小学科学优秀课例《杯子变热了》教学设计及反思
《杯子变热了》教学反思
《杯子变热了》教学反思《《杯子变热了》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《杯子变热了》教学反思通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。
二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。
三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的`教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。
这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。
我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。
让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。
2、幼儿园科学教学反思《杯子里的水哪儿去了》作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园科学教学反思《杯子里的水哪儿去了》，仅供参考，欢迎大家阅读。
水是幼儿日常生活中最常见的物品之一，他们对水很感兴趣，在盥洗室里总是想尽各种方法玩水。
而且水无色无味，没有安全隐患，非常适合幼儿进行探索。
在中班幼儿已经对水有了一定了解的基础上，我选择了《杯子里的水哪去了》这一科学活动，帮助他们进一步拓展和提升经验。
因为是幼儿很感兴趣的内容，整个活动进行地有声有色。
《杯子变热了》教学反思
教学反思
从《杯子变热了》这一课的教学中深以学生感兴趣的实验方式导入，用的实验材料如罐头盒、易拉罐、蜡烛都是我们生活中常见的一些物品，贴近学生的生活，从生活问题入手，到生活问题结束，让学生意识到科学来源于生活最终还要服务于我们的生活的道理。
课堂上大胆放手让学生之间进行合作设计、合作猜想、合作实验，小组与小组之间进行合作交流，总结实验结论，发挥成员的作用，提高其参与意识。
教学中充分发挥多媒体及ppt课件的作用，让多媒体设备将教学内容变得生动有趣、直观形象，易于学生理解掌握，起到事办功倍的效果。
当然在教学设计中还有待于进一步完善完善，如在用凡士林粘火柴棒时，如果凡士林粘的不一样多，可能离酒精灯远的也先掉下来，与预期的结果相违背。
还有就是多媒体设备的使用上还需要进一步提高操作技能，让这些设备的使用象使用黑板粉笔一样自然，这是每一位老师努力的方向与达到的目标。
《杯子变热了》教学案例及反思
《杯子变热了》教学案例及反思教学目标1、能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2、知道热能在固体中传递。
3、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
课前准备不锈钢杯6个、塑料杯6个、两只装满开水的暖壶；细长铜丝、细长铁丝、玻璃棒、细木棒、橡胶棒各6根，铁架台、酒精灯、瓷勺、小铁片、玻璃板、火柴、试管夹、凡士林、蜡等教学过程一、导入师：今天，老师带来一样实验材料，你认识吗？（认识）是什么？（铜丝）对！是铜丝。
来，你来摸一摸这铜丝是凉的还是热的？生：凉的师：（举酒精灯）这是什么？生：酒精灯。
师：会用吗？生：会用。
师：现在老师把酒精灯点燃，给铜丝加热。
因为酒精易挥发、易燃，所以，使用酒精灯时一定要注意安全，不要碰倒酒精灯，以免失火。
用完酒精灯后，能不能用嘴去吹灭？生：不能。
师：对，要用灯帽盖灭，并且要盖两次。
师：来，你们俩个再上来摸一摸。
（用手指铜丝的另一头），手有什么感觉？生：铜丝热了……师：同学们，你们觉得奇怪不奇怪？老师加热的是铜丝的这一端，为什么另一端也热了？（评：开门见山的导入，自然的切入问题，让学生直观的摸一摸，感受一下，然后导入新课，这个环节一下子引起了学生的探究欲，全体学生带着浓厚的兴趣积极参与到下面的活动中。
）师：好，你来说一说。
生：热从那一头传到这一头了。
师：你认为是什么原因？生：铜丝能传热……师：既然，热能从铜丝这种固体的一端传到另一端。
那么，热能不能在其它固体中传递呢？师：来，谈一谈你的看法。
生：我认为热能在其他固体中传递。
师：你是这样认为的，其他同学有没有不同看法？生：我认为热不能在其它固体中传递。
师：噢，有不同的意见了。
还有谁要发表意见？生：我认为可能有一些固体能传递热，有一些固体不能传递热。
师：（猜测所有可能以后）刚才呢，只是我们的猜测。
小学科学_《杯子变热了》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】杯子变热了_科学_小学【教学内容】义务教育课程标准实验教科书青岛版小学科学四年级下册第一课【课标要求】说出生活中常见的热传递的现象。
知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。
【教学目标】1.通过看、画、说温变油墨在加热过程中的变化轨迹，概述金属棒在加热过程中的热传导规律，即“热从温度高的部分传向温度低的部分”。
2.通过设计对比实验，观察不同材料上温变油墨的变化轨迹，知道不同物体传热的能力不同，并能简单区分热的良导体和不良导体。
3.能用热传导知识解释简单的生活现象，解决简单的生活问题。
【教学重点】探究热传导的途径及特点。
【教学难点】设计实验，验证假设。
【评价设计】1.说出和用图示的方式表示金属棒在加热过程中热传导是怎样进行的；解释杯子变色的原因。
（检测目标一的达成情况。
）2.说出热在不同材料物体上的传递过程。
（检测目标二的达成情况。
）3.解释厨房中各种用具的选材原因，解释不同材料的传热能力的不同；用所学知识改良金属杯。
（检测目标三达成情况。
）【教学过程】一、情景引入，引出课题师：这是老师非常喜欢的杯子，请同学们仔细观察，寻找它的特别之处。
（在杯中倒入热水，杯壁慢慢地出现老师的照片，进一步引发孩子的好奇心）演示结束，提问：请全班探讨水杯受热变色的原因和过程。
引出并板书课题，导入新课。
二、探究1：探究热在物体中是怎样传递的1.大胆推测，初步设想师：如果我们将杯子纵切，再放大，当倒入热水时，杯子里面的热是怎样传到外壁？你能用箭头的方式画出来吗？师：能不能从杯子变热了这个现象推想一个问题——热在固体中是怎样传递的？生：从温度高的地方传到温度低的地方。
2.选取材料，分组设计实验方案师：请小组长从自己的桌子里拿出实验材料，分小组先来认识一下他么。
出示已经均匀涂抹了温变油墨的金属小棒，圆铁片等实验材料。
特别说明，可逆温变消色油墨的特性。
师：根据温变油墨的性质，能不能设计实验方案？学生交流方案，在交流中完善实验方案。
青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思
青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思一、教学目标1.理解物体温度的概念；2.掌握温度计的使用方法；3.知道热传递的三种方式；4.能够利用温度计测量水的温度；5.能够模拟实验观察“杯子变热了”的现象，理解热的传递。
二、教学内容本课程的主要内容是围绕“杯子变热了”这一话题展开，通过实验、讲解、提问等多种方式，让学生掌握物体温度、温度计使用方法、热传递方式等知识点，并通过实验观察“杯子变热了”的现象，加深对热传递的理解。
1. 温度的概念在课堂上通过讲解的方式介绍温度的概念：物体的温度指的是物体内的分子运动活跃程度的高低，常用单位是度。
可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度。
2. 温度计的使用方法针对学生可能不熟悉温度计使用方法的情况，需要在课堂上讲解温度计的种类和使用方法，帮助学生能够灵活使用温度计进行测量。
3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念，掌握热传递的三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解。
4. “杯子变热了”的实验通过实验让学生亲身体验“杯子变热了”的现象，加深学生对热传递的理解，学生还能够利用实验所学的知识，预测温度、量取温度等综合操作。
三、教学流程1. 温度的概念通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度的概念：温度是用来度量物体冷热程度的物理量之一，学生可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度，并向学生提出问题：我们如何确定水的温度？2. 温度计的使用方法通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度计的种类和使用方法，帮助学生掌握温度计的使用方法，并通过课堂上的小测试，测验学生是否掌握了温度计的使用方法。
3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念和三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解，最后进行小测验，巩固学生对热传递的理解。
4. “杯子变热了”的实验介绍实验流程，并让学生进行预测、探究、量取温度等操作，学生通过实验模拟杯子加热的情形，并记录实验数据和得到的结论，加深对热传递的理解。
小学科学_18杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】杯子变热了_科学_【教学目标】科学探究：能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。
情感态度价值观：愿意合作交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
科学知识：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；【教学重难点】重点：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
难点：能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。
【教学准备】教师准备：铜棒、长铁片、圆铝片、铁架台、试管夹、凡士林、蜡烛、酒精灯、火柴、水、烧杯、铁棒、木棒、铝棒、玻璃棒、塑料棒、塑料杯等。
【教学过程】一、提出问题1、实验导入：今天老师带来了一个杯子，里面装了一点热水，请同学们摸一摸杯壁、杯把。
有什么感觉？）2、学生谈感受。
（重点让学生谈出杯壁、杯把变热了）3、通过谈话，引入课题：这节课我们就来学习第18课杯子变热了。
（板书课题：18 杯子变热了）4、教师提问：对于杯子变热这一现象，你有什么问题？5、全班交流，提出问题。
（热水在杯子里，我们摸的是杯子的外壁，为什么感到热呢？热是怎样从杯子的里面传到了杯子的外面的呢?热在物体中是怎样传递的？）6、教师筛选并板书问题。
（板书问题：热在物体中是怎样传递的呢？）二、活动一：探究热在固体中的传递方式（一）猜想假设1、教师提问：热在物体中是怎样流动传递的？请同学们大胆猜测一下。
2、全班交流。
（热可能是从杯子的内部向外部传递的。
热可能是从温度高的地方向温度低的地方传递的。
从高温向低温传递……）3、教师小结。
（倒入热水后，杯子的内壁温度高，杯子的外壁温度低，热可能是从温度高的地方向温度低得地方传递的。
）（二）制定方案1、教师出示实验器材（铜棒、铁架台、凡士林、蜡烛、圆铝片、蜡末、酒精灯、火柴、试管夹、长铁片、水等，重点介绍凡士林的特点——有黏性、遇热会熔化。
）2、教师引导：当风吹过的时候，我们可以借助旗子的飘动、水面泛起的波纹知道风从那里经过了。
青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思（合集五篇）
青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思（合集五篇）第一篇：青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思青岛版小学科学《杯子变热了》教学反思学生进行科学探究的自主性即是科学课的目标，又是科学课的主要方式。
因此，本节课我从学生熟悉的生活现象入手，以激发学生探究科学秘密的欲望。
在设计实验方案环节，我注重动手之前的动脑活动，先让学生分组根据提供的三份不同的实验材料，选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生根据自己设计的实验的方案进行实验，观察记录实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组填写好实验记录单并汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。
在整个过程中，教师只稍做引导，而更多的是让小组与小组之间，学生与学生之间互相质疑，并解决问题。
借助小组活动和信息的交流，使得实验方案更趋于多样化与合理化。
注重培养了学生的创新合作精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。
对学生的表现给予评价也是科学课中不可或缺的重要元素。
通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。
我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。
还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。
小学科学《杯子变热了》教案
小学科学《杯子变热了》精品教案一、教学目标：1. 让学生通过观察和实验，了解杯子变热的原因。
2. 培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 杯子变热的原因2. 实验操作步骤3. 观察和记录实验结果三、教学重点：1. 杯子变热的原因2. 实验操作步骤和注意事项四、教学难点：1. 理解杯子变热的原因2. 实验操作的准确性五、教学准备：1. 实验材料：杯子、热水、冷水、温度计、记录表格2. 教学工具：多媒体设备、实验仪器一、导入（5分钟）1. 引导学生观察周围的物体，提问：你们注意到物体的温度变化吗？2. 学生分享观察到的温度变化现象。
3. 教师总结：今天我们将通过实验来探究杯子变热的原因。
二、新课讲解（10分钟）1. 讲解杯子变热的原因，如：热传递、能量转化等。
2. 讲解实验操作步骤：准备杯子、热水、冷水、温度计等材料；将热水和冷水倒入两个杯子中，插入温度计；观察并记录温度变化。
3. 强调实验注意事项：安全操作、准确记录数据等。
三、实验操作（10分钟）1. 学生分组进行实验，按照操作步骤进行。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问，纠正操作错误。
3. 学生观察并记录实验结果。
四、总结与反思（5分钟）1. 学生分享实验心得，讨论杯子变热的原因。
2. 教师总结实验结果，强调杯子变热的原因是热传递。
3. 学生反思实验过程中的优点和不足，提出改进措施。
五、拓展活动（5分钟）1. 学生分组讨论：还有哪些方法可以让杯子变热？2. 学生分享讨论成果，如：用热水浸泡、用暖气加热等。
3. 教师总结：杯子变热可以通过多种方法实现，关键是热能的传递。
六、课堂小结（5分钟）1. 学生回顾本节课的学习内容，总结杯子变热的原因。
2. 教师强调实验操作的注意事项，鼓励学生在日常生活中观察温度变化。
七、作业布置（5分钟）1. 学生完成实验报告：记录实验过程、结果和心得。
四年级下册科学教案《杯子热了》教学设计大全
四年级下册科学教案《杯子热了》教学设计大全第一篇：四年级下册科学教案《杯子热了》教学设计大全1.杯子变热了教学目标1．知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传热性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。
2．能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来；愿意合作交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3．体验科学探究要尊重证据，让学生在课堂活动中乐于探究，逐步养成勇于探索、独立思考、善于交流、分工合作的优秀科学品质。
本课探究所具备的知识能力基础：酒精灯的使用教学重点：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学难点：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。
教学方法：观察法实验法教学准备：不锈钢杯瓷杯玻璃杯塑料杯铁尺铝勺教学过程：一、观察思索杯子变热的原因，激起探索欲望，初步感知热的传递同学们，今天老师为每一个小组准备了不同材质的两个杯子，谁起来给大家介绍一下？现在就请同学们用手摸一摸这两个杯子，说一说你的手有什么感觉？现在老师在你们的杯子里加入凉水，你们再摸一摸说一说你的手有什么感觉？如果我们给杯子里倒满热水，结果会怎样？（让学生猜想）真的是这样吗？我们来试一试。
操作：往杯子里倒水（每组安排能力强的孩子倒水，教师要提醒学生小心烫伤）。
每人都摸一摸。
教师要提醒学生同时摸两个杯子，摸不同的部位，然后让学生说自己的感觉。
（学生自由汇报）同学们，那你们觉得奇怪不奇怪呢？是什么原因让凉凉的杯子就能变热了呢？（学生自由汇报）那我们的手又是怎么感觉到热的呢？（学生自由汇报）杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘，那就让我们一起来研究一下好吗？板书课题：杯子变热了。
二、猜想还有哪些物体也有这个本领？联系生活经验，猜想热传递现象的存在范围，激起探究欲望杯子既然能传递热，那热能不能在其他的物体中传递呢？（学生猜想）举个例子说说看！（学生自由汇报）1.实验探究一：热是怎样在固体中传递的？（1）提供实验材料，讨论实验方案大多数的同学都认为物体能传播热。
青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思
青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思教学目标1.引导学生用自己的话理解“温度”的概念，认识温度计并了解温度的计量单位。
2.探究物体温度变化的原因和变化方式，了解常见物质的固化、液化、气化过程以及什么条件下会发生这些变化。
3.通过设计实验和观察实验，让学生体会温度对物质性质和形态的影响，增强动手实践及科学探究的能力。
教学重点1.温度的概念及计量单位。
2.温度对物质性质和形态的影响。
教学难点1.温度对物质形态变化的解释和探究。
2.实验中物质性质的变化及其背后的物理原理。
教学准备1.天平、杯子、温度计、水、冰块、火柴等实验器材。
2.实验操作流程图示。
教学过程1. 概念引入导入学生话题，利用提问和图片引入温度的概念，询问学生是否知道温度的概念及温度计的作用，以此引导学生探究温度与物质形态和性质的关系。
2. 实验活动实验1：杯子变热了1.准备实验器材：杯子、温度计、水。
2.现场操作流程图示。
3.简要实验步骤：(1)在杯子里倒入冷水，利用温度计测量水的温度。
(2)用火柴点燃线头，将杯子底部加热。
(3)观察并记录温度计的变化，看看水的温度是否有变化。
(4)重复加热，直至观察到水的变化。
4.学生自己思考：为什么水的温度会发生变化？会有什么变化？实验2：物质状态的改变1.准备实验器材：水、冰块、温度计。
2.现场操作流程图示。
3.简要实验步骤：(1)先将冰块放入容器中，利用温度计测量冰块的温度。
(2)用火柴点燃线头并加热冰块，观察物质状态的改变并记录温度计的变化情况。
(3)继续加热，直到冰块完全融化。
4.学生自己思考：为什么会出现物质状态的改变？和温度有什么关系？3. 总结反思通过实验活动探究温度对物质形态的影响，分析实验的过程、结果及其背后的物理原理，同时在班级内让同学听取和分享各自的思路与发现，加深学生对物理知识、思维模式和探究能力的学习转化。
教学反思本课教学旨在培养学生的动手实践和科学探究能力，通过实验让学生具体感受温度的变化对物质形态的影响。
小学科学18杯子变热了教案
小学科学18杯子变热了教案杯子变热了教案引言：科学作为一门重要的学科，培养学生的观察力、探索力和解决问题的能力。
本节课的教学目标是通过让学生亲自参与实验观察，引导他们了解热传导的过程以及热量的传递规律，进而认识到在日常生活中，热的传递对物体温度的影响。
一、教学内容：1. 小学生能够了解热传导的概念和热量传递的方式；2. 能够观察、描述和解释在特定条件下杯子变热的现象和原因；3. 掌握使用科学方法进行观察和实验的基本技能。
二、教学目标：1. 知识目标：理解热传导和热量传递的概念，认识杯子变热的原因；2. 能力目标：培养学生的观察力和实验能力，学会使用科学方法进行观察和实验；3. 情感目标：培养学生对科学实验的兴趣和探索精神。
三、教学重点和难点：1. 重点：引导学生观察并解释杯子变热的现象及其原因；2. 难点：培养学生的观察力和实验能力，提高他们解决问题的能力。
四、教学准备：1. 实验装置：一杯水和一个塑料杯子；2. 实验材料：温度计；3. 教学工具：PPT、教学板书。
五、教学步骤：步骤一：导入1. 通过与学生的互动，调动学生的兴趣和注意力。
2. 引导学生回忆在夏天喝冷水时杯子会变湿的现象，并询问他们对此有何解释。
步骤二：观察实验1. 将一杯温水倒入一个塑料杯子中，并使用温度计测量水的温度。
2. 请学生仔细观察杯子外面是否出现了水珠，若有，问学生能解释这个现象吗？步骤三：讨论与归纳1. 引导学生说出他们的观察结果和解释。
2. 注重学生的思考和表述，从而引导他们认识到温水使塑料杯子变热、热量传递的方式等知识点。
3. 给出科学的表述：“塑料杯子变热是因为热量从水传递到杯子，而杯子是个较差的导热体，因此杯子的外层会被热传到而产生温度升高”。
步骤四：实验探究1. 让学生在纸上提出解决问题的方法和实验步骤。
2. 指导学生用不同的杯子材料（如金属、陶瓷、塑料等）重复上述实验，并观察每种杯子的外层温度变化。
3. 学生观察完毕后，进行讨论和总结，得出结论：导热性能较好的杯子，外层温度变化较大。
小学科学课例《杯子变热了》教学设计及反思
小学科学优秀课例（杯子变热了）教学设计及反思构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，对课堂教学的一种理想追求。
因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感想科学根源自于生活，又效劳于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。
下面结合（杯子变热了）一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。
（教学内容）（杯子变热了）。
（教学设计理念）1、科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活〞，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准表达的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为根底，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
2、注重评价，于细节处导行。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成不是靠“说〞靠“教〞养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、特长倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐渐标准学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
（教学目标）1、能依据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递〞的。
2、能在实验的设计和探究中，逐渐养成特长交流、认真倾听、特长向他人学习的良好学习品质。
3、了解热传导的根本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
（材料打算）学生实验材料：1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
（教学过程）〔一〕、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不翻开盖子，谁能推断出哪个杯子里装有热水？2、学生推断：用手摸，热的杯子里装的是热水。
小学科学《杯子变热了》教案
小学科学《杯子变热了》精品教案第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生了解和掌握热能的概念，理解热能的传递方式。
1.2 技能目标：培养学生使用科学实验仪器进行实验的能力，提高学生的观察、分析和解决问题的能力。
1.3 情感目标：培养学生对科学的兴趣和热情，鼓励学生主动探索和思考。
第二章：教学内容2.1 教学重点：热能的概念和热能的传递方式。
2.2 教学难点：热能的传递方式和热能的影响因素。
第三章：教学方法3.1 实验法：通过实验让学生直观地观察和理解热能的传递过程。
3.2 问题驱动法：引导学生提出问题，并通过实验和观察来解决问题。
第四章：教学准备4.1 教具：热能实验仪器、杯子、热水、冷水等。
4.2 学具：学生实验手册、笔等。
第五章：教学过程5.1 导入：通过一个简单的热能实验，引发学生对热能的好奇心，激发学生的学习兴趣。
5.2 实验探究：学生分组进行实验，观察和记录热水和冷水对杯子温度的影响。
5.3 数据分析：学生通过实验数据，分析热能的传递方式和影响因素。
5.4 知识讲解：教师通过讲解，让学生理解和掌握热能的概念和传递方式。
5.5 巩固练习：学生通过完成实验手册上的练习题，巩固所学知识。
5.6 总结：教师引导学生总结本节课所学的内容，强调热能的概念和传递方式。
5.7 作业布置：学生完成实验报告，深入研究热能的传递方式和影响因素。
第六章：教学拓展6.1 热能的转化：引导学生思考热能可以如何转化为其他形式的能量，如机械能、电能等。
6.2 生活中的热能应用：让学生举例说明生活中热能的应用，如加热、制冷、发电等。
第七章：教学评估7.1 学生实验操作评估：评估学生在实验过程中的操作技能和实验态度。
7.2 学生实验报告评估：评估学生的实验报告，检查学生对实验现象的观察和分析能力。
7.3 学生课堂表现评估：评估学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的能力。
第八章：教学反思8.1 教学内容反思：教师思考本节课的教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要进行调整。
小学科学四年级上册1《杯子变热了》及反思
新课标青岛版小学科学四年级上册18、《杯子变热了》精品教案及反思【教学目标】（一）过程与方法能够做固体热传递的实验。
（二）知识与技能1．熟悉固体热传导是热传递的一种方式。
2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3．能够发挥想像力，大胆猜想。
（三）情感、态度与价值观具有探究热现象的意识。
【教学重点、难点】重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
难点：能够发挥想像力，大胆猜想。
【教学预备】不锈钢杯、塑料杯、两只装满开水的热壶、铁架台、酒精灯、易拉罐皮、火柴棍、烛炬、凡士林、木筷、不锈钢筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒、课件等。
案例背景分析：活动预备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：不锈钢杯、瓷杯、玻璃杯、铁尺、塑料尺、铝勺、瓷勺、筷子等。
本课主要有两个探究活动，一是设计实验探究热事怎样在固体中传递的，同时学习使用酒精灯。
教科书中呈现了两种探究热传导现象的实验装置图：第一种是将几根火柴用凡士林依次竖直粘在一根铁丝下，在铁丝的一端用酒精灯加热；第二种是用酒精灯给铁盘中的蜡加热。
二是探究不同物体的传热能力，教科书中出示了学生探究情景图和提示语言，同时资料卡对实验进行了补充和拓展。
通过这样的探究活动，可以培养学生的实验能力，发展学生的创新思维。
自由活动中将本课探究的知识应用到生活实际中。
教科书中设计了一个活动指向：“下面物品的各部分是用什么材料制成的？说一说其中的道理”，让学生理解科学知识来源于生活，服务于生活的道理。
拓展活动中提示了一个建议性活动内容：“我们来设计一个不烫手的杯子”，让学生将课堂探究继续进行下往。
教学过程描述：一、由生活场景导进师：家里来客人时，我们经常要给客人沏茶。
根据经验，茶杯中倒进热水后，杯子会有什么变化？今天老师也来沏一杯茶，沏茶前，先请一个同学们用手摸一摸杯壁，倒进热水后，再摸杯壁，看到底有什么变化？（杯子变热了）（板书“杯子变热了”）师：杯子变热了。
小学科学《杯子变热了》教案
小学科学《杯子变热了》精品教案一、教学目标：1. 让学生通过实验观察，了解杯子变热的现象。
2. 培养学生动手操作、观察、思考、交流的能力。
3. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容：1. 实验观察：杯子变热的现象。
2. 探究原因：热水变凉的原因。
三、教学重点：1. 杯子变热的现象。
2. 探究热水变凉的原因。
四、教学难点：1. 实验操作的安全性。
2. 热水变凉原因的理解。
五、教学准备：1. 实验材料：杯子、热水、温度计、计时器。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔。
一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示杯子变热的图片，引发学生的好奇心。
2. 引导学生思考：为什么杯子会变热？二、实验观察（10分钟）1. 教师演示实验：将热水倒入杯子，观察杯子变热的现象。
2. 学生动手操作：自己尝试实验，观察杯子变热的过程。
3. 教师引导学生用温度计测量热水和杯子的温度变化。
三、探究原因（10分钟）1. 教师引导学生思考：热水为什么变凉？2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
2. 学生分享自己的感受和体会。
3. 教师提出拓展问题：还有哪些物体会发生热胀冷缩的现象？五、安全须知（5分钟）1. 教师强调实验操作的安全性，提醒学生注意烫伤。
2. 学生签名表示已了解安全须知。
六、教学过程：1. 导入：通过图片和问题引发学生对杯子变热现象的兴趣。
2. 实验观察：学生动手操作，观察杯子变热的过程，并用温度计测量温度变化。
5. 安全须知：教师强调实验操作的安全性，学生签名表示已了解。
七、教学方法：1. 实验法：通过实际操作，让学生直观地观察杯子变热的现象。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享观点，培养学生的交流能力。
3. 问答法：教师提问，引导学生思考，激发学生的好奇心。
八、教学评价：1. 学生实验操作的正确性。
2. 学生对热水变凉原因的理解程度。
3. 学生参与讨论的积极性和分享观点的准确性。
4. 学生对实验安全知识的掌握情况。
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小学科学优秀课例《杯子变热了》教学设
计及反思
构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，对课堂教学的一种理想追求。
因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感悟科学本源自于生活，又服务于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。
下面结合《杯子变热了》一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。
【教学内容】
《杯子变热了》。
【教学设计理念】
1、科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
2、注重评价，于细节处导行。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成不是靠
“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
【教学目标】
1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
【材料准备】
学生实验材料：
1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：
两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
【教学过程】
、情景引入：
1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？
2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。
师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？
3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？
4、学生质疑：
5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？
、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。
1、指明探究方向：
师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？，如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。
下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。
2、学生设计实验方案。
3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。
重点解决：
A：钳子的作用：安全，防止烫伤。
B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。
C：借助彩色蜡的融化观察热在物体中的传递。
4、学生实验探究。
师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。
5、研究汇报：
汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。
6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：，热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。
7、解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的？
师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗？
、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。
1、引出探究话题：
师：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你知道是为什么吗？
2、学生解释。
师：从同学们的解释中老师听出一件事来：不同的材料，传递热的能力是不一样的。
是不是这样呢？让我们再来通过实验模拟看看。
我把各种不同的材料装进杯子中，我们可以
用什么代替热汤？好，老师给你提供热水，记住，实验完后，把热的和不热的物体分开，这样方便汇报。
3、学生验证。
4、学生汇报。
提出汇报要求：这次我们汇报的要求有所改变。
因为每个小组的实验材料都不相同，所以其他小组汇报时，要认真倾听，相同的内容标出来，不再汇报，他有你们没有的内容，听清记在脑子里，这是你们向同学学得的知识。
他没有你有的内容，请你起来补充，让大家一起分享你们的收获，好吗？
5、教师小结：不同物体传递热的能力是不同的，容易传递热的物体，叫做热的良导体，不容易到热的物体，叫做热的不良导体。
其实，人们早就发现了这一现象，并把它运用到实际生活中，为生活服务：当需要热的时候，就用热的良导体材料，不需要热和防止热量散发的时候，就用热得不良导体材料。
你能举一个生活中的例子吗?
、课堂评价：
、拓展活动：
师：人类智慧的力量是无穷的，从生活中发现科学道理，提高科技水平，反过来，又用发达的科学技术为人类的生存发展提供高质量的服务。
套用一句话，就是来自生活，服务生活。
你们愿意用自己的智慧改善我们的生活吗？好，请看大屏幕，这是一家杯子厂进行的市场调查，通过调查他们发
现：现在市场上适合小学生用的、活泼可爱的、便于携带的、不怕磕碰的、还要不能烫手的杯子太少了，于是就想开发研制一种新型的小学生专用杯，现在正在征求设计稿，你们能用自己的知识设计一款符合要求的新型杯子吗？那就请你们课下完成这项任务。