培养学生自主学习,构建课堂教学模式

培养学生自主学习，构建课堂教学模式安溪凤城中学张连江所谓自主学习，指的是学生依靠自己的努力、自觉、主动地学习、积极地获取知识，强调学生在教学活动中的主体地位和主体精神。

自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具有这种能力的学生有着强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

为了尽快适应课程改革，我校成立了以校长为组长的数学课改小组，将改革方案课题化——进行《如何指导学生自主学习的研究》，并逐一分解到每个组员身上，边学习，边设计，边研究、边实验。

作为备课组组长，我从中受益匪浅，深切地体会到改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是课程改革的核心任务。

为此，笔者就“指导自主学习”实验谈谈自己的一些体会与思考：如何培养学生自主学习，怎样构建课堂教学模式。

一、鼓励质疑问难、增强自主意识在培养学生自主学习的过程中，我们子课题组成员充分认识到：教师是学生自主学习的外因，只有通过学生这个内因才能起作用。

因此我们想方设法地让学生真正意识到“自己是学习的主人”，让他们懂得只有自己主动地学、主动地问，才能收到良好的效果。

而其中之一培养学生质疑的能力是可以激发学生主动学习、形成探究意识，提高学习兴趣和效率，培养大胆探索、勇于开拓的创新精神的，因为“学起于思、思源于疑”。

传统的问题教学，是教师根据教材设计、提出问题，问题权掌握在教师手中。

它的目的是通过“教学问题”引诱学生承认、接受前人确定的知识，并努力记住这些知识，这种传统的问题教学是牵着学生的鼻子围绕着老师的“问题”转，是教师设下圈套让学生往里钻，禁锢了学生的思维。

而以培养学生的创造精神和对前人固有知识的自主探索和超越的质疑教学，是以学生的“问题提出”为教学的主线，以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿。

所以我们在数学教学的课堂上鼓励学生“无中生有”或“有中生新”地进行质疑问难，并努力做到如下几个方面：１、鼓励质疑问难：陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。

他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。

”要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然”的想法中找出矛盾，展开问题，训练学生“于无疑处见有疑”。

２、鼓励争论辩驳：信息时代教师已不再是无所不知，无所不能的人了，因而我们要时刻注意理性霸权和老师权威在个性教育中的消极作用。

课堂教学中我们既激励学生之间的讨论、争论和辩论，还鼓励学生敢于和老师争论问题。

３、鼓励标新立异：“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。

在教学中，教师要善于发现和鼓励学生提出与别人不同的见解，敢于打破“常规”，另辟蹊径，独树一帜，敢于在“新”和“异”上做文章，但要求他们说出根据，决不是胡猜乱想、信口开河。

４、鼓励相互评价：在相互评价的过程中，学生最能说上话，最能表达个人的想法，最能起到相互激励的作用并提高自己。

但要注意引导学生一定要真正表达个人的看法，不随大流，不受人左右。

在数学教学中，我们课题组成员尽量做到让全体学生尽可能拥有充分的提问权，同时这些问题的解决主要也信赖于学生自主的探索学习。

如在“学习三角形全等”时，学生提出：“有三组元素对应相等，且其中有一对是对应边的两个三角形可能全等吗？这句话为什么是对的，边边角不是不能判定两个三角形全等吗？”针对学生的质疑，我组织学生在课堂上展开讨论，很快就有同学点出了“可能”两字在此段文字中的作用，于是我让学生们进一步展开讨论：若没有这两个字会是怎样的结论，为什么？可见，教会学生质疑问难，能激发学生的思维，使学生的探究意识得到培养，能增进学生的辨别意识和怀疑意识。

我们鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，旨在促进学生逐步走上富有个性化的理解和表达的坦途。

在近三年的数学“课改”教学中，我们逐渐转变了教师要讲深讲透这个传统的观念，而将时空、主角一齐让给学生，充分调动学生的主动性使他们自主学习，津津有味地上课，使学生真正成为课堂上的主人。

二、创设学习氛围、实现自主发展在“指导自主学习”进程中，我们课题组成员特别注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知的规律和兴趣点，与学生谈心、交朋友，进行书信交流沟通，努力使课堂气氛和谐民主，给学生创设自主学习和发展的环境空间，培养其自主学习的能力、创新的品质，并根据学生的特点制订策略措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。

学习氛围，对学生的学习来说，尤其重要。

因为学生的学习心理是在外界环境的影响下建立起来的。

在课堂上着力建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流的学习氛围将有利于课程改革的顺利进行。

教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信；要能不断激发学生的求知欲，使学生以主人翁的态度去思考，使其去理解和掌握数学求知的规律和方法；要能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉悦感。

如学习勾股定理时，我让学生在方格纸上利用格点任意画一个直角三角形，然后分别以直角三角形的三边为边长向直角三角形的外部作正方形，最后利用方格求出每个正方形的面积。

做完这些后，先让学生自己猜想会有什么样的现象和结论，再利用其它同学的结果来判断自己结论的正确性，最后再一起想办法来验证是否所有的直角三角形都有a2+b2=c2这样的结论。

让学生在情境中体验、感悟知识，理解知识，培养学生自主学习的能力，让学生实现自主发展。

在课题研究过程中我们深深体会到，无论是从理论的角度还是从实践的层面上说：学生自主学习的能力，都是在学习过程中，不断地培养出来的。

因此，教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习数学的认知规律精心设计好学习过程，做到该扶则扶，该放当放。

通过两年多的“课改”实验，我们总结了在设计“学习过程”时要注意以下几个方面的问题：１、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。

要在强化旧知的前提下，确定数学学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。

教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。

如教学“统计图表”这一课时，我一上课就出示一则材料：第27届奥运奖牌榜请根据上表中金牌数这一列的数据制成统计图。

首先，我让学生自己去画统计图。

在这一过程中，我进行巡视观察，发现有的学生画了条形统计图、有的是折线统计图和扇形统计图。

看到学生们完成了自己的设计后，我要求学生能畅所欲言地说出所画统计图的优点和缺点，然后引导学生自己归纳出各类统计图的特征，并作出必要的点拨和指导，以达到蜻蜓点水的作用。

在这一过程中，我完全放手让学生自己去画、去做、去思考、去分析、去归纳、去综合……这样设计的目的就在于做到该放则放，该扶则扶，逐步培养学生自主学习的能力，放飞学生的思维２、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如“数怎么不够用了”的“最近发展区”就是负数的引入。

为了让学生真正认识“负数的意义”，我精心设计了一次“数学抢答竞赛”。

在课上我让数学课代表宣读了竞赛规则：答对的同学得10分，答错的倒扣10分，优胜者可获得“数学小王子”的称号并给予奖励。

顿时课堂气氛活跃起来，同学们争先恐后地进行思考、抢答，不甘落后。

而计分的学生很容易就计算出了每次同学的得分，但他们很快就发现了一个问题：要给答错的同学倒扣分时，该如何在电子记分器上显示这个数？就在学生们疑惑不解、措手莫及时，我引势利导地引入“负数”这个概念及意义。

紧接着我趁热打铁要求学生思考在生活中有哪些方面会遇到、见到的“负数”，然后让学生归纳总结“负数”，就这样一堂新课在老师的“不教”中完成了学习目标，达到了预期的效果，学生的学习自主性学习得到了充分的发挥。

３、练习、复习课，老师要注意不能单纯上成练习题课。

如在“图形的初步认识”这一章复习时，我首先在小黑板上展示了思考：ａ、你学到了什么？请举例说明。

ｂ、还有什么不懂吗？ｃ、你还想知道什么呢？然后请学生围绕这几个问题进行讨论。

通过回答“你学到了什么？”，让学生对所学知识进行整合，“举例说明”则需要学生掌握、归纳知识。

“还有什么不懂”旨在质疑问难。

以“还想知道什么”使学有余力的学生能拓展思维和能力，有更高的发展和提高。

４、建构自主学习的数学课堂教学模式。

铺垫：复习旧知，引向新知；质疑：学生提出问题；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，合作讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行自行反馈、巩固，并不断提高、拓展。

5、教师要善于对学生的学习多加鼓励。

对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生展示自己的思维过程，说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。

三、重视合作交流，提倡个性张扬建构主义学习理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让学生独立思考、去发现、去感悟。

学生学习没有独立的感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交流，对相关内容的理解，知识意义的主动建构又具有关键的作用。

明代学者顾炎武说：“独学无友、则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。

”这点明了合作学习的意义。

这种合作，主要是指伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。

如何加强老师与学生、学生与学生及组际之间的合作，讨论与交流，是促进学生自主发展的又一个重要方面。

在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。

如教学“机会大小的比较”这课时，我将几个红球和蓝球分别放进了几个大盒子里，盒子里分别有10个球，盒盖上只有一个能容一只手通过的小洞，问学生：“一定能摸到红球吗？”，学生们七嘴八舌地猜测，有的说能摸到的，有的说不能摸到，一时无法作出定论。

于是我让学生四人一小组进行实验，每实验一次让摸球的同学说出结果，并记录下来摸到的球的颜色，然后组织学生进行小组讨论，要求学生分析并作出结论。

其间，老师巡视、指导，并参与小组讨论，最后请各小组代表发言，其他同学补充。

这样，学生既对教学内容有所感悟和思考，互相启发，共同进步，又培养了他们团结协作的精神。

在课题研究中，我们构建了一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐相处、民主平等、亲密合作、张扬个性的数学课堂教学模式，在这一模式下学生树立了自尊、自信、自强的信念，无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解。