“绘本深度阅读研究”结题报告

“绘本深度阅读研究”结题报告临江市苇沙河中心学校任丽娜一、课题研究的目的意义（一）核心概念：1、绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。

共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

2、阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。

3、绘本深度阅读的内涵：（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。

（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。

（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。

（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。

（二）国内外研究现状：在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。

在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。

与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。

近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起文学理论研究者们的重视，如文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本深度阅读的亲子家庭完美阅读计划。

现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本深度阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。

二、课题研究的内容及研究方法（一）研究内容：1、选择低年级经典绘本深度阅读内容的研究。

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。

希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。

2、.教师对绘本的研究性阅读。

引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。

3、指导学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。

我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。

（二）研究方法：1、文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关绘本阅读策略、阅读的心理过程、阅读能力测评、阅读对生命成长的意义等文献资料。

2、调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低经典绘本阅读发展的实际。

3、行动研究法：将绘本深度阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升绘本阅读的实践品质。

三、课题研究选读书目以及具体时间安排（一）选读书目： 1、《我的图画书论》日本松居直 2、台湾林敏宜的《绘本的欣赏与运用》 3、彭懿的《图画与经典》4、梅子涵的《阅读儿童文学》（二）时间安排：1、准备阶段：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。

2、研究阶段：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。

阅读《我的图画书论》、《绘本的欣赏与运用》、《图画与经典》、《阅读儿童文学》，并撰写读书心得。

3、总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

四、研究过程（一）、选择、添置各种适合的绘本读物苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。

因此，我们在选择、购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：1、考虑年龄适宜性。

选择的绘本顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。

2、考虑个体适宜性。

孩子阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。

因此，孩子在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助孩子整合和反思已有经验，实现孩子自我精神世界的升华。

3、考虑文化适宜性。

由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。

4、考虑内容多样性。

绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能选择各种内容的绘本。

我们还考虑各种功能、题材、主题、风格的绘本的相互平衡。

尽可能给孩子提供最优秀的绘本。

（二）、创设、营造支持性的阅读环境环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进孩子的发展。

同样，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境的创设，要让孩子真切地感受到学校环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使孩子对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。

1、开辟自由的阅读空间。

各班根据班级特点，开辟了班级阅读角，布置了有关阅读的支持性环境。

另外，在学校的橱窗、墙面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴、摆放绘本作品供孩子欣赏、续编和创编，给孩子们提供阅读、欣赏、展示的平台。

2、开发多元的阅读活动。

每个班级根据自己的特点和喜好，安排了“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍等。

回家后还可以和爸爸妈妈一起阅读。

每个星期一还开展绘本阅读兴趣小组，让孩子们“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”。

3、创设温情的阅读环境。

一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。

如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。

所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。

尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们并没有流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也是做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。

另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。

一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。

（三）、不断学习，加强有效的阅读课例研究绘本的价值在“读”中体现，因此，我们课题组的老师特别重视加强绘本阅读指导课的课例研究。

平时围绕主题开展了一系列“绘本阅读课”教学研讨活动。

课题组的老师在上绘本阅读课前，大家会在一起研读绘本，讨论怎么上这个绘本故事？上课后，大家还会继续探讨交流，自己在教学过程的所得所思，各抒己见。

教学中的困惑，大家会开展沙龙研讨。

就这样我们在学习、探索中不断总结经验，教育教学水平也有了很大的提高。

为了更好的提高自己的专业研究水平，更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观，我们还组织学习了“亲近母语”的专著《上读书课啦》、《大声读给孩子听》，以及一些名家的丛书、一些优秀的教学文章，并及时写下了一篇篇学习心得，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法。

学校还专门派任丽娜老师和校长、教学校长参加了“亲近母语”主办的读书指导课观摩活动。

经过努力，我们师生都爱上了阅读，深深地感受到了阅读带给我们的快乐，阅读已成为我们生活中的重要习惯。

五、课题研究成果课题研究的最大成果无异于是让老师在不断地探索和研究中和孩子们一起成长。

课题组的老师们平时注重理论学习，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法，深入地了解孩子，研究绘本，知道怎样为孩子选择合适的绘本，让绘本成为孩子的伙伴。

“绘本阅读”让不识字的孩子，“读”出了其中的意思，让不爱读书的孩子爱上了阅读；“绘本阅读”让读书成为了一种享受，让阅读成为了一种期待。

1、教师方面课题组老师在课题组长王燕英的引领下，读了一些有关绘本方面的理论书籍，如.林敏宜的《.绘本的欣赏与应用》、美国作家吉姆.崔利斯的《朗读手册》还有王林的《绘本赏析与创意教学》等理论书籍，我们还经常聚在一起观看听课网上有关绘本教学的优质课与专家的绘本阅读的讲座。

通过不断学习，老师们转变了语文教学的观念：在工作中，老师们把一些新理念和新方法运用到课堂中去，激发了孩子们的阅读兴趣，培养了孩子们的阅读习惯。

老师精讲少讲，把大量的时间还给学生，让孩子们自己主动阅读、积累、内化，体验阅读带来的快乐。

在课后老师们能自我反思课堂中的所得所失，总结方法是否运用得当，有没有低效活动浪费课堂时间或是学生参与面积小。

以便在下节课中引以为戒，争取把更多的时间留给学生自己读书。

经过实践研究，老师们不断总结，认真写了理论学习的读后感、教学活动设计和教学反思及教学论文等。

2、学生方面由于课题组老师注重创设良好的阅读氛围，激发孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的良好阅读习惯，所以班级学生课堂上的学习氛围、精神状态都发生了较大的转变。

由于在课表上制定了一节专门的阅读课，留给了学生充分的自由阅读时间，保证了孩子们阅读分享的时间，所以孩子们一到上阅读课就把要读的书早就准备好了，孩子们听老师读、同学读和自己读时就特别安静。

读后讨论时又特别兴奋，七嘴八舌，总想抢着说自己的高见，思维非常活跃，口头表达的语言也相当丰富。

阅读课一下课，孩子们总是问老师读完了这一本，下一次我们还要读哪一本？有的甚至向老师和同学推荐他自己在课外读到的好书、好故事。

学生参与学习的、阅读的积极性较高；有的学生课间一有空，手里总是捧着自己喜爱的书在认真看，有的还和同学一起欣赏讨论书中有趣的图画及故事内容。

正因为这样，所以孩子们在不知不觉中，他们的阅读、想象、观察、说话、写话等各方面的能力都得到了发展。

因为他们读了很多书，从书中明白了很多做人的道理，所以同学之间也能友好相处，互相关心，互相帮助，整个班级里师生之间，生生之间的关系都比较和谐。