青少年的学习动机

青少年学习动机与培养

关键词：青少年学习动机与培养内部驱力外部因素

摘要：内部学习动机和外部学习动机的划分并不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。所以，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。

正文：

学习动机之于学习就如发动机之于船只。学习动机是动机的一种，想要了解学习动机的概念，要先从动机的定义入手。到目前为止，学者们对于动机的定义并未形成统一的意见，人们主要从以下几个方面来定义动机：

第一种观点强调人们的内在需要，将动机定义为推动人们行为的内在力量。

第二中观点强调行为的外在诱因，将动机定义为“为实现一定目的而行动的原因”。

第三种观点整合了前两种观点，认为动机是通过个体的自我调节作用，使内在需要与外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力。[1]

目前，绝大多数学者认为动机是一种激发、引导和维持行为的内部过程。因此，学习动机可看作个体唤起、指导和维持学习行为的内部过程。

学习的动力因素有很多，主要有内部驱力、外部诱因和外部压力。在学习生活中，经常会出现学习缺乏动力的问题。以下便结合学习动力的三个主要因素讨论如何明确并培养学生动机。

1. 内部驱力

学习动机的内部驱力是发自个体内心的学习需求，这种需求源自于人天生的好奇心和求知欲。学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。那么，如何结合内部驱力来培养学生的学习动机呢？

1.1积极响应学生的自主需求

当学生在学习过程中出现自我需求时，教育者做出积极响应对培养学生学习动力无疑是极其重要的。教育者主要要做到两个方面，一是鼓励学生成为自主学习者，一是允许学生作选择。

1.1.1鼓励学生成为自主学习者

现在学生大都过于依赖老师，缺乏独立思考的习惯和能力。相较于灌输式的教育方式，如果在教学过程中有保留的讲课、留足够的空间让学生自己去思考，显然是对培养学生自主学习的习惯大有裨益的。相反，如果刻板地用分数、奖罚等措施束缚学生，会很大程度上削弱学生的内部驱力，不利于学习动机的培养。

1.1.2允许学生自我选择

每个人的兴趣都是不一样的。强迫学生学习他们不感兴趣的内容不仅会让他们缺乏学习动力，本身也不会提高这块内容的学习。只有尊重学生的选择，才能让他们在各自的领域里自由发挥。

1.2满足学生能力发展需要

满足学生能力发展的需要强调有机会积极反应和获得及时反馈的活动。当学生投入到学习中时，往往会有所问。此时，教育者必须提供足够的条件和机会来对学生进行答疑，即做到及时接受问题和反馈问题，让学生尽快解决问题，对学习时刻保持着高涨的热情。除此之外，游戏式的学习方式也有助于学习动机的培养。在游戏式教育的过程中，无论情感上还是认知上，学生自主而积极地参与活动，既学到了知识也享受到了快乐，成功强化了学生的学习动机。

1.3根据学生的兴趣调整活动

学生使教育者的主体对象，了解学生兴趣并从学生兴趣的角度出发显然是更合理、更人性化的。具体可操作方式有多种，例如把教学内容与生活相结合，采用辩论、演讲等形式展现，往往有显著的效果。

2.外部诱因

外部诱因是指对个体具有积极意义。吸引个体从事学习活动的外在因素。这一影响因素可以从学习动机的价值角度来理解。Eccles和wigfieId(1985)认为任务的主观价值有三个主要成分：(1)获得性价值(为了证实我们的自我价值或满足我们对成就、权力或威望的需要．在任务上获得成功的重要性)；(2)内部价值，或兴趣价值(我们从参与任务中获得的乐趣)；(3)利用价值(参与任务在提升学业或帮助我们达到其他更大的目标上的角色)。[2]在具体实施方面，常采用奖赏优秀学生和引导学生认识到学习的工具性价值。

2.1奖赏优秀学生

这里的奖赏分为物质奖赏和表扬。其中表扬是最常见的。然而，表扬是有技巧的，一味地进行刻意的、浮夸的、失真的表扬往往会起到反作用。只有自然的、真诚的、具有针对性的表扬才能起到实质上的作用。

2.2引导学生认识到学习的工具性价值

我们学习是为了什么？在某种程度上，学习是为了达到某种目的或是得到某种机能而选择的一种途径。如果能让学生意识到这一点，而不是因为要学习所以要学习，他们对学习的态度也就不一样了。比方说有些知识性技能可以直接应用于学生当前的生活，或显然对以后的生活来讲是必要技能。掌握这种任务所带来的自然后果是推动学习努力的强有力的诱因。所以，只要有机会，就要帮助你的学生认识到活动所要培养的知识或技能是有用的，可以满足他们当前的需要，提供他们社会提升的手段，计他们为将来的职业或其他成功做好堆备。在这一过程中．可以拿自己做例子，也可以列举其他人(例如某仿他们仰慕的成人或已从你们学校毕业的学长)。[3]

3.外部压力

外部压力是指环境对学生的要求，迫使学习者从事学习活动。与外部诱因不同，外部压力的自主性更弱，且大都是不带积极因素的。最明显的例子就是现在很多学生迫于各种考试和声学压力而不得不去获取知识，并且在达到考试要求后陷入迷茫和空虚。对于这一动机因素，客观上要让学生们正是它的存在并勇敢面对它，因为适度的压力有利于学生的高效学习；主观上要尽量将学生的动机向前两个动机靠拢，从而达到用其利，避其害的目的。

以上是将内力与外力区分开来讨论的。事实上，内部学习动机和外部学习动机的划分并不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。所以，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。总而言之教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。

参考文献

[1] 邱莉，中学生认知与学习，北京：北京师范大学出版社，2013.9，第82页。

[2] 布罗菲，激发学习动机，上海：华东师范大学出版社，2005.4，第85页。

[3] 布罗菲，第95页。