通过学习课文，学生不仅对人物的精神内涵理解透彻了，而且将文章蕴含的情感体验内化为自己的实际行动。

作为小学生，我们先不谈什么大爱，爱国之类，首先我们更应关注的是我们身边的事，身边发生的一些细小的事，只有把身边的一些小事处理好了，才能更好地培养学生的爱国之情。

方老师这一点就做得很好，他将文本与生活联系起来，依托文本，又走出文本，使学生在感悟爱国情感上得到了升华。

五年级将相和评课稿

五年级将相和评课稿《五年级将相和评课稿》“哎呀，蔺相如可真厉害呀！”这是我和小伙伴们看完《将相和》这篇课文后发出的惊叹。

记得那是一个阳光明媚的上午，我们正在教室里上语文课。

老师声情并茂地给我们讲解着《将相和》，随着老师的讲述，我仿佛穿越到了那个遥远的时代。

廉颇和蔺相如，一个是战功赫赫的大将，一个是足智多谋的上卿，他们之间的故事就像一部精彩的大戏。

当老师讲到蔺相如完璧归赵时，我心里那个佩服呀，蔺相如面对秦王竟然能那么镇定自若，还成功地把和氏璧带了回来，这得需要多大的勇气和智慧呀！我忍不住和同桌小声说：“哇，蔺相如太牛了吧！”同桌也连连点头。

接着老师又讲了渑池之会，蔺相如再一次展现出了他的勇敢和机智，维护了赵国的尊严。

我都能想象出他在渑池会上据理力争的样子，那坚定的眼神，那铿锵有力的话语，真让人热血沸腾啊！我在心里暗暗想：我要是也能像蔺相如一样该多好呀。

而廉颇呢，一开始他因为蔺相如职位比他高而不服气，还扬言要羞辱蔺相如。

我当时就想，廉颇怎么能这样呢，蔺相如可是为国家立了大功呀。

但是后来，当廉颇知道蔺相如的良苦用心后，他竟然能负荆请罪，这得有多大的胸怀呀！我不禁感叹道：“廉颇也是个好汉呀！”老师讲完课文后，让我们谈谈自己的感受。

我第一个举起了手，说：“老师，我觉得蔺相如和廉颇都很了不起，他们一个有勇，一个有谋，还能放下成见，共同为国家效力，他们的精神值得我们学习！”其他小伙伴们也纷纷发言，大家你一言我一语地讨论着，教室里热闹极了。

这堂课让我对《将相和》有了更深的理解，也让我明白了一个道理：团结就是力量。

就像蔺相如和廉颇一样，只有大家齐心协力，才能让国家变得更强大。

我真希望以后还能有更多这样有趣又有意义的课呀！。

《将相和》评课稿

《将相和》评课稿《将相和》是11册第五单元中的第一篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆请罪的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。

我将课文分为三大部分：“走近《将相和》”、“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。

让学生试着用小标题来概括三个故事的主要内容，品蔺相如的精神，理顺三个故事内在的联系。

1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。

2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》”这一递进式的教学过程。

这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。

今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强盛。

3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。

读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！总之，这节课我以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。

使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。

学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。

引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

部编版五年级语文上册《将相和》评课稿

部编版五年级语文上册《将相和》评课稿一、教材分析1. 教材信息•教材名称：部编版五年级语文上册•课文名称：《将相和》•作者：曹操•适用对象：五年级学生2. 教学目标•通过学习《将相和》，培养学生的阅读理解能力。

•帮助学生了解中国古代文学名篇，培养对经典文学作品的欣赏能力。

•提高学生的口语表达能力，通过朗读和讨论加深对课文的理解和记忆。

3. 教学重点和难点•教学重点：帮助学生理解《将相和》的意义和人物形象，促进对课文的整体把握。

•教学难点：引导学生分析文学作品中的复杂情感和文学技巧，培养对作品深入思考的能力。

二、教学内容1. 教学过程(1) 导入环节引导学生回顾上一课学习的内容，并提出本节课的主题《将相和》。

(2) 预习课文让学生阅读课文标题，并根据标题猜测故事的大致内容。

鼓励学生提出疑问和自己的想法。

(3) 阅读课文学生自主阅读课文，并标注不理解的词语和句子。

教师逐段解读课文，解释词义和句子结构，帮助学生理解课文的文化内涵和情感表达。

(4) 分析文本针对《将相和》中的人物形象和情节展开讨论，引导学生思考故事的主题和人物的心理变化。

鼓励学生做出自己的解读和评价，并与同学分享。

(5) 口语表达要求学生分角色进行朗读课文，并根据自己的理解和感受进行情感表达。

鼓励学生用课文所学的语言表达自己的观点和评论。

(6) 总结课文对本节课的内容进行总结，提炼出《将相和》所传递的价值观和人生智慧。

鼓励学生对课文进行归纳和概括，加深对课文的理解。

2. 教学方法•课堂导入：采用提问和讨论的方式激发学生的兴趣，引入本节课的话题。

•教师讲解：通过逐段解读课文，帮助学生理解难点和文化内涵。

•学生讨论：引导学生进行小组讨论，鼓励表达自己的观点和理解。

•口语表达：通过朗读和情感表达，培养学生的口语表达能力。

•教师总结：对课文进行概括和总结，引导学生对课文有更深入的理解。

三、教学评价1. 学习评价方式•课堂参与度：学生积极参与课堂讨论和朗读活动的表现程度。

将相和评课稿

将相和评课稿《将相和》评课稿《将相和》是一篇经典的历史故事，今天有幸聆听了授课教师姓名老师的这堂课，让我感触颇深。

首先，在课程的导入环节，授课教师姓名老师巧妙地运用了一个小问题：“同学们，你们有没有和好朋友闹过别扭，后来又是怎么和好的呀？”这一下子就把孩子们的兴趣给勾了起来，大家纷纷举手分享自己的经历。

通过这样贴近生活的方式，自然而然地引出了“将相和”这个主题，让人感觉十分亲切。

在讲解课文内容时，授课教师姓名老师对文本的把握非常精准。

她将“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事清晰地梳理出来，让学生们对整个故事情节有了一个明确的认识。

而且，在讲述每个故事的时候，老师并不是简单地陈述，而是引导学生通过对人物语言、动作、神态的描写去体会人物的性格特点。

比如说，在讲到蔺相如面对秦王时的勇敢和机智，老师让学生们找出相关的语句，然后分角色朗读，孩子们一下子就感受到了蔺相如的临危不惧。

在课堂的互动环节，授课教师姓名老师也做得非常出色。

她鼓励学生们积极发表自己的看法，对于学生的回答，总是给予及时的肯定和鼓励。

有一个学生在回答问题时有些紧张，说话结结巴巴的，但是老师并没有着急打断，而是耐心地等待，并且用眼神给予鼓励，最后这个学生顺利地回答完了问题。

这种尊重和鼓励学生的态度，真的让人感到温暖。

同时，授课教师姓名老师还注重培养学生的思维能力。

在分析完三个故事后，老师提出了一个问题：“如果蔺相如和廉颇一直不和，会给赵国带来什么样的后果？”学生们纷纷开动脑筋，有的说会让秦国有机可乘，有的说会影响赵国的团结和稳定。

通过这样的思考，学生们更加深刻地理解了“将相和”的重要意义。

另外，这堂课的板书设计也很有特点。

老师用简洁明了的文字和图表，将三个故事的主要内容和人物关系清晰地展示出来，让学生们一目了然。

不过，在这堂课中，我也有一点小小的建议。

在讲解“负荆请罪”这个部分时，如果能够让学生们模拟一下廉颇负荆请罪的场景，可能会让学生们对廉颇知错能改的品质有更深刻的体会。

《将相和》听课评课

五年级语文上册第6课《将相和》听课评课稿《将相和》通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。

这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。

听了张老师讲的这一课，我就这课的教学评价如下：本节课的教学有以下优点：1.本节课的教学是第二课时，张老师以复习导入，复习过程设计的较好，通过复习第一课时的学习方法，引出本节课的学习方法。

2.注重学生学习方法的培养。

课堂上注重培养学生读书思考的习惯，通过课本剧的表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。

更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。

表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。

3.在教学中注重培养学生的动手、动脑的能力，如边读书边画出表现人物语言、动作的句子等。

4.本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中，板书紧扣故事内容，简洁明了。

不足之处：1.课后练习中的资源，教师应该加以利用，如“说说你喜欢课文中的哪个人物，并从课文中举出具体事例加以说明。

”可以采用小组汇报的形式，为课堂教学增加气氛。

2.教学重点应放在培养学生质疑能力及表现人物品质方面。

总之，本节课教学以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，交流，表演等方式，体会课文思想内容。

尊重学生，能用鼓励性的语言，引导学生进行探究性阅读，培养了学生独立思考的能力。

教师的教学抓住了教学的重点，突破了难点。

将相和评课稿记录

将相和评课稿记录一、整体感受将相和这篇课文可太有意思啦，就像一部精彩的小短剧。

这堂课呢，也是特别有看头。

从老师走进教室的那一刻起，就能感觉到那种活力满满，就像一个充满能量的小宇宙，一下子就把同学们的注意力都吸引住了。

二、教学内容老师对课文内容的把握那是相当精准啊。

把将相和的故事讲得绘声绘色，从蔺相如完璧归赵，到渑池之会，再到廉颇负荆请罪，每个情节都没落下。

而且在讲解的时候，还能联系到当时的历史背景，让同学们知道为什么会发生这些事情，这就很牛了。

不像有些课，就干巴巴地讲课文，这个老师能把课文背后的东西挖出来，让大家看到一个更完整的故事。

三、教学方法老师用的教学方法也很灵活。

有小组讨论的时候，同学们那个热情啊，就像一群小麻雀在叽叽喳喳地讨论。

小组讨论这个方式真的很好，让每个同学都有机会表达自己的想法。

还有角色扮演呢，几个同学穿上简单的道具衣服，模仿蔺相如和廉颇的对话，那场面可搞笑了，但又很生动地把课文里的情节展现出来了。

而且老师在旁边引导得也很好，在同学们演错的时候，不是直接批评，而是很幽默地指出来，就像朋友之间开玩笑一样。

四、课堂氛围整个课堂氛围超级轻松。

同学们都没有那种很紧张的感觉，都很放松地在学习。

老师和同学们之间的互动就像朋友聊天一样。

老师提问的时候，同学们都抢着回答，而且回答的质量还很高呢。

不像有的课堂，问个问题，下面一片死寂。

这里的课堂就像一个欢乐的海洋，知识就在这欢乐的氛围里被同学们吸收了。

五、学生收获从同学们的表现就能看出来，他们这堂课收获满满。

对将相和这个故事理解得很透彻，而且对历史故事也有了更大的兴趣。

从他们在角色扮演和回答问题中的表现就能看出来，他们对课文里人物的性格特点也掌握得很好，蔺相如的机智勇敢，廉颇的知错能改，这些都深深地印在了同学们的脑海里。

六、改进之处不过呢，这堂课也不是十全十美啦。

在时间把控上可以再精准一点，小组讨论的时候有点收不住了，导致后面的内容有点赶。

还有就是在多媒体的使用上，可以再丰富一些，比如多放一些关于战国时期的图片或者小视频，让同学们更直观地感受那个时代的风貌。

将相和评课稿（精选3篇）

将相和评课稿（精选3篇）将相和评课稿篇1《将相和》是人教版五年级下册第五组的精读课文。

这一单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

从课程的设计上来看，是恰当的，有利于目标的达成。

课始，回顾了上节课的内容（课文所讲的三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪；课题“将相和”的意思）引导学生质疑：第三个故事的内容正是“将相和”，前面两个故事是否多余？由此，顺学而导，进入本课的学习。

首先，通过品读前面的两个小故事，感受蔺相如的机智勇敢，知道在“外交战场”上虽无刀光剑影但同样危机四伏、九死一生、惊心动魄。

而这些却是廉颇所不了解的。

他的“仅凭一张嘴”的偏见导致了将相的不和，由此又进入到“负荆请罪”的学习。

在这一部分里，拓展了史记中关于廉颇战功卓著的资料，从而理解廉颇的不服气是情理之中的事，从中能看出他的直爽。

又通过蔺相如的一段话，读出了蔺相如以国家利益为重；通过廉颇的负荆请罪读出廉颇的直率坦诚。

由此，弄清三个故事间的内在联系，还感受了人物的形象。

这一单元的教学目标当中，情感目标是“体验阅读名著的乐趣”，通过几篇课文的学习，培养学生阅读古典名著的兴趣和习惯。

既然是“趣”，则必由情生。

我觉得，对老师来说，要上好这堂课，除了要整体把握课文、理清思路之外，引导学生动情地理解两位人物的内心世界则是课的灵魂之所在。

如此，课才有情，有情的课才能震撼人心，令人印象深刻。

这一点，刘老师大体做到了。

这堂课我感觉总体上是成功的。

但也有不尽人意之处。

请看这一段实录：投影出示：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。

”“现在璧在我手里，你不敢强逼我。

”师：认真比较这两个句子在表达上有什么不一样。

生1：原句有威胁的语气，而下面这个句子就是告诉你，你不敢强逼我。

师：下面这个句子就没有威胁的语气吗？再读读句子，从文字上来分析，他们有什么不同？生2：原句是可以用嘴说出来的，下面的句子是在心里想到的。

苏版五年级下《将相和》评课稿

苏版五年级下《将相和》评课稿篇1：《将相和》评课稿今天，在区课堂达标第三阶段活动中我认真聆听了刘老师的一堂真实、生动、高效的家常课。

刘老师要求学生自读课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。

然后适时加入资料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量。

在课文学习上给了学生时间让他们自主感悟，教学内容还应该精炼，给了学生充分的时间去品悟，交流。

刘老师重视学生良好学习习惯的培养。

学生有写学习学笔记的习惯;培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯;养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。

课堂上学生们学得较主动，必要时教师加入适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说自己的想法，互相启发。

讨论时，学生理解的就说，不理解的就问;有不同见解的就争议、交流，学生的讨论可以说紧扣教材。

只要学生能说的，教师就让学生说;学生理解不透的，教师就启发深化。

渐渐的人物形象显明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到训练了。

篇2：《将相和》评课稿一、值得学习借鉴的亮点1.《将相和》这篇课文有三个故事组成，虽然三个故事都可独立成篇，又相互关联。

两位老师都在教学过程中紧扣三个小故事这条主线，先通过对每个故事的独立学习，了解人物的性格特点，再讲三个故事联系起来，由“不和”到“和”，在对“和”这个主题进行拓展在教学中注重教学策略，面对这种篇幅较长的文章没有采用逐句分析的传统方法，而是紧扣文章的重点词句，引导学生读悟结合，实现了短时高效的教学。

2.结合课文内容，让生放飞想象的翅膀，深入自悟课文。

在王老师讲第8自然段的时候，为了深入理解课文，她设置了这样一个问题：蔺相如：廉将军，您何必身披荆条，有什么话起来说。

将相和评课稿

将相和评课稿(共2页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-《将相和》评课稿老城小学易巧《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，领悟3个故事之间的内在联系。

感受人物形象,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

教学时，杨老师引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。

结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。

只要言之有理，就加以肯定。

目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。

杨老师还适时加入资料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量首先，杨老师的教学基本功扎实。

整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

其次，课前准备充分。

课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出课前准备十分充分。

我认为，杨老师这种敬业的精神很值得我们学习。

教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。

“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。

教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、交流等形式，体会课文的思想内容。

说出你喜欢的人物，并说明原因。

课文并没有按照段落顺序去讲解，而是跟着学生的思维。

学生讲述喜欢的人物，就学习体现人物特征的句子，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

最后板书精当，学生能通过板书轻而易举了解课文内容不足之处：一、教学的形式单一，不够多样。

建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，演一演课文的三个小故事，课堂气氛会更活跃。

并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。

将相和评课稿3篇

将相和评课稿将相和评课稿3篇将相和评课稿1感谢赵老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：一、赵老师的教学基本功扎实。

二、课前准备充分。

赵老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，赵老师这种敬业的精神很值得我们学习。

三、学习方式上体现了自主、合作、探究。

教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。

如，在学习第二个故事“渑池之会”时，教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

四、内容的感悟强调了朗读训练。

课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。

五、抓住重点内容，做到长文短讲。

这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。

赵老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。

如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和要求：抓住蔺相如的言行，理解他是个怎样的人，并使这“从言行看品质”的思路贯穿了课文的学习始终。

六、组织交流感受和质疑问难。

思源于疑，赵老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。

五年级下册《将相和》评课稿

五年级下册《将相和》评课稿«将相和»评课稿1：5月24日上午，我有幸倾听了刘丽华教员的一节校际地下课«将相和»，感受颇多。

刘教员的这节课能很好地落实单元训练目的，能很好地引导先生经过重点词语、句子，抓住人物的言行概括人物的特点，感受人物的质量，特别将思想教育、情感教育与言语文字训练融为了一体。

下面我将从情感教育这一块来谈谈自己的看法。

一、依托文本，巧妙引入。

——未成曲调先无情在学习第三个小故事〝负荆请罪〞时，为了让先生更好地了解廉颇的话，以及将课文内容和先生理想生活存在的一定距离拉开，刘教员在此巧妙的引入了一个十分好的环节〝假设低年级的先生向你寻衅，你会怎样?敢不敢接受?要不要接受?〞事先大局部先生都说要接受应战，布置这一环节我以为为前面学习中了解由〝和睦〞到〝和〞的缘由作了很好的铺垫，也为体会廉颇能放下架子〝负荆请罪〞起到了很大的协助，缘由是他们都怀有的是一颗赤热的爱国之心，到达了预定的教学目的。

二、依托文本，情感升华。

——情到深处自然流当刘教员再次问到先生要不要接受应战时，先生都说〝不要〞，要以和为贵。

让先生明白了〝和〞的可贵，〝和〞的意义。

先生不只对人物的肉体外延了解透彻了，而且将现学的情感体验内化为自己的实践举动。

作为小先生，我们先不谈什么大爱，爱国之类，首先我们更应关注的是我们身边的事，身边发作的一些粗大的事，只要把身边的一些大事处置好了，才干更好地培育先生的爱国之情。

刘教员在此将文本与生活联络起来，依托文本，又走出文本，使先生在领悟爱国情感上失掉了升华。

但在体会〝和〞的美妙境界上我们听者没有感受太多，先生也能够没真正地体会到。

正如唐主任所说的，假设教员在此基础上，让先生再讲讲〝和〞的含义，用〝和〞组成词语，如：和气、谐和、和睦、和美、(性情)平和等等，也许先生更能深上天体会到〝和〞的境界。

总之，刘教员的这节语文课，教出了自己的特征，以〝和〞为重点，逐渐引抢先生体会到了爱国之情。