培养学生自主学习,构建课堂教学模式

培养学生自主学习，构建课堂教学模式

安溪凤城中学张连江

所谓自主学习，指的是学生依靠自己的努力、自觉、主动地学习、积极地获取知识，强调学生在教学活动中的主体地位和主体精神。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有着强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

为了尽快适应课程改革，我校成立了以校长为组长的数学课改小组，将改革方案课题化——进行《如何指导学生自主学习的研究》，并逐一分解到每个组员身上，边学习，边设计，边研究、边实验。作为备课组组长，我从中受益匪浅，深切地体会到改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是课程改革的核心任务。为此，笔者就“指导自主学习”实验谈谈自己的一些体会与思考：如何培养学生自主学习，怎样构建课堂教学模式。

一、鼓励质疑问难、增强自主意识

在培养学生自主学习的过程中，我们子课题组成员充分认识到：教师是学生自主学习的外因，只有通过学生这个内因才能起作用。因此我们想方设法地让学生真正意识到“自己是学习的主人”，让他们懂得只有自己主动地学、主动地问，才能收到良好的效果。而其中之一培养学生质疑的能力是可以激发学生主动学习、形成探究意识，提高学习兴趣和效率，培养大胆探索、勇于开拓的创新精神的，因为“学起于思、思源于疑”。传统的问题教学，是教师根据教材设计、提出问题，问题权掌握在教师手中。它的目的是通过“教学问题”引诱学生承认、接受前人确定的知识，并努力记住这些知识，这种传统的问题教学是牵着学生的鼻子围绕着老师的“问题”转，是教师设下圈套让学生往里钻，禁锢了学生的思维。而以培养学生的创造精神和对前人固有知识的自主探索和超越的质疑教学，是以学生的“问题提出”为教学的主线，以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿。所以我们在数学教学的课堂上鼓励学生“无中生有”或“有中生新”地进行质疑问难，并努力做到如下几个方面：

１、鼓励质疑问难：陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然”的想法中找出矛盾，展开问题，训练学生“于无疑处见有疑”。

２、鼓励争论辩驳：信息时代教师已不再是无所不知，无所不能的人了，因而我们要时刻注意理性霸权和老师权威在个性教育中的消极作用。课堂教学中我们既激励学生之间的讨论、争论和辩论，还鼓励学生敢于和老师争论问题。

３、鼓励标新立异：“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要善于发现和鼓励学生提出与别人不同的见解，敢于打破“常规”，另辟蹊径，独树一帜，敢于在“新”和“异”上做文章，但要求他们说出根据，决不是胡猜乱想、信口开河。

４、鼓励相互评价：在相互评价的过程中，学生最能说上话，最能表达个人的想法，最能起到相互激励的作用并提高自己。但要注意引导学生一定要真正表达个人的看法，不随大流，不受人左右。

在数学教学中，我们课题组成员尽量做到让全体学生尽可能拥有充分的提问权，同时这些问题的解决主要也信赖于学生自主的探索学习。如在“学习三角形全等”时，学生提出：“有三组元素对应相等，且其中有一对是对应边的两个三角形可能全等吗？这句话为什么是对的，边边角不是不能判定两个三角形全等吗？”针对学生的质疑，我组织学生在课堂上展开讨论，很快就有同学点出了“可能”两字在此段文字中的作用，于是我让学生们进一步展开讨论：若没有这两个字会是怎样的结论，为什么？可见，教会学生质疑问难，能激发学生的思维，使学生的探究意识得到培养，能增进学生的辨别意识和怀疑意识。我们鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，旨在促进学生逐步走上富有个性化的理解和表达的坦途。在近三年的数学“课改”教学中，我们逐渐转变了教师要讲深讲透这个传统的观念，而将时空、主角一齐让给学生，充分调动学生的主动性使他们自主学习，津津有味地上课，使学生真正成为课堂上的主人。

二、创设学习氛围、实现自主发展

在“指导自主学习”进程中，我们课题组成员特别注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知的规律和兴趣点，与学生谈心、交朋友，进行书信交流沟通，努力使课堂气氛和谐民主，给学生创设自主学习和发展的环境空间，培养其自主学习的能力、创新的品质，并根据学生的特点制订策略措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。学习氛围，对学生的学习来说，尤其重要。因为学生的学习心理是在外界环境的影响下建立起来的。在课堂上着力建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流的学习氛围将有利于课程改革的顺利进行。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信；要能不断激发学生的求知欲，使学生以主人翁的态度去思考，使其去理解和掌握数学求知的规律和方法；要能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉悦感。如学习勾股定理时，我让学生在方格纸上利用格点任意画一个直角三角形，然后分别以直角三角形的三边为边长向直角三角形的外部作正方形，最后利用方格求出每个正方形的面积。做完这些后，先让学生自己猜想会有什么样的现象和结论，再利用其它同学的结果来判断自己结论的正确性，

最后再一起想办法来验证是否所有的直角三角形都有a2+b2=c2这样的结论。让学生在情境中体验、感悟知识，理解知识，培养学生自主学习的能力，让学生实现自主发展。

在课题研究过程中我们深深体会到，无论是从理论的角度还是从实践的层面上说：学生自主学习的能力，都是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习数学的认知规律精心设计好学习过程，做到该扶则扶，该放当放。通过两年多的“课改”实验，我们总结了在设计“学习过程”时要注意以下几个方面的问题：

１、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定数学学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“统计图表”这一课时，我一上课就出示一则材料：

第27届奥运奖牌榜

请根据上表中金牌数这一列的数据制成统计图。

首先，我让学生自己去画统计图。在这一过程中，我进行巡视观察，发现有的学生画了条形统计图、有的是折线统计图和扇形统计图。看到学生们完成了自己的设计后，我要求学生能畅所欲言地说出所画统计图的优点和缺点，然后引导学生自己归纳出各类统计图的特征，并作出必要的点拨和指导，以达到蜻蜓点水的作用。在这一过程中，我完全放手让学生自己去画、去做、去思考、去分析、去归纳、去综合……这样设计的目的就在于做到该放则放，该扶则扶，逐步培养学生自主学习的能力，放飞学生的思维

２、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。如“数怎么不够用了”的“最近发展区”就是负数的引入。为了让学生真正认识“负数的意义”，我精心设计了一次“数学抢答竞赛”。在课上我让数学课代表宣读了竞赛规则：答对的同学得10分，答错的倒扣10分，优胜者可获得“数学小