用生命润泽生命
润泽生命的教育理念
润泽生命的教育理念
润泽生命的教育理念是以关爱和人文关怀为核心，旨在培养学生的综合素养和生命意识。
首先，润泽生命的教育理念强调关爱。
教育者应当关注每个学生的成长和发展，并为他们提供温暖和支持。
通过与学生建立亲密的关系，教育者可以更好地了解他们的需求和兴趣，并根据这些信息来个性化地开展教育工作。
其次，润泽生命的教育理念强调人文关怀。
教育者应当尊重学生的个人差异和多样性，鼓励他们追求自我实现和内在价值。
在教育过程中，教育者应当注重培养学生的人文素养，包括情感智慧、道德观念、社会责任感等。
通过这种关怀，教育者可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
最后，润泽生命的教育理念注重培养学生的生命意识。
生命意识是指对生命的尊重和关注，以及对生命负责的态度和行为。
润泽生命的教育理念认为，培养学生的生命意识是教育的核心任务之一。
通过教育活动和实践，学生可以深入了解自己的内心世界、外部环境以及与他人之间的关系，从而更好地认识和实践生命的真谛。
综上所述，润泽生命的教育理念以关爱和人文关怀为核心，注重培养学生的综合素养和生命意识。
这一理念在教育实践中能够帮助学生实现全面的发展，并且使他们成为关爱他人、关怀社会的有责任感和担当的人。
以生为本,润泽生命
一是自读感悟。学生围绕课堂核心问题自读自悟，找重点词句，联系上下文，借助工具书，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题。二是小组合作。学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难.三是全班交流。组内解决不了的问题，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。通过学生自读感悟、小组合作、全班交流这三个层面螺旋递进式的信息交流过程，师生、生生思维碰撞，创新教育的火花在互动中闪现。
三、前置性学习，改革课堂教学
前置性学习，是要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好的为学服务。先学后教，先做后交，以学定教，乃至不教而教。教师在布置前置性小研究时要遵循“低入”这一生本理念。关注学生的实际状况，努力让每个学生都能够得着，进而积极思考。在生本理念指导下，我们中段年级针对语文阅读教学提出了“预、导、悟、练、拓”即“预习——导入———感悟——练习——拓展”五步教学法。具体做法：
一、尊重学生，把核心的学习交还给学生
几年前，学校就从广州外国语学校引入了“生本教育”的观念，并进行了推广，其实新课程也体现了以人的发展为本的教学理念，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，为学生提供了探索、交流的操作平台，展现了知识的发展过程，能最大限度的满足不同学生的学习需求。传统的课堂教学，老师讲得“绘声绘色”，学生听得“若无其事”，一节课下来，往往收不到良好的学习效果。因此，我们必须改变观念，想方设法，激起学生学习的本能欲望。从学生角度来讲，生本课堂一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。所以生本课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。教师要把学习的主动权交给学生。教师在教学的过程中最大限度地面向全体学生，采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。因此，优质课堂的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园。课堂上，充分依靠学生，让学生知道“学习是自己的事，我要参与，我要发言，我要提问，我要补充，我要学”。
看完孙老师的《用生命润泽生命》,给我感受最深的是孙
“构建生命化课堂”语文教研组施祎娜看完孙老师的《用生命润泽生命》，给我感受最深的是：孙老师是一位极细腻、极温柔、极善于思考的教师。
能对每一位学生的情况做到大致了解，对特殊的学生加以了解，在教学中根据学情，因材施教。
同样作为一名女教师，在孙老师的书中，我发现她的困惑也是我的困惑；她的感受我也能感同身受。
以下是自己的一些读书笔记。
37页——孙老师把上课当成是和学生之间的美丽约会，所以老师必须精心准备，毫不懈怠。
39页——学生不希望孙老师被换掉。
高二上学期的分班风波，深有同感。
48页——孙老师利用笔记本和学生交流。
51页——与家长交流，课堂作业融入感恩教育。
53页——倾听心声，倾听学习或生活的困惑，教学不忘育人。
61页——请学生为自己评课，关注每一位学生。
作为班主任，身份特殊。
94页——课堂教学要根据不同的班情。
112页——“授之以鱼，不如授之以渔”过程比方法更重要。
117页——鼓励质疑，培养质疑的治学精神。
148页——考察花园，就地取材，灵活思考教学方法。
让课堂动起来，让课堂变得更广阔。
152页——用生命关注生命——关注个体。
158页——人人都是德育工作者，生命教育人人有责。
而在以上诸多的感受中，最令我印象最深的，应该是孙老师很好地把生命教育、感恩教育融入到了学科教育中。
孙老师曾经布置过这样一份家庭作业：让学生回家向自己的母亲询问“自己是怎么来的”？向自己的父亲询问，当母亲在孕育自己的时候父亲又作了些什么？通过这样的方式，让学生不仅能在课堂上得知“生命是如何诞生的”这一生物知识之外；更能在家庭这一第二课堂中明白“生命的可贵”，以及学会感恩。
不能不说，孙老师不仅仅是一位优秀的生物教学工作者，她同时也是一位成功的生命教育工作者。
正如她在书中所说：构建生命化课堂。
作为一个工作不足五年的青年教育工作者，对像孙老师、于漪老师这样的前辈，每每看到她们的著作，都会不禁被她们那份对教育工作的执著和坚定所打动。
青年教师首先无疑应该在自己的学科教育上不断学习，站稳脚跟。
用生命润泽生命
用生命润泽生命用生命润泽生命李镇西老师讲座中的一段话——用生命润泽生命，用思想照亮思想，用激情点燃激情，用爱心滋养爱心，用个性发展个性，用梦想唤醒梦想，用创造激发创造。
用浪漫缔造浪漫，用情趣营造情趣，用人格铸造人格，用心灵赢得心灵。
本文写李素怀老师学习李镇西的报告体会《遇见是最美的惊喜》，与李镇西老师一起修炼。
有种遇见，总是给人带来意想不到的惊喜，会引动生命里最深处的感触，成为人生中最暖心的感动。
时光在前行，四季在更替，没有想到爱研会“一年一会”已经走过了十个年头，每年的行走故事成为我们教育人生的一道风景，年会中，我们跟随李镇西老师一起学习成长，探索教育，没有喧哗，没有浮躁，只是纯粹的感受教育带给我们的幸福和快乐，听听来自教室里的生命故事，体味来自成长的艰辛历程，静心聆听，欢歌畅谈。
内心如沐春风般被洗礼，被丰盈。
这次李镇西老师报告主题《用生命润泽生命》，又一次让我感受生命带来的成长力量，李老师以一首《童年》唤醒了我们每个人对童年的思考，童年带给我们太多美好而深刻的回忆，作为儿童童年的陪伴者，我们给儿童带来怎样的美好呢？看着李老师和学生一张张玩耍的照片，快乐已经溢出了图片，感染到每一位老师。
曾经所有的美好雕刻成学生生命最珍贵的体验，成为他们生命成长最有营养的养分。
滋养着他们成为更好的自己。
生命润泽生命，前一个生命是老师的生命状态，一个绽放的生命才能去影响更多生命的绽放，一个良好的生命状态是有能量的，有光亮的，他可以去影响更多人，去滋养身边的人。
在爱研会浸泡十年，这十年我们每一个人都在不同的教育领域里深耕，主要源于李镇西老师对待教育的纯粹、热爱。
影响我们剔除烦躁和功利，专心研究儿童。
一个人是无法给别人自己没有的东西，作为一名教师如何才能滋养学生的生命，润泽学生的生命，唯有对自我的修炼，进行自我成长，让自己成为一个热爱生命，喜欢生活，有情趣，有梦想，有爱心，有激情的人，才可以去影响我们的学生。
育人遇己，如何把教育做好，就是努力把自己修炼好。
用生命感悟生命 以生命滋养生命
05EDUCATOR用生命感悟生命 以生命滋养生命季燕 金雨萱 | 南通大学教育科学学院 案例提供 | 邢津京在主题活动“小蝌蚪的故事”开展过程中，幼儿通过观察、照顾养殖角的蝌蚪，感知动物的多样性和独特性，此后又通过比较、记录的方式，了解了蝌蚪的变态发育（变态发育指动物在胚后发育过程中，形态结构和生活习性上所出现的一系列显著变化，幼体与成体差别很大，而且形态改变集中在短时间内完成）。
我们希望幼儿通过主题活动逐渐懂得尊重、保护动物和大自然。
活动伊始，我们在养殖角投放了两种蝌蚪。
幼儿发现蝌蚪有不同的颜色、形态，于是搜集相关知识，很快得出结论：一种是青蛙蝌蚪，一种是蟾蜍蝌蚪。
不久，青蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均进入变态发育过程，从小蝌蚪长出后腿开始，幼儿就紧密关注。
一段时间后，他们发现：当蟾蜍蝌蚪已经变成了皮肤黑灰的小蟾蜍时，青蛙蝌蚪的变态发育还没有完全结束。
轩轩发现小蟾蜍经常趴在石头上，不愿意到水里去，也不愿意动弹，看起来很虚弱。
他提议：“我们应该把蟾蜍放生，放在咱们幼儿园的戏水池里，这样它就会开心地爬行或者蹦出水池。
”潇潇说：“不行，青蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪是要对比观察的，我们每天还要记录呢，把蟾蜍放生的话，怎么记录它们的变化？”柔儿说：“可是蟾蜍蝌蚪已经没有蝌蚪的样子了，这就证明蟾蜍变得快，蝌蚪变得慢，小蟾蜍再变化就长成大蟾蜍了，直接放生吧！”平时持续观察、记录青蛙蝌蚪的幼儿坚持不同意将蟾蜍放生。
我对潇潇说：“小蝌蚪长大了，它们应该自由自在地生活在户外，我们常说保护自然、爱护动物，大自然才是它的家呀，放生才能让小蟾蜍长得越来越好。
”潇潇和他的朋友们坚定地说“不行”，原因是虽然大家知道了蟾蜍蝌蚪的变态发育很快，但是蟾蜍和青蛙长得根本不一样，大家观察的青蛙蝌蚪还没有完全从蝌蚪变化成幼蛙，所以还有观察空间。
潇潇一直恳求道：“老师，咱们再等一等吧，等青蛙蝌蚪也没了蝌蚪的样子，我们比一比它和蟾蜍有哪些不同，它们是不是都喜欢水，是不是能捕蚊子。
用生命滋养生命：敬畏生命
良、 平和 、 忍耐 和友好 ， 而是 由于 我在
这 些行 动中实现 了我的最深刻的 自我
保存 。敬畏 生命 ， 敬畏 自己的存 在 ； 敬 畏生命 ， 和 自我奉献地敬 畏别 的存在 ，
这 两方面密切相关 。
敬 畏生命 的伦理不承认相对 的伦理。对 它来说 ， 只有保存和促进生命是善。对生命 的任何毁
在 非洲不仅 医治 了那些黑人 的肉体 ， 也 塑造 了他们的精神 ； 不仅挽救 了他 们
的生命 ， 也挽救 了他们的灵魂 。几十年来 ， 史怀哲与折磨他们的疾病争战 ， 与 们的迷信争战 ， 与伴 随他们的贫 穷和 匮乏争战 ， 与 自己的个性脾气、 内
、
肉体疲惫争战 ， 与非洲的酷热和世界 的冷漠争战 ， 是 一位真正 以行 动
非洲病人 ， 给 予仁 慈关爱的动人场景。
敬畏 生命
口 华 姿
１ ９ ２ ３ 年春天 ， 史怀哲博士终于写完了《 文明的哲学 》 的前两 卷。 第一卷题 为《 文明的衰败与重建》 ， 第二卷为《 文明与伦理》 。
在《 文明与伦理》 的最后一章里 ， 博士深入浅出地阐释了“ 敬畏生命 ” 的伦 理学 。他写道 ： 只有 当人 必然帮助 他能帮助 的所有生命 、 避 免对生命做 出任何伤害 时， 他才是 真正伦理 的。
新高 语 文
大 视 野
用生命滋养生俞 ｉ
史怀哲 ， 被誉 为时代 的先知 、 ２ ０ 世 纪最伟 大的人道 主义者 ， 他和特 蕾莎
修女 一样 ， 是 最没有争议 的诺 贝尔和平 奖得主 。 作 家华姿撰写的《 史怀哲传 ： 唯 独这样 的人》 真诚地讲述 了史怀哲这位伟 大医生的传奇故事 ， 几十年来 ， 他
用生命润泽生命
生命化的生物课堂
把人当作人， 关注生命个 体的尊严和 价值。
明霞赶到教室里只有十几个学生。一问， 才知道，是运动会开幕式的预演，看看别的班 级也都没人上课，让学生自由学习或者玩耍也 属正常。虽然剩下的15个学生，但明霞没有选 择离开，而是留下来走到他们中间陪伴他们， 给他们上复习课。这节课，不在于她让学生学 到了多少知识，最重要的是她给了学生们快乐！
构建生命化课堂
生命与生命的对接—和孩子们的沟通
生命化的生物课堂
与众不同的交流方式---书信沟通
每学期开学孙 老师送孩子们每人一 个记录本，可以提建 议，可以写知心话， 也可以评课。一个笔 记本，搭起了师生心 灵之间的桥梁。于是 我们看到了一篇篇老 师和学生的“悄悄 话”，读到了一个个 孩子对老师课堂的评 价。孙老师利用笔记 本给孩子的回复，情 真意切，感人至深。
生命化的生物课堂
把生物当生物，交给学生“活”的知识。 比如讲木本植物茎的结构: 一丛狗尾草、一段杨树枝让学生对比： 为什么狗尾草容易弯曲，而杨树枝不易弯 曲，并且能逐年长粗？引发学生认知冲突 后，再结合标本观察探究学生就容易理解 生物结构与功能相适应等观点。
独特的作业
生命化的生物课堂
把课堂当课堂，用生命润泽生命。 课堂是动态的生命对生命的教育过程， 既包含了知识的传递，还应该延伸到家庭、 社会，情感的培养。 比如在学习血型输血等知识时，她给 学生举例：假如我受伤了，失血过多需要 输血，我是AB型的，谁能给我输血？ 好的事情拿学生举例，生病受伤就拿自己 举例。
在学习“生殖发育知识”时，孙老师针对学 生“正处于青春期，内心迫切希望了解这方面知 识”的现状，作了独具匠心的处理：她用诗一般 的语言，以攻城略地的战争设喻，为孩子们讲述 了“精子和卵子的相遇”。这样的讲述，自然， 形象，真切，美好，既能激发学生的兴趣，又能 唤醒学生的思考，既能让学生理解生命的艰难， 又能让学生感受到生命的神圣。
让“生命教育”润泽生命
让“生命教育”润泽生命作者：沈颖来源：《北京教育·普教版》2012年第12期对于生命教育的思考，主要是源于近些年层出不穷的学生遇害事件，以及四川汶川地震和青海玉树地震中许多孩子的罹难。
教育部、公安部等单位的调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。
近几年，媒体关于中小学生自杀、杀人或者被杀的报道也越来越多，越来越触目惊心。
一些在成人看来微不足道的小事，便足以让孩子们放弃自己如花的生命或剥夺他人的生命。
同时，在这个社会转型期出现的各种矛盾、积累的各种不满情绪也往往被转嫁到无辜的孩子身上，人们内心的邪恶与疯狂像自然灾害那样无情地吞噬孩子们幼小的生命。
从生命教育在我国的发展轨迹来看，它包含两个层次，分别是生命本体的层次和生命价值的层次。
首先，生命本体的层次是指对待他人生命的教育、对待自然生命的教育、对待社会生命的教育以及对待自己生命的教育等内容。
生命教育主要是针对教育中对生命意识的淡漠提出的，是对唯才教育中对生命完整性的肢解进行的反抗。
其次，生命的价值不仅仅是生存、活着，更在于生命的意义，在于自主支配自己的生命，在于凸显生命的独特个性。
所以，生命教育不仅限于尊重、呵护自然的生命，更在于关注生命的完整发展、灵动发展和个性发展。
我们可以这样来理解生命教育，即生命教育是一种全人教育，它既包括对生命本体的关注，又在于对生存能力的培养和生命价值的提升。
北京市朝阳区酒仙桥学区的“小学生命教育的实践研究”课题，采用了文献研究、调查、个案研究、行动研究等研究方法，通过对学生、教师和家长进行问卷调查，同时结合典型案例进行实践研究。
■ 提高生命教育融入学科教学的有效性教学是学校的中心工作，课堂教学是实施生命教育的一个重要渠道。
我们十分重视在各学科领域实施生命教育。
小学的自然、体育与健身、品德与社会、心理健康教育等学科，是生命教育的显性课程。
例如，自然学科介绍了生命的起源和构成等；体育与健康学科通过各种活动锻炼身体，教给学生生命运动的常识、保健的方法，保证生命的物质基础；品德与生活学科则讲解了生命的价值和意义；“心理健康”疏导学生心理，引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功。
《生命润泽生命》读后感
精雕细琢融情寓理润泽生命在张校长好读书的精神感召下，一向不爱教育专著的我拜读了孙明霞老师的《用生命润泽生命》，相形见拙之下，不禁感慨万千，我为她的勤奋、执着，坚守信念、不求回报的为师之道所影响、感动、折服……一、学习她“只为耕耘，不求收获”的价值观孙老师的教学观，用她的话说就是生命化的教育。
她对教育的执着和喜爱就是对生命的热爱和珍惜：为了学生，可以放弃教研员的职位；为了学生，可以自费到全国各地学习、奔波；为了学生可以一生笔耕不辍。
从个性张扬的生命化的课堂教学、异彩纷呈的学生作品展示、可以成为范文的师生来往书信、和谐融洽的同事关系，到蜚声教坛的论著、享誉一方的泰山名师、久负盛名的教育博客……这所有的荣誉和成果、所有的付出和耕耘，孙老师没有刻意地去追求结果和回报，但无心插柳的她，却收获了桃李满枝，达到了我梦想也难以企及的高度。
我认为这就是一种境界，这就是“生命”的教育。
张校长很欣赏的一句话：只为攀登，不为登顶。
我很赞成，我想我们从事的教学工作实质上我们做人的真实体现。
实在一些，实际一些，把教育工作当做为人处事的一种态度，少一些虚伪，少一份浮躁，或许我们会很快乐。
我们改变不了现实，我们可以改变自己；我们改变不了环境，我们可以改变态度。
我认为凡事从良知出发，我们问心无愧！师生高兴就好，就是最好的教学。
至于结果如何，收获多少，让别人去关心吧！二、学习她勤奋、勤勉，高度的责任感大凡有成就的人大都有读书的喜好，大多都勤奋，这可以说是成功的普遍规律。
孙老师也不例外：她买书读书的故事堪称经典；她坚持撰写博客已成为矢志不移的好习惯；积极研讨课堂教学悉心指导他人，无不体现她高尚的人格魅力和执着奋斗的科学素养。
在我看来，孙老师这种开拓、实干、上进的工作状态就是有高度责任心的完美体现。
我认为：勤奋是实用的方法论。
在工作中我们都不乏热情、激情。
试想，如果我们能将这种热情持续燃烧下去，相信我们的教学效果会得到更多人的满意；进一步讲，如果我们对应该做的工作都能做到尽职尽责，那么我们的办事效率定会收到意想不到的高效。
《用生命润泽生命》读后感
《用生命润泽生命》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《用生命润泽生命》读后感自从毕业一直没有静下心好好去读一本书，但是来到铁三官庙小学，学校为学生和老师提供了午读时间，每天仅仅20分钟的午读时间，却让我重新感觉到看书的重要性。
最近，我用7个午读的时间看了一本孙明霞老师编著的《用生命润泽生命》。
心灵上不仅感受到明霞的精彩智慧，而且通过教育叙述手法领略到她的课堂策略，可谓匠心独运。
能把副科演绎的如此精彩，令学生如此喜爱，可见明霞老师在教学上煞费苦心。
明霞在课堂上焕发出学生的生命活力，彰显生命的色彩，交给学生不仅是活的知识，还关注学生的生命状态，让我体验到生命原来在教育中可以这样演绎。
每一个新学期，明霞总是提前备好了迎接学生的课，她总是认真的做好准备，精心装扮自己，用真情，用爱心，用知识和智慧，去赴一场和学生美好的约会，就这样，一封写给初一新生的书信，让学生在第一节课堂上，在感情上赢得学生的芳心。
一个小小的笔记本“收买”了学生的心，尽管笔记本很廉价，但学生心甘情愿的听从明霞的指挥。
作为一名老师，在第一节课堂上就把师生关系拉扯的如此近，相比今后的课堂上定能让学生更加的听“党”指挥，至少学生在心中已经接纳这位老师，这就是明霞的聪明智慧，提前备好了学生，让学生的心贴近了老师的心房，更好的聆听，这种与众不同的方式更值得我去学习和揣摩。
明霞曾说：“真正用心关爱每个学生，用生命润泽生命，用智慧启迪智慧，我们收获的就不仅仅是教育的成功，定然还有自身生命价值的提升。
”学生不仅学习书本知识，还要用知识去体验生命，她就是这样去做的。
面对生物中的性教育，许多老师采取自学处理，但明霞从被子植物的繁殖入手，以动物生殖为过渡，自然引入人的生殖这一课，轻松解决了困扰学生敏感的话题，让学生真切的感受到生命的诞生，使学生明白了，每一个生命都是这个世界上独一无二的，最了不起、最伟大的生命。
无论长相如何，个性怎样，他们都是父母的唯一，也是世界的唯一。
遇到你是一种幸福——读《用生命润泽生命》
她 爱 自 己 的工 作
天
：
愿 意 如 迎 春 花 般 地 坚 守 心 中教 育 的 春
略
，
而 没 有领 略 支 撑 这 堂 课 的 你 的 教 学 思 想 。
面对学生时
。
我们不仅是面 对
一
个集
孙 老 师对于 自己 的课 堂 有着 刻 骨 铭 心 的 爱 领 导 喜 欢将课 堂 比做 教 师 的 战场
，
。
有的
体
里
，
更是 面 对许多的个体
在孙 老 师生 命化 的课 堂
以突 出课 堂 的 重 要
，
我 看 到 了 这样 的 关注
，
，
讳莫如深 的性教育在孙 老
；
性
。
战场 上 的 教 师们
… …
，
竭尽全 力
，
，
春蚕 般地 吐 着 满含
一
师这 里 变得 既 科学 冷 静
又 生 动感人
，
面 对 朦胧 的感
心血 的丝
在 孙 老 师的课 堂 上
一
我找到 了另
。
种课 堂
一
情
，
专 门为学生 精 心 准备讲座
。
只 要用 心用爱去面 对那
个个灵动 的生命
，
；
面 对 15 个
展 正 是 需要 这样 的
次 次 的成 功 来注 入 活 力 的
孙老
，
人 的课 堂
，
围坐在
…
一
起
轻 松 自在 地 谈 话
，
寓教于 乐
，
，
师的课 堂
，
根植在肥 沃 的教育理 念与理 论 的土 壤里
言为心声--关于《用生命润泽生命--孙明覆的生命化课堂》
ｕ ８ ｈ
的 生 命 化 课 堂 》
说 实话 ，我 从 没 想 过 有 一 天 自 己也 能成 为 图书 作
得 地 等 待着 ９月份 的课 堂 。 谁 想 ，正 月 十 六 开学 第 一 天 的 早展 ９点 多 ， 分管 教 学 的副 校 长 通 知 我 ： “ 午 上 １ Ｏ点 就 有 两 个 班 的 课 ，抓 紧 准 备 吧 。”我 一 听 懵 了 ， 不 到 一 个小 时 的时 间 ，我 如 何 能 准 备 出 一节 课 来 ？ 我
（ 录在 《 生命 润 泽 生命 》 一 书 中 ） 收 用 。而 随 后 每 一 天
的课 堂 ，我 都 觉 得 有 许 多值 得 记 录 的东 西 ，或 激 动 或
失望 ，或 收获 或 失 败 。 当 我 用 心去 记 录 的时 候 ，才 开
始 真 正 留 心观 察 自 己的课 堂 ，才 发现 课 堂 中值 得 研 究
的 东 西 太 多 了 ！就 像 朱 永 新 老 师 说 的 ：只 有 做 得 精
彩 ， 才能 写得 精 彩 。 就 这 样 不经 意 的记 录 ，一 个 学 期 下 来 ，我 竟 然 积 累 了 ９ ０多 篇 课 堂 随笔 。 而 在 教 育 在 线论 坛 和 Ｋ１ ２论 坛 上 跟 踪 阅 读 者 更 是 众 多 ，我 一度 怀 疑 论 坛 的计 数 出 了 问题 。
者 ，但 平 时 不 经 意 的 记 录 却 让 很 多 不 可 能 成 为 可 能 。
原 来我 还 担 心生 物 课 堂 不 可 能 引 起 多 少人 的兴 趣 ，毕
竟 生物 在 初 中是 不 被 重 视 的 小 学科 。 没 想到 ，书 三 月 底 出版 之后 ，到 年 底 就 重 印 。 很 多 教 师在 阅读 之 后 写
生命化教育,我们共同的追求--读《用生命润泽生命》有感
生命化教育，我们共同的追求--读《用生命润泽生命》有感生命化教育，我们共同的追求--读《用生命润泽生命》有感提要：孙老师的教学有一个非常重要又很切合实际的思想平台——生命化教育思想作支撑。
用孙老师的话来说就是：“让课堂焕发出生命的活力自生命化教育，我们共同的追求--读《用生命润泽生命》有感偶然的机会，我读到了孙明霞老师的《用生命润泽生命》一书。
刚读几页就被书中内容吸引住了。
读着孙老师的生命化育人方式，亲切真实的课堂记录，优美流畅而朴实无华的语言文字，真的有一种找到知音的感觉。
仿佛孙老师记录的就是自己的教育教学。
我也有十多年的从教生涯，可与孙老师比起来，真是汗颜！由于自己的惰性所至，竟是在碌碌无为中度过的，从孙老师的教学经历中我可以学的东西太多太多。
孙老师那份对教育的执着，热爱令人钦佩。
孙老师的求学经历是艰难的，坎坷的，甚至受过伤害、屈辱。
可这也挡不住孙老师的对知识的渴望，对理想的追求，对美好人生的憧憬。
正是这种信念促使了孙老师的努力、奋斗。
也正是在奋斗的过程中，孙老师遇到了多位影响自己人生的好老师，像高中班主任于东章老师，教语文的胡老师，教物理的孙老师等等。
是这些老师对孙老师的影响，才使得孙老师对教育有了一份特殊的感情，对自己的学生也充满了爱。
甘心做“追赶蝴蝶的人”。
孙老师对学生的那份爱真的令我们所有的老师学习，真的是践行了用生命润泽生命的的誓言、理想和追求。
老师们似乎“天经地义”的喜欢学习好的学生，对学习差且调皮捣蛋的学生总是“横眉冷对”。
我们来看看孙老师是怎样教育“问题学生”的。
孙老师对每一个问题学生从不言放弃，竭尽所能的帮助他们，引导他们，教育他们。
尤其一个叫江的学生与孙老师的书信交往最令我感动。
江前前后后给孙老师写了七封信，信中向孙老师敞开心扉，倾吐了自己的烦恼忧愁、人生失意，寻求孙老师的帮助。
一个初中毕业几年的学生还记得自己的老师，向老师寻求帮助，愿意继续聆听老师的教导，何也？相比我们周围的初中生还没毕业就想着赶快离开学校，离开唠叨的老师，获得自由的情形来说，无疑孙老师的教育是成功的，是真正的教育，是真正为学生的成长奠基的教育。
胸怀一颗爱心,给生命润泽
胸怀一颗爱心，给生命润泽爱心是一种无私的情感，是一种可以润泽生命的力量。
当我们用爱心去关注身边的人和事，就会感到更加快乐和充实。
下面我将介绍一些如何在生活中抱着爱心，给生命润泽的方法。
首先，我们可以关注身边的人和事，从小事做起。
在日常生活中，我们可以多关注身边的人，会对我们生活中不断产生积极的影响。
比如我们可以给邻居们送去一些温暖的问候，在交往中建立互相信任的关系。
在公共场合中，我们可以多注意身边的人，主动为他们提供帮助，使他们感受到关心和温暖。
其次，我们可以通过参加一些志愿活动，去分享我们的爱心。
志愿者活动可以是一种很好的途径，可以让我们更真切地感受到生命的美好。
我们可以选择去帮助孤寡老人、送去温暖的物品给流浪儿童、在文艺演出中为残疾人伴奏……这些活动可以大大推动我们去倾听他人的需要，并且学习去关注和照顾他人。
第三，我们可以通过行动去给生命润泽。
通过我们日常的行为，我们可以传递出爱心和正能量。
我们可以尝试去用积极向上的思想去应付生活中的困难，带动身边的人向我们学习。
我们可以选择去培养一些积极的嗜好，比如通过阅读提升自己的知识水平，学习一门艺术，去互相帮助家人，以及深入社区活动中去感受生命的真谛。
最后，我们需要去关心自己的情感世界，保持一颗爱心，让自己处在一种永恒的爱的状态。
因为爱心是太珍贵的一种积极情感，它可以给我们的生命注入无限的力量，帮助我们突破生命的种种难题，无论前方有多少阻力，它能帮助你穿越所有的荆棘和困境，走向光明。
总之，胸怀一颗爱心，可以让我们更加快乐、精神饱满。
我们可以通过关注身边的人和事、参加志愿者活动、积极行动，去传播正能量，为社会带来更多的温暖和帮助。
只有这样，我们才能让爱心传递到下一代，让生命在爱的润泽中变得更加美好！。
以生命影响生命，用生命温润生命——生命、生活、生长
以生命影响生命，用生命温润生命——生命、生活、生长徐燕每一个生命都是一种奇迹。
我们的教育就是让生命之间碰撞出火花，只有尊重生命，才能够让教育真正的发挥出作用。
本文主要从生命、生活、生长三个方面探讨教育。
生命是大自然最为神奇的创造。
每一个生命都是奇迹般的存在。
每一个人的生命，因独特而弥足珍贵，因自主而积极发展，因超越而幸福完整。
朱永新教授认为：“完整的生命具有自然、社会、精神三重属性，由此构成人的自然生命、社会生命、精神生命，构建出生命的长宽高。
”一、生命：“人”是教育的根本目的英国教育家弗雷德·诺思·怀特海在《教育的目的》一书中提出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。
”晨哥，是我接手二（3）班留下深刻印象的第一位学生。
学生报到那天，我踏进教室，其他学生都安静的坐在教室里，估计是在猜想着他们的新班主任会是怎样的一个人吧。
惟有晨哥在净水器前忙碌着，把一桶新的水装上去，然后对我说：“老师，水我装好了。
”说完安静地回到座位上。
当时我心里就想这个小伙子干活不错。
后来当我询问孩子们吃饭的方式的时候，他们告诉我吃饭归晨哥管，所有的手指指向同一个人——就是刚才装水的那位同学。
我向他仔细询问了学校吃饭的规矩，他也轻声、详细地为我说明了规矩。
这次晨哥给我的印象是懂礼貌。
下午我找班长了解班级情况，班长特别反映一个情况说：“徐老师，班级中晨哥的脾气很暴躁，初一的时候和班主任差点打起来。
”经过内心纠结、挣扎，最后我启动第一印象的感觉，孩子能干活，我就充分发挥他的优点。
除了管吃饭，我还让他管班级粉笔，当老师用完了要及时补上，要把粉笔头捡出来放到另外一格。
这个工作他做的很仔细。
校运动会期间，我因事外出，让他总管班级事务，包括：及时通知运动员参加赛前预检，关注好长跑运动员跑完后的搀扶，做好接力的准备工作。
任务多还艰巨，刚开始他有点不自信，一直问我：“老师我能行吗？”我说：“你可以的，相信你自己。
以生命润泽生命,缓慢而诗意绽放教育之爱
应 视 学 生如 亲 生 ，把 教 师 之爱 转 化 为父 母 之 爱 ，对 学生 的特 点 是 “ 怠 ” ，心 理 型 问题 生 的特点 是 “ 怪 ” ，品德
好 教师 一定 是一 个身 心舒 朗 、 热爱 生 活 、热爱 健康 、
进 行关 心 ，时 时 了解 学生 心理 并 给予心 灵抚 慰 。
（ 二 ）好 教 师 看 上 去 至 少 比 实 际年 龄 年 轻 五 岁
行 为 习惯 型 问 题 生 的特 点 是 “ 懒 ” ，厌 学 型 问题 生
型 问题 生 的特 点 是 “ 坏” ， “ 好 学生 ” 型 问题 生 的特 点
而异 ；同时，教 师应 当调整 自己的教育理念和 思路 ，把注意 力放到 多数 学生身上 ，而 不是 放到 “ 问题” 身上。在 管理班 级时，尽量做到重 点划分 学生类别 、关 注所有学 生动态、必要 时给 予表 扬或批评 ，或是 指导和帮助 ，让学
生在 “自我培养 、 自我教育 、 自我发展”的过程 中成长。
【 关键 词 ｌ 爱 ；智慧 ；注意力 ；好教 师 ；共 同努力；胜不骄 败不馁 ；幸福
中图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标 志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ７ ～ ０ １ ２ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ — ０ １ ５ ６ 一 Ｏ ２
陶行知说： “ 教 是 为 了不 教 ” ；魏 书 生认 为 ： “ 管
只有 教 师 及 时进 行 自我补 给 ，才能 帮 学 生解 决 问 题 ，调 的战士 ，必 要 时 ，还 能 是一个 高 明 的侦探 。
好教师因为 Ｅ ｔ 积 月 累 的 阅读 、思 考 、写 作 ，所 以外 题 。 问题 学 生若 被 当成病 人 ，那 么要 给 病人 看 病 ，前 提 表 儒 雅 ，有 书 卷气 ；爱 孩 子 、爱 教 育 ，慈 祥 、和 善 ，精 是我 们 老师也 就是 被 当成 医生 的要合 格 ， 要 有专 业技 术 ， 神 面貌对 得 起 自己 、对得 起 自己的职业 ；从 一 言一行 中 ，
用生命润泽生命
用生命润泽生命-------李镇西报告有感随着“新教育”之风的到来，李镇西老师的名字也如雷贯耳。
他，究竟是怎样的一个人物？没有苏霍姆林斯基、陶行知那样耳熟能详，但定会有一番独特的见解或业绩，是我们每一名教师学习的榜样。
带着这样的一颗好奇心，我于2015年12月10日下午赴往洛阳听取李镇西老师的报告。
初见李老师，感觉他就是朴实睿智、平易近人，风趣幽默富有亲和力的一名老教师，他的讲座也处处体现了他对教育的执着与热爱，让我感触颇多：一、爱心和童心与其说是他具有高超的育人艺术，倒不如说李老师有真诚的爱心和纯洁的童心。
为了让孩子过上一段幸福而又难忘的童年，他带孩子们的峨眉山之旅，一群孩子，一位老师，在玩的同时，他不忘班级，不忘教育，用身体躺在雪地上摆出“一班“的字样，在寒冷的冬天里留下温暖的瞬间。
为了让孩子有不一样的毕业典礼，他精心设计的篝火晚会，带着毕业的师生在野外进行聚餐，此时，没有了校长的称呼，忘却了老师的职业，更没有学生的名字，在场的是亲情相聚、是友情相聚。
这是多么令人羡慕的场景啊！可想而知，作为他的学生能不幸福吗？“谁爱孩子，孩子就会爱谁，只有用爱才能教育孩子。
”只有善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，他们才能真正感受到老师对他的亲近和爱。
也只有做到这一点，才能受到所有学生的爱戴，才能让所有家长放心。
李老师对孩子的爱是真诚的，是纯洁的，是发自内心的，对教育的爱也是如此。
作为普通的老师，我们应该反思对孩子的爱，是否真诚，是否纯洁，是否发自内心？我们只有深入到儿童的生活中去，真正体会儿童的天真可爱，努力去读懂他们清澈如水的眼神，如此孩子们怎么会不喜欢我们，怎么会不愿意上我们的课呢？二、做一个有心人当他打开一张张老照片时，可以看出来那是有年代感的，估计有的照片比我的年龄还要大，那时候还没有手机，没有高科技的相机，他都可以为孩子们保存永久的记忆，我们为什么不能呢？他，指着每一张照片，叙述着当时的场景，讲着一个个故事，回忆着每一位学生。
用生命润泽生命_班级管理
用生命润泽生命_班级管理用熟命润泽熟命——孙亮霞的学育名言以前正在报刊纯志上看过孙亮霞的文章，昨天末于无机会品听她的呈文，实是很枯幸。
对付她一个从根底学育走没去的学育博野的考虑颇为观赏取考虑。
撷与便条，分享同享。
一、尔出有各类枯毁称呼，那其实不代表尔的糊口没有充分，烦懑乐。
也便是说，枯毁的上下取糊口量质有关，取能否高兴幸祸有关。
枯毁是甚么？枯毁只不外是生长路上没有经意间的一叙光景。
没有要把枯毁看成咱们人熟逃供的目的。
假设枯毁是唯的一目标，为了那个目标便有否能会没有择伎俩。
当填空心理、搜索枯肠来真现那个目标的时分，咱们一定会想法显匿实真的本人，而竭力讨孬他人。
当那个目标到达的时分，口外兴致勃勃，但人熟也由此出有了目的。
二、“润泽”那个词暗示潮湿的水平，也能够说它暗示了这种放心的、自由自在的、沉柔肌肤的觉得。
熟命，须要润泽。
念书，使熟命润泽。
三、愿望本人作一个有思维的教师。
学教止为的暗地里，是学教思维正在收撑。
用伶俐封迪伶俐，用尊敬博得尊敬。
四、每一次教室皆是一场斑斓的约会，尔只要仔细天作孬准原、粗口的装扮本人，用实情、用爱口、用常识战伶俐，来赴一场又一场战孩子们斑斓的约会。
五、传统的学教历程便是教师讲教熟听、教熟是容器教师拆容器的历程，教熟的教习是被动的承受，缺累自动天到场，因此使失零个学教历程缺累活力取生机，老师的事情也便成为简略的、反复的机器逸动，出有翻新战发明。
若何将教室酿成一个师熟沟通互动、伶俐封迪伶俐、熟命润泽熟命的历程？尾先要钻研学材、钻研各类学教形式、学教方式、学教伎俩，正在钻研的历程外找到适折本人也适折教熟的最好计划，将常识经由过程熟动、活跃的模式通报到教熟这面。
六、学育者经由过程言语或文字等多种伎俩，宛转天、寄意深少天触动学育对象的口灵，调动他们的踊跃性、发明性，谢领潜能。
鼓励源于尊敬，源于信赖。
出人意料的解决，往往能促使学育对象的口灵震动。
七、面临教熟时，咱们不只是面临一个团体，更是面临许多的个别。
生命润泽生命-
一、初遇两年前，也就是我正式入职红旗中心校的前一天，我便提前搬起铺盖住进了育希小学的宿舍，见到了我的舍友——马树森老师。
眼前的马老师着一身西装，头上零星的白发和那稀疏的胡茬令他看起来略显沧桑。
我生涩地朝他打了个招呼，他那本有些倦意的脸上立刻焕发了光彩，绘声绘色地向我讲述了学校的方方面面，尤其在得知我将要教学校的语文课程之后，更是领着我楼上楼下的去寻找本校的语文教学能手许丽丽老师，让她指导一下我如何讲课。
马老师一系列的举动令我这个初入社会的毛头小子显得受宠若惊，也觉得倍感亲切。
雨，断断续续地下着。
虽然是择席，但那晚我睡得安稳依旧。
两年的相处，让我对这位年过半百的马老师钦佩不已，他不仅教学认真，而且人格高尚，他用他那优秀的教学水平和伟大的人格魅力深深地影响着我与他的学生。
我觉得他是在用生命去润泽生命。
二、教学自2018年秋起马老师带两个毕业班的数学课，可以说寒假的成绩很不乐观，有相当一部分学生没有及格，马老师看着孩子们的数学成绩忧心忡忡，若学生以这样的数学成绩去步入初中，那孩子们很有可能跟不上初中的课程。
“不行！最后一学期一定要拼了！我的成绩不仅代表着我个人，更代表着咱们红旗镇中心校，我一定不能拖咱们中心校的后腿！”马老师说道。
夏季晚上的放学时间本就较冬季晚，即便这样，马老师依旧在此基础上每天又多给学生上两三个小时。
作为舍友的我最能察觉他的疲惫，我睡上铺，他在下铺，有时夜里会常常听到他在呓语，细听之下发现马老师说梦话的内容竟然都和教学有关，不是训斥学生做题不认真，就是在讲课。
马老师假期里爱睡懒觉是全校出了名的，但是他在学校却总是宿舍里第一个起床给学生上早自习。
为了提高教学成绩，他更是常常和本年级的老师交流方法心得。
无数个日日夜夜的辛勤付出，终于换来了回报，马老师小考的数学成绩异常优异，本年级41名学生中有6人考了满分，4人考了99分，及格率更是达到92%以上。
看着学生们优异的成绩单，马老师露出了久违的笑容，一切仿佛早已在他的意料之中，是啊，他那么拼命努力地教学生，怎么能考得差呢？！马老师讲课有个特点，那就是详细。
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用生命润泽生命
本文是关于班级管理的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
用生命润泽生命
——孙明霞的教育名言
以前在报刊杂志上看过孙明霞的文章，今天终于有机会品听她的报告，真是很荣幸。
对于她一个从基础教育走出来的教育专家的思考很是欣赏与思考。
撷取就条，分享共享。
1、我没有各种荣誉称号，这并不代表我的生活不充实，不快乐。
也就是说，荣誉的高低与生活质量无关，与是否快乐幸福无关。
荣誉是什么？荣誉只不过是成长路上不经意间的一道风景。
不要把荣誉当作我们人生追求的目标。
假如荣誉是唯的一目的，为了这个目的就有可能会不择手段。
当挖空心思、绞尽脑汁去实现这个目的的时候，我们必然会设法隐藏真实的自己，而极力讨好别人。
当这个目的达到的时候，心中兴高采烈，但人生也由此没有了目标。
2、“润泽”这个词表示湿润的程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔肌肤的感觉。
生命，需要润泽。
读书，使生命润泽。
3、希望自己做一个有思想的老师。
教学行为的背后，是教学思想在支撑。
用智慧启迪智慧，用尊重赢得尊重。
4、每次课堂都是一场美丽的约会，我只有认真地做好准本、精心
的打扮自己，用真情、用爱心、用知识和智慧，去赴一场又一场和孩子们美丽的约会。
5、传统的教学过程就是老师讲学生听、学生是容器老师装容器的过程，学生的学习是被动的接受，缺乏主动地参与，因而使得整个教学过程缺乏生机与活力，教师的工作也就成为简单的、重复的机械劳动，没有创新和创造。
如何将课堂变成一个师生沟通互动、智慧启迪智慧、生命润泽生命的过程？首先要研究教材、研究各种教学模式、教学方法、教学手段，在研究的过程中找到适合自己也适合学生的最佳方案，将知识通过生动、活泼的形式传递到学生那里。
6、教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。
激励源于尊重，源于信任。
出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。
7、面对学生时，我们不仅是面对一个集体，更是面对许多的个体。
8、教师，唯有成为真正的教育者，才能应对教育中的所有问题。
真正的教育者，应该是拥有一颗教育者之心的人。
9、心里装着学生，就要能敏感地发现学生的任何变化，并给予及时的帮助和引导。
不在于教什么学科，也不在于是否当班主任，只要走进学校、走进教室，就是教师，就是学生成长路上的导师。
当学生不守纪律的时候，当学生不听讲或者不完成作业的时候，当学生迟到的时候，当学生心情沮丧的时候，当学生发脾气的时候，老师的态度对学生的影响至关重要。
感谢阅读，希望能帮助您！。